一、中学英语任务型教学模式
学者们如朗(Long，1992)和威利斯(Willi，1996)等认为任务型语言教学的实施任务可以分成预备、正式和后期三个阶段。预备任务阶段(Pre－taskPhase)是指在正式任务之前，教师与学生参与的教学活动，其目的是让学生通过执行课堂教学任务促进语言学习，可以通过支持学生执行一项与正式任务相似的任务、为学生提供一个示范、让学生参与那些用来准备性活动或向学生指明时间安排和执行任务的方法等步骤完成。正式任务阶段(MainTaskPhase)以任务本身为中心，提出实施教学任务的选择，包括如何实施任务的各种考虑和如何处理任务过程中的语篇问题等。后期任务阶段(Post－taskPhase)是指完成了正式课堂教学任务后的一系列跟踪任务程序，包括重复正式任务、对正式反思和聚焦语法形式等。上述任务型语言教学各个阶段和步骤都是设定在正式的课堂内完成的，比较适应国外第二语言教学和习得。在第二语言环境下，除了正式课堂教学之外，学习还有很多课堂之外的近似母语的第二语言的输入、输出机会，即学习和使用所学习语言的机会，这与任务型语言教学相辅相成。而英语在我国是外语，尽管与第二语言有很多共同之处，但二者不能完全等同起来。在中国，对于绝大多数学生来说，校园是他们学习英语的最主要场所，很少有其他学习和使用英语的环境和机会，如果几乎把任务型教学的所有内容和环节都压缩在课时和资源都很有限的正式课堂教学范围内，任务型语言课堂教学就会演变为少数语言程度相对优秀的学生的表演，很多学生被动地扮演了观众的角色，任务型教学最终只能会流于形式，不能产生预期效果。所以，非常有必要对国外学者提出的任务型语言教学模式做一定的调整和补充。下面是初中英语Goforit中的Unit8Isthereapostofficenearhere?单元教学任务是在英语国家问路及指路的实施方案和具体步骤。
(一)预备任务阶段
第一步:构建任务框架在课前设计与正式任务相关的词汇和与主题相关的预备任务，比如要求学生通过合作学习和自主学习的方式，要求学生绘制学校附近的建筑物名称及路名地图，让他们在空间上感知方向感．同时了解问路及指路等相关词汇和表达方式。第二步:控制性操练练习首先，给学生看一段带字幕视频介绍，并要求他们参照字幕仔细观察，熟悉相关词汇发音和用法。第三步:练习真实材料要求学生听听力材料中的2b，然后了解方位介词及问路，指路需要的句型。第四步:聚焦语言知识让学生聚焦书上图片内容的操练，教师做适当的监督和补充。鼓励学生进行课外拓展。第五步:自由练习第一至四步学生一直在用所提供的材料与模式进行复述性(reproductive)语言操练;这步的自由操练任务会推动(push)学生进行意义商榷(negotiationformeaning)。各个小组成员进行组内交流教师课前要求准备的资料，经归纳整理后，以小组表演的形式与全班共同分享。教师根据任务要求，对以上资料做必要的筛选、补充和讲解后，然后要求学生进行自由练习，比如角色表演:学生甲扮演去英国旅游的中国学生，学生乙扮演英国学生。学生乙问路，此处教师可以给出不同场景。小组成员运用新、旧语言知识，就问路这一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。
(二)正式任务阶段
第一步:导入课堂正式教学任务。在学生进行了一系列的预备任务并对正式任务有一定认识和相关知识以后，接着进入正式课堂任务实施阶段。学生根据以上获取的信息和知识点，结合自己原有对指路的认识，讨论和描述中尽可能多地拓展。教师提出任务:HowcanIgetto…?学生可能谈及:学校附近的公共场所及如何到达。然后，教师继续问:Canyousaysomethingaboutyourneighborhood?学生会回答:Ilivein…，thereisa/an…nearmyhome．Ilike…，Ienjoy…，最后教师引出主题任务:让学生介绍自己所居住的环境，尽可能多地使用所学的介词及句型。第二步:语篇聚焦。各组学生以四人小组的形式介绍自己家附近的环境。各组选出一位同学做记录。每个学生准备后向全组成员报告自己的意见，对不同的观点进行讨论。个别同学遇到不会表达的词或句子，可以向本组成员寻求帮助，实在无法解决，就向老师求助。在执行任务时，学生应相对注重表达的流畅性，即注意力应集中在话语的意义之上而不是形式上。
(三)后期任务阶段
第一步:反思正式任务。学生回想任务进行的全部过程。适当评价每个人的居住环境，综合设计理想的居住环境。第二步:语言跟踪任务。师生共同复习本课学的语言文化知识，以游戏的方式进行知识点的呈现，上一环节中介绍他们所设计的理想居住环境，让某一名同学以地图的形式画出，教师把学生在任务实施各个阶段所犯的典型错误写在黑板上，并和学生一起改正，并分析其原因，并告诉学生认识到错误是进步的开始，以此暗示学生积极进入下一任务环节。教师最好不要针对某个学生进行纠错。教师可以将学生说出的本课的句子重点指出，并书写到黑板上。第三步:任务强化。通过这一主题的讨论，学生整节课都沉浸在对居住环境及地图的空间构筑上，同时也学到了相关的知识，扩大了词汇量，学到了新的句型。教师趁热打铁给学生布置一篇课后作业:要求学生邀请一名外国笔友来家里做客，并介绍怎么去你家，描述周边的特征．以此巩固和强化课堂上所学的知识，教师以抽查的方式进行评估监督。以上做法，在不改变整体结构和各个任务阶段的前提下，增加一定的步骤，把任务实施过程向前后拓展，通过自主学习、合作学习等途径，疏散和缓解正式课堂任务教学的压力，增多学生语言输入和输出的机会，强化学生的主体参与意识，改善英语学习和教学效果。这比较适合以英语为外语的教育背景。
二、结语
本文根据外语教学相关理论，结合中学英语教学实践，参考国内外最新研究成果，并对从国外引进的任务型语言教学模式进行了一定的调整和补充，使其更加符合我国英语教学的国情，更好为英语教学和学习服务。教师在参考这个模式时，应确保任务的难易度适中，具有一定的真实性，贴近生活，否则因为学生的过渡语能力有限难以完成，影响了任务型教学效果。另外，因此，在教学实践过程中，应制订和编写适合任务型语言教学模式的大纲和教材;培养中学英语教师全面的语言观，提高他们综合素质;不断完善任务教学评价体系;进一步加强中学英语教学第二课堂建设，为学生提供和创建更多的英语输入和输出机会;消除学生英语学习情感障碍，提高其参与意识和积极性。
作者：刘晓瑞 单位：杭州启正中学