实践性教师培训论文

实践性教师培训论文

一、建构和创新实践性培训模式的问题提出及意义

(一)背景:

教师培训面临诸多的实践问题反思教师培训的整体规划和组织实施,主要问题聚焦在培训的实践环节上:

1.培训课程:注重理论知识,忽视实践活动课程设计重视专家讲座的高端理论,忽视链接教学的实践指导,培训者对高深的理论如数家珍,却无法与教师的教学实践产生共鸣,实践性课程薄弱。

2.培训方式:注重专家讲授,忽视现场互动以注入式培训为主要形式,“一言堂”一以贯之,呈现“集中讲授+回校实践”的机械模式,缺少与教师的思想碰撞和交流体验,教师感觉乏味、缺乏激情。

3.专家引领:注重解释问题,忽视解决策略大多数的专家讲座中,仅仅停留在对教学问题或现象的解释上,难以做到瞄准难点聚焦问题,提出解决问题路径或方法,缺乏对教育教学专业化的有效指导。

4.培训资源:注重既定文本,忽视生成资源仅仅利用现成的、文本的培训资源,大多往往停留在专家讲座的内容上,忽略了培训过程中生成的资源,尤其是学员再生性资源的开发利用。

5.培训评价:注重即时效果,忽视后续跟踪只关注参加培训时获得的专业知识、专业能力,培训后带来的教学行为改进和对学生学习与发展的影响无人问津,学员每每感叹:“听讲时热血沸腾,回去后心灰意冷”。为解决这种以听专家讲理论知识为主,流于认知层面的培训模式,真正把培训转化为教师有效的教育教学行为,基于对以上问题的梳理和理性分析,我们找到建构实践性教师培训模式的逻辑起点。

(二)出路:

“实践性教师培训模式”是破解教师培训转型的有效策略选择“实践性教师培训的模式建构和应用创新”的研究,就是立足教师培训“回归实践的价值追求”,创新培训的实践策略,为教师的专业成长提供专业的培训服务。该研究提出了三个期待:

1.实践性教师培训模式,必须是对教师内驱力的激活和自觉性的唤醒,尽可能满足教师的个性化需要,强调目标与需求的高契合度。

2.实践性教师培训模式,必须基于教师工作中的问题与困惑,立足于教师岗位的历练和提高,使教师领悟到培训的个人意义,增强培训的高实效度。

3.实践性教师培训模式,必须着眼于教师发展的未来走向,帮助教师提高实践能力、提升实践智慧,引发教师实质性变化,体现培训的高迁移度。

(三)价值:“实践性教师培训模式”的研究具有三层意义

1.理论意义。

本研究提出了把教师的“实践知识”作为培训的出发点和归宿点,培训设计体现“培训者与受训者共同创生培训资源”的理念,破解了教师培训高原期的重要难题,丰富和完善了现代教师培训理论,具有理论上的重要建树。

2.实践意义。

本研究构建了以“完善实践知识,发展实践能力,提高实践智慧”为核心的实践培训模式,直接指向教师培训的现实困惑和关键环节,创造性地提出了解决问题的行动路径和有效策略,具有实践上的重大突破。

3.辐射意义。

本研究系统地梳理了四年来的实践经验,科学地进行了提炼升华,并以此构建了系列化专业化的成型模式,创建了可资借鉴的有效范式,在全国产生了极大的专业影响和引领作用,具有示范性的辐射价值。

二、建构和创新实践性培训模式的探究过程及理论基础

(一)探究的基本过程

2009年9月,我们开始了对“实践性教师培训模式建构与应用创新”的研究。期间经历了酝酿论证、探索构建、实践建模、应用验证、推广应用等阶段,截止至2013年12月,已形成了较为成型的实践性教师培训模式,成为全省战线和外省院校学习借鉴应用的成功范式。

1.酝酿论证阶段:

2009年9月—2009年12月研究现实问题,多方开展调研,确立“实践性培训”项目起点。

2.探索构建阶段:

2010年1月—2010年12月研究核心理念,链接教师发展,建构“实践性培训”理论模型。

3.实践建模阶段:

2011年1月—2011年12月研究实践经验,聚焦行为改进,完善“实践性培训”实施策略。

4.应用验证阶段:

2012年1月—2012年12月研究改进方案,结合各类项目,打造“实践性培训”典型样本。

5.提炼推广阶段:

2013年1月—2013年12月研究成果提升,总结示范辐射,放大“实践性培训”应用功效。

(二)探究的理论基础

1.“缄默知识

”理论。英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出:“人类的知识有两种,通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的,称为显性知识;不能系统表述的,不可言说的、只可意会的,有关自己行为的某种知识,称为缄默知识。”这是本研究的基本要素和关键环节确立的实践基础。

2.“泰勒课程模式

”。美国课程理论家泰勒认为:“任何课程设计都必须回答4个问题:为什么教(或学)?教(或学)什么?怎么教(或学)?如何评价教(或学)的效果。”这4个问题构成了著名的“目标”“内容”“组织”和“评价”泰勒课程模式4要素,称课程开发与设计的永恒范畴。这是本研究的步骤和模式建立过程中的理论基础。

3.成人学习理论。

“诺克斯的熟练理论”认为,成人的学习既是一种内在的、发展变化的过程,又是一种与外界相连的、事务性的活动。成人学习是伴随着成人生长发展而进行的一种完整的变化过程。这是本研究的核心理念和价值追求确立的发展基础。

三、建构和创新实践性培训模式的探究关键点

我们在探究过程中,遵循波兰尼“缄默知识”的基本理论,聚焦教师“实践知识”的内涵价值,依据“泰勒课程模式”提出的研究步骤,达成了促进学习共同体的建立和教师行为改进的目标追求,同时以“质性研究”为主要探究方式,将落脚点放在创新教师培训的行动策略上。关键点具体体现在:

1.注重创设情境的参与体验

尊重每位教师已有的知识和经验,通过创设情境,引导教师在活动体验中反思自己的教育教学行为,产生新的经验,得到新的认识,从而实现自我提高,倡导情境体验中的内化生成。

2.注重实践链接的案例剖析

以教育教学实践的真实案例为线索,对教学案例剖析、追问,以叙事的文字表现形式呈现自己的研究成果,借助案例达到教育理论链接教学实践,倡导案例辨析中的示范引领。

3.注重经验分享的合作探究

遵循“培训对象也是培训资源”的新理念,挖掘参训教师中蕴含的丰富实践经验和充裕资源因素,提高参与的广泛度和问题研讨的精细度,在培训中分享、在合作中提升,倡导主题研讨中的互动生成。

4.注重实践现场的真实体验

让教师在真实的环境中,体验异地学校的校园氛围和文化气息,领略不同学校的教育特色和先进经验,拓展教师的视野,倡导实践引领中的理性提升。

5.注重行动设计的任务驱动

围绕亟待解决的问题,设计多样化的学习任务,基于培训感悟和深入思考,以学习共同体为单位布置相应任务,通过任务的完成程度检验学习效果,倡导任务驱动中的自主建构。

6.注重网络研修的远程服务

依托互联网的技术优势,让网络服务于教师的自身学习,让网络促进培训方式的变革,让网络改变教师的职业状态,让网络成为我们培训后服务学员、指导学员的空中桥梁,倡导网络服务中的可持续发展。通过四年多的实践探索,实践性培训模式取得了理论和实践上的重大突破,已形成了基本的实践性培训范式,其成效得到社会各方和受训教师的赞誉和认可。

作者:孟庆霞 周雪菲 冯莉 单位:黑龙江省教育学院