摘要:混合式教学，就是把互联网的网络学习和传统的课堂学习相结合的一种教学模式。在这种新型教学模式下，教师应转变思想，充分发挥“构建者”“设计者”“促进者”和“评价者”的角色和作用，让学生有效地参与到教学活动之中，促进“学习活动”的真正发生，推动大学英语的教学改革。
关键词:混合式教学;大学英语;教师角色
进入21世纪以来，随着网络技术尤其是移动网络技术注入教育行业，全世界的教育教学工作者都面临着前所未有的机遇和挑战。一方面，网络为教育提供了丰富的资源，教育不再局限于特定的时间和空间。另一方面，网络的出现也必然会要求教育工作者及时更新教学内容和改变教学模式，以适应时代的发展和需求。近些年的“翻转课堂”“慕课”“微课”就是互联网与教育融合的产物。这些课程在大学英语的教学中也被广泛应用，混合式教学模式也应运而生。为适应新的教学模式，大学英语教师必须转换思想，适应新的角色定位。
一、混合式教学模式的内涵
(一)混合式教学的理论依据。混合式教学既强调学生的主体地位，同时又不忽略教师的指导作用。这一点与建构主义和人本主义的主要理论不谋而合。建构主义强调学习者的主动性，认为知识不是与生俱来的，也并非通过简单的灌输得到，而要在一定的情境中，通过特定的教学活动逐渐完成建构过程。此理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。以此为基础，我们的教学过程和教学方式都在发生深刻的变化。对于混合式教学模式和相关理论的研究，可以使我们对教学过程以及教学方式的认知向更高层次发展，对我们的教学手段的更新和发展具有重要的指导意义。
(二)混合式教学模式的内涵。对于混合式教学模式的定义，何克抗教授指出:所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，也要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。他比较强调不同学习方式的结合，以及在教学活动中教师和学生的角色定位。黎加厚教授认为:“所谓B-learning，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。”他侧重强调不同学习要素的融合及运用。总结来说，混合式教学也即“blendedlearning”，就是把互联网的网络学习和传统的课堂学习相结合，将传统教学优势与现代信息技术相融合的一种教学模式。真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，改变了传统的教师与学生关系，实现了“双主”地位。
二、传统教学模式下大学英语教师的角色分析
传统教学模式下，教师是课堂的主导，是课堂活动的中心，所有的课程设计和课堂内容都由教师决定和设计。教材是连接师生的桥梁，教师研究教材，然后设计教学内容，而学生只是被动的接受知识，选择权不大，所以兴趣低下，参与度不高。混合式教学模式，保留了教师的主导作用，但同时也强调了学生的主体作用，教师应该先研究学生再根据学生的特点去设计课程。在传统教学模式向混合式教学模式过渡的时期，部分教师对自己的角色定位不准。一方面，学生也没有完全转换过来，习惯了传统的教学模式后，学生的自主性明显不足，不想参与一些实践教学，在学习过程中过度依赖老师的安排和灌输。另一方面，教师对自己的定位也不足。教师太过于注重课堂知识的传播，教学环节的设计和评价不够完整，主要监管课堂，对学生的自主学习重视程度不够，应付小组活动或者抄袭作业的现象经常发生。总之，在传统教学模式下，教师是整个教学活动的主导，控制着课堂和教学活动，忽视了学生的主观能动性和主体作用。整个教学的模式是从教师到教材再到学生，而混合式教学模式更多的强调了学生的主体作用，强调师生的共同学习活动。
三、混合式教学模式下教师的角色定位
(一)教学资源构建者在互联网发达的今天，网络课程不再是新鲜事物，各高校也适应新形势在多种网络平台上建立了课程资源。学习通，名华在线，云课堂，雨课堂等是近期比较流行的网络学习平台。教师可以通过这些平台上传课件、教案、测试、练习等内容，学生注册即可轻松便捷地共享这些资源。移动学习平台的成本较小，教师可以实时掌握学生的学习动态，目前国内各大高校普遍使用这些平台辅助教学活动。线上和线下的结合，迫使高校教师不得不去构建网络学习资源。对于大学英语来说，线上的教学资源一直都很丰富，但是学生如何选择适合自己的学习资料则是需要教师去引导和构建的。首先，对于一些补充资料和视频，教师通过微信群就可以直接和传输，既方便又快捷。其次，对于一些要求稍高的系统化学习，可以选择或制作慕课和微课。网络上有很多关于英语的慕课，教师需要根据本校学生的知识水平和特点进行筛选。拿独立院校的学生举例来说，他们的基础语法知识一般都比较薄弱，个性活泼好动，教师就需选择一些趣味性强而知识性稍微弱化的慕课。如果一般的慕课不能满足需求的话，英语教师还可以根据学生的具体情况制作个性化的微课。最后，为了防止网络学习流于形式化，教师也可以设计一些测试题目，以检验学习的效果。无论是哪种方式，网络教学资源最终的构建和选择工作都要由教师来完成，这也是混合式教学模式下，高校教师的首要角色。
