第一篇：网络环境下小学英语教学探讨
随着信息技术的持续更新，社会已经全面进入信息化时代，网络改变了人们的生活、工作以及学习模式。在这个教育信息时代里，如何合理运用发达的互联网提高教师课堂教学的质量，提高学生的英语水平呢？因此，在网络环境下，小学英语的教学手段和教学策略也要进行创新。网络技术可以帮助教师创设教学情景，提高学生对英语学科的兴趣，扩宽教学资源，发挥教师的创造性和能动性，帮助教师和学生建立和谐的师生关系。本文主要在网络环境下对小学英语教学策略进行分析和探索，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。
一、网络背景下，创新英语教学“听”策略
由于小学阶段学生刚刚接触英语学科，学生的自控能力以及认知能力尚不成熟，对于小学生来说，学习英语的关键方式就是学会听。反复不断地听英语可以提高学生的语言熟悉程度，因此，在网络背景下，教师要通过多媒体技术结合教学内容为学生播放一些声频材料和英语语音。例如：在学习苏教版《Unit2Goodmorning》这一章的时候，教师可以为学生播放英语国家的问早视频，让学生了解英国国家人际交往的习惯。同时，教师还可以进行场景模拟，让学生进行角色扮演相互问好，用英语进行交流，让学生在欢乐的、轻松的氛围下学习英语，其不仅可以提高教学质量，还有助于课堂气氛的营造，让学生在和谐的课堂环境下进行英语学习。教师还可以通过网络下载一些小故事，并且通过多媒体技术以动画的形式展示给学生，吸引学生的注意力，让学生在学习中体会到英语的乐趣。在网络背景下，教师能够更加自由灵活地进行英语听力训练，结合学生实际英语水平和教材内容，从网络中下载几套不同难度的听力材料，让学生听到本土化、更地道的英语。以网络为载体开展教学，也有助于提高学生的课堂参与热情。
二、网络背景下，创新英语教学“说”策略
英语学习的目的是交流，因此，在小学英语学习中，教师要重点培养学生说英语的能力。教师可以通过网络为学生营造良好的说英语环境。通过一些网络聊天软件，可以提供给学生与英语国家小朋友对话和交谈的机会，例如微信、QQ等聊天软件。在课堂上，学生在教师指导下，通过网络技术登录软件，然后找到自己想要进行谈话交流的对象，然后运用自己学到的英语知识与英语国家小朋友展开交流。例如：在学习“Doyoulikewinter?”这一章节的时候，教师可以结合教材内容，让学生与英国国家小朋友进行交流，运用所学的知识开展对话，了解英语国家小朋友喜欢喝什么。通过聊天软件，不仅可以让学生感受到英语交流的乐趣，也能在交流中提高学生英语口语水平，让学生充分认识到自身英语能力的不足之处，拓宽学生的英语视野，激发学生的探索欲和求知欲。同时，教师还要注意在课下引导学生自主开展英语口语练习，合理安排课余时间，实现英语学习的课下延伸。
三、网络背景下，创新英语教学“写”策略
写是人们通过书面语言表达思想、输出信息的能力。在小学阶段，由于学生的写作技巧和英语词汇量都非常有限，写作一直都是学生的一大难题。很多学生害怕甚至讨厌英文写作，教师如何解决这一大难题呢？教师可以通过运用网络资源，让学生在比较轻松、愉快和有趣的环境中开展有效的写作练习。例如QQ、微信等，建立班级群组，在群组里为学生布置一些写作任务。例如：在学习“What'syourname?”这一章的时候，教师可以让学生用英语写出自己名字的由来，以及父母通过名字对自己的期望，用自己的名字编一个小故事等英语写作任务。通过网络的形式，为学生布置写作任务，不仅可以激发学生兴趣，同时还可以提高教学效率，锻炼学生的英语写作能力。或者教师可以每天在群组里提出一个问题，让学生用英语给出答案，教师要注意，问题要具有一定的开放性，充分发挥每个学生的个性化思维。同时，教师还要采取学生互相评价的方式，学生可以用英语对同学进行趣味评价，通过这种有趣新颖的形式，提高学生的英语写作水平，让学生体会到英语带来的快乐。
