第一篇
一、创设情境教学方法的作用
首先是创设情境教学法能够很好地提高学生对文章的鉴赏能力。创设情境教学方法最为重要的一个特点就是使用各种各样的方法创造一种和环境非常贴合的模拟环境，采用音乐等方式对现实的生活进行有效的展现，这样不仅给人们还原了更加真实的环境，同时也可以更好地去触动人们的内心，创设情境教学的方法可以让学生在学习的过程中更好地感受一些生活中最真实的场景，从而也使得学生的审美又一次得到了提升。在教学当中，教师通过对真实生活情况的模拟和教学进行对比，这样学生就可以以更快的速度去理解和掌握课堂当中需要掌握的知识，从而也更好地保证了教学效果和教学质量。其次是创设情境教学的方法可以更好地激发学生学习的积极性，通过这种方式，学生更加积极地参与到了课堂中，这样学生的思维也得到了有效的扩展，从而使得课堂不再像从前那样沉闷，改变了以往无趣的课堂氛围，小学生一个最大的特点就是思维非常的活跃，同时想象力也非常的丰富，所以教师应该在教学中合理地应用情境教学的特点去调动学生的学习积极性，让学生在学习知识的同时也充分地享受快乐。最后，设情境教学的方式可以有效地使学生之间更加的团结友爱，在创设情境教学的过程中最经常使用的方法就是游戏，教师会通过设置很多的游戏让学生也逐渐地加入到其中，小学生在进行游戏活动的过程中会经常地和小伙伴们相互合作，这样一方面可以学习知识，同时还可以有效锻炼学生的记忆力，所以教师可以在教学的过程中开展不同类型的游戏，学生在进行游戏活动的过程中可以充分发挥自己的想象力，学生的大脑也在这一过程中得到了锻炼，身体的协调性也得到了很好的提升。
二、创设情境式教学模式在语文教学中的应用
1情境，即情境导入
按照已经制订好的教学目标，教师可以通过多种方法和手段为学生创造一个更加生动的学习场景，这样也充分调动了学生的学习热情，在使用这种方法进行教学的过程中，教师可以根据教学内容的安排和学生的具体情况选择恰当的图像展示或者是相关的音乐，或者是故事等创造一个有利于教学顺利进行的场景，这些方式都会对学生的感官产生非常直接的影响和刺激，学生会在很短的一段时间内就走进教室创设的情境中，同时还可以在学习的过程中找到情境中不合理的地方，对设置的情境提出自己的观点，这个时候，教师就会由主导者变为参与者，从而更好地把学生向正确的方向引导。
2活动，即情境分析
教学的过程中，教室应该采取相应的措施将学生逐渐带入到课堂所创设的情境当中，这样他们才能得到更加真实的情感体验，才能更好地让学生掌握课堂教学中的重点内容，在引起了学生的学习需求和情感需求以后，对学生要加以指导，让学生将教材中相关的知识点用自己的联想串联起来，通过更好地把握自己在某种氛围中的情感，将自己当成画面中的主人公，这样就可以产生相同的情感体验，同时在这一过程中也加深了自己对知识的理解，感受到其中的道理，将道理通过感情深入到自己的内心当中，学生在学习的过程中可以通过参加各种活动来感受氛围，从而也改善了其学习的效果，提高了教学的效率和质量。
3转化，即情境回归
教师在教学的过程中会采用各种方式不断启发学生，这样也就使得学生在学习的过程中可以更好地领悟到学习内容的情感基调，这样就可以将这些知识和经验真正地放入他们的深层意识当中，使得教学内容在学生的情感上得到了更加明显的展现。当学生可以将自己的情感和情境结合在一起，同时还能将这些融合在自己所学的知识点之后就充分地实现了创设情境教学方法的最终目的，学生在学习的过程中对知识有了更加深刻的了解，同时也可以更好地保证学生自身能力得到明显的提升。
