摘要：计算机作为一门高校的基础性学科，受到广大教师和学生的青睐。随着社会、科技的高速发展，计算机的应用已经变得十分普遍。本文对任务驱动法进行概述，分析了任务驱动法在高校计算机基础课程的具体实践，提出了较为明确的教学目标，在教学过程中及时对学生进行指导、纠错，发现教学难点并及时归纳总结。
关键词：任务驱动法；高校计算机教学；运用
学生为了应付考试而不得不对计算机的操作流程进行死记硬背，和实际的操作严重脱节，学生的学习能力得不到提高，学习兴趣也被消磨殆尽，使得他们的计算机学习陷入一个恶性循环。从长远的角度来看，这其实是非常不利于学生计算机学习能力的提升的，因此，高校的计算机基础的教学方法必须进行改革，任务驱动法是一种基于构建学习主义理论的教学方式，将计算机教学与任务驱动法相结合对促进我国高校计算机的发展与进步十分重要。
1任务驱动法的涵义
任务驱动法是指教师根据教学大纲设计不同的教学任务，然后采用演示或讲解的方法对学生进行教学，在实际的教学过程只给学生关于该任务的思路和方法，通过对学生的带领和引导来完成教学任务。在整个教学过程中，以教学任务为动力，边教边学，从而达到完成学习任务的目的。任务驱动法是建立在构建学习主义理论下的一种新型的学习模式，这种探究式的学习模式是在教师的引导下围绕教学计划所制定的教学任务进行开展，学生间需要进行相互合作、相互探索，教师也需要及时地引导和解决学生在学习过程中出现的问题，帮助学生及时完成学习任务。在学生完成相应的学习任务后，教师还要对学生学习任务的完成情况进行一定评价，并且指出学生所存在的问题，让学生们自行总结出现问题的原因，探索相关的学习规律和学习方法。驱动式教学法适合于操作类的职业技能，计算机教学课程特点与具有较强实用性的任务驱动法能够有机结合起来，因此，任务驱动法成为我国计算机基础教学的主流教学模式也就顺理成章了。
2任务驱动法在高校计算机教学过程中的运用
2.1教学观念要把学生从客体转变为主体
高校教师在运用任务驱动法时要转变自己已有的教学观念，不能仅仅把学生当做知识的接受者，应用任务驱动法就要坚持学生在教学过程中的主体地位，要让学生在教学实践的任务中进行计算机基础技术的学习，给学生布置任务，在实践的具体过程中进行体会，然后再把一个大的任务拆解成具体的小任务，一步步的进行，通过小任务的完成使学生获得一定的满足感和成就感，这样不仅仅能够提高学生的实践操作能力，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。
2.2提高学生之间互相合作和独立自主学习的能力
教师在计算机教学的过程中应用任务驱动法时，在将各个任务进行分配后，需要有意识地培养学生自主学习与合作学习的能力。学生在完成教师布置任务的过程中要进行相互探讨、互相学习、互相合作，根据自己的想法决定是选择独立完成任务还是选择组团完成。此外，教师也要根据学生的学习能力和基础的好坏来进行任务分配，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生构建完整的知识体系，促进学生的全面协调发展。
2.3注重把计算机与实际相结合
高校教师在运用任务驱动法时要注意因材施教，考虑学生之间的差异，根据学生的特点进行任务的制定与分配，制定的任务要充分考虑学生的性格特点及优点，让学生在完成老师布置的任务的同时找到自己的短板，进而进行自我弥补与自我提高。在具体应用任务驱动法时，教师要注意将学习任务进行细化，合理设置学习进度，让学生一步一个脚印完成相应的任务，这样对于学生学习效率的提高具有显著的帮助，而且更有利于促进学生的全面协调发展。
2.4对学生的学习成果进行客观的评价
在将任务驱动法应用于高校计算机课程以后，教师要对学生完成的任务进行评价，评价的过程要客观公正，不仅仅关心任务完成的结果，更关键的是把注意力放在学生任务完成的过程中，做到结果、过程两手抓，然后再根据学生的完成情况进行综合评价，对学生在任务完成过程中的表现和努力给予一定的表扬，同时对学生展现出来的不足提出有针对性的改进意见，只有这样学生的学习能力才能不断提高。
3结语
社会的发展进步为高校的计算机教学创造了便利的环境，同时也为教学造成了新挑战，任务驱动法的创建符合新时代的教学需求，为当代高校的计算机教学提供了有力支持。
参考文献：
[1]万彩霞.任务驱动法在高校计算机教学中的应用研究[J].现代经济信息，2018(15):428.
[2]常燕，李丙红，刘嘉敏等.在Java程序设计教学中任务驱动法对计算思维能力培养的探索与实践[J].教育现代化，2017，4(43):159-161.
作者:吴秀英 赖薇 单位:江西环境工程职业学院