理科课程论文范例

理科课程论文范文1

1.1专业课程体系的基本结构

1.1.1专业课程体系的模块设置

西北师范大学信息管理与信息系统专业于1995年实现首次招生，经过近20年的专业课程体系改革，形成了由学校平台课、学院平台课、专业平台课三大模其中，学校平台课主要包括思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近代史纲要、大学英语、大学计算机基础、VB程序设计、大学体育等课程，主要目的是为学生提供普通教育的基础知识和技能，加强学生综合素质。学院平台课和专业平台课两部分则共同构筑了信息管理与信息系统专业学生的知识与技能大厦。学院平台课包括学科必修课程模块和学科任选课程模块，主要目的是为学生提供学科基础教育的基本知识和技能，加强学生专业基础素质；学科必修课主要包括微积分、政治经济学、管理学、线性代数、宏微观经济学、统计学、概率论与数理统计、会计学和金融学等课程；学科任选课主要包括经济法、市场营销、证券投资、ERP软件应用等课程。专业平台课包括专业必修课程模块、专业任选课程模块、专业实习、学年论文以及毕业论文，主要目的是为学生提供专业教育的基本知识与技能；专业必修课主要包括计算机原理、程序设计基础、数据结构、数据库系统应用、面向对象程序设计、离散数学、运筹学等课程，专业任选课主要包括多媒体技术与应用、系统工程、信息经济学、软件开发实践、数据库原理、信息储存与检索、操作系统等课程。

1.1.2专业课程体系的学分构成

2013年，学校展开新一轮本科专业人才培养方案的修订工作，在新的本科教学指导书中，学校（院）将信息管理与信息系统专业学生学分调整到163学分，规定信息管理与信息系统专业学生至少应修满163学分方可毕业。其中，课堂教学降低了24学分，为132学分，占毕业总学分的80.9%，实践教学增加了7学分，为31学分，占毕业总学分的21.3%；必修122学分，选修41学分。学校平台课程中，学生应修满53学分，其中：必修35学分，选修18学分；课堂教学42学分，实践活动11学分。学院平台课程中，学生应修满43学分，其中：必修33学分，选修10学分；课堂教学43学分。专业平台课程中，学生应修满67学分，其中：必修54学分，选修13学分；课堂教学47学分，实践教学20学分。说明学校（院）根据学生学习情况需求对学分进行了适度调整，在降低总学分的同时，适当调整了课堂教学学分与实践活动学分、必修学分与选修学分的比例，增加了实践教学学分和选修学分，相应减少了课堂教学学分和必修学分，这对于推进教学改革，提高学生的创新思维能力具有重要的意义。

1.2学校（院）教学方法和教学手段改革的进程

调查显示，42.9%的学生认为学校（院）信息管理与信息系统专业在教学手段和教学方法上存在很大问题，教学手段比较落后，教学方法还是以灌输式为主，尚未充分调动学生的积极性；41.1%的学生认为学校（院）应该提高学生的实践创新能力；另外16.0%的学生认为学校（院）应该改革教学理念。

1.3目前学校（院）实践环境和教学氛围改革程度

调查发现，在专业教学中，有54.9%的学生最渴望得到实践创新知识与技能指导方面的支持，有35.6%的学生最渴望得到实践创新环境与氛围上的支持，这表明学校（院）信息管理与信息系统专业在实践创新环境与氛围上还存在一定的缺陷，主要体现为缺乏实践创新知识与技能指导。此外，9.5%的学生认为创新环境培养中资金支持也是一个支撑条件。

1.4学校（院）专业课程设体系改革评价

1.4.1学校课程改革重点与方向

学校（院）对信息管理与信息系统专业的课程改革的目的主要是为了顺应社会对本专业人才的实践创新需求，但是调查发现，46.8%的学生认为学校（院）的教学改革依旧偏重于理论学习，没有注重实践创新；29.4%的学生认为学校（院）进行课程改革，对实践创新能力培养比较帮助；20.8%的学生认为学校（院）的课程改革对实践创新能力培养没有太大的帮助；仅2.8%的学生认为学校（院）的课程改革对实践创新培养帮助非常大；有0.2%的学生认为学校（院）的课程改革对实践创新能力培养完全没用。

1.4.2学生对专业课程体系与教学改革的满意程度

调查显示，52.0%的学生认为学校（院）进行了改革，48.0%的学生认为学校（院）没有进行改革；在满意度评价方面，81.6%的学生认为学校确实实施了有效的改革，对学校（院）进行的改革比较满意，但仍有18.4%的同学对学校（院）的改革表示不满意，说明学校的专业课程体系与教学改革仍需加大力度和加强宣传。

2信息管理与信息系统专业课程体系及教学中存在的问题

2.1专业课程体系设置上未体现实践创新能力培养目标要求

2.1.1专业培养目标缺乏实践创新要求

目前市场需要的信息管理与信息系统人才是能够熟练掌握办公软件、数据库应用和软件设计等计算机知识技能以及金融、财务、经济、管理等商务知识。但从调查报告中可以发现，36.1%的学生认为学校（院）信息管理与信息系统专业界定不是很明确，不能满足学生学习和就业需求；有26.9%的学生认为本专业缺少实践类课程；18.6%的学生认为本专业课程设置没有系统性；还有17.8%的学生认为本专业课程设置太杂，涉及的专业领域太广，学生不能够把握重点。