4挖掘生活资源
在教学的过程中，学生都比较喜欢和生活比较相关的文章。在创设生活情境的过程中可以保证学生更好地进入到自己的生活情境当中，这样可以非常好消除学生的不良情绪，从而使得整个学习过程更加丰富也更加的愉悦，所以教师在教学的过程中一定要不断挖掘学生本来就比较感兴趣的东西，同时也在实际的工作中不断地调动学生的学习热情。举例来说，在小学的语文课文《打电话》当中，这些内容就是和生活非常具有关联性的东西，通过对这项内容的训练，学生可以了解怎样恰当地去打电话，同时还会在实际的操作中很好地得到锻炼，在设计的过程中应该更加贴近自身的生活，突出学生的主体地位，重视教学过程中教师和学生之间的互动，也为学生积累实际的交流经验奠定良好的基础，教学的过程中可以播放一些电话的铃声，让学生对这种声音有一个最为基础性的认知，还要展示一系列的图片和实物，学生通过实物可以进行打电话表演，这样也充分调动了学生对课堂的兴趣，在给学生作指导的过程中，应该重点关注以下几项内容：首先是打电话之前要知晓对方的电话号码，其次是听到“嘟嘟嘟”短音的时候就证明电话是在占线的状态，需要等待片刻进行再次拨打，最后在打电话之前先要想好电话中要表达的内容，还要以有礼貌的方式表达给对方。
5巧设问题情境
语文的思想和观点当中非常重视的是疑问的解答，疑问对激发学生的兴趣和学习的潜能都有着非常重要的作用，所以在教学过程当中培养学生的创新精神也成了十分重要的一个环节。教师在创设情境的过程中一定要充分考虑到学生自身的兴趣，同时还要将课堂中需要解决的相关问题以更好的方式展现给学生，这样才能充分调动学生的学习热情。在对问题的设计中，应该对文章中所提出的中心问题予以充分的了解，之后在情境中提出问题，这样也使得学生对整篇文章的脉络更加的清晰，重点和难点问题也可以得到更好的解答。举例来说，在《渴望读书的“大眼睛”》文章中，教师可以找到大眼睛的声音和图片，在上课时可以问学生：“这双大眼睛你熟悉吗？”等相关的问题，这样学生的思维能力也得到了很好的提升，这是一个学生个人思维形成的过程，同时它也是一个逐渐深化的过程，在问题的设置上要具有高度的科学性和逻辑性，这样才能展现出更好的教学效果。
6给学生动手参与的机会
相关专家的心理研究表明，思维能力和智力的开始就是一个人在儿童时期的动手能力，如果思维和活动之间无法存在着非常好的联系，思维就会停滞不前，所以在日常的小学语文教学活动中，应该先让学生看到实物，这样对激发学生的学习兴趣有着十分重要的作用。举例来说，在《捞铁牛》课文的学习中，教师可以设置一个操作的环节，让学生通过用鼠标自己捞一次铁牛，每个同学都会非常的兴奋，而且学生在这一过程中也可以对整个课文予以更加深刻的理解，所以这也是一种非常有效的教学手段，它对提高学生综合素质有着非常重要的作用。
三、结语
新时期小学语文教学中，应用创设情境的教学方式可以更好地保证课堂的教学氛围更加的生动和活跃，同时也可以有效提高学生的学习热情，所以也可以很好地改进教学效果，转变传统教学模式中存在的诸多不足，为我国小学语文教学的发展提供更好的条件。
作者：梁钟钦 单位：南宁市西乡塘区心圩小学
第二篇
1情境教学法遵循的原则
1.1愉悦轻松体验性原则
愉悦轻松体验性原则强调教育者积极创设轻松愉快的情境，科学引导学生产生各种问题意识，充分发挥自己的思维力与想象力，探索问题的答案，分辨正误。该原则目的在于让学生把思考和发现体验当成一种快乐。
1.2师生互信互重下的自主性原则
