摘要：在高中语文教学中要想让学生的文章写作得到质性的提升，一是学生对语文知识的掌握，二是学生的思维方法。其逻辑思维能力在高中语文作文教学中的养成不仅可以提高学生的语言运用能力，也可以有效深化学生的全面发展，使得学生在语文能力提升的过程中达到灵活思维，由此可见，思维能力在高中语文作文教学的重要性所在，基于此本文主要是针对学生逻辑思维能力的培养展开了探究分析。
关键词：逻辑思维；高中语文；作文教学
在以往的母语教育中，思维训练尤其是逻辑思维训练一直没有得到足够的重视。在目前的中小学教育中，逻辑思维能力培养依然是母语教育的短板，学生欠缺高品质的思辨性阅读，严密的逻辑思维表达更不容乐观。写作一直以来都是学生学好语文的基础所在，它不仅可以反映学生的语文能力，还能提高学生对文化、自然、人文等知识的见解，使得学生拥有良好的素质发展。但是在高中语文写作教学中我们会发现这样的现象：学生在每次作文讲评之后，都会说我想到了但就是没写，或者我也写了同一个例证，但点评时还是说服力不够。这也从侧面反映了学生思维能力的困乏，归根结底，还是他们的平时写作思维锻炼不到位的问题。为有效解决这一不良现象，教师不仅要灵活处理教材内容，认真研究近几年高考真题，还要为学生创设多元化的学习情境，使学生在丰富多彩的语文学习中得到思维的发展，从而提高学生的写作质量、写作结构。
一、逻辑思维能力培养在高中语文作文教学中的重要性
(一)有助于促进学生的全面发展
写作可以说是学生进行客观事物、思想情感、传递知识的一个表达过程，在分析、比较、抽象、概括的过程中从而进行自我内心世界的表达。[1]它不仅可以反映学生的心理健康，也可以体现学生的认知观，而对于高中生逻辑思维能力的培养，不仅可以减轻学生的学习压力，也有助于促进学生的全面发展，在思维能力的培养中使得学生得到语言组织、表述能力的锻炼，从而为学生将来创设健康良好的人际关系，使学生可以更好地服务社会、适应社会的发展。
(二)有助于提高学生的语文能力
高中的语文的学习，不仅有记叙文、散文、古诗、说明文、议论文等，同时也会含有一些伦理性的文章，在这多元化的题材设计中，可以说它的存在是利弊共同体，一方面它的范围性加大了学生对语文知识的掌握；另一方面，它的融合性使得学生的思维得到了有效拓展。在利弊共同存在的前提下，教师一定要科学合理运用这一教材内容，为学生进行语文能力的优化，使学生在写作的过程中得到思维的锤炼。
二、逻辑思维能力培养在高中语文作文教学中的开展策略
(一)研读教材和高考真题
对高中语文作文教学而言，要想让学生的逻辑思维能力得到有效的发展，教师就要加强对议论性散文和论述类文本的阅读，引导学生对文本的行文布局进行圈划、梳理和总结分析，在分析的过程中培养学生良好的学习习惯，在各类文本的研读中得到思维的释放。例如研读2018年全国卷Ⅱ中的论述类文本阅读，我们可以发现文本的行文结构非常清晰：全文共四段，是个总分结构，第一段是总，解释了“被遗忘权”的定义，出现的原因和目的是文章立论的依据。第二至四段是分，文中“首先”“其次”和“最后”，有明显的表示逻辑顺序的提示语，通过讨论大数据对隐私、记忆及主体身份等的影响，把论证推向深入。在这一过程中教师就可以充分利用文章本质为学生进行议论文写作知识的普及，使得学生的写作思维得到扩展性的延伸，知道在写议论文时结构要清晰，论证逐步深入。通过这一文本的研读，使学生得到写作思维的拓展，让学生学会在学习语文知识的时候进行读写结合思维能力的发展。
(二)互读互评
写作能力的提升不仅表现在文章内容的充实，也需要学生独特的评价，只有学生会评、会品才会得到综合能力的提升，使学生不论面对哪一写作题材都能有一个清晰的逻辑思维能力进行文章内容、结构的建设。[2]为此，教师可以充分利用互读互评的方式对学生展开思维的培养，在互相品评的过程中实现学生个性的发展，让学生的每一篇文章都有情感、有思想、有哲理。例如，2018年中央电视台《开学第一课》中的“娘炮”现象，引发人们的热议。我们让学生进行了一次时评写作。我把学生习作的中间段落展示如下：少年“娘”则国“娘”。在某男生选秀节目中，某位男明星在机场上因素颜而拒绝拍照一事引起热议。少年不应该这般像姑娘，在同一节目的选手也因过于妩媚遭到争议。在国外报刊中，一位中国男明星与国外男明星合照，标题为“少年娘则国娘”，让国人蒙羞。所以说，中国“娘”必定是少年“娘”。我先让学生回顾论证段落的要求，然后从论证的逻辑方面进行讨论和点评，最后小组总结：这段学生习作就明显凸显了逻辑思维不严密的问题。作者认为，娘炮现象误导了青少年的价值取向。分论点是“少年‘娘’，则国‘娘’”。运用举例论证，其中例证二写的是国外报刊中标题为《少年娘，则国娘》的报道让国人都蒙羞，但是，得出的结论“所以说，中国娘，必定是少年娘”就让人纠结了。国外报道的只是中国的某位男明星，怎么就可以推导出中国“娘”呢？而且还“必定是少年娘。”在作文讲评中让学生以课堂讲师的身份对彼此的文章内容展开点评，凭借写作思路的评价使学生得到写作思维的拓展，在互读互评的学习模式中达到相互促进共同进步的教学局面，这样既可以引导学生发现自身的不足，也有助于培养学生善于欣赏他人、善于倾听的良好品质。通过互读互评教学活动的开展实现学生阅读能力、写作思维的创新，为学生学好语文、运用语文、质性写作、多元构造等能力的发展打下坚实的基础，从而提高教师写作教学的有效性。
三、结束语
面对高中语文作文教学中逻辑思维能力的培养，我们可以以论述为文本切入口，深入研读教材和高考真题，通过互读互评的教学手段使学生的思维得到创造性的发展，让学生在轻松愉悦的学习氛围下得到语文能力的全面优化，为学生文章写作的建设提供质的保证。
参考文献:
[1]何永科,何永国.培养学生逻辑思维能力提高学生写作水平[J].作文教学研究,2016(3):25-26.
[2]张锦龙.高中语文作文教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].作文成功之路(中旬),2018(12).
作者:苏秋婵 单位:广州市从化区第五中学