2.1.2专业课程体系结构不甚合理

就专业课程体系结构而言，学生认为专业基础课和专业课的设置偏重于计算机课程，由学校（院）信息管理与信息系统专业课程体系设置可以看出该专业虽然涉及面比较广，涉及了经济、管理和计算机方面，但是主要还是偏重于计算机课程，比如程序设计、软件编程；时间上，学期课程时间分配呈现出不合理，突出表现为有的学期必修和选修课程数量少，学生总体都感觉空闲时间比较多，有的学期安排的课程较多，学生自主实践和学习的时间相对较少。

2.1.3专业选修类课程类别不利于学生实践创新能力的提高

目前，学校（院）信息管理与信息系统专业设置的选修课程主要有多媒体技术与应用、信息经济学、操作系统等。选修课的数量不足，覆盖范围小，涉及经济管理类的偏少，学生无法根据自己的特点与兴趣灵活地进行选择，不能激发学生的学习潜能和个性化发展，束缚了一些学生的创造性。

2.1.4课程设置与学生兴趣存在一定的冲突

调查发现，有93.5%的学生喜欢实践创新类的课程类型，仅有6.5%的学生喜欢理论教学类的课程类型；有78.6%的学生希望老师采用理论和实践相结合的授课方式，有18.7%的学生喜欢以实践创新为主的授课方式，仅有1.3%的学生表示能接受理论教学的授课方式。这表明信息管理与信息系统专业课程体系仍然以理论教学为主，学校（院）今后信息管理与信息系统专业的课程改革应注重理论和实践相结合，增加实践创新类课程的比重，提高学生的学习兴趣与学习热情，激发学生的实践创新能力。

2.2现有专业课程体系偏重专业基础和理论知识，实践类课程开设较少

在2013年新教学计划实施前，学校（院）规定学生至少应修满180学分方可毕业。其中：课堂教学156学分，占毕业总学分的86.7%，实践教学24学分，占毕业总学分的13.3%，理论和实践课程之比为6.5:1。在2013年新制定的教学计划中，学校（院）规定信息管理与信息系统专业学生至少应修满163学分方可毕业。其中，课堂教学为132学分，占毕业总学分的80.9%；实践教学为31学分，占毕业总学分的21.3%；必修122学分，选修41学分。改革后，课堂教学降低了24学分，实践教学增加了7学分，但是信息管理与信息系统专业理论课程和实践课程分配比例仍然存在着不均衡的现象，开设的实践创新类课程偏少，学校（院）意识到问题，正在改革中对课堂教学和实践教学、选修课和必修课比例做适度调整。

2.3教学手段和教学方法存在缺陷

在被调查的293个学生中，有62%的学生认为学校（院）信息管理与信息系统专业教学存在最大的问题是在教学方法，没有摆脱传统的死板的教学方法，仍然以灌输式教育为主，没有充分调动学生实践创新的积极性，缺乏师生互动的参与式的探讨；有17.3%的学生认为信息管理与信息系统专业教学手段还有待改进，14.9%的学生认为学校（院）教学设备简陋，突出表现在学校有些教学楼还未能购置和安装多媒体教学设备，能够激发学生实践创新能力的软件较少，学生不能了解到更多关于实践创新的知识和技能。

2.4缺少能够完成实践创新任务的实验室及其设备

调查发现，有78.2%的学生认为学校（院）信息管理与信息系统专业实践教学改革应突出实践教学、开放实验室和实训基地，表明学校（院）没有对实训基地和实验室开放制度还不够健全，还缺乏一定的实训基地，学生不能及时对所学的知识和技术加以实际操作和运用。另外，18.2%的学生认为学校（院）应该改革考试方法，3.6%的学生认为学校（院）应进行毕业设计模式的改革。

3提高信息管理与信息系统专业学生实践创新能力的对策建议

3.1明确专业定位，根据实践创新需求确立培养目标

信息管理与信息系统学科是一门新兴的应用型、复合型、国际型学科，作为一门将管理科学、信息科学和系统科学融合形成的跨领域学科，强调信息技术与管理系统相结合。因此，应将该学科定位为：培养学生成为具备现代经济学、管理学的理论基础，计算机知识及应用水平，能够掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理方面的知识与能力，能在国家管理部门、工商企业、金融机构、科研单位、教学机构从事信息管理与信息系统分析、设计、管理及从事现代信息系统的软件设计的专门人才。在培养目标上，必须与社会实践需求实际紧密联系，更好的考虑到学生的实践创新能力和未来就业问题。

3.2合理调整专业课程体系结构，突出实践创新类课程的教学内容

从目前信息管理与信息系统专业课程体系设置上看，现有课程体系只是将经济、管理和计算机技术堆积在一起，没有形成完整的体系达到相互融合的地步。因此学校（院）在课程设置体系结构调整中，应充分考虑如何满足学生实践创新的需求。学校（院）必须合理设计分配课程，突出实践创新类课程的教学内容，在计算机课程的基础上，根据学生的实践创新需求及人才市场的需求增加经济和管理类课程的设置，丰富实践创新类专业课和专业选修课内容向多方向延伸。

3.3增加实践创新类实验室数目，健全与完善实验室管理制度

要培养具备实践创新型人才，必须加大实验室设备的投入，加快实验室的建设步伐，为学生实践创新能力的培养提供坚实的物质保证。同时要加快与企业建立广泛的校企合作关系，建立稳定的专业实习基地。实践证明，校企合作的实践教学既解决了学校在资金、场地、真实项目案例等方面存在的困难，同时也为高校教师的教学科研实践提供了平台，促进了地方高校的学科建设与专业建设，也为学生就业拓宽了渠道。学校（院）应在培养实践创新型人才方面进行积极的实践探索，结合实验室评估，在促进实验室建设和改革教学方法方面加大投入，改善实验室的教学条件；实行实验室向学生开放的教学改革，提高学生实践创新的主动性，使实践教学取得显著的成效，达到实践创新型人才培养目标的要求。一方面很大程度上促进了实验室的建设和管理，扩大了实验室的面积，更新增加仪器设备，整合了资源，健全了制度,又能够为实践教学条件的改善和实验室的开放提供良好的基础。

