一、理科实验班培养的特殊性
1.培养目标的特殊性。
重视基础、淡化专业分类是培养理科实验班人才的整体思路，努力贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的办学方针，同时充分利用高校学科齐全的优势和丰富的教学资源，进行分阶段式培养，即基础阶段的通识教育和专业培养阶段的分流培养。在基础、能力、素质并重的培养模式下成长起来的学生，既能够适应社会职业需求，又可以成为研究生教育的高素质生源。理科实验班的目的是培养具有良好的科学素养和较强的创新能力的学生，培养富有创新精神和竞争能力的高素质人才。
2.培养模式的特殊性。
目前，我国国内理科实验班多采用“2+X”学制，采用学分制和弹性学制结合的模式。多数高校实验班学制是四年，采取“2+2”培养模式，前2学年为基础强化阶段，后2学年为专业培养阶段。从第3学年开始进行专业分流，根据学校确定的专业范围及容量，以双向选择的方式确定学生转入的专业。基础强化阶段的课程设置体现宽厚的基础知识和学科覆盖面，主要强化对数理化及外语等基础课程的学习，并开设一定的实验、实践类课程，引导学生尽早参加科技创新活动。实验班的主要基础课程和有条件的专业核心课程实行单独组班、小班授课，学校选派教学经验丰富、学术水平高的教师担任主讲教师，并探索实施研究性教学方法的改革。专业培养阶段由所在学院为学生配备教授，担任其专业导师，帮助学生制订个性化的培养方案，负责学生的学业、科研训练、课题研究等指导工作。
二、理科实验班培养要求的特殊性
1.要求更扎实宽厚的学科基础。
随着社会分工不断精细化，社会产业结构不断调整，社会职业需求会不断发生变化。要在职场中适应这些变化，宽厚的基础知识是必需的，因为基础知识是高等教育的根基。大学生无论选择何种职业，也不管要向哪个专业方向发展，都不能忽视扎实的基础知识。我国高等教育的学科专业划分过细，造成了学生知识结构的封闭和狭隘，无法形成立体式、多向度的联系；眼界不够开阔，难以拓展新的学术空间。科学家贝弗里奇说：“具有有关学科或者甚至边缘学科的广博知识，那么，独创的见解就可能产生。”但对于大多数大学生而言，由于知识结构封闭、狭窄等缺陷，知识与知识间缺少有机联系，无法举一反三，触类旁通，不能产生互补增强的效果。理科实验班在高等教育基础阶段强调宽厚的学科基础，着眼于完善学生知识结构，强化学生的基础知识，重点突出对数学、计算机应用和英语语言能力的培养，这将为今后的拓展性培养提供坚实的基础。
2.要求更强的自主学习能力。
联合国教科文组织在《学会生存》中特别强调终身教育和学习型社会两个概念。高等教育应强化学生终身学习的意识，侧重培养学生终身学习的能力。因而，我国高校也开始重视探索自主学习的培养模式，并注重营造自主学习环境，培养学生的自主学习能力。理科实验班的教育旨在为社会输送具有创新能力的高素质理工科人才，无论是继续深造，还是进入职场，都不可缺少自主学习能力。学校教育是有限的，推行和实现终身教育的前提是培养学生自主学习的意识、习惯和能力。在信息爆炸的时代，知识更新速度让人们应接不暇，自主学习的意识和能力能够帮助学生更好地适应瞬息万变的社会环境。无论是面对知识更新还是应对分工精细化的社会，高素质人才都能够通过自主学习有效地掌握知识、寻求创新。
3.要求更强的实践创新能力。
社会的发展急需实践能力强、创新能力强的人才，因而教育部多次强调要加强实践教学，要求高校积极推动研究性教学。探索培养学生实践能力和创新能力的途径是目前高等教育改革的重心。理科实验班旨在培养具有更强的实践创新意识和能力的学生。实践创新意识是多种因素综合作用所形成的内在特质，既具有后天可开发和培育的共性，也存在个体差异性。实践创新品质包括实践创新动机、实践创新精神和实践创新思维。实践创新动机是指以创新为目的，通过实践激发和引导学生个体的可持续的内在驱动力；实践创新精神是指学生个体在实践创新活动中所表现出的活力、生气、意志和毅力；实践创新思维是学生个体在实践创新活动中寻求独特的、创造性的问题解决方法。实践创新品质是实践创新能力的核心，只有具备实践创新能力的人，才是真正有竞争力的人。指导学生理论联系实际，培养实践创新能力是理科实验班最重要的教育要求。