随着我国科学技术的不断更新，教育环境出现了翻天覆地的变化，如何顺应时代的发展趋势，提高英语教学的质量和效率，是当前学校和教师亟须思考的问题。在小学英语教学中，教师如何合理使用网络技术，从学生的听、说、写等方面出发，提高学生的英语运用能力，进而促进学生全面能力的发展。但是由于网络环境下，教学资源具有一定的复杂性和多样性，因此，教师在利用网络资源的时候要注意取其精华。
作者：熊玲 单位：江苏省南京市六合区实验小学
第二篇：小学英语教学实践
在小学英语教学中，我们会发现，不少教师在授课中，更加关注学生的表达，只要学生有开口的意向，就鼓励他们说，是否贸然打断，并不做讲究。就这点而言，我并不以为然。学会倾听不仅能够促进学生的表达与交际，而且也体现了学生良好的表达习惯，对于提高他们的综合素养，有着潜移默化的影响。因此，我认为，开展基于倾听的英语教学，是非常有必要的。作为教师，我们要在自己表达艺术上，多下一番功夫，让学生愿意听，听得舒服，听得赏心悦目。同时，也要再多开展一些丰富多彩的听音活动，提高学生听的技巧，帮助他们掌握有效获取语言信息的能力，让学生在良好的倾听与言语习惯中，不断提高自己的英语素养。
一、巧变语速，丰富听音体验
听本来就是一场美的体验。然而，在实际授课中，不少学生却把“听”当成了生硬的教学任务，“认真听讲”四个字就像一道严令，使得学生的“听”变得非常被动。可见，要把倾听变成一种主动的学习行为，首先我们要先丰富“听”的内容，为学生带来更多有变化、有惊喜、有期待的听音体验。在我的英语教学中，我非常注重课堂语言的雕琢，尤其是课堂语速的变化，如4A《Unit6Atthesnackbar》这单元的“Cartoontime”中，在师生互动朗读环节中，我扮演了Sam，在故事的开头“I'mhungry”中，我有意识放慢语速，饥肠辘辘地说出这句话，在慢腾腾的语速中，让学生感受到Sam的饥饿，而在接下来“Here'sasnackbar.”这句话中，我则以加快语速，读出发现新大陆的惊喜。通过这样的朗读变化，让学生在听的过程中，有深入其境、感同身受的体会。除此之外，我在评价中也经常巧变语速，通过一波三折的听音体验，丰富学生听的感受，让他们在表扬中，都能找到不一样的地方。
二、听音活动，提高倾听技巧
有效的练习与活动是我们培养语言技能的必由之路。在学生倾听能力的培养中，我们“光说不练”，只靠单线的教学输出显然是不行的。这就要求我们，在实际授课中，应有意识地创设一些以听音为考查目的的教学活动，如“我说，你做”句型练习、千里传音、“微播报”、信息复述、听音辨词等等。在这些以“听”为主的小活动中，强化学生用耳朵捕捉信息的学习能力，提高他们的倾听技巧。如在3B《Unit5Howoldareyou？》的“Rhymetime”时，这个chant朗朗上口，围绕着今天的教学重点——数字展开，简单易懂又富有节奏感。因此，在这个chant活动中，我没有急着让学生“说chant”，而是开展了“听音、辨音、编动作”的小组活动。在这个活动中，我鼓励学生在老师的带动下，跟着节奏，动起来，如“One，two，three，four”中，我们利用小手，做起了数字手势，而在数字“ten”的创编中，有的小组把小手张开，有的小组则用小手比成了一朵花等。在这个小组实践中，学生由听到做、由做到说，有效地提高了他们倾听与表达的学习能力。
三、行为指向，培养倾听品质