首先，树立良好的师生关系。唯有师生间彼此信任彼此尊重，教育者对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，充分了解学生，学生也必须对教师有全面的了解，相互间达成一种默契，教学效果才会显著。其次，明确学生的课堂主体地位。教育者应积极鼓励学生独立思考、自我评价，培养学生的主动精神和创新精神。
2情境教学法在高年级小学语文教学中的应用策略
2.1创设情境，将学生学习兴趣全面激发
学生只要产生了浓厚的学习兴趣，他们的求知欲望就会进一步增强，积极主动的学习。教学中创设良好的情境可以让学生身临其境，受到情绪的感染，在情感上产生共鸣，从而充分掌握与理解了课文内容。例如，在教《长江之歌》一课时，教育者先通过音乐进行相关情境的创设，播放了一首《长江之歌》的歌曲给学生听，以将其带入到文本中所提到的景物中去，随着优美动听的音乐播放与良好的语言，立即调动了孩子们的求知欲与学习兴趣，很好的陶冶了他们的情操。
2.2走进生活，让学生感受真实美
应将学生带到社会、大自然中去，以此在生活中挑选科学合理的具有典型特征的场景当作学生观察的主体。同时，教育者还应通过生动的语言描绘，全面展现在学生眼前，使得学生们切实的感受到真实美。该情境教学法在作文教学中有着普遍的应用。如在讲授《美丽的丹顶鹤》这节课时，可以这样设计情境：①瞧，两只美丽的丹顶鹤飞到你的身边来了，仔细看看，它们身上有些什么颜色？（让学生自由说）②老师根据学生说的顺序，相应出示卡片：洁白、黑、鲜红鲜红（多媒体隐去画面）③（指卡片）丹顶鹤身上有洁白、黑和鲜红鲜红的颜色，这些颜色都在丹顶鹤哪些部位？再读读第二自然段，肯定能知道，悄悄告诉同桌的小朋友。④把书合上，取出丹顶鹤图，同桌同学一个说，一个给丹顶鹤涂颜色，想一想应该把黑、红色涂在哪儿呢？看哪一桌同学配合得最好，涂得快，涂得准。（先涂好的前5名同学可以到前面来）⑤（引导学生评价）这五个同学涂得怎么样？
2.3科学引导学生质疑讨论
实际教学过程中，教育者在利用教材内容进行情境创设、科学合理设置悬念，激起孩子们的认识冲突，培养他们的思维能力与积极探索能力的同时，还应正确的引导学生们从无疑之处生疑，这对于他们质疑习惯与问题意识的培养具有重要作用。比如，在教《夹竹桃》一课时，在学生初读课文的基础上，提出问题：“同学们找出课文中描写夹竹桃韧性的自然段？”大部分学生都说第四自然段是，不过，也有一些学生认为第三自然段也是，他们对于这个问题争论不休。这时，教育者进行了相关问题情境的创设，以引导学生们质疑：“哪位学生可以据此提出问题”，有位学生立即站起来将自己的疑问说出：“课文的第三自然段主要描写的是院子中的许多花，并未明确描述夹竹桃花，这与夹竹桃间有何关系？”话音刚落，另一位学生站起来说：“老师，课文中第三自然段未描写夹竹桃花，是不是作者跑题了？”在听完学生们的疑惑后，要求学生们分成小组进行讨论，经过激烈的争论后，同学们对作者写作的目的有了全面的了解，知道作者主要是通过反面来衬托出夹竹桃的韧性。课堂教学中，科学的创设问题情境，能够带动学生发现问题积极性，增强探索新知识的欲望，极好的培养了他们的思维与表达能力。
3结论
综上所述可知，新时期小学语文情境教学法对现代学生的健康发展具有积极的推动作用，实现了预期的教学效果，调动了学生学习兴趣，营造了愉悦的课堂氛围。创设情境时，教育者应结合教学内容，充分运用各类先进高效的方法提高学生学习水平，挖掘学生内在潜能，将情境教学的优势作用渗透到语文课堂教学各环节中。