3.4加快教学手段和教学方法的改革步伐，推进授课方式改革的进程

拥有丰富的专业知识和广博的相关专业知识是培养创新思维能力的前提，这些知识一方面靠自主学习，一方面则靠教师传授。教师在日常教学活动中，承担着解惑授业的任务和引导启发学生的重要作用，教师不能仅以书本知识为主，对学生进行灌输式教育，应充分调动学生学习的主动性，采用参与式的教学方式，通过“提问式教学法”、“讨论式教学法”、“启发式教学法”、“案例分析教学法”，在授课中加入师生互动环节，活跃课堂气氛，激发学生对学习的求知欲和探讨问题的热情，促使学生用已学的理论知识分析解决实践创新中的各种问题。长此以往，学生的实践积极性提高了，创新思维活跃了，动手能力也增强了，对学生实践创新能力的培养有很重要的帮助。

3.5加大实践创新类课程比重，将理论教学和实践教学相结合

信息管理与信息系统专业既有很强的理论性又有很强的实践创新性，理论教学为实践创新提供了扎实的基础，实践创新是理论教学发展的必然结果。因此，学校（院）在进行课程设置时应将理论教学和实践教学相结合，让学生在学习过程中将二者有机结合。诸如合理分配理论课程与实践课程的比重，增加实践类课程；调整每学期课程数量和上课时间，让学生有自主学习和动手实践的充足时间。实践出真知，只有通过实践学生才能加强对所学知识的理解和运用，同时也可以提高学生的实践创新能力。

3.6加强创新环境建设，营造良好的实训环境和创新氛围

理科课程论文范文2

按照党和国家的教育方针，力争经三年内建设出符合中职背景下人才培养目标要求并适应新的人才培养模式和临床要求的精品课程。精品课程的建设要突出课程设计的职业性、实践性与针对性。

1.1职业性。

行业、企业、学校三方共同开发，构建基于临床标准，针对特定职业岗位，符合岗位能力要求的课程体系。

1.2实践性。

引进临床儿科护理发展的新知识、新技术、新方法，弥补教材置后问题，减少学生适应实践的阻力，以临床路径教学为主要教学方式，理论联系实践，学做一体，深化学校里建“病房”，病房里设“课堂”，实现学校与医院文化融合、课堂与病房融合、课程与岗位融合、学业与职业融合的总体目标。

1.3针对性。

以学生为主体，能力培养为本位，形成专业教师与企业专家师共同参与，共建、共育、共管的教育体制。切实提高人才培养质量和效率，达到突出岗位职业能力培养和让学生零距离上岗就业的人才培养目标。达到“五个对接”即：教育与产业对接、学校与企业对接、专业设置与职业岗位对接、课程教材与职业标准对接、教学过程和生产过程对接。

2建设目标与思路

2.1建设目标。

（1）通过精品课程建设，开发利用教学资源，提高整体教学水平。（2）构建科学的课程教学体系，加强儿科教学内容的整合与创新。（3）具有一套体系完善、内容先进，符合培养目标、教学要求的教学大纲和教学内容。（4）具有完备的教材体系，编写出与精品课程相适应的校本教材。总之，通过我们的不断努力，我们课程建设成为师资力量雄厚、资源丰富、课程特色鲜明、教学形式新颖、教学内容精深、教学、设备齐全、教学手段先进，能满足各层次学生需要的精品课程。

2.2建设思路。

（1）行业专家与本校专业教师共同研究儿科护理工作过程的课程项目。首先进行护理工作岗位分析和各岗位实际工作任务分析，将工作任务进行整合，形成整合后的工作任务即学习项目。（2）以护理工作过程为导向，按照临床护理工作岗位过程实施教学。在分析护士工作岗位的基础上，结合医院真实项目任务，建立学习情境。以工作岗位的流程为依据，融“教、学、做”为一体，在“仿真临床环境”中，开展情景化教学。注重学生的专业技能和实际操作能力的培养，现在结合我校学生状况、教学资源等实际，开展情景化教学方法。力求达到理论联系实践“、学以致用”的目的。（3）编写学习指导等学习资源。根据学习任务，编写电子教案、实训指导、学习指南、练习册等学习资源。（4）发挥现代化教学手段的优势。在传统教学精华的基础上，力争利用视听资料、多媒体、互联网等现代化教学手段的优势，通过这些方法，可以开扩学生的视野，使他们产生浓厚的兴趣，在课堂上就让学生对所学内容留下深刻的印象，提高学习效果和教学质量。（5）创新有利于学生职业能力培养的综合评价方法（包括学校、行业、医院、家长、社会形成综合评价体系）。

3建设内容

3.1创新教学模式。

（1）课堂教学、实训操练、假期见习同步进行，理论、实训、临床三结合工学交替模式。（2）课程设置中，以岗位需要为导向、职业标准为主线，同时兼顾护士执业资格证的考取，关注学生未来的发展。（3）教学实施过程体现模拟和再现任务所需要的场景和工作过程，坚持教学任务实施的教、学、做三个环节。

