摘要：独立学院的大学语文课面临着“学生不爱听，教师不爱讲”的尴尬局面。为突破困境，建议从教材选编、课堂设计、教师选用三方面进行配套彻底的改革。改革的基本原则是“以学生为中心”、“面向学生”、“服务学生”。
关键词：独立学院；大学语文；学生
大学语文，对于大学生来说是一个既熟悉又陌生的“老朋友”，说它“熟悉”，是因为学生接触已久，我国的基础教育，语文占了重头戏，从课程设置到考查方式都有一套严密而成熟的体系；说它“陌生”，是因为它看似简单实则深奥，语文包含语言和文化，涵盖面广，内容博杂，具有工具性和情感性相结合的特征。近些年来，关于提高大学语文教学方面的文章比比皆是，教材编写上，有人主张针对不同院校的不同特色，由校方组织专业教师自编教材，自选篇目，也有人主张要“统一教材”，提高教材的“权威性”；教材内容上，一种观点是把大学语文和应用写作相结合，比如孔黎兰提出：“大学语文课应以经典文的阅读欣赏为主体内容，辅之以应用写作的教学。”［1］还有学者主张“专题化”教学，将教材编写成“专题式”，分门别类，集中讲授，它的好处是“这种专题化的教学模式既能够拓展学生的思维，又能充分调动学生学习语文的积极性，大大解决课堂沉闷，课时量不够等诸多问题。”［2］教学方法上，有学者针对独立院校学生的特点提出了“大学语文竞赛式”教学模式，“竞赛式教学法能够促使知识转化为能力，有助于培养学生团队协作的精神。”［3］还有人建议用“问题教学法”。但是，以上诸多研究都是从问题的某一方面入手，来解决“大学语文教育现状整体滑坡”这一问题的，怎样才能从根本上切实有效地提高课堂教学效果，就此，笔者提出：独立院校的大学语文应该从教材选编、授课方式、教师任用三方面同时入手，齐头并进，全方位地进行一系列配套改革。
一、教材选编：“知识性”与“娱乐性”相结合
笔者曾经做过一份关于“满意度”的问卷调查，调查对象是南京信息工程大学滨江学院2015、2017两届开设大学语文课程的近2000名学生，结果如表1。由此可知，学生对大学语文课程的教学内容、教学方法和教师素养三个方面的满意度均差强人意，所以，教师在抱怨学生“上课刷手机”、“提问无异于自取其辱”的同时也要反观其身，提高授课方法与授课技巧，提高学生的认可度。就教材而言，目前为止还没有出现适合独立学院使用的专门的大学语文教材，各大独立学院所使用的教材都是跟随母体高校，由母体院校决定的。通行的大学语文教材大多以历史年代为序，精选出一些对后世影响深远的优秀篇目，类似于中文专业的“作品选读”，这些作品诚然是中华民族的精髓，但是对于21世纪非中文专业的学生来说，难免有些“说教有余”、“趣味不足”，美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，编写一套适合独立院校的大学语文教材势在必行，这套教材的整体原则是注重“知识性”与“娱乐性”相结合，减少历代作品，增加网络文学、影视文学这类看似“非主流”实则更能影响当代大学生的“时尚文化”。相比《红楼梦》，学生更爱看《甄嬛传》，相比《左传》、《史记》，学生更喜欢《琅琊榜》。教材的编选要跟得上时代的步伐，固有的“一套教材使用十年甚至二十年”的模式要彻底打破，教材至少五年一更新，尤其是大学语文教材，这样才能做到教学内容的与时俱进。当然，增加“时尚文化”并不是抛弃传统文学，举个例子，热播大剧《我的前半生》改编自亦舒的同名小说，小说本身文字简练醇厚，温和又不失力道，像这样的作品完全可以编选入大学语文教材，它可以和《诗经》中的《氓》、汉乐府的《上山采蘼芜》、司马相如的《长门赋》、乐府诗《孔雀东南飞》以及唐诗中无数的“闺怨诗”归为一类——“弃妇”专题，时代变了，但人类的情感是不会变的，教师在讲解时就可以从热播剧入手，纵向勾连古代的传统文化，横向覆盖当今的社会问题，既能深入浅出，又有现实的指导意义，更易于为学生接受。增强教材的可读性和趣味性是提高课堂教学效果的基础。
二、课堂设计：以学生为本
这是一个“如何教”的方法问题，德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。”他还说：“一个低水平的教师，只是向学生奉献真理，而一个优秀的教师是让学生自己去发现真理。”捷克著名教育家夸美纽斯也说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”大多数教师都会有这样的抱怨：“我们孜孜不倦辛苦备课，苦口婆心地将自己所学毫无保留地传授给学生，结果发现，我们的魅力完全抵不过游戏与网剧。”原因是教师只擅长“倾诉”，而从未去“倾听”，我们只顾自己“讲什么”，而忽略了学生“想听什么”。了解学生的兴趣点是提高课堂教学效果的有效途径，这里除了内容上要使学生产生兴趣外，课堂设计、授课技巧是关键。每一位教师在上讲台之前都应该先动动脑筋，如何能将知识点快速有效地传递给学生。举个例子，做生意讲究“顾客是上帝”，商家会将商品精心包装后向顾客兜售，教师上课也应该“以学生为上帝”，一个好的教师也要将“知识点”包装设计后，再以一种学生所乐于接受的方式传授给他们。