赏识教育问题分析

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赏识教育问题分析

一、赏识教育成功的原理

赏识教育为什么能成功,这里有很深刻的道理。

1.每个人都有很大的潜能,这是赏识教育成功的基础。现代心理学、脑科学研究表明,每个人显现出来的能力只是冰山一角,而巨大的潜能都没有被开发出来。

2.“心想事成”的大脑运作规律是赏识教育成功的工作机制。也就是你认为自己是什么样的,大脑就照这个思维运作,结果往往如你所愿。比如说,自己认为很聪明,这时,大脑的状态是积极活跃的,经过努力往往可以解出来一道难题,这就是聪明的心想事成;反之,假如认为自己笨,大脑会想,反正我笨,解不出来也是正常的,在初步尝试失败后就停止了工作,这就是笨的心想事成。孩子的自我评价来自于成年人,你说他笨,他就认为自己笨,然后按照这个逻辑来运行大脑。著名的罗森塔尔效应(又叫期待效应)就很好地说明了这个道理。

3.自信是赏识教育成功的条件。赏识教育带给孩子自信,按照上面的“心想事成”原理,自信让孩子更多地体验到成功,成功又带来了更大的自信,更大的自信又带来更大的成功,形成了良性循环,孩子的潜能不断地得到开发。人们常说,“失败是成功之母”,其实,对于普通人来说,“成功更是成功之母”。

二、赏识教育的实践

1.运用多元智能理论,这方面不行赏识那方面女儿因为上学早,又很上进,总是跟别人比,总认为自己的学习不够好,我为了鼓励她,就表扬她的其他方面,如画画、手工,我会说:“你画的小女孩都各不相同(通过衣服、头饰的不同表现出不同的风格),又很漂亮,说明你很有绘画天赋,也很有创造力。手工做得好,说明你心灵手巧啊。”我又进一步说,“创造力和动手实践能力是人很重要的能力啊,这甚至比学习还重要。”她听了很高兴。

2.赏识内容要具体,理由充分孩子是很敏感的,如果你只笼统地夸他,他以为你是故意的,并不一定认可和接受,夸的效力也发挥不出来,如果赏识得很具体,且理由充分,孩子就会认为真是这样的。比如在女儿三年级升四年级时,我夸她,说她的智力有跳跃式的发展。她问为什么这样说,我就给她举了两个例子来说明,她点点头,说好像是这样的,进而我又利用我这个教育工作者懂得的一点理论来佐证。我说,心理学研究表明,人的智力发展是有阶段性的,你现在这个年龄刚好是从一个阶段到另一个阶段。她听了以后很高兴,听我说得有理有据,真的认为自己一下子变聪明了。其实,我只知道六、七岁是人智力发展的一个分水岭,而对她这个年龄段并不清楚,但这并不重要,这里并不需要追究这样一个学术问题。

3.赏识教育要抓住时机教育要抓住时机,错过了时机,效果就会差得多。有一次,她回来兴奋地说,“妈妈,数学课上,有一道题,×××(班上学习最好的)都没做出来,我做出来了。”我趁机夸她,“看来,你并不比他差啊,你也很棒,你是很有潜力的。”她听了非常开心。在小学阶段,这位同学的名字常挂在她嘴上,因为那位同学既是班长,又学习好,常受老师表扬,她忽然发现自己有时候也会超过他,那真是开心。多次之后,她越来越肯定自己的能力,有了自信心,学习果然越来越好,在小学毕业考试时,考了全班第一。

4.赏识教育可以夸大其词有些优点孩子自己并没有太多的认识,对于重要的优点,为了让她认识到,起到强化的目的,家长可以夸大其词。如高三第一次模考她的成绩不理想,很沮丧,上午的前几节课都很难过,后来,她找了很多理由劝自己,比方说,“第一次模考就考好,容易让自己骄傲;第一次模考没考好说明自己还有很多缺陷和漏洞,来得及补,幸亏不是最后一次模考”等等。所以,她到上午最后一节课就一点也不难过了,中午回来给我讲,我从中捕捉到重要的信息,说:“你已经缓过来了,就不用妈妈安慰了。不过,我发现了你一个很大的优点。”她惊讶地看着我,我说,“你能很快从沮丧中走出来,调整好自己,这个优点很了不起啊”,然后进一步解释,“一个人一生中肯定会遇到坎坷、不顺或失意,而你具备很快调整自己的能力,难道这个优点还不了不起吗?这样,妈妈就放心了。”

5.赏识教育可以有“善意的谎言”我自己对孩子的赏识基本上是实事求是,有时会夸大一点。其实,对于有些很自卑的孩子,家长可以有“善意的谎言”,与其说“善意的谎言”,还不如说赏识教育的艺术。这里举一个周弘老师的例子,女儿周婷婷在7岁时刚接触应用题,10道只做对了1道,孩子很沮丧,周弘在那道对的题上打了一个大大的钩,说“简直不可思议,这么小的年龄做这么难的题,第一次居然还做对了1道”,孩子露出了喜悦的表情,还想进一步证明自己,“爸爸,你小时候会不会做?”“我肯定不敢做,像你这个年龄,这么难的应用题,爸爸连碰都不敢碰。”在这种赏识教育下,婷婷的数学学得越来越好。

