一、创设情境，培养自行探究能力
看到切除小脑后的小狗跌跌撞撞，如同婴儿学步，很多同学都捧腹大笑，在由心的笑声中他们自然而然地掌握了小脑是保持平衡的知识点。看到切除大脑后的小狗变得呆滞，不再认识它的主人的场面，同学们神情茫然，都发出感慨：原来天下最忠诚的朋友也会有意外的情况。从而很自然地就知道大脑是人的指挥中心，几乎控制着人的所有行为和情感。
一个个诸如此类的陌生的、好象遥不可及的科学知识，正是因为我们用多媒体创设了一个又一个情境，在内容上做到画龙点睛，激起了他们探究的愿望，所以在理解一个又一个难题时他们就会主动思考，乐于探究，思维活跃，在轻松愉悦的氛围中，自行探究的能力大大提高。
二、夸张引导，培养实验操作能力
小学科学教育不同于其他学科的教学，因为它包含着一种以实验为基础的发现方法和操作能力。教学《酒精灯的使用》一课时，如何熄灭酒精灯这个环节学生经常出错。我们可以用多媒体展示一个夸张的做法：先出示1位同学轻易吹灭蜡烛的过程，然后出示一个酒精灯，另一个同学也过来吹，但是怎么也吹不灭，接着更加使劲吹，不小心因为太靠近酒精灯，眉毛头发烧着了，惊慌之余，伸手捂住脸的时候，不小心弄倒了酒精灯，桌面也跟着起火了，这时候同学们看得全神贯注，惊慌失措，跟着尖叫起来，好像这件事就发生在自己身上一样。
这时，聪明的一休从天而降，扔下一个大盖子盖住了桌子，火很快熄灭了，这个大盖子又慢慢地变小，变成了酒精灯的盖子，慢慢地移动到酒精灯上。此时同学们恍然大悟，原来应该用盖子盖住酒精灯来熄灭它。最后我们让学生复述，当场进行小组演示，分组实际操作，结果发现没有同学做错。正是我们夸大了错误操作方法的严重后果，运用这种引导方法，大家对容易做错的地方记忆犹新，理解深刻，也许他们一辈子也无法忘记，正确的实验操作能力也大大提高。
三、历史再现，感受科学迷人魅力
我校学生的课外生活非常丰富，4～6年级每年有一次野炊活动，大家的参与热情非常高，活动的感受也各不相同。五年级科学教材上有《燃烧的条件》一课，教学这一课时，我们可以用多媒体出示一些学生四年级野炊时各小组的一些照片及录像资料，再现历史场面，然后结合课堂内容，相互交流，为活动做准备。
活动的效果明显改善，虽然很多人被烟熏得满脸乌黑，但是大火熊熊烧起时的欢呼雀跃、品尝自己烧的小菜时的津津有味、离开时的依依不舍，真是让我们感动。到了六年级活动之前，我们再一次用多媒体出示一些它们四、五年级野炊时各小组的一些照片、录像资料，经过相互学习、充分的交流，大家感慨万千。这次活动中，由于大家经验丰富，都争先恐后地“显摆”自己高超的技艺!在这样的亲历过程中，他们真正感受到科学原理的迷人魅力、科学规律的震撼力，真正欣赏到“科学之美”。
我们正是通过历史再现同学们的成长过程，使得他们解决实际问题的能力得到大大的提高。多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，应恰当、合理、适时地运用，以真实形象、化难为易、突破难点为原则，不能一味地扩大多媒体的作用，过多占用同学们探究思考的时间。
现在，多媒体辅助教学在探索中前进，也备受广大教师的青睐，但是并不是说要上好一堂课，非得用多媒体不可。一堂课究竟怎么上，采用什么样的教学手段，应当由教学内容决定。
作者：陈平 单位：内蒙古自治区乌海市实验小学