“双减”呼应教育高质量发展、学生核心素养发展。减负担，是为了更好地提效率、拓空间、增质量。单元教学以探寻“学什么最有价值”为立足点挖掘学科本质，建构学科内部与外部、学科与生活、学科与学生之间的联系，以“怎么学更有效”“怎样评更精准”为根本遵循，建构“学评一体”的“单元疑彩课堂”。为此，本文从教师每日常态化备课与上课入手，以“六步四环”单元教学为教师搭建实用易操作的脚手架。
一、“六步”备课探寻学科本质
针对教师备课提出“六步”备课法，靶向教师专业盲点，符合研究规律，由表象到内核、由单一到系统，实现把握学科本质、统领学科系统、融通学科素养的目标。
一是提炼单元大观念和主问题。单元大观念，就是学生在单元学习后要最终达成的目标，即教学后能留给学生最有价值的东西。浅显理解就是，学生当下或未来在面对复杂的现实问题时，闪现出的观念、意识及解决问题的方式、策略。主问题是单元大观念之下的核心本质性问题。教师需要反思：学生学什么最有价值。此过程恰恰是探寻学科本质的过程。例如，小学数学三年级下册“面积”单元，基于各方面深入分析，提炼出的单元大观念———面积是可以用面积单位计量的面的大小；主问题———怎样用面积单位表示物体或图形表面的大小。
二是梳理单元课程结构。单元大观念与主问题，分析要突破主问题的关键点，也就是传统意义上的难点。教师要围绕关键点梳理建构旧知与新知、学习与应用之间的内在逻辑关系，推导出认知与思维路径，其间确立学科核心素养中匹配的重要思想、方法与工具。教师需要反思：学生学习的内在机理与联系是什么。梳理的过程正是学科结构化与系统化、科学性与逻辑性的过程。
三是逆向建构单元目标群。以小学数学三年级下册“小数的初步认识”单元目标群逆向建构为例，教师要在大观念统领之下融通课程结构，分层级逆向推理。首先，由“本单元内容在生活中如何用”确定迁移应用型目标，使学生能够识别小数应用情境并能分析、解决实际问题。其次，由“具体问题，该用什么方法解决”确定理解性目标，即通过探究与分析，建立小数与分数的联系及基本思路。最后，由“根据学生的已有经验和需求，教师应提供什么样的帮助”确定基本知识和能力目标，即学生通过梳理与整合，形成对小数的本质认识。逆向推理的过程是由外在行为到学科本质、由核心素养到知识能力层层链接的过程，也是教师清楚学生学到什么程度的过程。
四是基于目标制定评价标准。评价驱动教学是课堂提质的关键，核心策略是在建构目标群之后制定评价标准，让学生在学习之初就了解自己在学习中应有的表现性准则。教师要根据建构单元目标群的逆向思路，针对每一个目标，制定相应的评价标准，具体实践路径是将目标要素细化。以小学数学六年级上册“分数乘法”为例，制定迁移应用型目标的评价标准，即学生能够识别小数应用情境并能分析、解决实际问题。具体来说共分为四个步骤。第一，明确目标要素，即学生能结合具体情境，独立解决分数乘法的相关实际问题。第二，明确要素内涵，包含学生能找到问题情境中的相关数量并根据分数乘法的意义，以及加、减、除的意义列出数量之间的关系并计算等。第三，推测效果准则，即坚持独立、灵活、准确。第四，完整描述评价标准。
五是围绕目标创设学习活动。围绕目标创设学习活动，重点是进行课时整合性规划，将学科思想、方法中具有一致性或关联性的内容进行优化重组。以小学数学六年级上册“分数乘法”单元为例，教师可将本单元中例1、例2整合，将整数乘法的“倍”和分数乘法有效结合，帮助学生理解分数乘法的意义和算理，感受分数乘法与整数乘法意义上的联系和区别。另外，教师还可以将例6、例7整合，渗透学科思想方法，引导学生通过对比、分析、推理、选择，从而得出结论：整数乘法运算定律对于分数乘法也同样适用。
六是对应目标设计单元作业。作业是撬动“双减”的支点。教师要根据学生学习活动及课堂上评价任务的预计达成度，设计课外作业。简而言之，就是将学习目标具体化为作业目标，围绕目标设计情境和任务，并对应相关题目，统筹学生能力属性、学习水平、题目难易程度，体现分层设计与精准练习，指向个体需求。
二、“四环”课堂落实评价育人
“单元疑彩课堂”是笔者带领的教研团队经过多年探索、实践、创生的有效课堂形态。其核心特质是以单元目标为统领，以不同层级的“疑问”为价值导引，以个体全程参与、思维层层深入的“学”为驱动引擎，以高度契合、时时跟进的“评”为根本落脚点。基本范式为：第一环，学生在真实情境中自主设疑，评估旧知，自然引发认知冲突，激发学习兴趣，引出聚焦核心问题的真实性任务；第二环，学生基于任务领会学习目标，在合作探究中经历建模过程，在交流汇报中总结方法并不断验证，学科思想得以发展；第三环，迁疑应用中核心问题引申出表现性评价任务，学生依据评价标准自主选择学习方式，创造性完成任务，依标自评；第四环，学生在全班进行展示交流、依标互评，反馈学习情况，及时诊断目标达成度，适时矫正，学以致用。需要注意的是，“四环”策略不是一成不变的，教师要根据不同学科的实际情况灵活进行设计。课堂是教育教学的主阵地，课堂教学是教师的生命场。教师只有做到用心研究高质量课堂教学，才能不负每一节课，不负每一个生命。
作者：刘娜 单位：郑州高新区外国语小学