和普本院校的学生相比，独立学院的学生虽然基础知识薄弱，但是他们更大胆活跃，更愿意表现自我，所以，教学内容上要尽量做到通俗易懂，教学方法上要能突出学生的主动性，适当满足他们的表现欲望。笔者曾经有意调动学生的“参与意识”，提高学生在课堂上的“主导”作用，在讲授柳永的《八声甘州•对潇潇暮雨洒江天》时，将“娱乐性”添加进课堂教学，结果取得了意想不到的教学效果。这是一首表现羁旅之愁的思乡之作，而学生又是来自四面八方的全国各地，我让他们站在讲台上用自己的家乡话朗诵这首词，同时体会身为福建人的柳永常年流寓他乡的飘零之苦。于是就出现了“南腔北调”式的《八声甘州•对潇潇暮雨洒江天》，有“港台腔”的“粤语版”、有“吴侬软语”的“苏州话”版、有充满“搞笑”趣味的“东北话”版，还有同学在理解了词意后用家乡方言进行了解读，记忆犹新的是一位西藏的同学用藏语翻译了整首词……几乎所有的学生都展示了自己的家乡话，整节课的气氛都十分活跃，接下来的作品分析就在这样一个轻松和谐的氛围中顺利地完成了。调动学生的主动性是提高课堂教学效果的必要手段，了解、揣摩学生的兴趣点就是新时代大学教师的另一项基本功，据笔者观察，独立学院的学生大多都有想摆脱“三本出身”的强烈愿望，他们更希望用高分来弥补“三本”名头的不足，所以，教师应当灵活地设计一些“加分”项目来“投其所好”，这样不仅提高了学生的学习热情，也能适当缓解他们求职时“底气不足”的现实压力。对大学语文这门课程而言，可设计的“加分”项目很多，小到古文背诵，大到撰写论文，都可设为“综合加分”。笔者曾经尝试过“辩论式”课堂教学，胜者加分。在讲鲁迅短篇小说《伤逝》时，给出辩论话题：是否支持“子君涓生”式的婚前同居行为，这是一个对当今大学生来说很“接地气”的话题，每个人都会有观点。具体分三个环节：（1）赛前准备。正反两方分别推选出组长和4个辩论能手，由组长负责细化任务。（2）辩论进程。先是正反双方交替辩论，然后是自由辩论。（3）辩论评判。由教师和几个指定代表打分，最后胜出的一方会集体加分。在额外加分的“诱惑”下，同学们都表现出了前所未有的热情，从代表推选到辩手设计，从资料收集到出谋划策，每个人都为集体荣誉尽了一份力。大学教育和中小学教育不同，中小学生需要“传道者”，而大学生需要“领路人”。发挥学生的主动性才是提高课堂效果的根本途径。大学课堂不仅能听到老师的“高谈阔论”，更应该能听到学生的想法与呼声。
三、大学语文老师：“教师”与“辅导员”的结合
大学语文和其他专业不同，它既是“文学”又是“人学”，爱因斯坦说过：“一个人对社会的价值首先取决于他的感情、思想、行为对增进人类利益有多大作用。”从这个意义上说，人文素质教育的重要性在于它可以塑造一个人甚至一个民族的灵魂。大学阶段是人一生之中世界观、人生观基本定型的时期，语文的教育尤其能影响人、改变人，这门课程肩负着“正三观”的历史使命，是其他专业类课程所无法替代的。令人遗憾的是，大学语文课在独立院校并不受重视，担任课程的教师要么是外聘，要么是从母体院校借用过来的。所以，独立院校必须培养一批有“独立院校特色”的、专门服务于独立院校的大学语文教师。在教师的选用上，笔者主张“专业知识和与学生的沟通能力并重”的基本原则。“专业知识”指一个教师的学术修养和文化底蕴，外在的衡量标准就是学历，“与学生的沟通能力”是指作为独立学院的大学语文教师应该掌握基本的沟通能力和沟通技巧，能够真正做到“低下头来和学生讲话”，二者结合，缺一不可，即独立学院需要“辅导员”式的高学历大学语文教师。就实际情况而言，可以安排大学语文教师从事2年的学生工作，有了与学生近距离接触的经验后再上讲台，这样的教师讲起课来才会言之有物，有的放矢。目前独立院校大学语文教师普遍存在的问题是理论有余，实践不足，将大学语文上成了“文学欣赏”课、“作品赏析”课，这个定位对于普本的学生较为适合，但是对于偏于“应用型人才培养”的独立院校的学生而言未免有些“曲高和寡”，独立学院的大学语文课，应该从文学的本质入手，发挥文学可以感动自我、提升灵魂的实际效用，能够解决学生暂时面临的一些精神困惑和心理问题，能够激励学生从人生低谷中走出来，甚至能够帮助学生在大学阶段制定切实可行的人生目标。独立院校的学生需要的不是学富五车的“学究式”大学语文教师，而是需要熟谙他们心理，能在传授中国传统文化知识的同时解决他们的心理疑惑，能将传统文化的精髓内化为上进的力量类似“心灵导师”式的语文教师。综上所述，提高课堂的教学效果不是单方面的问题，它和教材、学生、教师都有密不可分的关系，以上笔者提出了一系列改革措施，其原则都是“以学生为核心”，独立院校应该“面向学生”、“服务学生”，这样才能有效地提高课堂教学效果，无愧于社会和家长们的厚望。
［参考文献］
［1］孔黎兰.大学语文与实用写作相结合的教学模式探究［J］.中国大学教学，2010（09）.
［2］王新惠.将大学语文专题化教学提升到课程建设的高度［J］.中国大学教学，2012（04）.
［3］鲁克兵.独立学院大学语文竞赛式教学模式的研究与实践［J］.教育与职业，2013（05）.
作者:曲金燕 单位:南京信息工程大学滨江学院