一、任务型教学模式在英语课堂活动设计中的必要性探究
（一）优化学生的英语学习方式
任务型教学模式更为强调学生在整个英语学习过程中的参与、探究、归纳以及合作等方式的学习，简而言之，其教学的思想符合基础教育课程改革的总的趋势与要求。因而，采用任务型教学模式，对于转变学生以往英语学习中死记硬背的学习方式，促进其在英语课堂活动中的参与度及探究度等，并在活动的设计中构建起自身的知识体系以及发展能力等，促进知识与技能学习的主动性，从而实现学生学习方式上的整体优化。
（二）激发学生英语学习的动机与学习兴趣
任务型教学模式是以英语学习中的任务作为活动的中心，学生在从事英语学习的过程中，具有大量的机会参与到英语任务活动中来。这一模式强调把真实的英语学习材料引入到学生真是的学习环境中，即使学生在英语活动中遇到了学习的障碍，由于学习环境与真实的现实环境之间的相似性，通过视觉、听觉与触觉等感官刺激，能够促使原本枯燥的材料活泼起来，激发学生在英语活动学习中的兴趣，面对困难，迎难而上的学习动机。
（三）促进学生的自主化学习
任务型英语活动学习中，不仅要关注语言本身，还应关注到英语学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。因为任务型英语教学强调学习的过程而不是结果，所以学生可以根据自己的需要选择学习内容。因此，通过任务型英语活动学习，学生就应以积极地身份参与到任务型自主化学习的讨论与合作中。完成英语活动的过程中，学生还可以通过完成自身的任务培养学生自身的责任心。
二、存在的问题及其原因分析
（一）英语课堂活动设计的任务脱离英语教学实际
好的任务对于调动学生的积极性具有十分重要的意义，成功设计任务应具备以下几点要素：首先，任务设计要能够促进学生对所学语言进行交流的最大化表达；其次，任务设计要关注语言在达成任务方面具有的作用；再次，任务的设计一定要以调动学生的积极性和表达自己想法的欲望，使其参与到英语课堂活动中来；第四，任务的设计要与学生真实的生活相接近。但是由于英语教师对于任务型教学相关理论的任务设计上的认识不足，以及任务型教学理论尚未形成全面的系统的理论体系，在任务设计的具体操作上没有进行深入的科学化研究，导致教师对于任务设计上存在概念理解上的误区。结果导致英语课堂活动设计的任务脱离英语教学的实际，学生在完成任务的过程中，其学习的积极性未得到调动或者是调动的不充分，结果就造成英语课堂活动的教学效果未达到预期的效果。
（二）英语教师的专业素质偏低造成任务设计不充分
任务型教学活动的开展，不仅涉及英语方面的知识，更多的还是一些其他学科有关知识在英语课堂活动中的有效实施与运用。因此，任务型教学模式的实施，对于英语教师的专业素质提出了很高的要求，任务型教学中有关任务的设计环节是保证任务型英语课堂活动设计的重要保证。任务设计需要教师本身对英语有很好的应用能力，还需要教师较高的创造力和想象力以及缜密的逻辑思维。如果教师自身的专业素质未达到任务型语言教学的要求所设计出来的任务就很难得到有效的发挥与利用。任务设计的不充分可从以下两点来阐述：一方面，具体的实践教学中，教师没有充分的时间来设计任务，结果就导致在实际的课堂上实施任务教学模型时，学生没有足够的语言输入及背景知识，学生的主体性地位得不到保障，依旧处于被动的状态；另一方面，任务设计不仅仅涉及一个学科或者是领域的知识。但是英语教师在设计任务时，无论是从开发的深度还是广度上讲，对任务有关的资料开发的不够充分。任务设置的不合理，学生就很难对任务本身存在的意义进行细化与挖掘。
（三）任务设计的难度不恰当
任务型教学倡导者的研究结果显示，对于任务难度的分析是应用任务性教学的关键。只有任务的难度适宜，才能在实施英语课堂教学活动中，使其贯穿在整个任务设计过程中。但是有相当一部分教师在设计任务时不考虑其设计任务难度的适用范围，任务太简单，学生意识不到任务本身具备的挑战性，结果就会导致参与活动的积极性降低；人物设置的太难，学生在课堂上无法实施操作，整个课堂教学的效果就会大打折扣，学生学习的自信心受损。总而言之，在有限的课堂教学中，设计任务的过程中一定要考虑到任务设置的难度，不应是学生因任务难度过大而靠一些词汇性语言达到完成任务的目的；也不应因为任务的简单而是学生被动的参与到整个英语课堂教学的活动中来。以上一些问题，对于学生在任务型教学模式的学习中，都不能对学生的英语学习产生积极的促进作用，还会违背了教师应用任务型教学以提升学生学习英语积极性的初衷。
三、提升任务型教学模式在英语课堂活动设计中应用质量的措施
（一）促进教师英语教学固有观念的转变