三、赏识教育实施中应注意的问题

1.赏识教育不等于不批评赏识教育就是要欣赏孩子、表扬孩子,那么是不是意味着不能批评呢?当然不是。教育要长善救失,对于“善”的方面要“长”,就是通过表扬等方法进行正强化;对于“失”的方面要“救”,孩子有过错了,就要通过批评、引导甚至惩罚在内的方法去纠正。但在批评、惩罚孩子的同时一定要让孩子明理,否则他们是带着怨恨心的。明理了,他心悦诚服,也就是“势服人心不然,理服人方无言”。被批评后,孩子得到的仍然是成长的动力。总体上来讲,赏识应多于批评,对于孩子之后的改进,要及时表扬,逐步把正确的强化下来,错误自然就没有了,这是一种技巧,叫做“与其除杂草,不如种庄稼”。

2.赏识教育更要注重对孩子德行的赏识德行的重要意义毋庸置疑,一个人想要一生幸福,良好的德行是基础和保证。古人讲“厚德载物”“爱人者人恒爱之,敬人者人恒敬之”“德不孤,必有邻”,都说明了德行的重要性,一个孩子有德,将来易获得贵人相助。因此,培养孩子好的德行非常重要。赏识教育一定要重视对孩子的德行(包括好习惯)的赏识,把好的德行内化成为素质。有人说,赏识教育有可能会让孩子傲慢。假如没有好的德行,总在技能方面被赏识,孩子很有可能会傲慢。但是,一个孩子懂得感恩,知道自己的成绩是有那么多人的帮助和付出得来的,怎么会傲慢呢?一个孩子懂得“为谦是福”“谦受益,满招损”,又怎么会傲慢呢?有些孩子之所以傲慢,是因为我们忽略了对他们的品德教育。

3.赏识教育要有针对性教育的总原则是因材施教,有针对性的教育才是有效教育,每个孩子的具体情况不一样,同一个孩子不同时期的问题也不同,因此,赏识教育要因人、因时、因问题而异。笔者在孩子小学阶段,因为孩子自卑,上进心又强,主要是在智力方面赏识,激发她的自信心;初中阶段,赏识的内容比较多,心态、智力、学习方法都有;高中阶段,由于自己修学中国文化,认识到德行教育的重要性,因此,重在德行方面的教育和赏识。回过头来总结,品德教育和好习惯的培养应贯穿始终,其他方面则应根据孩子不同阶段的特点来进行赏识。

4.赏识教育运用时要注重本质就赏识教育的本质是什么?本质是保护孩子的自尊心,培养自信心,激发生命潜能,促进全面发展。一些家长在不理解常识教育本质的情况下盲目夸孩子,往往会赏识出问题来,如有的家长说一夸孩子就翘尾巴,需要敲打才行,所以不能赏识,要多敲打。这种情况,家长要很好地反思,赏识教育没有错,错的是我们没有理解赏识教育的本质。如果理解了,在具体运用时就会把握得很好,知道什么时候该赏识,什么时候不能赏识,以及赏识什么,怎么赏识,很自如地把赏识教育用好。

四、赏识教育的意义和成效

赏识教育的意义在于让孩子的生命处于舒展状态,开心、快乐、阳光,认为“我能行”,有自我价值感和成就感。人的内心深处非常渴望被欣赏、被肯定,赏识教育符合人性的需求,所以被赏识的孩子是幸福的、快乐的。与赏识教育相对的是打击教育,打击教育使孩子的生命处于紧缩状态,表现出来的是自卑、胆小、紧张、恐惧,可以想象这样的孩子生活状态是多么的糟糕,他没有自我价值感和成就感,认为家长不爱他,有的小孩甚至有自杀的念头,因为他觉得活着没意思,这种低自尊、低自信也会对他成年后的生活有影响。笔者从孩子的小学阶段开始运用赏识教育的方法,现在孩子已经是大二了,赏识教育的成效非常显著,孩子的成长过程一直很快乐,有良好的人际关系,心态好,可以说品学兼优。去年,孩子考入国内一所知名的大学,现在,各方面发展状态良好。我曾讲过几次家庭教育方面的课,不少家长听了我讲的赏识教育后说,她们让孩子痛苦成长了很多年。是啊,我们大人以为自己在爱孩子,以爱的名义去干各种伤害孩子的事,还美其名曰为了孩子。真正爱孩子就要关注孩子的内心世界,而不是“我认为怎样”,赏识教育可以实现孩子快乐地成长,赏识教育是真正的爱的教育。

作者:秦淑慧 单位:新疆维吾尔自治区昌吉州教育教学研究中心,