摘要：在新课程改革的背景下，传统的教学模式逐渐改变，开始重视通过阅读实现学生批判性思维的培养。高中生的思想逐渐成熟，需要积极进取，不断创新，批判性思维的形成对高中生来说相当有用。因此，在高中语文阅读教学中需要教师不断探索，重视引导学生的思想，可以通过一些方法策略让学生掌握批判性阅读技能，形成批判性阅读思维，改变传统的知识理解方式，实现学生的创新发展。
关键词：高中语文；阅读教学；批判性
阅读教学是高中教学的重要环节，也是语文教学的重中之重。学生学习字、词、句、段，最终的目的就是为了阅读和写作。但是长期以来，语文教学就成了一个固定的模式。学生为了阅读而阅读，阅读只是为了完成某项任务，没有思考和怀疑精神。教师为了语文的发展，必须创造课堂互动，进行思辨训练，从而激发学生批判思维，形成阅读的认知发展。
一、高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的重要性
在传统的教学模式下，教师经常更加注意教材的解释，更加注意让学生理解和掌握基本知识。事实上，虽然教学部精心制作了面向学校的教科书，但为了提高学生的阅读能力，还不至于只依赖教科书。批判性思维不止依赖教科书，更是创造性精神和创造性形成的重要部分。拥有批判性思维后，看待问题的视角不同，思维会更加开放。批判性思维的形成不仅需要学生更加舒适地学习，还需要使自己的思想成熟，更加清楚地了解自己。批判性思维和批判性精神可以帮助学生在走向社会时获益，找到在复杂的社会中实现自身价值的方法，培养创新精神。因此，教师在高中语文阅读教学中有可能培养学生的批判性思维能力，造福终身。批判性不仅仅是作品上所载的观点的记述，也反映了文本对个人反馈的一种阅读。在实际教学过程中，教师必须准确定位自己的角色，完全发挥指导的作用，引导学生阅读、分析和评价文本，并据此以自己的想法形成问题，以提高阅读效果。教师引导学生在拓展阅读和学习知识点中形成自己的知识。然后鼓励学生课后多读，课后养成良好的阅读习惯。只有教师发挥指导作用，发扬学生的批判精神，才能进一步提高学生对合作学习和自主学习的意识，提高阅读效果。
二、高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养策略
（一）备课时要着重于学生的思维路径设计
在进行批判性阅读备课时，教师必须科学设计指导案例，严格按照批判性阅读的要求收集文本资料，并遵循“一课一学”的标准，让学生学习全面而系统的知识。在开展教学活动之前，教师应该为学生提供充足的自学时间，鼓励学生在业余时间收集与课文相关的读物，以准确掌握课文的中心思想和内容。具体来说，首先，在设定教学目的的基础上，从概念的讲解到能够在课堂上形成独特逻辑的教学，都需要遵循规律，让学生的思维遵循教师计划的方向。其次，学生的期望也应该包含在教学目的中，应该是更重要的部分。为此，教师在备课时不仅要着重于学生的思维路径设计，还需要事先分析可能来自学生不同的思维路径和过程中可能发生的认知偏差的不同结论。例如，在《沁园春•长沙》中，如果学生过多地注意里面的风景描写，把文章放在对风景的关注上面，就很难体会作者的用意，从而导致偏题。最后，在教学的设置上，教师需要有意识地从认知偏差的角度引导学生，设计相关的教学链接。例如，在设计课件时，教师应该避免显示与课程主题内容几乎无关的信息，以避免学生产生不相关的关联并引起认知偏差。教师还应该减少直接表示自己思维，以免学生放弃思考而接受教师的思维结果。高中教科书中，许多文章的标题反映了文章主要目的或内容，因此学生需要根据文章的标题掌握文本。
（二）创设问题情境，开启批判性阅读