3.2创新教学方法手段。

改变传统的教学方法，运用情境教学法，网络互动教学法。（1）情境教学法，教学实施过程体现模拟和再现任务所需要的场景和工作过程，病例导入，创设护理情境，角色扮演，坚持教学任务实施中的教、学、做三个环节。将教室与实训室合二为一，形成仿真的工作场所，实施教学、实训一体化。（2）网络互动教学法，建立儿科护理网络平台，向学生提供教学内容、网络课件、电子教案，学习辅导资料、电子书籍、应用资料、网络链接等网络教学资源。进行网络答疑、专题讨论学生意见反馈、教学情况调查等教学辅助工作，教师教学资料亦已挂在网上，并能够在教学过程中保持及时快速地更新，满足了本课程的理论、实践教学的需要，为广大师生提供了良好的网络教学环境，实现了教师与学生互动交流。

3.3创新评价模式。

采取课堂实训和岗位见习实训相结合的校企共评的教学评价模式。学生在寒暑假到医院见习，课堂实训学分由专业教师评定，岗位见习实训学分由企业教师评定。

3.4校本教材及教学资源库建设。

资源库包括：（1）教材；（2）电子教案；（3）典型情景案例库；（4）多媒体课件库；（5）教学录像；（6）素材及素材网站库。

4建设计划

4.1课程建设步骤。

建设目标。三年内把《儿科护理》课程建设成为师资力量雄厚、资源丰富、课程特色鲜明、教学形式新颖、教学内容精深、教学设备齐全、教学手段先进，能满足各层次需要的精品课程，成为“具有特色和一流教学水平的优秀课程”。

4.2三年内课程资源全部上网。

5经费使用

这是经费预算表，主要用于企业调研论证、教师培训考察、教材编写及出版、案例手册编写、教学录像、网站开发和课程网站建设方面。

6保障措施

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1.1实验教学条件

实验教学的仪器设备、场地均不足，带教教师亦不足，常常是一名教师带教50名左右的学生。课程所需观察的大体标本摆放在授课教室内，缺乏系统性和联系性。学生使用的显微镜较陈旧，容易压坏切片，因需要赔偿，部分学生不愿使用。

1.2实验考核方式

传统的考核以实验操作的方式进行。实验操作由教师准备考核的标本和切片，并对其编号。学生以抽签的方式抽取标本和切片，回答其病理变化。考核结果有较大随机性，不能对学生的整体实践技能水平进行评价。

二、课程改革后的病理学实验教学模式

2.1课改理念及课改方案

课程改革应顺应科学发展的趋势，由单科教学向复合型教学模式转化；倡导多重思维方式，由单纯横向教学内容分类向纵横交叉分类模式转化；及时反映学科进展和新生病种，由教学内容长期不变向及时反映新病种、新进展的模式转化。组织具有丰富教学经验和临床工作经验的病理学教师，结合学校实际情况，根据专业培养目标制订病理学实验教学计划、考核大纲及实训指导，合理安排实验课课时、内容及考核标准。应用多媒体、互动教学系统实施教学，通过图片和视频增强直观性，降低学习难度。多开设综合性、设计性、研究创新性实验（“三性”实验），即教学设计从医学生培养的整体考虑进行课程设置，不必强调本课程的独立性。

2.2实验教学内容安排

实现理论课和实验课的比例达到1:1，将理论知识融于实践操作教学中，合理运用并加强巩固。增设“三性”实验，使其占实验总课时的1/2。遵循能力递进的教育教学规律，病理学课程设置的实践训练项目包括验证性实验、综合性实验、设计性实验及研究创新性实验四大类。

2.2.1验证性实验：通过验证性实验使学生掌握病理学的基本技能并深化巩固理论知识，包括：显微镜的操作及使用；标本及切片的观察方法；识别并描述基本病理变化及常见病、多发病的病变特点；动物疾病模型复制、实验前后基本生命体征的观察、客观记录实验数据，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.2.2综合性实验：临床资料和标本切片相结合的综合性实验能让学生成功搭建基础与临床医学之间的桥梁。运用辩证唯物主义的观点认识、分析疾病，明确疾病过程中形态结构与功能代谢、局部与整体、内因与外因的关系，建立形态结构与机能代谢、正常与异常、基础与临床、理论与实践间的有机联系，使各学科知识相互渗透，从而提高学生综合分析问题、解决复杂问题的能力。

2.2.3设计性实验：设计性实验是以临床综合病例讨论为主体，选取真实的临床病例进行PBL教学，使学生早期接触临床、接触病人。让学生在工作小组中扮演不同的角色，独立完成自己的工作，并在小组中开展合作学习、讨论评价，制订解决实际问题的方案，勇于探索和创新，从而提高学生的综合素质、创新能力及专业核心能力，使之更快更好地对接岗位需要。

2.2.4研究创新性实验：开设研究创新性实验是对学生提出的问题经过整合选取，由学生自己设计解决问题的思路和方法，分小组搜集信息、分析讨论、解决问题，并形成报告。整个实验过程均以学生为主体，由教师协助指导完成实验，充分调动学生学习的主动性，提高创新能力和实践能力。

2.3实验教学过程的设计与实施

以综合性实验“高血压的病理与临床诊断”为例，教师采用小班授课，将学生分成4个小组，每组6人，实验教学实施情况如下。

2.3.1课前准备：教师根据教学大纲要求，设计本实验教学目标（包括技能目标和知识目标），制作本实验教学课件，准备相关标本和切片，精心准备高血压病的临床病例资料，提出引导性问题，提前下发资料到小组。学生以小组为单位分配任务，查阅书籍和网络资源，准备相关资料，提前预习。

