一、干预过程
怎样才能使情绪暴躁的小艾在课堂中安静下来，尽量不扰乱课堂秩序呢？通过观察，笔者有了以下发现：众多色彩鲜艳的物品，如积木、海洋球等，可以使小艾在短时间内安静下来；小艾喜欢被动地做拍手和转圈的互动游戏；小艾厌烦书本和笔，但喜欢听儿童歌曲，喜欢拿着各种卡片玩，还特别喜欢吃零食。这些发现为解决小艾在课堂中蹦跳尖叫、乱跑、摔东西等问题行为打开了一扇窗，笔者计划对小艾的课堂问题行为进行干预，以使课堂教学顺利进行并降低她对其他同学的干扰。具体干预过程如下。
（一）情境安置要求
1.教室布置温馨。
2.搬移或去掉易碎物品。
3.为尽量降低小艾活动对其他同学的干扰度，将小艾的座位安排在最后一排，并为其放置一张大桌子。
（二）干预时间
每阶段预计干预时间为10天，也可根据小艾反馈情况做适当调整。
（三）干预原则
对小艾的个别化教育始终与班级集体教学相融合，并穿插进行。在小艾有兴趣时进行必要的认知、听从指令等训练。
（四）干预措施
1.第一阶段
非干预期表现：在非干预阶段的5天里，每天随机选一节课（35分钟）对小艾的课堂问题行为做观察记录，发现小艾在一节课中出现课堂问题行为次数的平均值是14。干预目标：减少小艾在一节课中出现课堂问题行为次数，平均值至10，能被动地和老师做游戏。具体做法如下：（1）将一节课分为5个教学时段：课前引入，新授知识，课中律动，巩固练习，轻松游戏。（2）教师集体教学时，小艾的学习任务按各教学时段安排依次是：聆听舒缓的儿童歌曲（音量适中），3分钟；玩自己桌上的各色积木（约30块），12分钟；《小手拍拍》音乐律动时，小艾和老师做拍手、转圈游戏，5分钟；玩10—20张认知卡片，10分钟；在辅助下被动离开座位参与集体游戏，5分钟。（3）强化物：每个教学时段奖励饼干2块并拥抱。
2.第二阶段
前期干预表现：小艾在一节课中出现课堂问题行为次数的平均值降至10，能被动和老师做拍手、转圈游戏，当听到指令并看到强化物时能停止不良行为。干预目标：减少小艾在一节课中出现课堂问题行为次数，平均值至8，能被动参与和老师、同学一起玩的游戏，并能在提示下指认自己的五官。具体做法：（1）延长新授知识和巩固练习时间，减少课中律动和轻松游戏时间。（2）小艾学习任务依次是：聆听舒缓的儿童歌曲（音量适中），3分钟；玩耍自己桌上的彩色积木（约20块），14分钟；《小手拍拍》音乐律动时，小艾和老师做拍手、转圈游戏，并穿插指认五官，3分钟；玩5张认知卡片，随机听老师说卡片事物名称，12分钟；能主动离开座位，被动参与集体游戏，3分钟。（3）强化物：每个教学时段奖励饼干1块并拥抱。
3.第三阶段
前期干预表现：小艾在一节课中出现课堂问题行为次数的平均值降至7，在听音乐时发生蹦跳、乱跑的次数较少，能在提示下指认自己的五官，能被动模仿说出卡片事物名称。干预目标：减少小艾在一节课中出现课堂问题行为次数，平均值至5，能和同学做拍手、转圈游戏，能从2张认知卡片中指认出相应卡片。具体做法：（1）各教学时段时间与第二阶段相同。（2）小艾学习任务依次是：聆听舒缓的儿童歌曲（音量较之前稍小），3分钟；玩耍自己桌上的彩色积木（约10块），14分钟；《小手拍拍》音乐律动时，小艾和同学小笔做拍手、转圈游戏，并穿插指认五官，3分钟；玩2张认知卡片，并随机指认相应卡片，12分钟；主动离开座位参与集体游戏，3分钟。（3）强化物：前半节课和后半节课各奖励饼干1块并拥抱。
4.第四阶段