倾听不仅是一种能力，更是一种品质，是健全人格中不可获取的一部分。因此，在英语教学中，我们也应该重视情感、态度、价值观教学的渗透，把“学会倾听”渗透课堂，在潜移默化的教学影响中，帮助学生形成倾听的良好品质，并将其转化为自然而然的学习行为。这就要求我们，应该不露声色地深化倾听的行为指向，如在日常教学中，塑造典型，树立榜样，以“小先生”制的自主学习形式，实现“一带一路”的教学局面。同时，除了教学导向以外，我们还可以通过激励性的发展评价，激发学生听的主动性，强化学生对倾听的理解与认识，以评价推动倾听。三年级的学生处于低段向中段的过渡时期，他们活泼好动，争强好胜，不少学生还有些“自以为是”，往往老师没说完，就迫不及待地想要打断，以显示自己的本领。因此，在实际教学中，我非常注重学生倾听行为的培养，如在译林版3B《Unit4Whereisthebird?》这单元的“Funtime”时，这个环节围绕小游戏“Guessandsay”展开，在第一次活动中，我发现，不少学生还没有听完问题，就急于打断，而发问的学生，也不在意回答者是否使用完整句。为此，在第二轮活动前，我采用“小先生”示范的形式，挑选两个小组代表，由他们进行示范，并在这个过程中，对于他们的表达进行及时评价，如当学生发出“Where’smypencil?Canyouguess?”，我并不着急引导另一名学生做出回答，而是对这个问题的完整性给出赞赏，并引导学生先倾听，后思考，再回答。
总之，倾听是一门艺术，更是一种品质。在小学阶段中，我们就应该吊一吊学生的胃口，磨一磨学生的急躁，有意识地培养他们倾听的语言习惯。同时，在有效的指导及丰富的活动中，提高他们听的能力，让他们听得有质量，有收获，把倾听随身携带，变成自身良好的学习品质。
作者：於陆燕 单位：江苏省南通市如东县岔河镇古坝小
第三篇：小学低年级英语教学
摘要：
小学低年级英语教学对学生学习英语起决定性的影响，应明确其目的是着重培养学生听说读的能力，从语音、词汇、句型等开始。从听说入手，以听说为主，打好低年级英语教学的基础。
关键词：
语音；词汇；句型；听说为主
小学低年级的英语教学是学习英语的启蒙阶段，这个阶段的基础打得好不好，对于学生以后的英语学习的好坏，有着决定性的影响。启蒙阶段里，主要的是在教学实践中如何启发学生学习兴趣和学习积极性，如何注意开发学生智力，培养学生的外语能力。因此，低年级英语教学是绝不可忽视的，那么，又该如何认真抓好低年级的英语教学呢？英语教学大纲中提出要对学生进行听、说、读、写的基本训练，但在不同阶段应有侧重。在初级阶段，应以听说训练为主。这种教学原则和教学方法，比较符合低年段儿童的年龄特点和认知规律。也符合他们的心理特点，能调动他们的学习积极性。
任何一种语言的形成和发展都毫无例外地先有口语后有书面语。一个人从幼年时代开始牙牙学语时，同样先掌握有声的语言，等到对具体事物和活动有了一定的感性认识，具备了一定思维能力后，才去掌握代表语言的符号----文字。因此，外语教学不从口语开始是违反语言教学规律的。从听、说、读、写的关系来看，语音是进入语言大厦的门户。通过听说学习语音、语调，才能学到流利、地道的英语发音，掌握了语音，对单词的拼读、读写和记忆都有帮助。学会了口语，对朗读训练有利。流利的口语能力有利于训练和扩大学生的阅读量，提高其阅读速度。因此，在大量的、迅速的、多次反复的、高度集中的听说训练中，可以培养学生熟记语言材料，养成语言习惯，培养其用英语进行思维活动，使学生获得运用英语的能力。
小学低年段的孩子有较强的语言模仿能力，这对于学习外语特别有利。这个年龄段的学生习惯于通过具体生动的实际事物来感知和理解新知识，对于他们，应把听说放在主要地位，如果教师不能正确理解教学大纲和教学体系，将会徒劳无益，甚至事与愿违。那么在教学中如何贯彻“听说为主”的原则呢？在低年级教学中的“听说为主”包括两个方面：首先，是指在教学过程中，把听说能力的培养作为主攻目标，给予较多的时间和精力；其次，是指基本训练，传授知识，养成熟巧等具体过程，都要通过听与说的大量实践。这就是说，听说既是目的，又是手段。因此，以听说为主并不排斥或放松其他方面能力的培养，而是把听说作为培养读写能力的先导。而且在很多情况下，他们是紧密联系、互相促进、互为条件的。