一、利用教材元素，激发学生批判性思维意识
初中生物作为科学学科之一，其所有知识内容都是通过实际实验而得出的，这就说明初中生物课程具有科学严谨性。教师想要实现对学生批判性思维的培养，就必须要引导学生学会提出质疑，因为只有质疑才能激发出学生的探究动力。为此，教师可以在每一次课堂教学之前，通过对教材元素的理解和资料收集来为学生设计出恰当的探究问题，引导学生进行知识内容的判断，实现对他们的批判思维培养。例如，以“输血、血型和无偿献血”知识点为基础，提出思维判断问题：“既然血液是我们身体机能的基本动力，那么定期进行无偿献血好不好呢？”这一问题的提出，能够很好地激发学生思维当中的批判性，让他们对血液的重要性重新认识，并对当下社会环境下的“献血不好论”产生质疑，从而在探究中获取更为深入的知识内容，调动他们的批判思维能力，并让他们正确认识人类的自然肌体，激发他们的社会责任感。在这一教学环节当中，除了上述方法外，教师还可以利用思维引导来让学生对知识点产生不同的认识，引导学生进行思维和知识的交流，让他们在讨论中更好地学习知识，并建立起自己的批判性思维能力。
二、利用生物学实验，提升学生的批判思维能力
初中生物教学是一门以实验为基础的学科，具有易感知性、探索性和目的性，可以为学生正确理解生物现象和变化规律提供重要的参考依据，从而使学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力得到锻炼，培养学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。因此，在初中生物教学中教师应对生物实验课程加以重视，从而提高实验课程的教学质量，并有利于培养学生的批判性思维。例如，在学习“光合作用的原理和应用”这节内容时，由于早期科学家的实验往往不够严谨，所以在教学中教师不要直接将科学家探究光合作用的全过程讲述出来，而先将普里斯特利的实验和结论介绍给学生，然后提出问题：为什么夜间在卧室内摆放植物不利于人的身体健康？这种说法与普利斯特利结论矛盾吗？通过这种方法引导学生发现实验设计环节和实验结论所存在的不足。然后由学生自主设计完整的实验方案，这时教师再将萨克斯实验介绍给学生，学生便会产生一种成就感，这样不仅培养了学生敢于大胆质疑的勇气，同时还提高了学生积极参与的信心。
三、在评析错误中，培养学生纠错能力
在初中生物学习中，学生在解答问题时经常由于审题不清、思维定势、条件干扰等原因回答错误，实际上这主要是由于学生缺乏思维的缜密性。在实际教学活动中，教师要善于观察学生的回答和解题，因为在这其中就可能会存在错误，这时教师要积极主动地为学生创造发现错误和纠正错误的机会，引导学生在多种复杂的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各类现象和生命活动规律。例如，开花前将一株国光苹果树上的花去雄，并授予红富士品种花粉并套袋，问这棵树所结出果实的口味应该是？A.2个品种混合口味；B.2个品种中显性性状的口味；C.国光苹果口味；D.无规律可循。在学生解答此题时，主要存在两个典型性的错误，第一，在题目中并没有明确说明，国光和红富士两种口味哪个是显性性状，并且不一定是纯合体，所以是没有规律可遵循的；第二，在自然状况下两种都是属于纯合体，无论哪个是显性性状，其结出的果实都是显性性状口味。因此，在教学中教师要引导学生质疑错误，这样学生在认识了基因分离规律的基础上，也掌握了个体发育的关系，还找到了自己错解的原因，培养了学生的纠错能力和批判能力。
四、结语
综上所述，批判性思维作为人类思维品质当中最为基本也最为重要的组成部分，其对于学生的意志品质的影响起到了关键性作用，因此必须要在初中教学阶段做好对学生的批判性思维教学。通过文章分析我们可以看出，生物学科在批判性思维培养方面具有一定优势，为了能够更好地实现对学生批判性思维的培养，笔者认为教师可以发挥生物知识的科学严谨性特点，将学生的批判性思维能力培养起来，使学生能够成为具有批判性思维的人，这样无论是对于学生的未来发展，还是未来社会的进步都具有十分重要的进步意义。
作者：范素海 单位：河北省平山县平山镇中心学校