前期干预表现：小艾在一节课中出现课堂问题行为次数的平均值降至5，能和小笔做拍手、转圈游戏，能正确指认五官，能从两张卡片中指认出相应卡片，能主动离开座位，被动参与游戏。干预目标：减少小艾在一节课中出现课堂问题行为次数，平均值至3，能主动参与集体游戏。具体做法：（1）五个教学时段的时间与第二、三阶段相同。（2）小艾学习任务依次是：聆听轻松舒缓的儿童歌曲（音量较之前稍小），3分钟；玩耍桌上的彩色积木（约3块），14分钟；《小手拍拍》音乐律动时，小艾和小笔做拍手、转圈游戏，并指认五官，3分钟；玩1张认知卡片并指认，12分钟；主动参与集体游戏，3分钟。（3）强化物：一节课奖励饼干1块并拥抱。……
二、干预效果
在实施干预20天后，小艾的课堂问题行为发生次数降至10次以下；40天后，小艾课堂问题行为发生的次数已降至3次；经过3个月的干预，小艾的课堂问题行为得到了控制。四、教育反思自闭症儿童在社会交往和沟通方面的缺陷以及存在的重复刻板行为，使得他们在课堂上的表现与其他儿童迥然不同。他们常常在不能认真听教师讲解的同时，屡屡发生问题行为，如随意离开座位或教室、尖叫蹦跳、摔打物品、抓掐别人等。由于师资配备有限，对自闭症儿童始终进行一对一的教学尚无法实现，因此自闭症儿童在集体教学时的课堂管理是对教师的一大挑战。如何使自闭症儿童遵守基本的课堂常规，最大限度地维持课堂纪律呢？通过对小艾在课堂中问题行为的干预，笔者有以下几点认识：
（一）多一份宽容与关爱
由于自身障碍，自闭症儿童不但自控能力差，而且很难理解环境，更不能理解课堂行为要求。面对他们出现的问题行为，只有理解、接纳、包容才能使他们对教师产生亲近感，从而较好地执行教师发出的指令，斥责与抱怨只会使情况更糟。
（二）降低要求，个别管理
自闭症儿童认知能力差，在学习课堂常规方面存在很大困难，所以我们不要期望他们能够像其他孩子一样既守纪又活跃。对于他们在课堂中的异常行为，教师应在理解的基础上，适当降低课堂纪律要求，允许他们按照自己的进度和方式学习，允许他们在别人跟着教师学习的时候通过安静地玩自己喜欢的东西调节情绪。为了让他们能适应课堂管理，教师还应采取个别化的教育方式，根据他们的基本状况、喜好和能力，为他们量身定制一节课的详细行为要求和活动内容。
（三）班级集体教学对自闭症儿童康复有重要作用
人是生活在集体中的，自闭症儿童也不例外。虽然他们自我封闭，情绪往往异常，但我们绝不能因此而孤立排斥他们。在个训的同时，采用多种方式让他们参与班级集体教学，不仅可以提高其认知，培养其注意力，使其学会配合，而且可以激发他们表达的愿望，让他们从被动到主动地感受集体规则，遵守规则，关注他人，在与他人的人际互动中渐渐融入集体，体验乐趣。这对满足他们的身心需要，安定其情绪，促进其康复有重要作用。
（四）运动、音乐等疗法可缓解自闭症儿童的过激行为
当自闭症儿童哭闹不止时，对其手臂等身体部位进行按摩，通过对其触觉、骨骼和神经系统的影响，可缓解他们的不良情绪。当自闭症儿童蹦跳、摔打物品等自我刺激行为过多时，可以用手拉手原地转圈、旋转身体、跑步、垫上翻滚、玩大龙球等方法，缓解他们的极端情绪反应，并使之被积极的互动行为替代。另外，舒缓的音乐也可以使自闭症儿童紧张的情绪得到放松。
三、结语
总之，教师需要付出巨大的耐心和精力，细心观察、仔细研究，才能找到适合个别自闭症儿童的训练方法，要坚持循序渐进的教育原则，切不可急于求成。
作者：冯清梅 单位：甘肃省酒泉特殊教育学校