［摘要］物理张力课堂的教育目标是让学生学会学习，通过情境创设帮助学生。本文提出物理张力课堂教学情境创设的策略研究。创设具有能力挑战的情境，令教学过程充满张力；创设具有正面引导的情境，令教学评价充满张力。通过创设各种情境，打造富有张力的物理课堂。
［关键词］张力课堂;教学情境创设;策略研究
一、创设具有意识冲突的情境，令新课引入充满张力
1.创设悬念情境，令学生迫不及待
初中学生好奇心强，若能在课堂引入的时候设置一些小悬念，就能吸引、激发学生想探究个所以然的兴趣，从而留下深刻的印象。在新课结束的时候，要请学生来解开这些小悬念的奥秘，对课程也有很好的巩固作用。比如在学习“运动的相对性”时，讲述在第一次世界大战的时候，有一位飞行员坐在他的飞机上，觉得耳朵边上有个“小虫子”，用手一抓，惊奇地发现居然是一颗飞行的子弹！那么平时我们的手能抓住飞行的子弹吗？学生回答肯定不行啊。那么什么条件下才能抓住子弹呢？一下子设置了一个小悬念，引入新课，创设了学生迫切想学习的情境。在学习“压强”知识的时候，将气球放在一个钉子上面，木板轻轻压下来气球就破了；再将气球放在密密麻麻的定板上面，学生的原有知识都认为那么多钉子气球肯定会破，结果却恰恰相反，这个小悬念吊足了学生的胃口，最后新课讲授完毕后由学生自己来解释，原来是压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显，学生对这节课的知识牢牢掌握并可以熟练运用到生活实践中去。
2.创设问题情境，令学生跃跃欲试
提出一些富有难度的问题来创设情境，可以激发学生积极思考和主动探究问题，使学生发挥主动能动性，成为学习的主人。在学习“光的折射”时，课文给出了三幅漫画以及两个漫画人物的对话：“看上去水不深，洗个澡吧”，跳入水中却喊了“救命！救命！”从岸上看，为什么会觉得水的深度比它的实际深度要浅？很形象的生活中的情境，带领学生进入光的折射的新课，学生跃跃欲试，想要知道问题的原因在何处。
3.创设实验情境，令学生身临其境
物理是一门实验为主的科学，学习物理离不开实验。新课引入的时候设计一些巧妙、新颖、有趣的实验，创设实验情境，能牢牢地吸引学生的注意力，一个好的实验的引入在一节新课中起举足轻重的作用。在学习“大气压强”时，设置覆杯实验来引入新课：取一个杯口大小适中的杯子，一张比杯口大的稍厚的纸，杯口朝下纸置于瓶口，松手后纸肯定掉下来了；接着在杯中装满水，纸片覆盖在瓶口，倒置后松手，学生很吃惊地发现水并没有因为杯子的颠倒而洒出来，兴趣一下子被提了上来，这一个情境与学生的原有前概念形成一种反差，使学生认识到原有知识的错误，引起学生心理上的冲突，使学生产生了兴趣，真正能融入到学习中来：原来是大气压强的存在。
二、创设具有能力挑战的情境，令教学过程充满张力
1.借助多元资源创设情境，激发学生抽象能力
例如利用古代诗词名句、电影片段、歌曲或者故事等创设一种充满联想的情境，将学生带入神奇的物理世界。比如在学习密度知识的学习中，给学生播放电影片段：古代守卫城墙的士兵在敌人来袭的时候将大石头扔下城墙，把敌人砸死的砸死，吓跑的吓跑，守住了城池。问学生：如果是真的石块砸下来，你们愿意去演那些士兵吗？学生当然回答不愿意。再问：那么怎么还是有人去做那些演员呢？答：石块是假的，泡沫塑料做的！刚才的新课学生还对密度的知识有点一知半解，这个视频一播放，学生就不知不觉对密度知识有了一个非常感性的认识了。借助多元资源创设的教学情境下，学生的学习状况就由过去的“填鸭式”接受改变为主动地学习，学生所感受到的不是枯燥的知识，而是在实际生活中能运用物理知识的本领。
2.基于理性思辨创设情境，提升学生逻辑能力
设置环环相扣的问题情境，帮助学生在情境中发现问题，提出问题，探究问题，养成主动学习的良好习惯。在初中物理教学过程中，教师可以通过努力设置问题情境，把原本很抽象的问题变得很具体，把原本很深奥的原理变得很形象，把原本很枯燥的知识变得很有趣，使学生从被动学习转为主动学习。设置一个恰到好处的问题，把学生的注意力集中起来，这有利于培养学生发现问题，提出问题的能力，养成主动学习的好习惯。比如在学习气体的液化知识中，圆底烧瓶中加入适量的水放在铁架台上，用酒精灯给烧瓶中的水加热至沸腾，在烧瓶的上方放置一块金属盘，演示水蒸气在金属盘上的液化现象，设置问题：怎样才能使金属盘上出现的小水珠更多呢？为什么呢？学生总是从烧瓶处着手想办法，老师出示冰块，在金属盘上放置冰块，学生惊奇地发现金属盘下面的小水滴果然变多了，这与学生的生活常识相违背，学生感到不可思议，一下子就把学习的主动性提上来了，老师经过适当的提示，原来是热的水蒸气遇到更冷的金属盘液化的更多，所以有更多的小水珠产生。通过设置问题情境，让学生动了脑筋，通过自己的思考学到了新的知识，久而久之，变被动学习为主动学习，养成良好的学习习惯。
三、创设具有正面引导的情境，令教学评价充满张力
在对学生的评价时创设友善、和谐、鼓励的教学情境，能够使学生从“老师要我学”改变为“我要学我想学”，使学生能爱上学习物理。随着素质教育的推行，我们要改变传统的教学模式，让学生主动参与到学习中来，自主探究，获得知识。在整个物理教学过程中，我们要努力地鼓励学生，敢于去发现问题，找出答案，给学生创造机会，获得成功的机会，哪怕学生有一点点的进步，我们都要给予表扬：你很棒！不错！很好！非常好……当学生觉得自己的回答或者想法得到老师的肯定时，会由衷地高兴，这有助于学生去体验获得成功的喜悦，学生一旦获得成功并受到老师同学的鼓励，便会进一步想再尝试，如此一来，学生自然而然就爱上了物理。在上新课“浮力”中的探究影响浮力大小的因素时，讲圆柱体逐渐浸入水中，直到浸没，请同学根据观察到的弹簧测力计的示数来进行猜想。有同学举手回答是“深度”，我就对他表示赞许，并把弹簧测力计继续向下放，学生发现了测力计示数并不再减小，由此想到了浸没后深度改变浮力不再改变，学生一开始的猜想老师并没有否定，而是鼓励，学生就很有学习的信心，最终得出了正确的结论。学生由“老师要我学”改变为“我要学我想学”，真正爱上物理。在教学过程中，学生有任何的进步，我们都要予以表扬，这样的友善、和谐、鼓励的教学氛围中，老师和学生不再是很严肃的师生关系，老师不再是三尺讲台上高高在上的老师，我们是学生的领路人，是学生的朋友。总之，我们在物理课堂教学中不论是新课引入、教学过程和学生评价时都要运用多种教学方式，多种教学手段，通过创设各种情境，激发学生学习物理的热情；通过创设各种情境，使学生爱上物理，成为学习的主人；通过创设各种情境，打造富有张力的物理课堂。
作者:胡鹰 单位:江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学