在教学中，无论词汇、句型或课文，都是按听、说、读、写的顺序进行的。在入门阶段，要特别强调耳的训练在发展说的熟巧方面的重要作用，除极个别的抽象词可以适当地运用翻译手段外，一开始便最大限度地排除本族语的干扰，教师在课堂上不是通过文字，而是通过幻灯片、实物、表情、手势以及近义词、反义词讲解等手段，帮助学生把外语概念和客观事物直接联系起来。通过多次反复与实践，养成一种高度“自动化”的条件反射过程，听其音，便知其意。这样就可以训练学生直接用英语理解和表达，直接用外语思维的能力就可逐渐形成。例如：在学习名字的表达时，老师自我介绍时，可以用手指着自己书上的姓名说:MynameisXXX.重复几遍后，指着某一学生书上的名字问:Whatisyourname?老师代替学生缓慢并清楚地回答MynameisXXX.让学生听清楚，然后要求学生模仿回答。当教单词pen时，老师手中拿着钢笔，自问自答：What’sthis?It’sapen.重复几遍，让学生听清、听准，然后老师接着说：Isthisapen?Yes,itis（点头）.拿着一把尺子问:Isthisapen?No,itisn’t（摇头）.What’sthis（指着钢笔）?It’sapen.让学生反复听、理解，最后只要求学生一见到钢笔就能说出正确的/pen/音，并能根据老师的提问作口头回答，这时老师再讲解音素/p-e-n/，联系旧词/t-e-n/来启发学生听音节，分析音素。这样教的好处是：1)可以训练学生在语流中学发音，在句子中掌握单词，学了就能用。2)可以使学生按音、形、义结合起来学单词，掌握学习词汇的方法，养成良好的学习习惯，逐步培养学生独立读词，记忆的能力。3)在教师的指导、启发下，促使学生集中注意力，使他们的眼、耳、口、脑能积极活动，防止学生思想开小差。许多实践证明，从听说入手学语言，记单词，学生感到印象深刻，记忆牢。通过一段时间的严格训练，学生在拼读、记忆单词上不会感到困难，且很少出现拼写错误。句型教学也应该从听说入手。在低段入门阶段，句型练习多半是单一、机械性的替换练习，比较枯燥、呆板，但这是完全必要的。不过在练习的形式上，可以是灵活多样的。可以利用实物或图片进行师生间、小组之间、同位之间互相对话，或者两同学到前面表演对话，还可以进行语音、语调或朗读比赛。爱因斯坦曾经说过：对一切来说，只有热爱才是最好的老师。学生是否能接受老师所传授的知识、技能，以及接受多少，在很大程度上取决于他们学习时的注意力和学习态度。为了使学生生动活泼、主动地学习老师还可把那些枯燥无味的句型加以组织，或用实物，或用形象生动的幻灯片，叙述一段短文。老师还可以利用低年段孩子活泼好动，求知欲强的特点，做到每堂课都学点新东西，使他们永不知足的学习。例如：利用预备铃响后的两分钟时间演唱英语歌曲；每节课三分钟左右的“自由谈”；由引导学生回答自己的班级、姓名、学校，直到学校生活，这样就做到由浅入深、由少到多、循序渐进。每周学习2~3句，由一问一答过渡到连续介绍自己，这是第一阶段。第二阶段学习谈论自己的家庭成员、职业及生活。当接触了第三人称单数之后，开始学习用口语介绍班上的某一同学，这整个阶段都在“自由谈”的时间里，在教师的引导下，有计划有步骤地进行练习，这些口语训练不讲多少道理，只要求会说、会用，为今后的学习打下基础，又可分散难点。经过这样的听说练习之后，当学到与myfamily,myclassmate等相关话题时，学生就不会感到困难了。
“听说为主”并不意味着读写不重要。“听说为主”的教学方法优点很多，大凡上了口的东西都比较容易上手。教师一定要抓好朗读、背诵、单词拼读和听写练习。从一开始就要严格要求，培养学生认真学习的良好习惯。
作者：凌莉芬 单位：广州市广外附设外语学校
参考文献
[1]王宗炎.《回春楼谈英语》.1985.5
[2]许志安.《初级英语教学方式谈》.1985.7
[3]陈宗昱.《听与说》.1992.10