新课程的推进需要全新的教育理念的支撑，任务型教学模式不是唯一的英语课堂活动设计模式，也就不应将以前的行之有效的英语学习模式予以淘汰。教师不应专注于应试教育等传统教学理念在英语教育教学中的应用，而应转变教育观念，“教学有法，教无定法，贵在得法”才是教师应当予以关注，凡是能够给课堂带来活力的教学模式与教学方法，就具备在实际的教育教学中予以使用的必要性。因此任务型阅读教学的实施也不必按照某种固定模式去操作，应依据具体情况灵活应用。与此同时，针对许多教师，面对任务型教学存在的畏惧感与陌生感，还应由一些专家就如何使用任务型教学模式提供及时的指导，以促进任务型教学模式及具体设计方法在实际的英语教学活动中的有效运用。因此，在教师的培训方面，各级教育行政部门和学校领导提高对教师培训工作的重要性的认识，鼓励教师参加培训。相关培训机构也切实负起责任，制订切实可行的培训方案和计划，重视教师的主体性，多给教师参加讨论的机会和体验。
（二）正确认识教师在教学活动中的角色，提升教师的个体素质
任务型教学活动的实施，要求教师转变自身在教学活动中的角色。原本教师讲授、学生听讲的教学模式应逐渐向教师指导、学生参与的方式转变。换言之，在任务型教学活动中，教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者等，以针对学生在任务型英语课堂活动设计中产生的相关问题给与及时的指点、检查与评价和反馈。教师转变自身角色的同时，教师自身素质对于实施任务型教学模式具有极大的促进作用。首先，首先，教师应具备根据学生感兴趣的和实用的话题，并设计出具体的任务；其次，教师还应针对实际的目标来确定任务完成的目标的能力；再次，教师还应具备从不同的学科选取与任务有关的材料，再根据具体的教学环境将不同的任务分类组合成自然的教学过程。对于上述有关任务的选取与规定，教师应具备广泛而又全面的知识，才能实现知识掌握的驾驭。因此，对教师而言，应注重自身专业化知识的学习，掌握现代化教育技术，灵活运用各种教学技巧与方法，不断提升自身的专业素质。
（三）精心选取任务素材，使其具有较强的吸引力
优秀的任务，对于实施任务型教学模式、激发学生的积极参与性具有十分关键的作用。为调动学生参与英语课堂互动，有关英语学习的任务应具有较强的新颖性与挑战性，应该是学生感兴趣的话题，同时有关任务的形式还应是灵活多样的。但是，也有许多教师对于进行任务型教学感到既费时费力，还达不到预期的课堂活动效果。针对上述情况，教师在设计任务时，首先应以学生为中心，认真把握英语课堂活动设计任务的难度、排序以及任务之间的衔接性；其次，注重任务设置的多元化，促使任务实施由易到难，简单的输入材料可以适当增加活动的复杂性，难度稍高的输入材料可以将任务设计成由易到难，阶梯式的层层推进活动；再次，教师们之间还可以定时举行备课组的活动，相互探讨设计任务准备与实施，并将设计出的任务建立任务教学模式的资源库，实现教学资源的共享。这样不仅能够降低教师在实施任务教学模式的工作压力，还有助于构建适于本学校英语教学的校本课程资源建设。
（四）建立全面的任务设计评价意识
任务设计是一项十分复杂的过程，因而需要考虑有关任务设计的方方面面的因素。因此，建立起全面的任务评价意识对于任务评价体制的建立十分必要。任务评价一方面要具有多元化的特点，力求以客观的评价手段来激励学生；另一方面，还应针对新型评价的适用性问题，不断的研究，探索，以客观的态度对待适应过程中出现的评价失效性问题。实际的任务评价中，应至少考虑一下三方面因素产生的影响：任务目标的合理性、任务难度的适中性以及任务效果的达成性。首先，对于任务目标，在评价一个任务时，就应看该任务目标是否体现了英语课堂活动教学的精神，以及对教学活动效果产生的反映；其次，有关人任务设计的难度应当满足适中性。任务难度过高或过低，对于学生学习的积极性以及教学效果的达成都起不到良好的促进作用。只有任务难度适宜，各个环节的梯度恰到好处，既具有可操作性，让学生力所能及、言所能及，不断地感受成功的喜悦，还具有挖掘他们的智慧潜能，促进学生学习的实际意义，么教师们就可以根据不同的学生发展水平设计不同的任务角色，做出不同的难度要求。再次，对于任务效果。对于任务效果的评价，关键就在于通过分析评价任务的实施效果，在实际的任务教学实施中来看任务的实施是否达到了设计的任务目标的要求，进而来反思设计者们的任务设计的科学性。通过给学生设计合理的任务，为学生提供不同的角色人物，使处于不听水平的学生提供机会体验成功，发展学生自身具有的潜质。这样的任务设置才会在实际的英语学习活动中发挥出实际的效果，达到实现之前设计目标，这样的任务设计才是合理的。
四、结语
总而言之，作为一种新型的教学模式，任务型教学模式在英语课堂活动中，能够激发学生的学习动机与兴趣，通过任务目标的达成，培养学生在学习中的合作精神以及创新能力的获取。将任务型教学模式应用到英语课堂活动的设计中，不仅能够提升学生学习英语的热情，而且还能使学生们在完成任务的过程中体会了成功的快乐。