作者：陆海霞 单位：江苏省扬州市江都区实验小学
第三篇
一、识字教学所需要的情境
新时期小学语文教学过程中，特别是在小学低年级，识字教学是其主要的教学任务。这看似简单的识字教学过程，它也是需要一定的教学情境与之配合。所谓的识字教学的情境就是指能够激发学生识字兴趣，帮助语文老师完成相关的识字教学任务而创设的具体教学情境。在识字教学情境中，语文老师一般要达到以下几个教学目的：首先，激发学生的学习兴趣；其次，培养学生的识字习惯。这些识字习惯包括通过具体的情境，刺激学生查阅工具书的习惯，减轻学生学习负担的习惯。例如，通过一定的演示动画，使学生记忆汉字的书写笔顺，记忆汉字的字形特点等。再次，利用这个具体的教学情境，还可以使学生达到温固知新的目的。即，进行相应的识字复习、巩固。
二、阅读教学所需要的情境
阅读教学是小学中高年级语文教学的重点。在具体的阅读教学中，不仅要培养学生的朗读能力，而且还要培养学生快速从文本中获取所需信息的能力。特别是结合具体的课文，使学生产生必要的情感体验，从而为学生完成相应的学习任务打下坚实的基础。因此，在具体的阅读教学过程中，也需要一定的教学情境与之配合。所谓的阅读教学情境就是指紧扣具体课文内容，由语文老师根据教学任务和学生特点而设置的教学情境。这种阅读教学情境的设置，一定要注意以下几个问题：首先，这种教学情境，一定要与具体的课文内容相配合。即，一篇课文需要一个特定的教学情境。其次，这种教学情境一定要与具体的阅读教学任务相配合。例如，朗读所需要的情境与课文内容分析所需要的教学情境是有所不同的。再次，教学情境的设计一定要符合学生的特点。这里所谓的学生特点，既包括学生的身心成长特点，又包括学生的学习特点。否则的话，我们语文老师所设的情境就会起到相反的作用。不仅不利于语文教学目的的完成，而且也会为学生学习习惯的养成、知识的掌握产生阻碍的作用。
三、情感体验所需要的情境
新时期小学语文教学实践中，不论是阅读教学，还是写作教学，甚至就连最基础的识字教学也都需要学生有必要的情感体验。学生的情感体验不仅有利于学生感受课文所蕴含的情感，分析文章的内容，从而掌握课文的主题，而且，学生的情感体验也是培养学生语文学习兴趣的关键所在。因此，我们语文老师必须注意情感体验教学情境的设计。所谓的情感体验教学情境就是指由语文老师为了达到促使学生产生某种情感体验而由语文老师设置的教学情境。在这种教学情境的设置过程中，针对不同的教学目的，语文老师可以采用不同的设计策略和方法。例如，为培养学生朗读能力，我们可以采用配乐的方法设置教学情境；为了激发学生的学习兴趣，我们可以通过多媒体播放相关视频，来达到刺激学生的目的……
四、写作教学所需要的情境
写作教学是小学语文高年级的重要教学任务。它不仅是对学生语文学习能力的检验，也是对学生语文综合能力培养的关键。因此，为了圆满地完成小学语文的写作教学任务，我们也需要为其创设相关的教学情境。并且通过这样的教学情境，刺激学生的写作欲望，培养学生的写作兴趣，甚至是通过这样的教学情境，教给学生基本的写作方法。
五、总结
在写作教学情境的设置时，我们语文老师一定要注意以下几个问题：首先，一定的教学情境是为一定的写作目的服务的。这也就是说，刺激学生写作欲望的教学情境一定与学生的培养学生写作能力的教学情境会有所不同；培养学生写作能力的教学情境一定与学生习作讲解的教学情境有所不同……
作者：赵海娟 单位：喀左县南公营子蒙古族九年一贯制学校小学部