2.3.2课堂实施：首先，教师有针对性地对学生提出相关问题，检查学生对旧课的复习掌握情况及对新课的预习情况。其次，在提供的原病例资料的基础上补充高血压病的组织切片和大体标本，学生分组观察标本和切片，分析资料，展开讨论，资料可共享。每组学生根据提出的问题，结合病理变化和临床资料，分析得出结果，并形成报告。再次，每组派出两名代表进行汇报，说出思维方式、学习过程、组员的学习表现及遇到的困难，其他学生可以随时提出质疑和补充。最后，由教师对每组汇报结果进行评价总结、分析点评，解答学生提出的疑问，对学生有分歧的地方进行统一讲解。

2.3.3课后反思补充：在课程实施后，教师通过反思可发现教学设计、教学资料中的不足之处，从而进行补充和更改，使教学过程逐步完善。让学生在掌握理论知识、强化实践操作的同时，学会合理搜集、利用学习资料，调整思维，体验独立思考与协作学习的不同与关系，调动学生自主学习的积极性，不断提升学生的综合能力。

2.4实验教学条件的改善

2.4.1多媒体、网络设备：逐步完善了数字化资源建设，包括连接互联网的多媒体实验室、职教新干线的网络教学平台等。课前，教师通过网络下发预习资料，学生在网上搜集查询，做好课前预习；课中，采用实物、切片、视频及多媒体课件进行教学，使繁杂、枯燥、抽象的病理学教学变得直观、形象；课后，教师上传教学课件，布置、批改课后作业，答疑辅导。

2.4.2显微互动及机能互动教室：所有实验室配备的显微互动系统都将数码显微镜与计算机系统和网络等连接，在师生共享清晰图像的同时，还可利用语音、文字、图像互相交流。这样一方面可使师生之间的交流直观而有效；另一方面也可使教师迅速而有效地对学生给予指导和帮助，同时发挥计算机强大的图像处理和保存功能，在学生遇到知识难点、疑点时能够方便快捷地解决，从而达到良好的教学效果。

2.4.3标本、切片及病案：我院人体生命科学馆长期开放，供课堂教学及课后学生自学使用，展示了上千个人体解剖标本和病理学标本，观察正常与异常标本，可帮助学生在学习过程中形成系统的观察模式。同时，也增加了切片资源的种类和数量，能够满足每位学生的正常使用及耗损。对临床病案和尸检资料加以整理和修改，以便在实验教学中应用，使实验教学更贴近临床，培养学生的职业责任感。

2.5实验考核方式的改革：实验考核是检验学生实践能力的一项重要手段，是评价实验效果的重要举措。改革后的实验考核方式包括了3个方面：常规仪器设备的操作与使用（占20%），要求步骤清楚，操作规范，妥善保管；病变的观察描述及临床分析能力（占60%），要求切片、标本观察方法正确，病变描述准确，能结合临床表现综合分析疾病，诊断依据充分，诊断正确；实验报告书写（占20%），要求格式规范，结果真实，思维连贯，论据充分，页面整洁美观。改革后的实验考核方式能够更加全面地评价学生的综合能力，可针对学生欠缺的方面进行强调和改进。

三、总结

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1．设置一个虚拟公司(名称:天美集团公司)，作为课程的载体，贯穿教学始终。该公司无论是机构设置，还是业务活动，都与真正的公司差别不大，能够为商务人员工作展示提供活动空间。

2．根据该公司的业务提炼出典型的工作任务，将商务礼仪知识融入到这些任务之中，显得真实具体，有身临其境之感。

3．根据不同的工作任务，综合运用各种方法，提高学生的实际操作能力。

二、课程目标设计

只有课程目标明确，教与学才会有针对性。该课程总目标是:通过本课程的学习，使学生掌握商务礼仪的基本知识和基本技能，帮助学生培养良好的气质、风度和修养，内强素质，外塑形象，达到商务双赢目的。根据课程总体目标，该课程的知识目标、能力目标、素质目标分别设计如下:

(一)知识目标

掌握个人形象礼仪、语言交际礼仪、日常见面礼仪、商务活动礼仪、公务活动礼仪、服务礼仪、涉外商务礼仪等方面的基本知识。

(二)能力目标

(1)能够做到仪容整洁、仪态优雅、服饰得体、谈吐礼貌;

(2)能够在商务活动中正确进行称呼、介绍、握手、交换名片等;

(3)能够做好商务宴请、商务接待工作;

(4)能够正确熟练地接打电话、运用相关礼仪进行拜访和推销;

(5)能够熟练地举办各种仪式活动;

(6)能够在涉外交往中做到有礼有节。

(三)素质目标

培养学生习礼、讲礼的工作习惯，友好、真诚的工作态度以及忍让、协作的职业精神。

三、课程内容与组织安排设计

商务礼仪的教学内容不能按传统的一章一节来设计，而应将章节顺序打乱，按照内容之间的联系，结合商务活动的特点，紧紧围绕商务人士在商务活动中应当遵循的行为规范来组织教学内容，该删除的要删除，该精简的应精简，对课程内容进行全面整合。因此，可以将商务礼仪课程提炼出六大模块(母任务)，每个模块下面根据需要再设计若干子任务。

四、教学方法设计

为了提高学生学习兴趣，在教学过程中，应综合运用任务驱动法、角色扮演法、项目教学法、顶岗操作法等多种教学方法以及视频、图片等手段。特别是任务驱动法，在每次课的教学中都可以使用，具体按照布置任务———分析任务———知识资讯———小组操作———归纳总结———课堂一练———实践训练的步骤进行，让学生无论是在课前、课中、课后都能进行操作演练，真正提高动手能力。

