［摘要］大学英语阅读教学对培养学生的语言能力、综合素质具有重要的作用，为了有效提高教学质量，教师要改变传统“灌输式”的教学方式，采用生态观下“对分课堂”的教学模式，在大学英语阅读教学中，将教师的讲授时间、学生的讨论时间分离开，从而有效提高学生的学习积极性与教学质量。基于此，本文首先阐述生态观下的英语对分课堂相关概念以及对分课堂的优势，然后对当前大学英语阅读教学中存在的问题进行探讨，最后对“对分课堂”在大学英语阅读教学中的优化策略进行分析，希望为相关人士带来有价值的参考。
［关键词］对分课堂;大学英语;阅读教学;优化策略
对分课堂是由复旦大学张学新教授提出，主要就是将课堂时间进行划分，教师利用一半的时间讲解知识，另一半的时间交给学生进行讨论，以交互式学习方式来加强学生对知识的理解，这种教学方法是一张教学理念的创新，改变了以往教师“满堂灌”的教学模式，注重学生的主体地位，学生可以利用一半的时间自主安排学习，对知识进行内化与学习，与以往的教学模式相比，“对分课堂”有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，养成良好的自主学习习惯。
一、生态观下英语对分课堂的相关概念
生态观下的英语对分课堂，就是以对分课堂模式为基础，将教学时间分离成讲授、内化吸收和讨论三部分的同时，对生态课堂进行构建，生态课堂主要体现在教师与学生、学生与学生和教学生态环境的相互影响、相互作用，对教学理念进行重构，以生态学的视角来进行小学英语阅读的教学，可以在教学的过程中，实现人与环境的动态平衡，所以在生态化的视角下英语对分课堂秉持着以“学生为中心”的理念，创造对分课堂生态化的教学情景，使学生与教师之间成为平等的对话者、合作者，从而充分体现出对分课堂的教学价值。
二、对分课堂在大学英语教学课堂的应用优势
首先，对分课堂改变了传统“言传身教”的教学模式，实现了教学创新，以往教师在教学时，为了在有限的时间内，向学生传授更多的知识，通常采用单线传输来节省课堂教学时间，提高教学效率，虽然教师初衷是好的，但是久而久之会对学生创新思维、批判性思维进行扼杀，使得学生养成思维惰性，不愿意动脑对问题进行思考，而在对分课堂中教师留出一部分课堂时间供学生进行自主学习与讨论，不仅可以缓解教师的教学压力，同时还可以提高学生的课堂参与度，使学生积极主动地参与到课堂学习中。其次，对分课堂注重学生的主体地位，教师从以往的“主导者”转变为“引导者”“帮助者”，给学生留出自主学习与讨论的时间，学生在自主学习以及讨论的过程中，就会缓解自己的焦虑感，并且组员的认可与肯定也会提高学生学习的自信心，增加学生的学习动机，并且自主学习也增加了学生与英语的接触时间，学生可以自行的寻找适合自己的学习方法。最后，在大学英语阅读教学中，采用对分课堂的教学模式，对教师的专业技能提出了更高的要求，这主要是由于对分课堂缩短了教师讲授时间，教师想要在有限的时间内，让学生对单元内容的基本框架、重点、难点加强掌握，就需要具有丰富的知识储备，较高的教学水平与专业能力，选择合理的英语阅读教学策略。
三、当前大学英语阅读教学中存在的问题
(一)大学英语教学模式落后
教师在大学英语阅读的教学中，教师过度注重强调字面的理解上，主要采用黑板+板书的教学模式来对词汇与板书进行讲解，忽视了学生英语技能的训练，例如，在四级考试中，第一大题主要考察是学生的词汇运用能力，但是这一能力是建立在学生对常用句型分析的基础之上，只有学生的句型分析能力强，才能根据词义选择正确的名词、动词、形容词，但是教师在教学的过程中忽视了学生的主体地位，降低学生的学习兴趣，学生的常用句型和句型分析的能力无法得到提高，并且这种教学方法会使课堂变得枯燥乏味，使得学生处于被动地位，难以养成自主学习意识。
(二)学生注意力不集中
大学生在应试教育的影响下，主要将学习重点放在四六级或者是专四、专八的考试上，所以为了掌握更多的语法点以及技巧，在平时学习时，主要是通过习题的制作，来掌握更多的知识，这种惯性思维导致学生在大学英语阅读教学中，忽视了教师讲课的重要性，在教师的教学期间、学生自主讨论时间，只顾低头背单词、做卷子，这一现象就造成了课堂的枯燥烦闷，学生的参与度不高。
四、“对分课堂”在大学英语阅读教学中的优化措施
(一)教师讲授环节的优化策略
