摘要：开放大学创新创业教育是满足学员学习需求,并有利于普及双创理念、培养双创技能的重要教育内容，应该受到我们的重视。重视开放教育的创新创业教育是实现终身学习的要求，也为构建和谐社会做出贡献。目前开放大学创新创业教育教学模式还存在专业性不强、实训教学不足、课程评价标准不科学等问题，应在坚持开放的创新创业教育理念基础上，增设专业课程体系中的双创教学内容、建立互联网思维，利用多元化教育资源和灵活的教育手段进行分层次的教学模式构建，以求开放大学创新创业教育的深化发展。
关键词：开放教育；创新创业教育；教学模式
一、开放大学创新创业教育教学模式构建意义
1、有利于创新创业知识体系建立
秉承终身教育理念，开放大学创新创业教育教学模式的构建是“传科学真理之道，授自主创新之业，解探索创新之惑”，传统的单纯规模化教学模式是不能很好实现这一目标，这就需要建立满足创新创业需求的开放、动态、个性化、启发性和新颖性的知识体系，而这种具有活力的知识体系正是发展创新能力，开展创业活动的基础。
2、有利于培养学生创新创业能力
创新创业能力是人在观察、思考等活动的基础上形成的掌握知识、运用知识、进行创新创业活动的专业技能，创新创业能力直接决定学生学习与工作的能力，同时也对区域经济发展有重要影响。简单的知识累积并不一定促成创新创业能力的具备或强化，传统的教学模式虽然也可以对学生心理、道德、思想等方面进行理论传授，但帮助学生真正实现知与行统一和转化的，一定是为其提供实践平台和资源的创新创业教育教学模式。开放大学创新创业教育教学模式不是在被动的教授学生创造力，因为创造力没办法教，而是为有创新创业学习需求的学生提供学习的平台和实践的支持服务,各种宝贵的学校教育资源可以让师生自由的发挥创造力，便捷的获得实践机会，学生依照自己的需求在获取知识的过程中，训练其观察力、分析力、理解力、思维力等创新创业能力。
3、有利于培养学生创新创业品格
培养世界上最多诺贝尔奖获得者的美国加州理工学院曾表示：“超一流的科学家首要的不是专业技能，而是品德和思想。”①可见学生有选秀的个性和品格是很重要的。而创新创业品格不是靠老师教就可以学会的，这需要在长期的实训中不断培养。开放大学创新创业教育教学模式的构建有利于学生坚韧不拔品格的培养，先进的办学理念、丰富的教学资源、和谐的人际关系、民主的管理方法都是促进学生创新创业品格形成的重要因素，让学生通过学习、观察和实践自己认识和形成能够足以支撑创新创业的良好品格。
二、开放大学创新创业教育教学模式现状
现有的开放教育中，创新创业课程还没有形成科学、系统的教学模式，主要体现在以下几个方面：
1、重视程度不够
在具体教学过程中，很多老师和学生还未对创新创业教育的重要性有深刻的认识，更多的把它局限于一门具体的课程，而没有将创新创业教育理念贯穿于整个开放教育的教学模式构建当中,学校、教师和学生都没有从各自的视角很好的重视创新创业教育，完善的教育理念尚未形成。
2、创新创业课程多为通识教育，专业性不够
目前以国家开放大学及各省市广播电视大学构成的开放教育教学体系中，针对学生创新创业教育的课程一般都是开设在通识教育模块中，结合职业生涯规划、就业指导等内容对所有专业学生进行教学。通识性创新创业教育教学模式只能有助于学生创新、创业意识的培养，引导他们科学规划职业生涯，但是却忽略了学生创新创业能力的培养需要和自身专业课程相结合，导致专业知识和创新创业理念不能有机结合。创新创业最需要的是专业技能，专业性不足的通识教育却不利于培养这种技能。
3、教学形式单一
实践中，创新创业课程大多还是依照固有形式的教材进行传统课堂讲授教学。一般的教材内容都是以理论入手，大谈创新目的、创业意义等，过多的理论学习不仅使课程变得枯燥无趣，还因为缺乏相应的实践环节设置而影响教学效果。
4、学习效果评价标准不科学
现有的创新创业课程多以通过考试获得“学分”进行学习效果评价标准，甚至是唯一的目的和标准，显然不够科学合理，同时很容易导致相关教学内容流于形式、学生兴趣不大、教学真实效果不佳等状况。
5、学生个性化学习需求考虑不足