五、考核方案设计

由于商务礼仪教学的目的就是为了最终的实际应用，所以本课程的考核重在过程和能力，包括平时考核和期末考核两方面。

(一)平时考核

每学习完一个大的模块，由任课教师出题进行考试，然后将六大模块的成绩加起来，就是该学生平时总成绩。

(二)期末考核

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从当前的教学来看，教学设计包括三个方面，也就是目标的设计、内容的设计和过程的设计。目标设计要具有灵活性、递进性，符合学生的发展情况。从教学内容来看，教师要将教材内容和学生的生活实际有机结合起来，使学生能够更深刻地理解教材内容。从过程设计来看，教师要注重师生之间的互动，使教师和学生交流合作，提高学生的学习效率。

二、注重学生结构意识的培养，增强课堂教学效果

结构意识主要看的是教学内容涉及的范围和教学过程两个方面。首先，从教学内容涉及的范围来看，物理学科本身是一个结构严密的学科，其中每一册是整体结构中的组成部分，每一册中的每一章节是整册教材中的组成部分，这就构成了物理学科的整体结构。学生学习的每一节物理知识都是整体内容中的一部分，综合起来形成整体知识。在物理学习中，有的学生某一册或者某一章节学习得非常好，但整体知识学得不是很好，其主要原因是没把握好物理知识的结构，缺乏整体意识和结构意识。因此，物理教师要帮助学生树立结构意识，使学生将学习的每一节内容都融入到物理整体结构中去思考、去感悟。其次，从物理教学的过程来看，教师要引导学生形成内容上和方法上的结构意识。在教学设计过程中，教师要利用结构思维来设计教学内容，使物理课堂教学的内容更丰富。例如，在教学“运动”时，传统教学中教师往往采用直接呈现的方式来展现物理知识，学生接受起来印象不够深刻。而在新课程改革下，教师采用结构意识的方式引导学生学习知识，可以将相关的物理知识通过结构示意图的形式展示给学生，使学生在学习中通过结构关系形成知识的网络图，并能够通过各个知识点之间的联系在头脑中形成清晰的印象，避免因为各个大的知识之间的孤立，无法形成知识网络，不能够系统地掌握知识。

三、培养学生的问题意识，创新课堂教学设计

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语文课程的性质是工具性和人文性的统一，它有自己的“语文教育理论体系”和“学校语文知识体系”。一位语文界的专家曾说：“语文教学的效率问题表现在教学上，而根子往往在对语文的准确、深入的理解上”。有效的语文课堂教学，必须依据新课标、教材，从“语文的立场”和“语文的方向”的角度设定明确、具体的教学目标。教学之前，必须依据课程标准、年段要求，认真、深入研究学生实际，要深入钻研文本,与文本和作者对话，要根据新课标的学段教学特点,学生哪些容易接受、学生会遇到什么困难、学生会对哪些感兴趣、哪些环节适合什么学习方法来实现、哪些地方可以拓展延伸、哪些还要通过作业来补救。只有真正做到教学为学生的发展服务，真正体现因学定教，才能实现语文课堂教学有效性的目的。

二、找准衡量有效性课堂教学的标杆

语文课堂高效，最根本的是要先找准有效课堂的标杆是什么？衡量新课程的语文教学是否有效，就教学本身而言是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在方法上，看学生怎么学、会不会学；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生的进步不能仅限于知识的掌握，还要靠个性化的思维过程，其实，有效的语文课堂教学活动沉淀下来的不仅是一种语文能力和语文素养，更是一种思维方式和精神。

三、探究实施有效性课堂教学的方法

“教学有法，但无定法，贵在得法”。有效的语文课堂教学，不仅体现在善于创设问题情境，激发学生的语文学习兴趣，更多体现在教师对教学活动的调控和学生学习创新上。如何将教师的课堂激情激发为学生的全面参与热情，如何处理一节课堂的“起、承、转、合”，则要求我们教师要根据实际，灵活地对教材进行处理，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，让他们积极主动地进行全面的语文实践，即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。《论语六则》我这样说：“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣便浓了一些。这些都有利于激发学生的思考，从而培养阅读兴趣。运用讲授引导、自主探究、合作学习等多种方式，使学生在良好的教学氛围中成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角；辅以教师艺术的提问、恰当的点评来提高学生的参与度，当然根据不同类型的教材内容来选择不同的教学方式，善于抓住关键：识字与写字重在美育的熏陶和习惯的培养、阅读教学重在情感的激发和拓展延伸、写作教学重在生活的积累和准确的表述。总之，语文教学既要注重知识能力提高，又要注重对学生思想的教育，既不能使工具性萎缩，又不能使人文教育空洞。

四、提供有效性课堂教学的必要保障

创设和谐的课堂教学环境，教师在课堂中树立服务意识，做到把学的权利还给学生，把做的任务派给学生，把说的机会让给学生，把思的使命留给学生，提倡真正的教学民主，从而使师生的交流平等、积极、和谐、有效，要对学生进行艺术的点拨与激励性的评价。有效的教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要地是看在一段教学以后，学生所获得的具体进步和发展。学生的进步和发展，兴趣和成绩是很重要的两个维度，有效课堂评价会促进学生学习兴趣的发展和学习成绩的提高，当然及时评价也起着很大作用，它能够促进有效的课堂生成，赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误，并及时改正；当学生的争论，擦出思维的火花；所以我没要善于用赞美的语言激励学生，要善于用委婉的语言批评学生，要善于用形象的语言启迪学生打开思路。将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，使学生真正体验到学习语文成功的愉悦，萌发进一步学习的愿望。从而提高语文学习的效率。