(二)教学活动设计者。大学英语教师需要根据教学目标和教学内容，在分析学习者的特点和需求的基础上规划教学任务和重点，选择合适的教学策略和方法，引导学生展开自主探索学习和各种形式的协作学习。因此，教师是整个教学活动的设计者。对于大学英语来说，教学活动可以分为三个阶段。首先课前，教师可以根据本单元要学习的内容在网络平台上推送相关资料并布置任务，让学生进行有效预习。课上可以利用学习平台查看和分析学生的完成情况，有些平台比如U校园对学生的学习时长、完成率等学习情况有很详细的统计和分析，教师可以根据这些数据对学生进行有针对性的指导。同时，在课堂活动中，教师也可以通过一些“小组展示”、“个人陈述”等形式，让学生成为课堂教学的主体，充分展示他们课前预习的成果。课后可以在网络平台给学生提供拓展练习，并保持实时跟踪和评价。这种学习模式下，学生的学习资源不再局限于传统的课本和教材，还有丰富的数字化资源，比如PPT、视频、电影、在线教学平台、网站、数字音频、多媒体电子读物、慕课、微课等网络资源，多元化的学习方式和资源极大地提高了学生学英语的兴趣，培养了学生的创新精神和自主学习能力。
(三)网络学习的促进者。混合式教学既强调学生的主体地位，同时又不忽略教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，他们可以通过很多途径主动获取相关信息，在网络上查阅资料，进行分析和提取，而教师也不再是知识的传授者与灌输者，更多的是充当帮助者和促进者的角色。网络学习对于大学生的自控能力和自主学习的能力都提出了更高的要求，稍有疏忽就会陷入一些无组织和不必要的学习中，浪费时间和精力，教师应通过各种技术手段，观察和监测学生的学习进度和学习效果，必要时可采用作业和测验的手段来督促学生更有效地学习。同时，在线学习中，教师也要与学生建立“平等、互助、协作”的新型师生关系，积极参与学生的讨论活动，分享自己的看法或见解，通过互动交流观察学生的情感变化，对于他们的进步，要给予及时充分的鼓励，提高他们学习英语的信心。倾听学生对教学的意见和建议，改进教学方法，提高教学水平，促进网络学习的效率和效果。
(四)学习效果的评价者。混合式教学模式下，学生有多种学习方式，他们既可以根据教师的讲解学习语言技巧，也可以整合网上的学习资源，获取相关知识。学习评价是教学中不可或缺的一环，可以帮助教师分析教学效果的好坏及教学目标的完成情况，学习方式的多元化也要求评价体系和标准的多元化。教师应鼓励学生参与评价，与教师一起组成师生评委。混合式教学模式下，评价主要涉及到线上和线下两个方面。线下的学习就是传统的课堂学习和检查及测验等等，教师应根据一定的准则，对学生的课堂表现、出勤情况、考试成绩等各项教学活动进行详细记录。对于线上的学习，教师可以通过网络实时了解学生的学习情况，还可以利用学习软件和平台统计学生的作业完成情况，通过平台给予及时地评价和反馈。可以把线上的成绩纳入到学生的平时成绩中，把形成性评价和终结性评价相结合，进行过程考核。最后，定量评价和定性评价相结合。作为主要的评价者，教师应对学生在学习过程中所付出的努力、学习态度、参与度等因素进行评价，不能单纯的只看卷面成绩，鼓励学生学习的热情，提高学生学习的自信。
四、结语
混合式英语教学模式，突出了网络教学的优势，利用现代化的手段，提供了多种教学途径和多元化的学习资源，提高了学生的积极性和主动性。在这种新型教学模式下，教师应转变思想，在教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生积极主动学习。同时，教师要顺应时代和技术的发展，努力拓展自己的知识深度和提高教学水平，充分发挥“构建者”“设计者”“促进者”和“评价者”的角色和作用，让学生有效地参与到教学活动之中，促进“学习活动”的真正发生，推动大学英语的教学改革。
参考文献:
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［4］姚瑛，吴尚全．试论以学生为中心的大学英语教学中教师的角色定位［J］．赤峰学院学报，2010(12)．
作者:张美玲 单位:北京工商大学嘉华学院