摘要：现阶段，随着我国不断推行新课程教学模式，高中物理电学实验的教学策略也在不断转变。现在的高中物理电学实验的内容较多，知识点覆盖范围广，通过新课程又向其添加了很多社会科学和自然科学方面的知识，无论是对于教师还是对于高中生来说，新课程中的高中物理电学实验都是具有融合性和延展性特点的。如何让高中生更加适应新课程的高中物理电学实验课程，并让其在高考中取得良好的成绩，是高中物理教师在新课标理念下要思考的问题。该文介绍了高中电学实验教学发展的基本情况，此基础上，以高考电学实验试题设计为例，提出了高中物理实验教学策略，供从事高中物理教学的教师参考。
关键词:高考；物理；电学实验；实体设计；教学策略
1物理电学实验教学现状
新课程中，对学生能力的培养主要是向着自主学习、探索性学习方面培养，在新课程教育改革中，高中物理教学的改革主要是以高考为核心，在教学过程中，特别是实验教学部分，教师要适当改变教学策略，要引导学生自主学习，在课堂中要保持和谐的教学氛围。然而，在我国很多高中并没有实现这些，因此，教师想要在新课程中，不断地探索教学的模式，跟上教学改革是非常困难的过程[1]。现阶段我国高中物理电学实验教学中，存在很多问题。一是教师的教学策略不能激发部分学生的学习兴趣。如图1所示，在我国的高中生中，有36.78%的学生对电学实验课程特别感兴趣，26.44%的高中生对对电学实验课程感兴趣，33.33%的学生对电学实验课程有点感兴趣，完全不感兴趣的占学生综述的3.45%[2]。由此可知，很多高中物理教师的教学策略不能特别吸引学生的兴趣，这就不能调动学生学习的主动性。二是很多高中生没有扎实的电学知识基础，教师在上课的过程中往往会忽视这一点，在没有考虑到学生的知识水平、智力发展水平以及综合的学习情况，就已经开始进行实验教学设计，这样不能启发学生思考问题能力和动手实践能力。三是高中物理的知识点难度较大，电学实验涉及的知识点非常多，为了让学生提高自主学习能力，开拓思维，教师应当开展知识讨论[3]。然而，现在很多物理教师没有为学生提供小组讨论的学习氛围，学生的学习积极性和学习的自主性不高。在介绍我国高中物理电学实验课程中教学模式的现状后，清晰地了解了主要的不足之处，物理教师必须及时采取更加适合的教学策略进行教学。对于高中物理教师而言，这是非常间距的任务，是新课程给所有物理教师带来的挑战。
2高考电学实验试题设计的特点
由于高中生的生理特点和心理特点，高中生在物理实验课堂上能够集中注意力进行学习，掌握高考电学实验试题设计的特点，结合科学合理的教学策略，可以在此基础上，进一步丰富物理教师的教学成果，对高中生的成长和未来发展产生深远影响[4]。高考物理电学实验试题主要考察的知识点和能力就是学生的科学素养和实践能力。高考物理电学实验试题主要依赖于试题的情景设置，出题人更加愿意选择结合当年重大科学实践进行出题。也愿意结合生活实践进行出题，如图2所示，这是一道来自高考真题的物理电学实验试题的图，主要考查的是学生对实际生活中电流和电压的知识掌握。高考物理电学实验试题主要考查学生的应用能力，电学物理实验试题越来越愿意选择更加新颖的情景进行考察，这样可以考查学生的实验探究能力。在高考物理电学实验试题中，出题人也比较重视高中生对实验方法的迁移能力，比较重视实验过程中涉及的基本概念和规律、基本方法、基本实验技能[6]。科学合理的高中物理实验教学策略，有助于帮助教师为高中生创设一个没有精神压力的实验课堂，在没有精神压力的环境下，可以吸引高中生主动学习知识，进行实验操作，让学生真正地融入课堂上，发挥他们的主观能动性，进而提高高考物理电学实验试题成绩。
3基于高考电学实验试题设计的物理实验教学策略研究
3.1新课程下物理电学实验教学策略的主要目的
我国新课程物理实验课程和传统的物理实验课程相比，新课程中的实验内容是经过专家论证、精心策划而出版。新课程下物理电学实验教学策略的主要目的，一是新课程中的高中物理实验课程具有预设性的特点，教师要通过物理电学实验教学策略在课堂中，根据教学大纲中规定的教学目的和教学内容进行教学，培养高中生自主掌握基础知识和基本技能的能力。新课程中，物理电学实验课程在物理教学大纲中所占比例很大，而且，是高考试题中的必考题，物理电学实验课主要是为了锻炼学生的实际操作能力，因此，教师要在课堂中重视教师、学生、教材三者之间互动关系。物理电学实验教学策略要以构建动态课堂为主要目的，同时，要兼顾课堂的气氛，着对于培养学生的操作与实践能力和研究能力具有重要的促进作用。
3.2基于高考电学实验试题设计的物理实验教学策略研究
物理电学实验教学策略重在积极引导学生进行自主学习与合作学习，教学的目的是学生能够在基本电学实验知识基础上分析、探究实验中的基础知识点和实验规律，旨在通过物理电学实验教学，让学生通过交流与合作达到共同进步的目的，牢固掌握物理电学的知识点。教师要适当培养学生的自主创新和合作能力，提高学生在实验操作中的主体地位。物理电学实验教学要重视学生在课堂中的主体地位，教师要在实验操作中充分发挥学生的主观能动性，增强学生的自主创新和合作能力，让学生在教师的引导下，一步步完成实验。教师不能像传统的教学策略一样，把自己当作教学的主体，要把教学活动和教学任务、目标的主体设定为学生。但是教师要及时将实验考点总结给学生。
4结语
随着经济的发展，我们越来越重视对下一代的教育问题，为了提高我国教育综合能力，近年来，我国不断推行新课程教学模式改革，因此，高中物理电学实验的教学策略也在不断转变。新课程中，高中物理电学实验的内容涉及非常多，知识点复杂，为了让学生理论与实践相结合，新课程又向物理实验教学部分添加了很多社会科学和自然科学方面的知识，对于教师和高中生来说，新课程中的高中物理电学实验的融合性和延展性增加了教学与学习的难度。如何让高中生更加适应新课程的高中物理电学实验课程，并让其在高考中取得良好的成绩，是高中物理教师在新课标理念下要思考的问题。该文介绍了高中电学实验教学发展的基本情况，并以高考电学实验试题设计为例，提出了在高考大环境下，高中教师如何利用高中物理实验教学策略进行电学实验教学，供从事高中物理教学的教师参考。
参考文献
[1]曹前程.物理实验教学的“六个”缺失及“六个”补救策略———基于2013年江苏高考实验题的思考[J].物理教学,2014(11):69-72.
[2]吴立林,程和界.研究高考物理“设计性”实验题的特点探讨中学物理实验教学应采取的措施[J].高等继续教育学报,2002,15(1):57-59.
[3]高考物理实验试题对物理实验教学影响的调查研究[D].重庆：西南大学,2012.
[4]李红伟.立足实验基础知识提升实验创新能力———2014年高考物理电学实验试题分析暨2015年电学实验复习策略[J].物理教师,2015,36(7):89-92.
[5]方林,赵乃虎,潘华君.基于高考电学实验题的对比观物理实验复习备考[J].课程教学研究,2016(3):73-79.
[6]王会会,张景华,孟秀兰.转换法在高考物理实验设计题中的渗透及教学启示———以2009-2014年高考物理实验试题为例[J].中学物理教学参考,2014(8):29-33.
作者:吕玉珍 单位:广西民族师范学院附属中学