教学教师应该让学生大胆地思考，展现指导个性化的阅读观，肯定学生创造性的学习。学生有自己的文本阅读知识是很平常的事。教师应该对题写、思维指导、演讲、评价等给予更多的激励，以激活学生的个性化阅读思维，开始批判性阅读。例如，在教学《林教头风雪山神庙》课上，老师最初动员学生独自阅读，学生最初形成阅读感知，厘清小说的主要情节，熟悉了小说的角色。为了唤起学生的阅读思考，老师问了几个问题：小说最震撼的情节是什么？林冲杀人的做法妥当吗？林冲上梁山是必然的吗？学生们根据问题，自发地讨论。因为老师设计的问题是思辨性的，所以学生自然阅读意见不同，老师和学生之间有很强的互动。教师需要深入课堂，观察学生的阅读表达。虽然高中生的思维能力、学习能力和认知水平都达到了一定的水平，但由于语文是一门综合性科目，在课堂上学习时很难积极参与师生的交流。为了让学生积极参与课堂的交流和对话活动，教师应该为学生提供在实践教学中进行自由讨论的足够空间，引导学生用批判性思维发表意见和理解文本，让学生完全沟通，展现自身智慧。以《老人与海》为例，可以问以下问题：你有被老人的精神感动吗？为什么你会感动？你遇到这样的事情会放弃吗？然后读课文，让学生自由去体会其中的精神。这样，学生的感官可以完全被调动起来，与文章的角色进行精神交流和对话，以实现批判性思维的发展和情感升华的目标。
（三）加大对整本书阅读内容多角度解读力度
阅读不仅是学生语文学习的重要部分，也是学生提高学习能力的主要途径，但是，如果没有科学的阅读方法，阅读效果就会大幅减少。因此，作为高中的教师，必须教学生阅读的方法。通过对文本内容的整体认识，了解文本内容。看人物、动作、语言、心理及其态度，找出时间、地点，了解人物关系、精彩的开头和结尾等，促进对文本的理解。当然，阅读方法有很多，学生可以深入理解阅读内容，提高阅读质量。这对学生的阅读大有帮助。教师必须加强整本书的阅读以帮助学生形成批判性思维，学生从不同的角度阅读，学会理解阅读内容。例如，在教学《林黛玉进贾府》中，一些学生只看见了《红楼梦》的一个片段，不了解林黛玉和贾宝玉是一个什么样的人，为什么他们的初见是那么的美好？所以学生可以尝试读一读《红楼梦》整本书，了解人物所处的时代和环境，体会林黛玉和贾宝玉的性格。高中语文教科书中选出的古代作品，大部分都被认为是形成了既定解释的经典。教师应该尊重教材在教学过程中对这些结论的解释，但是也要鼓励学生创造性地思考，同时敢于质疑前人的解释和文本本身。例如，《过秦论》揭示了六个王国灭亡的理由，总结了秦朝兴衰。但是，由于作者的历史知识和写作目的的不同，有自己的合理性和缺陷。至于他们兴衰的原因，没有一个定论。学生要合理地去怀疑，了解作者写的只是一方面，并非历史的全貌。
（四）注重评价反映，运用合作式学习模式
教师可以丰富教学的内容，创新和改进教学方法，将批判性思维融入学生的课堂。例如，教师也可以采用合作学习模式，在一些长篇的课文中，教师可以在小组中布置课堂任务，以便学生在与同学交流意见时使用批判性思维。批判性思维的出发点是怀疑。为了培养学生的批判性思维，必须培养学生的怀疑精神，鼓励学生独立思考、质疑、敢于否定。教学中教师可以让学生讨论和发挥作用，而不是直接告诉学生结果。此外，教科书不仅是开展教学活动的重要基础，也是训练批判性思维的工具。现在的教科书从素材选择到写法，不同的人有不同的观点，而不同的人选择的侧重点和角度不同。只要不太依赖教科书，就能找到值得讨论的问题。由于学生的思维能力和理解力的限制，教师在评价文本时可能需要指导。教师可以根据写作目的、主题、要点和语言风格对文本进行评价。同时，细化各评价部分，帮助学生掌握科学合理的评价方法。同时，在仔细听取、获取信息的基础上，教师可以让学生自行思考形成自己独特的意见，敢于评论，敢于质疑，建立民主平等的教学关系。敢于提问的氛围是通过充分利用教材来提高学生能力的重要途径。
三、结语
批判性阅读具有独特的教学价值，在教学过程中，需要通过阅读与思维进行融合。教师可以帮助高中生通过问题思辨来行使批判性思维。在教室里，教师为学生设置一些讨论问题，进行小组合作，加强整本书的阅读。只有通过问题才能激发学生的阅读兴趣，培养批判性思维，提高阅读水平。因此教师必须不断探索实际培养学生批判性思维能力的方法。
参考文献
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作者：陈汉繁 单位：福建省顺昌县第一中学