三、利用英语教学促进培养目标的实现
1.促进知识结构的完善。
知识结构是知识经济时代影响个人生存能力的最重要的因素之一。就高校学生而言，知识结构更是影响着就业、参与社会竞争的关键因素。理科实验班的英语教学目标是使学生能够熟练掌握并运用英语，这决定了英语教学要使学生能够利用英语进行交流，进行专业学习，甚至科学研究。因此，在基础英语教学中要更多地渗透文化，传播英语国家的文化。在理科实验班的基础英语教学中，需要重视一般社会文化背景的介绍，一是在教学中，要通过知识的传授，渗透英语国家的文化，使学生了解语言差异中蕴含的文化差异。让学生学会在比较中体会文化中的共性和差异性，并逐步提高其对文化差异的体悟和把握能力。二是以体会文化差异的能力为基础，逐步提高学生跨文化交际的能力。同时，在理科实验班的英语教学中，要加强科技英语以及专业英语教学，注重从专业学习、深造以及职业发展的角度提升学生英语应用能力。随着高等教育及科技发展的国际化，专业外语越来越受到高等教育的重视，结合专业课程给学生开设专业英语成为英语教学的重点。对国外科技研究成果和现状的了解离不开专业英语，发挥现有专业知识也离不开专业英语，因此，专业外语课程教学对于理科实验班的学生来说则显得特别重要，基础教育阶段的英语学习将为专业培养阶段的专业外语学习奠定坚实的基础。
2.促进自主学习能力的培养。
自主学习能力的培养是理科实验班的一项特殊培养目标。但是，由于中国文化历来强调集体主义，强调教师的权威性，以及长久以来应试教育和功利主义的影响，导致我们始终没有对学生自主学习能力的培养给予足够的重视，学生和教师都习惯于灌输式的教学模式，自主学习能力普遍较弱。在信息技术高度发达的今天，如果没有较强的自主学习能力，根本无法有效地掌握知识，更谈不上突破创新。基础阶段的英语教学可以通过教学模式和教学方法的改革促进学生自主学习能力的提升。一方面，在读写译课堂教学中，除了加强语言知识的讲解和语言技能的训练外，要着重教给学生自主学习的策略，教会学生学习方法；另一方面，改变视听说课以教师讲解为主的教学方式，采用教师指导下的学生半自主学习模式，教师布置学习任务，指导学生自主控制学习内容、速度，教师提供现场的指导和帮助，实现从被动学习到自主学习的自然过渡。对于学生的课外自主学习，教师应充分发挥指导者、监督者、合作者和促进者的作用，引导学生在自然学习环境和网络学习环境中，寻求适合自己的资源，不断进行自主学习。虽然这种后摄式自主模式还只是一种层次较低的自主学习模式，但它是达到更高层次自主学习的有效过渡手段，利于最终实现从“他主”到“自主”的转变。只要具备了自主学习的意识和能力，理科实验班学生就具备了不断探索、勇于创新的能力。
3.促进实践创新能力的提升。
高校肩负着培养创新型人才的重任，培养创新型人才必须高度重视大学生创新能力的培养。应给理科实验班学生提供参与科学研究的机会，让他们通过科研和实践，把理论与实际相结合，主动发现、分析和解决问题，接受科学研究训练，达到培养学生的实践创新能力的目的。而理科实验班的英语教学也可以在这方面起到重要的助推作用。实践创新能力的核心是创新思维能力，辩证思维是创新思维的本质。无论是公共英语教学还是专业英语教学，都需要教师充分利用教学材料对学生进行思维训练，锻炼培养学生的形象思维和逻辑思维，以及其他思维形式的培养，为学生提供展示其创造性思维能力的机会，开拓学生的思维空间，发挥其想象力和创造力。让学生体会训练过程中的乐趣，改进学习策略，提高学习质量，将创新能力培养融于学生自主学习过程中。英语教学实践创新能力培养模式应激发学生学习的积极性和主动性，精选教学材料，以设置问题的任务型教学为先导，以解决问题的自主学习方式为内容，培养学生发现问题、独立思考问题、分析解决问题的意识和能力，最终促进学生实践创新能力的提升。理科实验班在学制设计、培养方式等方面都有着较大的变革，其经验也为越来越多的高校所借鉴。但在具体培养过程中，很难一蹴而就地突破传统教学的禁锢。人才培养目标的实现需要各个教育环节的改革、创新与配合。在其中扮演着重要角色的英语教学更需要从指导思想、教学模式、教学方法和手段等多方面进行改革、创新，以促进理科实验班培养目标的最终实现。
作者：陈效新 蒋凤英 单位：中国石油大学华东文学院
