一、这堂课凸显了写作过程化教学的三个特征
写作过程化教学特征之一，是学生置于写作的状态之中。就这堂课而言，学生必须始终置于构思的状态之中，教师的指导与学生的构思训练始终交融贯穿。一开始老师以“我想唱首歌”为题请学生谈如何构思，从中归纳出“从题目开始想、抓住重点词、联想生活中的记忆”三个学生常用的构思方法，发现了“想不出、想不远、想不透、想不精彩”几个问题，引出了“什么样的构思是好的构思”。找到了影响作文构思的原因后，教师又设计了“读书”这个话题进行第二次构思训练，学生构思的方向明显更多、更加深广，之后再次总结出构思“要具体、要角度小”这两个评价尺度。紧接着进行第三次的构思训练，鼓励学生“想开去，不要粘得太紧”，开展小组讨论，帮助构思有困难的同学打开思路，归纳出构思“应选择一个熟悉的物象，建立关联”，于是第四次构思训练水到渠成———让学生将“读书”与“茶”进行关联训练。整堂课中，教师共设计了4次构思训练，让学生在反复训练中逐步把握作文构思的方法和要求，将写作指导的“教”和学生构思训练的“学”紧密的结合在一起。写作过程化教学特征之三，是流程法。这堂作文构思指导课，遵循学生构思的基本规律，第一步先让学生知道什么是作文构思，帮助学生归纳出构思的方法，第二步从学生的反馈中归纳出作文构思存在的问题，引导学生思考什么样的构思是好的、精彩的，第三步根据归纳出来的构思原则再次进行构思训练，进一步明确构思的过程。整堂课将教学设计操作化，教师指导流程化，学生训练步骤化，让学生觉得作文构思并不难、很有趣、有一定的规律，作文构思能力可以学，可以提高。
二、这堂课着力培养学生的读者意识
教师在构思训练中，让学生假设自己是阅卷老师，对于同学们的构思进行评价并分析原因，进而让学生发现怎样的作文构思能够吸引人。这样的训练有利于培养学生的读者意识，对于应试作文而言，学生作品的读者就是阅卷老师，能够将读者意识贯穿于写作过程中，必将对提高学生的写作成绩产生作用。
三、这堂课教学效果反馈明显，训练目标落实到位
从第一次训练时学生的“想不出来”，三分之一学生认为构思难，到第二次构思训练时学生能够列举出23点，到第三次构思训练能列举出43点，构思时间缩短但想到的内容却越来越丰富、越来越远、越来越精彩，再到第四次构思训练时学生能够自己建立关联，并找到建立关联的三种思路。整个过程学生的思维越来越活，课堂反馈积极有效，这堂课的教学目标很好地得到了落实。
四、这堂课是对话教学的典范
郑桂华老师以对话教学的理念来设计优化作文教学过程，教学过程就是教师和学生之间的对话、学生和学生之间的对话，课堂互动好，提问覆盖率高。对于学生的发言，教师主要以鼓励表扬为主，引导得当，处处体现对学习效果的关照，成功体现了对话教学的理念和师生互动、生生互动的课堂模式。
五、结语
总之，郑桂华的这堂《作文构思指导》是一堂成功的过程化写作教学课例，如果要吹毛求疵挑出不足之处的话，那在于本课的重心应该在第四次训练，即让学生多尝试话题与某个构思指向之间的有机联系，结构作文框架。这一部分最难，也最重要。前半部分训练时间可以适当缩减，留给后面的训练时间就能够充足一些，不至于头重脚轻。
作者：范楚丹
