第一篇
一、培养学生正确的感恩观
现阶段，随着我国生活水平的提高、生活条件的改善及其父母过度溺爱等原因，造成青少年孤僻和冷傲的畸形心态。在生活中，对父母的关心坦而受之，对老师的教诲视而不见，对同学的帮助漠然视之。甚至出现离家出走、打架斗殴等报复社会、学校和家长的过激行为。加强感恩教育，唤醒学生沉睡已久的良知，激发学生的感恩意识，培养学生的感恩心理，形成良好的和谐社会风气对我国教育事业及其青少年的发展刻不容缓，对历史教学与感恩教育的重要性不言而喻。
二、营造良好的感恩教学氛围
课堂作为教学活动的重要场所和载体，课堂教学是现阶段教育的主要教学模式和基本形式，对教学效果的好坏、教学质量的高低有着及其重要的影响。笔者认为，课堂氛围是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，在历史教学中要融入感恩的情感元素。将历史教学与感恩教育相融合，首当其冲的是营造良好的课堂氛围，将学生置身于感恩的氛围中，身临其境地感受感恩教育。比如，在古代水利工程的教学中，教师可以通过多媒体向学生放映和展示古代老百姓饥不择食，饱受水旱之灾的苦楚、无奈的视屏或者图片，多角度的刺激学生的感官，激发学生的心灵上的人性柔软。在选取李冰父子修建都江堰这一历史史实事件：李冰不辞艰辛，亲自领导农民修建大坝，杜绝了水旱两灾，开发了成都平原，为发展农业生产做出了重大的贡献。将教学氛围与感恩元素巧妙的相结合，在激发学生学习兴趣的同时，唤醒学生对感恩的认知，从而继承古人优秀的道德品质，树立正确的情感取向。
三、挖掘历史教材感恩教育资源
课程资源又叫教学资源，是课程和教学信息的来源，丰富的课堂资源是有效教学的重要保证。随着新课改的升入和推进，课程资源的开发与利用成为现代化教学的重要组成部分，也是丰富课堂内容，激发学生学习兴趣，提高教学有效性的关键举措。历史教学中感恩课堂的教材、素材等数不胜数。比如说生活之中常言的“一饭千金”成语，其由来是韩信小时家中贫寒，父母双亡。就来到淮水边垂钓，用鱼换饭吃，经常饥一顿饱一顿。淮水边上有个老奶奶为人家漂洗纱絮。她见韩信挨饿挺可怜，就把天天自己带的饭分一半给他吃。韩信被封为“淮阴侯”后对老奶奶分食之恩始终没忘，派人四处寻找，最后以千金相赠。还有古人二十四孝、高山流水之伯牙段琴及其家喻户晓的孟母三迁等历史课程资源，在一定程度上丰富了历史课堂教学，也加深了学生对知恩图报、乐于助人等行为情操的理解，有利于学生树立学习的榜样，并赋予实践到现实生活中。
四、总结
总之，感恩是我国中华民族的传统美德，是促进社会和谐、维护祖国统一的重要情感因素。作为一名高中历史教学工作者，在传授学生基本的历史知识的同时，应当加大对学生世界观、道德观的培养。在教学和生活中，注意自我的言行举止，不断优化自我的道德修养，为学生树立良好的学习楷模，培养社会主义建设和改革开放发展所需要的全方面综合性高素质人才。
作者：韩虹 单位：江西省宜春中学
第二篇
一、理论成绩的评估
高中历史教师在构建新的学业评价体系以前，必须意识到，高中历史试卷只能反应出学生理论成绩学习的成果，它不宜占评价体系太多的比例。要让学生理解到学习历史不等于会做历史试卷，教师就要将理论成绩的评估降低到40%的比例。以教师引导学生学习该课为例，教师可以用卷面评估的方式了解到学生是否掌握关键的历史知识点。比如抗日战争发起、结束的时间；航日战争发起的历史背景，双方是在怎样的情形下开启这场战争；抗日战争期间发生过哪些历史事件，这些历史事件对抗日战争产生了哪些重要影响等。教师可以以卷面评估的方式了解到学生对这些历史知识点掌握的情况，引导学生以后自主的弥补他们掌握得不够的理论知识。
二、课堂表现的评估
在传统的历史教学里，教师是整个课堂的主体，教师站在课堂上滔滔不绝的给学生灌输理论知识，却没有给学生太多展现的机会。教师要意识到，课堂表现是评估学生成绩的重要指标，如果学生能够在课堂上积极表现、积极思考，他们就能在课堂中吸收更多的历史知识。教师可将课堂评估的指标调节到25%左右，让学生意识到要得到好的历史成绩，就需要自己在课堂中积极表现。比如依然以教师引导学生学习该课为例，教师可以给学生一个课堂表现的时间，随机让几个学生在课堂上说明在他们心中，抗日战争的历史是什么。学生必须把自己的观点说明得层次分明、词句生动、观点深入，才能得到好成绩。在其它的课上，教师可以给学生另一些学生课堂表现的机会。学生每一次的课堂表现都会计入到学业评估中，这种评估方式会让学生开始反思到学习历史的目的不光会要做试卷，还要能够自主的思考与历史相关的问题。
三、实践能力的评估
在传统的历史教学里，教师比较关心学生在课堂中学到了什么历史知识，却不关心学生在历史课堂学习以后有没有灵活的应用历史知识解决日常生活中的问题，如果学生仅仅只了解历史知识，而不能把理论知识与日常生活实践联系起来，那么代表学生的知识结构有缺陷。教师可以将实践能力列入评估考核中，为了让学生理解到实践能力的重要性，教师可将实践能力的评估比例调至25%。以教师引导学生学习该课为例，有些学生结合自己学习的历史知识写出《中国抗日战争史上，谁才是历史的主角》的文章，他说明目前人们对抗日战争这段历史的观点有偏差，人们经常会认为中国共产党在抗日战争史上为抗战的主角，国民党采取消极抗日的态度，他们在抗日战争中没有太多贡献。这名学生通过查阅历史资料、走访抗日先烈的后代、观察历史战争的遣迹，说明在抗日战争史中，国民党才是抗日战争的主力，中国共产党仅仅只起到辅助的作用。这名学生的文章列出的数据详尽，逻辑理论清晰、给出的历史资料真实。学生能交出这样一份实践作业，教师就要在实践评估中给学生好评，然而对于没有积极参与历史实践，或历史实践能与得不够的学生，则教师不能予以好评。
四、其它能力的评估
传统的历史教学评估里，教师会将其它的历史评估列到学业评估中，给予一定的评估比例，在新的评估体系里，历史教师同样要重视其它能力的评估，它可占指标比例的10%。这种评估虽然不能占学习评估的主导，然而它能间接的鼓励学生抓住参与历史活动的机会，让学生尽情的展现自己。比如以教师引导学生能与历史活动为例，部分学生参加过与历史相关的演讲比寒、作文比赛、多媒体软件制作比赛等，如果他们在与参与历史知识相关的活动中取得好成绩，教师就可以提高学生其它能力评估的分数；如果学生仅仅只是积极的参与，却没有获得好成绩，教师也可以给予一定的分数鼓励学生下次再积极参与历史活动；如果学生从来不关心这类活动，那么教师就不能给予学生好评价，继而让学生反思为什么在这项评估中自己没有好成绩。
作者：杨翥雄 单位：江苏省盐城中学