五、合作、讨论要有实效

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。那么合作学习到底应该怎样进行才是有效的?首先，并不是所有的课堂都适合合作学习的。课堂上教师要处理好合作讨论与传统教学的结合，在整个教学过程中设计一个小小的合作学习环节，诱发学生交流和讨论。其次，在讨论过程中，讨论的主题是否具有挑战性决定着能否形成真正的交流。如果主题很枯燥，扩展的空间很小，用怎么讨论也知道答案，就达不到合作学习的效果，反而会造成时间的浪费。第三，在合作学习的过程中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。为了不让后进生变得更加胆小怯弱，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。教师要对优等生进行适当的教育，鼓励他们对后进生提供帮助，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。最后，教师也应发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，引导学生深入探究。

六、课程整合要优化课堂教学

在新课程下，信息技术与语文学科的整合将成为真正意义上的语文教学革命的支柱。现代教育技术作为现代化的教学手段，必须和传统教学方法融为一体，多种教学媒体互相补充，协调统一，按教学的需要进行优化组合，才能发挥其优势，达到教学的最佳效果。在具体教学过程中，教师要做到以下几点：

（一）使用媒体的目的明确。媒体呈现的内容是学生观察、理解、思考和记忆的材料。

（二）媒体出现的时机恰当。媒体的出现能激起学生对学习内容的兴趣并且使学生加深对所学内容的印象。

（三）媒体使用的节奏自然。出现的时间不能太短，也不能太长，一节课出现的媒体也不能太多。

（四）语言解说、非语言的体态交流与多媒体配合自如。信息技术与语文教学的互相交映，互相整合的逐步深入，无疑是给语文这个交际工具插上了理想的翅膀，为学生创造自主学习的环境提供了良好的机遇。所以我们教师要更新教育观念，从培养学生终身学习意识和能力的角度出发，有机地利用信息技术与语学科整合，培养学生自主学习的能力。

理科课程论文范文7

首先是划分客户类别，各主销单位根据上年度客户业务发生额大小，把客户划分为重点客户和一般客户，以便有针对性地对其信用信息进行收集。客户信用信息主要由基础资料和延展资料两部分组成。客户基础资料包括：客户全称、地址、法定代表人、业务负责人、联系电话、营业执照、税务登记证、开户银行及账号、经营状况、经营成果等，通过让客户填写经销商调查问卷、提供财务三表（资产负债表、损益表、现金流量表）和让销售人员填写销售人员调查问卷等途径获得。客户基础信用信息的收集、更新以六个月为一个周期。客户延展资料（突发事件）包括：法定代表人的变更、领导班子调整、主要业务负责人的调整、客户变卖资产、转移合同项下财产、重大投资、公司改制、诉讼、意外事故、对外担保等。客户的延展资料要求销售人员及时反馈给主销单位和营销管理部，以便为本单位和营销管理部调整客户信用额度和决定是否授信提供依据。收集客户信用信息的渠道：通过内部资源收集信息，即通过公司销售人员调查、了解客户最新动态，以及客户的许多内部资料。与同行业进行信息交流与沟通，从对方掌握的客户信息中获得自己需要的信息。查询公共信息，从各类公开的信息资源（各类报纸、资料、文献等）收集客户信息；也可以向政府有关机构（工商、税务、房产、车辆管理等）查询相关信息。

二、客户信用初审

主销单位接受客户提出的信用销售申请，并做出初步分析判断，根据市场销售情况和初审结果决定通过“绿色通道”（指适用于突发性的集团采购、项目销售、政府采购等，为不影响紧急信用销售的正常开展，可予以先发货，以体现市场快速灵活反应机制）或先进行评估，对不具备信用销售资格的申请及时反馈客户。

三、信用评估

集团营销管理部依据客户信用资料，运用信用评估专业技术对客户进行评估，出具评估报告，同时建立客户信用评估信息数据库。一个适合自己企业的评估模型对于相对准确地评估客户的信用等级和信用额度具有十分重要的作用。考虑到当前我国会计报表的质量和信用评估的各种方法的优劣点，在具体实践中，时风集团采用的是财务评估法和信用评级法相结合的模式。具体作法为：

1．根据客户财务报表进行财务评估

由于时风集团产品种类众多，各种产品授信期限长短不同，对于短期授信集团偏重于对受信者短期支付能力的流动性分析，长期授信则偏重于对受信者的长期偿债能力的安全性分析和收益性分析。流动比率、速动比率、现金比率是分析短期授信的主要指标，采用的是标准比率分析法。资产负债率、存货周转率、销售利润率、毛利率、成本利润率等相关指标用于对客户的安生性和收益性进行评估。

2．特征分析模型

采用特征分析技术对客户所有财务和非财务因素进行归纳分析。将客户信用信息分为客户自身特征、优先性特征和财务信用特征三大类，18个项目，每个项目又包含4个方面的内容，共计72项信息。具体为：客户自身特征包括表面印象、组织管理、产品与行业、市场竞争性、经营状况、发展前景；优先性特征包括交易盈利率、交易条件、市场竞争力影响、市场吸引力影响、付款担保、可替代性；财务信用特征包括付款记录、银行信用、偿债能力、获利能力、资产负债表评估、资本总额。72项信息根据好坏情况赋予不同的分值，根据最后的汇总得分得出相应的特征信用等级，共分6级，表明风险程度的大小和是否给予信用销售。

