摘要：微信平台凭借其便捷高效的操作方式、强大的服务功能，深受大学生的欢迎。将微信平台服务于大学英语教学能够实现教学的延伸与资源共享。教师可以直接设计针对课程“量体裁衣”的教学微信公众号，同时也可以使用以微信为辅助而研发的其他智慧教学工具。但是微信平台的使用是一把双刃剑，对英语教学也会产生负面影响。教师在选择信息化教学手段时，一定要加强学生的思想引导，强化对课程内容的剖析，选择最优的信息化教学工具，以期达到最佳的教学效果。
关键词：微信平台；大学英语教学；辅助作用
微信平台能够对大学英语教学起到一定的辅助作用，但作为教学辅助工具，其作用主要取决于任课教师的使用程度、使用方法，以及与教学内容的配合度。但必须注意的是，并非所有的信息化教学手段对英语教学都能起到促进作用，也有可能产生消极影响。教师在使用微信平台时，应多方权衡，根据实际授课内容，调整教学方案，选取最优的信息化教学手段。
一、微信平台对英语教学的正面影响
（一）使用常用服务插件，实现教学延伸、资源共享
微信平台的许多服务插件，不仅能服务于生活，同样可以服务于教学。面对面建群的功能，能够让大家迅速地建立讨论组，便于课上课下的学习分享，以及英语学习资料的上传。课前，教师预习资料；课后，利用微信平台，相互探讨。学生们利用碎片化的时间进行学习，实现了教学的课下延伸、资源共享。微信平台的翻译功能，对英语学习也是一大助力。微信用户已经覆盖200多个国家，超过20种语音。当通过文字与外教聊天，或遇到不懂的单词时，均可以直接“长按”进行翻译。教师也可以鼓励学生在朋友圈分享英语学习资料，发表英文感言，学生相互学习，形成良性循环。微信的扫码功能同样是一个强大的教学辅助文具，文本、图片、音频或视频都可以通过二维码的形式生成。教师可以在网上搜索“草料”二维码生成器，将准备好的英语资料生成二维码［1］。课上或课下，学生只需扫码，就能在自己的手机移动端下载或观看教学资料，操作便捷，使用高效。
（二）教学平台的“私人订制”——微信公众号
微信公众号可以实现教学平台的“私人订制”。作为一种新媒体技术手段，它是一种个性化产物，能够将英语教学与学生的需求精准对接［2］。网页可以实现的功能，在微信公众号上基本上都可以实现。微信公众号给了教师较大的发挥空间，英语教师可以根据课堂的实际需要设计自定义菜单。在形式上，可以包含信息的推送、英语小测答题（含自动统分）、投票、主题论坛、微支付、微报名、1对1解答服务、群发助手、自动回复等；在内容上，教师可以根据课程安排设计英语教学环节，例如在每个单元教学结束时，教师英语测试题，学生可以通过答题系统进行测试。在英语四六级考试前，教师可一些考级攻略，以及相关的音视频资料，提升学生的听力水平。在既定的版块，教师也可上传学生的优秀作业，让学生们相互学习。根据微信公众号显示的学生阅读量、转发数、评论内容，以及学生的答题情况，使教学变得有的放矢。
（三）发挥媒介作用，推出普遍适用的学习平台
目前已有一些学习平台是与微信合作研发的。首先，微信的活跃度非常高，大学生的使用频率非常高。学生打开微信就能阅读教师推送的学习资料。其次，微信的操作界面，学生们比较熟悉，教师可以节省操作流程的介绍时间。比较知名的微信学习平台有“雨课堂”和“微助教”，虽然他们无法实现教师微信公众号的课程私人订制，但是常见的教学辅助手段都可以在这两个平台上实现。“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室组织研发的一款智慧教学工具，将教学工具巧妙地融入PowerPoint和微信中。其突出特点主要有两项：一是多渠道的师生创新互动，如弹幕、随机点名、投稿、课堂红包等［2］。在老师下发的PPT材料中，学生可以在具体某页或多页PPT中点“不懂”按钮进行反馈，便于教师了解学生的学习难点。二是“雨课堂”能够在教学过程中构成形成性教学评价，以全景式数据采集驱动教学探微［3］。例如，手机终端的知识点测验或学习成效调查，以数据的形式直观帮助教师了解学生的学习成效。“微助教”由华中师范大学研发，优势在于无需下载，依托微信服务号开展辅助教学，以最低的网络服务和平台建设为依托，具有更低的使用成本和广泛的适用性。配备有课堂的签到、互动、点答、答题测试、学生互评等功能［4］。其突出特点是，系统能够自动统计学生的签到、测试、互评等成绩，并统计学生排名。以学生排名的方式，激励学生学习。
