摘要:敬畏生命是教育的伦理起点，而成全生命则是教育的全部使命。赏识教育作为爱的教育，它充满人情味、富有生命力，它通过不断的给学生以激励、赞赏、信任、宽容、提醒，让学生在成长的过程中体验幸福而非不幸，从而实现生命的终极目标。然而现实教学中出现将赏识教育滥用的情况，如何更好的将赏识教育运用于高中政治课教学，提高教学的针对性和时效性是我们必须思考的问题。
关键词:赏识教育;高中;思想政治课教学
赏识教育是一种爱的教育，是充满生命力和人情味儿的教育，它主张发现并对学生的实际取得的进步提出鼓励和赏识，帮助学生体验成功感，树立自信心。高中政治课教学肩负着塑造学生“三观”的重要责任，不在于传授给学生多少知识和观点，而在于启发学生思维，鼓励学生自己探究，发挥学生的积极性和主动性。赏识教育在高中政治课堂中的运用有助于政治教师点燃学生的星星之火，帮助学生形成燎原之势。然而，部分政治教师在运用的过程中出现了滥用的现象，单纯的为了赏识而赏识，不仅没有达到预期的目标，反而产生了副作用。如何将赏识教育更好的运用于高中政治课教学中，有其必须遵循基本的运用原则。
1客观性原则
赏识教育必须遵循客观性原则，即要做到实事求是。赏识并不意味着没有理由的乱表扬，而是根据客观实际情况，依据一定的标准而进行的，要坚决避免盲目赏识和偏颇赏识。一方面我们的称赞、赏识必须针对学生确有的优点和进步，不能“空穴来风”；另一方面对学生的优点和进步要实事求是的予以称赞，不能虚夸和过分拔高。错误的赏识只会导致学生盲目自大，这就背离了赏识教育的初衷。比如在提问“大米是不是商品”时，对于学生给出的“是”或者“不是”的答案必须客观给予分析，而不能盲目的称赞“回答的很好”，因为学生的答案只有部分的合理因素，我们只能根据实际情况赏识他的合理部分。在赏识过程中，只有坚持实事求是的客观性原则，从学生实际出发，认真分析，做到合情合理才能赏识得当，才能使被赏识的学生正确认识自己的长处，才能真正起到激励的作用，从而使学生向更健康的方向发展。
2全体性原则
所谓全体性原则，就是说要赏识全体学生，要认识到每个学生都有他的闪光点。素质教育的要求之一便是由精英教育向全民教育转变。以往的高中政治课堂单纯为了应试而服务，教师所有的目光和关心点都集中在名列前茅的“重点培养对象”上，对于那些待优生则不闻不问、冷漠对待，导致教育的优质资源都给予了小部分所谓的“精英”。而赏识教育要求教师从不同的角度去发现每个学生身上的美，对所有的学生做到“不抛弃、不放弃”。对那些上课积极回答问题的同学，我们赏识他的思维敏捷；对那些上课比较沉默的同学，我们赏识他的稳重；对那些敢于提出疑问的同学，我们赏识他的善于思考。总之，要用放大镜去寻找每个学生的闪光点，赏识所有的学生，让每一个孩子都感受到自己存在的价值。
3差异性原则
差异性原则就是说赏识必须因人而异。每个学生都有自己的个性，有自己的特点，我们必须承认和尊重差异的存在，任何企图抹灭孩子差异的做法都是极端错误的，而抹灭孩子个性的教育则是失败的。我们的赏识应该对不同的学生树立不同的标准和要求，给予不同的鼓励和表扬，使他们能都在自己的最近发展区健康成长。正如苏霍姆林斯基所说：“对一个学生来说，5分的成绩是标志，而对另一个学生来说，3分就是了不起的成绩。”比如在学习《外汇》时，对于有的学生我们必须要求他能够全面分析本币和外币兑换比率变化的关系，并能够熟练运用，但是对那些基础较为薄弱的学生，只要能初步掌握基础知识，我们就应该给予赏识和肯定，提出表扬，做出正向强化。再比如，对那些自信心很高的学生，赏识就要讲求质量，做到“少而精”，以免使他们走向自负、自大；对那些比较自卑的学生，就应多多鼓励和肯定，帮助他们提升自我效能感。
4及时性原则
及时性原则是指赏识必须及时做出，趁热打铁，不能“秋后算账”。当学生取得进步时，要立刻给予正面的强化，即刻提升他的自我效能感。如果学生通过努力获得了进步，没有被及时肯定，他们便会产生一种被忽视感，即便事后补偿了，也会弱化赏识的效果。尤其是对那些待优生，他们最需要得到教师的重视和认可。如果教师没有及时对他们的成绩和进步表示关心和认可，就会使他们觉得教师不关心自己，产生无论自己如何努力都不能得到教师青睐的想法，继而失去继续努力的动力。因此，赏识需及时，切不可延期。