目前的创新创业课程无论是理论还是实践环节，对学员个性化学习需求的设置还不是很科学。能力强的学生和一般的学生学习同样的理论知识，竞争有限的实训机会,会导致两种不能的结果：第一，精英能力者对现有知识不满足，以及完全占有实训资源；第二，能力较差者理论知识接受不顺畅，可能没有享受到实训机会。
三、完善开放大学创新创业教育教学模式
1、树立开放的创新创业教育理念
普惠制决定开放教育创新创业教育理念的树立将会使更广泛的人群受益、推动区域经济、改善民众就业等，所以应该重视开放教育的创新创业教育理念在教学模式构建每一个环节里的实现。具体来说，这一理念就是：第一，促进学生创新创业。学校需要争取政策、加强校企合作、加大投资发展学生创业技能，为能够建立下一个脸谱和推特（两家由学生建立的公司）的学生提供平台和支持，学校应关注学生创业技能的教学价值并为其投资。第二，鼓励教师创新创业。只有经历过实战的教师才能做出专业有价值的教学指导，学校应鼓励教师创新创业，或者聘用创新创业企业创始人或具有经验的管理者担任教师，这样做会有利于促进学生创新创业，学生更加认可教师创业者.将创业整合到教室的任职和评选过程中，增强教师与外界的联系等都是很好的做法。美国弗吉尼亚大学医学院在2010年成为最早将商业化和创业活动纳入教师的任职和晋升标准的单位。第三，重视创新创业成果转化。学校应该设置专门的创新创业成果转化管理机构，重视技术转移，不再只关注单个技术的商业化，而应组建学生、教师、校友、创业者、投资人和企业的交流平台，为大学创业提供更好的服务。
2、专业课程中增设创新创业技能教学
发展好通识教育的创新创业教育的同时，还要增设专业技能的创新创业培养内容。在具体的专业里，通过专业定位、结合市场专业就业创业实情进行科学人才培养的创新创业教学模式。宏观的创新创业理论在通识课程中已经学习，而如何利用专业特长和技能实现创新创业的能力培养应该在专业课程体系中体现，这也要求专业课程中创新创业内容的教授更具实践性。
3、尝试多元化的教学手段
社会实践对创新创业教育的重要性，要求我们重视更新双创教育手段，不能停留在以老师为中心、以教室为地点的黑板讲台式传统模式，而应尝试建立以互联网为平台、线上线下相结合、教学与实践并举的多元化现代教学手段。将云服务、大数据、网站、微信、APP等县及技术充分利用起来。除此之外，还应重视体验式学习。体验式创新创业教育是在理论讲授和事实记忆都完成的基础上，通过专题研讨会、学术会议、实习、实际操作实验和亲身参与运作项目、组建团队而为学生提供的实训性应用学习模式。体验式创新创业体验式教学模式不仅仅是商学院学生的专利，应该扩展和普及到艺术、人文科学、自然科学和工程学科项目等，学校应积极运用社会资源，进行校企合作，尽快建立以科研、理论及实践为核心的“三位一体”创业创新教学模式。美国威斯康星大学麦迪逊分校开展的“创业食品店”项目就是通过食品展览会形式，召集学生同有创业经验的年轻创客进行交流，并以“速配”等形式鼓励学生到新兴创业企业实习，直面各种实际问题，提出解决方案。华盛顿大学圣路易斯分校每年夏天都会为学生提供25个新兴创业企业的带薪实习岗位，这种实习是以“轮岗”形式出现的，每个学生每周在一家创业企业工作四天，最后实习结束后召开研讨会进行总结交流。②
4、构建灵活的课程评价体系
增强课程对学生吸引力是最根本的，不再只是用“学分”的获取让学生被动参加，而是用兴趣和需求的满足引导学生积极参与双创课程。不再单独以考试成绩衡量创新创业课程的教学效果，引入论文、调查报告、实际创业项目成果、校企合作岗位考核、实训实验等集理论、科研和实践为一体的综合性教学评价体系。
5、分层次教学满足个性化需求
创新创业教育对每位学习者的先天智力、情商、学习能力、兴趣等个性化的综合能力要求较高，更应重视因材施教。所以，分层次的教学模式更能满足学员对创新创业教育的个性化需求。对高能力者，可以在培养先进理念的基础上，更多的提供实训平台、创新技术、创业政策、甚至相关支持资金及资源等，帮助其将理论知识和专业技能转化为创新创业项目；而对于相对基础一般甚至较差的学生，也要根据自身的情况提供相应的实训机会，制定符合学员自身情况的实习培训计划或项目实施方案。
作者:胡颜新 单位:松原广播电视大学