二、微信平台对英语教学的负面影响
（一）学生错误信息的提交造成的不良影响
微信平台的使用是一把双刃剑，它在提供高效学习、信息共享的同时，也埋下了隐患。尤其是信息共享这一环节，容易出现问题。微信平台的交互性特点，让每个同学有了自身作业提交或观点展示的平台，例如微信群讨论、微信公众号的评论、微信公众号作业的提交、微信朋友圈的评论等，大家可以在微信平台上留下自己的言论，也可以看到其他同学提交的言论。传统的作业批改，老师一一纠正学生的纸质作业中的错误，不会对其他同学造成影响。利用微信平台，学生们可以高效地提交自己的言论或作业，老师必须面对较多的学生，学生的评论容易被刷屏或被忽略，如果学生提交的作业存在语法错误，老师又无法及时纠正，就会造成不良影响。要避免这种情况的发生，教师必须耗费较多的精力，在第一时间指出学生作业中的语法错误，并将其所涉及的知识点解释清楚。比起错误信息的提交，更让老师揪心的就是学生的消极情绪，甚至是负面信息、偏激言论在微信平台上的传播。并非每个同学都是老老实实地提交作业或评价，有的同学会提交自己的消极意见。例如，直接在平台留言“英语老师为什么要布置这么多作业，比专业课的作业还多”等，甚至在与外教的语音群聊中，直接发表关于政治、宗教、种族等方面的敏感言论；有的同学发表崇尚外国文化、贬低中国文化等言论，缺乏文化自信。教师应在授课之前就对学生在思想上进行一定的引导，要求学生不应在网上谈及较为敏感、易引发冲突以及涉及消极情绪的言论，这对教师本身的把控力、威信力要求较高。
（二）学生利用微信平台学习的时间被娱乐时间所挤压
学生对手机使用有很强的黏着性。一些自制力稍差的学生，可能本来要在微信平台上提交作业，或完成微信平台上的英语阅读任务，但很可能会受到微信平台上的其他信息的影响，如游戏信息、聊天信息等，致使本该花在微信平台上的学习时间被娱乐时间所占用，甚至娱乐时间远超学习时间，可谓得不偿失。微信平台本身更贴近生活，教育功能在其中所占的比例较小。学生在利用微信平台学习时，很容易被朋友圈的信息、非教学公众号推送的信息以及朋友的私聊信息分散注意力。此外，部分学生也会被手机的其他娱乐项目所干扰，如网络视频、网络小说、网络游戏等。因此，教师的正确引导，学生间的相互监督，学生个人自制力的把握，以及个人优良学习习惯的养成，都是至关重要的，能够在一定程度上杜绝这种现象。
（三）部分信息化教学流于形式，影响面对面交流
使用微信平台辅助教学，教师应谨慎选用信息化的教学手段，避免教学环节流于形式，影响师生面对面的交流。例如，针对微信的群聊功能，教师可以设置课上或课下的小组学习讨论，但与面对面的直接探讨相比，学习效果肯定是受限的，并且较为耗时。学生大多时间都在学校，集中讨论是容易操作的。微信的群聊功能教学更适合于不同校区间的教学活动。英语是一门语言，是交流的工具。英语听力与口语的提升，需要一定的语言环境，而面对面的口语交流，会更直接、更有成效。教师在课堂上使用信息化手段教学，系统自动选人答题。其实在传统课堂上，教师完全可以直接抽点学生号数或抽点学生名字，这样更节约时间，也可以更有针对性地抽点开小差或不自觉的学生。如果一些信息化的操作过于烦琐，学生掌握操作步骤比较困难，就不要占用宝贵的课堂时间，信息化的教学手段应是教学的助力，而非为了信息化而设计教学。信息技术的发展日新月异，腾讯公司对微信平台研发投入的力度非常大，目前各项服务更加便民，与教育的贴合度也更加紧密。相信在不久的将来，微信平台会推出更多的功能，用于辅助教学。但是，在此不建议学生过多使用网络教学平台，以免造成过多的学习负担。在满足基本教学需求的情况下，学校可以统一推荐一到两个教学平台，便于统一教学管理，同时也有利于教师信息化教学手段的熟练应用，以提高教学效果。
参考文献：
［1］草料二维码.支持设置微信扫码打开方式等功能上线［EB/OL］.(2018-11-14).
［2］景龙飞.“互联网+”时代外语教学研究基于个人微信公众平台的创新之探［J］.外语教育研究，2018（1）：18-23.
［3］雨课堂.为什么选择雨课堂［EB/OL］.（2018-11-15）.
［4］微助教.为你提供课堂互动的一切［EB/OL］.（2018-12-01）.
作者:萧君虹 单位:泉州医学高等专科学校