5具体性原则
具体性就是指赏识需具体，不能笼统、泛泛的表扬学生。很多教师在赏识学生时，常常把“你很优秀”、“你真的很聪明”、“你好棒”这一类的词汇挂在嘴边，起初学生会觉得这是鼓励，但是次数多了，就习以为常，甚至觉得教师“没有新意”。不具体的赏识达不到赏识教育应有的功能，因为它不能让学生明确自己到底是哪儿做的好，需要继续发扬。比如，某学生在政治课堂一贯沉默，今天却在课堂上主动举手发言，针对学生的行为教师不可以只说“很好”，因为太笼统了，而应该分两部分来评价，其一是学生回答问题这一行为的评价，其二是对学生的答案的评价。教师可以这样说“今天你主动举手回答问题，说明你比以前更自信了，老师真的很高兴。你的答题思路也很好，以后课堂上如果能够更积极、主动些，相信你一定会更优秀”。这样就明确让学生知道自己为什么受到表扬，明确了以后努力的方向。
6适度性原则
适度性是指赏识要讲究分寸，把握好度。常言道：过犹不及，说的就是这个道理。赏识不足，就难以使学生感到自己是被认可的，难以提升他们的自信心；而赏识过度，则会导致学生自满情绪高涨，变得任性、自大，甚至刚愎自用。过度的赏识还会弱化学生的心理承受能力，像长在温室的花朵，经不起风雨的洗礼，稍遇到坎坷、挫折和打击，便一蹶不振。因此高中政治课教学中赏识孩子应该做到“恰到好处”。
7灵活性原则
课堂是在师生活动过程中不断生成的过程，是在智慧的碰撞中不断产生新情况、新问题，提出、解决问题的过程。在动态变化中的课堂上运用赏识教育，必须把我灵活性原则，将多种赏识手段并用。物质奖励式赏识。物质奖励是最直接、传统的赏识方法，能够较为有效的提高学生的积极性。具体到高中政治课堂中，对学生在课堂上的进步，通过给予物质奖励，比如：送给学生一本书、一个日记本等，虽然是小小的物质激励，但是却能给学生内心产生巨大震动，让他们最直观的感受到通过自己努力获得成功的喜悦。语言式赏识。高中政治课教学中，语言是课堂互动的最直接、最便利、最常用的媒介。当学生政治课课堂纪律比以前要好了，教师及时予以肯定；当学生主动回答问题了，教师要对他的进步提出表扬；即便是学生的回答没有切中要害，对他主动、积极展示自我的勇气也应该予以肯定，同时委婉指出知识方面的缺陷“你的课堂积极性很高，谢谢你与我们一起分享你的见解，如果能够再多结合教材的基本理论知识，就更完美了”；对那些比较胆怯的学生，教师的一句“我相信你，你能行的，再试一次”能使他们产生巨大正能量。教师诚恳地语言赞赏，使学生在政治课上感受到自我价值和成功的喜悦，鼓励他们再接再厉。表情式赏识。有研究表明，人在沟通中获得的信息有7%来自文字，38%来自音调，而另外55%则来自面部表情，由此可见面部表情在沟通交流中的重要意义。在政治课堂上，当学生取得进步，不论是知识方面的进展，还是学习态度上的改进，如果教师能够恰到好处的给一个微笑，便是对学生最大的肯定。尤其是在学生回答问题时，如果他不够自信，说到一半而停止，此时，教师一个肯定的颔首，或者一个赞许的微笑，或者一个鼓励的眼神，便是对他的赏识，能及时给予他自信和力量，激发潜能。他言式赏识。我们都知道政治课堂是由师生、生生的多边互动构成的，除了政治教师的赏识外，还可以调动学生之间的赏识，借用别人的语言和行动来达到赏识的目标。比如，学生回答完问题后，教师不直接给出评价，而是问其他同学“大家说，他回答的好不好？”通过其他学生的认可和称赞，让课堂的赏识更全面、更深入人心。高中思想政治课一方面担负传递专业知识的责任，另一方面肩负培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重任，如何在知识传递和素养提高方面寻找到平衡点，赏识教育的运用给我们提供了有效思考。
参考文献
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作者:阳敏 单位:十堰市郧阳中学