教师在课堂的讲授环节，需要创建良好的生态教学环境，依据阅读篇章的主题、内容等，对文章的背景知识、阅读技巧、长句难点、文章结构等进行详细的讲解，使学生掌握阅读篇章的重点与难点，为了有效提高学生的学习兴趣，教师在教学的过程中应该利用先进的多媒体技术，将文章的背景知识等以图片或者视频的形式展现出来，从而有效提高学生的学习兴趣。例如，教师在讲解关于“Choiceoflife”的阅读篇章时，可以播放《奥德赛》与《埃涅阿斯纪》等著作的中心思想，让学生结合这些著作的中心思想，对文章作者面对的迷茫与困惑以及过去与未来面临的艰难选择进行分析，这就会使学生带着问题进行接下来的阅读，激发学生的学习热情，将教学效果进一步提高。
(二)学生内化吸收环节的优化策略
教师在讲授之后，需要将学生划分为不同的小组，指导学生对单元内容相关的英语阅读篇章进行学习，首先教师要打破花盆环境，使教室空间充满书香，使学生的可以根据的自己的兴趣来选择感兴趣且与文章内容相关的英语阅读篇章。其次，教师可以组建QQ群或者是微信群，与学生展开在线沟通，并且教师也可以在群内学习视频等，加强学生对知识吸收，对学生进行指导与监控。例如，教师在讲解与出国学习相关的英语阅读篇章时，学生不仅要掌握阅读技巧，理解文章的写作内容、写作思路，同时也要具有批判性思维，教师可以提出“出国学习价值体现在哪里，是否学习效果要比课内的学习效果好”等问题，指导学生在课后，多阅读与出国留学相关的篇章，分析自己的看法与哪一作者观点相同，并且指导学生在一周之后，在课堂上对自己的看法进行讨论。
(三)课堂讨论的优化策略
在每一单元的最后两节课时职中，教师要将课堂时间归还给学生，让学生用英语对自己在内化吸收环节所学习的知识进行探讨，具体包括学生对自学过程中阅读材料的难易、文章中所涉及的批判性思维、不同课文的写作风格等进行分析，教师在讨论的过程中，主要的作用就是解答学生在讨论的过程中存在的疑惑，在学生的讨论环节，教师可以开展一些游戏活动，例如，教师可以指导小组成员在有限的时间内，对文章中存在的好词、好句进行分析，并对最佳组别给予相应的奖励措施。在学生讨论之后，教师可以进行组与组之间的提问，针对文章中的重点、难点等进行出题，挑战同学，如果学生没有掌握这些最难懂的知识点，可以寻求其他组员的帮助，从而有效地加强学生对文章内容的掌握。例如，教师在讲解与绿色生活相关的某一篇章时，学生基本掌握了Bythenumbers、Ouradventures、Thebestaspectsofthislifestyle等标题，对文章的基本构架已经基本了解，这时在小组讨论环节，教师首先可以指导学生对文章中提及的各种生活方式优点、缺点进行探讨，并且提出自己的观点，之后教师要询问其他学生是否与该名组员的观念不同，说出原因。其次，教师指导学生进行小组合作，对该英语阅读篇章中涉及的好词、好句进行分析，这时学生就可以将文章中的复合句、长句、生僻单词、多义词挑选出来，在学生讨论结束后，就可以进行“考考你”环节，针对文章中的重点内容、难点内容进行分析。教师为了使学生积极地参加到讨论中，可以在对分课堂中构建考核机制，采用过程性评价、总结性评价的考核模式，来确定学生的平时表现成绩。例如，教师可以针对讨论环节积极发言、讨论稿制作精良、总结报告新颖的同学增加平时表现的分值，针对学习散漫、上课睡觉、讨论不积极的学生要给予扣分处理，由于大学生的期末成绩是由卷面成绩加平时成绩组成，采用该考核方法可以有效地对学生的行为进行约束。
五、结束语
综上所述，对分课堂在大学英语阅读教学中具有重要的应用价值，相关教师应该引起重视，在了解其相关概念、优势的基础上，对现阶段大学英语阅读教学中存在的问题进行分析，最后从教师讲授、学生内化吸收、学生讨论等方面对其具体的优化策略进行探讨，进而有效提高教学质量，为大学生的健康发展奠定良好的基础。
参考文献:
［1］史丽萍．对分课堂在大学英语阅读教学中的探索与实践［J］．文化创新比较研究，2018，2(28):119－120．
［2］帅月．大学英语阅读课堂教学现状分析与对应策略［J］．英语广场:学术研究，2017(4)．
［3］卢欣．大学英语翻译与阅读交互教学模式探索［J］．海峡科学，2018(9):94－97．
［4］苏布德，王倩．基于“对分课堂”的应用型本科院校大学英语阅读教学模式初探［J］．现代职业教育，2018(7):163．
［5］李丽阳．语篇分析理论在大学英语阅读教学中的实践［J］．现代农业研究，2018(10):96－97．
作者:雷惠麟 单位:四川职业技术学院