摘要：班主任是班级的引导者与管理者，不仅需要负责学生学习、思想方面的工作，还需要负责学生生活、行为等方面的工作。每个学生都具有自己独特的个性，班主任在对班级进行管理时，应采用以生为本的赏识教育，善于发现学生身上的闪光点，拉近与学生之间的关系，让学生愿意接受其指导，并能够主动改正自己身上的缺点。
关键词：以生为本；赏识教育；班主任工作
班主任既是一个班级的教育者，又是一个班级的组织者、领导者，还是全体任课教师教学工作的协调者。班主任在对班级进行管理时，应遵循学生身心发展的规律以及新课程改革标准，以学生为主体，关爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生，善于发现学生的优点与长处，挖掘学生的内在潜能，为学生营造轻松、自由、愉悦的学习环境，激发学生对学习的兴趣，端正学生的学习态度，提高学生的思想觉悟，使学生养成良好的学习与行为习惯。以生为本的赏识教育是班主任工作的关键，能够有效地提高班主任工作的质量与效果。
一、营造以生为本的班风，潜移默化影响学生
作为班主任，不仅要高效地完成自己所负责学科的教学工作，而且要负责学生的心理疏导与思想教育工作，工作量极其庞大。同时，学校对于班主任的工作要求较高，制定了诸多规范制度，如仪容仪表规范、课室规范、卫生规范等，需要班主任在工作时投入极大的精力与耐心。班主任在对班级进行管理时，应注意方式方法，避免伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性。班主任应营造以人为本的班风，培养学生积极、向上的精神。班风是体现班级精神文化的一种方式，良好的班风是学生学习的原动力，也是班主任工作的目标之一。以人为本的班风不仅能够满足学生的发展需求，激发学生的求知欲，而且能调动学生学习的积极性，丰富学生的精神世界。例如，针对学生将杂物或者书包等物品放在桌子旁边的过道上这一问题，绝大部分班主任的解决方式主要有两种：一种是不断提醒学生不要将杂物放在过道上，另一种是将学生所放置的杂物没收，然后在课后批评教育学生。而我将这一问题与安全教育结合在一起，通过为学生播放由于通道乱放杂物，在火灾发生时，人们无法顺利通过通道而失去宝贵生命的相关视频与图片，让学生意识到由于自己一个小小的行为习惯，可能会造成严重的事故，从而主动、自觉地改掉这一不良习惯。
二、营造以生为本的学风，拓展赏识路径
学生的内心希望得到教师、家长、同学的赏识，哪怕是一句肯定的话语，一个赞许的目光，一种形式的鼓励，都能成为学生奋发向上的原动力。因此，班主任应充分利用学生的这一心理，善于运用鼓励性、激励性、赞扬性的语言去肯定学生，表扬学生的长处与优点，鼓励学生向着自己的学习目标与人生目标努力进取；善于利用学生日常生活中的好人好事去感染与熏陶学生。为了强化学生的满足感与自豪感，我拓展了对学生的赏识路径，丰富了评选内容与荣誉称号。例如，针对学生的行为习惯，设置了“班级之星”“特长星”“学习星”“优干星”“文明星”“进步星”等，激励学生进步；针对学生的学习，设置了“单科前十榜”“进步榜”“优秀榜”等，激发学生的学习热情，提高学生的学习自信心。
三、营造集体氛围，增强班级凝聚力
班主任应为学生营造集体氛围，增加班级凝聚力。学生只有具有集体荣誉感，热爱集体，才会将集体的荣誉与自身的荣誉联系在一起，自觉地规范自己的行为，为班级增光添彩。班主任应积极地组织学生开展丰富多彩的主题式班级活动、社会活动、体育活动或者竞赛活动等，提高学生的集体意识，拉近学生间的距离，培养学生积极进取、乐观向上的精神。例如，在每周的班例会上，我都会对班级中做了好事的学生进行表扬，感谢其为班级争得了荣誉，让其他学生以其为榜样，向其学习，激发学生的荣誉感，自觉、主动地投入到为班级争光的队伍当中。学生意识到如果自己的行为不当，会为班级抹黑，拉班级的后腿，从而更加规范自己的行为，不仅形成了良好的集体氛围，还增强了班级的凝聚力，让学生以自己是班级的一分子而感到骄傲与自豪。没有爱就没有教育。赏识源于对教育事业的热爱，对学生发自内心的关心与爱。赏识是教师与学生之间心灵交流的一座桥梁，班主任只有赏识学生、关爱学生、尊重学生、理解学生，才能够让学生敞开心扉，班主任也才能走进学生的内心世界，引导学生向着身心健康的方向发展。
四、结语
每个学生都蕴含着巨大的潜能，都有广阔的开发空间。班主任应灵活地运用以生为本的赏识教育，发现学生的优点、长处，挖掘学生的潜能，为学生提供学习原动力，帮助学生树立学习自信心。不过，班主任应准确地把握赏识教育的度，不能一味地、盲目地“表扬”，适当的批评教育也是不可缺少的，有利于将赏识教育的价值与作用充分地激发出来。
参考文献：
[1]李莉.浅议“以学生为中心”的教育理念[J].科教文汇（上旬刊），2014（2）.
[2]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）.
作者:于光远 单位:甘肃省武威市凉州区黄羊镇靖边街小学