3．营运资产分析模型

通过对客户营运资产和资产负债比率的计算，综合考虑客户资产流动性和负债水平这两个最能反映公司偿债能力的因素，得出评估值。评估值越大，表示公司的财务状况越好，风险越小。最后，对营运资产评估结果和特征分析结果进行一系列的综合计算，得出可以给客户授予的信用额度和信用等级。信用额度在30万元以下的用1A表示，30－60万元用2A表示，60－100万元用3A表示，100－150万元用4A表示，150万元以上用5A表示。最终的信用等级以XAY表示，例如3A2，“3A”为信用额度分级，对照的为60－100万元“，2”为特征信用等级，为CA2级。对进行评估所依据的信用资料和技术方法以及最终结果加以整理，出具客户资信调查报告，由营销管理部主管部长加以审核，作为审批信用额度的一个重要参考依据。在实施授信的同时，还积极采用各种信用保障手段和服务——包括抵押、质押等防范信用销售带来的风险，保障债权的安全性。

四、签订信用协议，组织发货

主销单位根据营销管理部评估和审批的反馈结果，通知销售业务代表与客户签订信用销售协议，明确额度、期限，按时组织货源供货。将每次的信用销售协议复印件及时反馈营销管理部备案并专户管理，同时应收账款进入RPM管理系统（应收账款跟踪管理系统）。

五、应收账款跟踪管理系统监控

货发一周内，电话/传真通知客户已按合同约定发货，征询货物满意性，请客户予以确认。至账款到期期间，不定期了解客户的销售情况。账款临期一周，函电征询客户销售及货款回笼情况，提示客户预付或按期付款的信用奖励政策，沟通回款时间。如有不可抗力原因，则提前写出书面申请，经批准后可以适当延期。如时风集团给予海南现代绿野农业机械有限公司信用期限为一个月，该公司在实际操作中提出，海南地理位置偏远，经常有台风及暴雨袭击，给运输、销售带来不便，故申请适当延长信用期限。账款过期一周，了解逾期原因，函电通知货款已逾期，提出信用警告，并记录不良信用信息。账款过期二周，加大催款力度，函件通知客户偿付货款，了解逾期拖欠货款的原因，分析原因归属，并视事态性质停止发货。如属非信用原因，则积极进行协调。账款过期一个月，实地调查研究，提出对策，整理相关凭证，进行专案处理，向各主销单位通报该客户为不良客户并列入黑名单。通过RPM跟踪管理服务，可以给具有拖欠习惯的客户施加压力，会使客户感到时风集团是管理严格的企业，能够及时发现信誉不良和恶意拖欠的客户，大大降低赊销风险。

六、逾期应收账款处理

理科课程论文范文8

“以学生为主体，一切围绕学生”是初中历史高效课堂教学的追求目标和根本要求。在课堂教学中，教师要想让课堂充满活力，就一定要以学生为主体，采用多样的教学手段等来调动学生学习的积极性，让他们在课堂上充分地“动”起来，同时还要让学生学得有滋有味、有声有色，进而实现初中历史课堂教学效果的最优化。

（一）要充分发挥学生的主体作用

例如，在学习“五代十国”的相关知识时，教师可以先让学生把教材的知识浏览一遍，再提问：“五代十国是一个怎样的局面，在之前的学习中有没有类似的历史时期？”这个问题一提出，很多学生立刻有了兴趣，经过讨论、交流、思考，他们很快想到了之前学习过的魏晋南北朝时期，接着教师又继续问：“这两个相似的历史时期形成的原因是否也是相同的？它们之间有什么不同的地方？”通过这样的提问既可以让学生温习之前学习过的知识，还能有效地促使学生掌握新知识，而且学生处于更加主动的位置，有利于他们主观能动性的发挥。

（二）开展任务教学，充分发挥学生的主动性

例如，在教授“辛亥革命”一节内容时，为了让学生正确地认识到辛亥革命的历史意义，在授课时，我设计了如下几个问题让学生进行小组讨论：1.概括一下辛亥革命的历史意义和局限性？2.结合教材的内容和历史背景，谈谈辛亥革命最终是成功了还是失败了？通过这两个问题的设置，引导学生结合教材的内容展开讨论，使他们在激烈的辩论过程中清晰地认识到辛亥革命的历史意义，以及辛亥革命的局限性和失败的根本原因，进而帮助学生形成一分为二看待问题的辩证能力。

二、培养学生的创新能力

培养学生的创新思维能力是教师义不容辞的责任，初中历史教师在教学过程中要多探索、多创新，用最适合学生学习的教学方法来激发他们学习的主动性，培养他们的创新能力。

（一）设计发散性的问题，培养学生的创新思维能力

例如，在“中国古代历史上的变法”的专题复习中，教师以“商鞅变法”为例进行详细的讲解后，再以它为发散点，将历史上各阶段的变法按照时间的先后顺序进行排列。这样，不仅可以扩大学生的思维跨度和知识的容量，帮助学生从时间、背景、内容、结果、影响及性质等方面对已知的信息进行发散性的思考，还能够培养学生举一反三的推理能力和创新能力。

（二）发挥探究活动的效能

例如，在讲授“辽、西夏和北宋的并立”这节内容的时候，教师可以先让学生收集有关杨家将的故事，并且展开讨论：为什么杨家将的故事在民间久传不衰？再让学生看一下《开国大典》等影片，使他们进一步了解这节内容的内涵，这样能大大地增强学生的民族自豪感和爱国意识。

三、总结