摘要:分析化学实验成绩的评定方法是实验教学是否成功的关键。我们在总结多年实验考核经验的基础上，提出了“以实验结果为主，教师主观评价为辅;以技能训练为主，以理论学习为辅”的评价原则，将分析化学实验的分析结果在成绩中的权重提高到50%，客观真实地反映学生实验操作水平。实践证明，改革后的成绩评定方法极大的调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。
关键词:分析化学实验;改革;成绩评定;实验技能
实验课是大学生掌握基础知识与技能的重要组成部分［1］，分析化学的实验能力很大程度反映了学生的实验操作技能。然而，长期以来，各个学校对这一重要能力的评价一直倾向于重视实验过程和理论，对于实验结果上的要求不高，实验结果的分值权重较低，不能客观正确地反映学生真实的实验操作能力［2－3］。新课程改革更加重视学生实验技能的培养，于是寻找适合的评价方法，对于提高实验教学质量，提高学生的实验技能有良好的促进作用［4－5］。对此，参考现行的一些方法以及我们在分析化学实验一线教学的经验，对分析化学实验的评价方法进行了探索和实践。我们总结出一种“以实验结果为主，教师主观评价为辅;以技能训练为主，以理论学习为辅”的评价方法，准确地反映出学生的实验技能，为分析化学实验教学的评价及教学改革提供一定的基础。
1评价原则
本文所提出的“以实验客观结果为主，教师主观评价为辅;以技能训练为主，以理论学习为辅”的原则，是在经历了多年一线实验教学经验的基础上提出的。在实施过程中经历了多次修订，起初也受到了很多教师的质疑。例如:(1)如果只注重结果，学生就成了“只会照方抓药的技工”，对于学生独立思维能力和实验设计能力的培养是不够的;(2)如何对实验结果进行科学的打分，如何避免学生在实验数据上的作弊;(3)是否会忽略学生理论知识的学习。对于这些问题在教学实践过程中逐渐解决，我们认为:(1)实验课应该更加注重培养学生的实验技能和创新能力，通过实验实践能够帮助学生更好地理解理论知识;(2)在实验结果的评分上，经过长期实践，实行科学的电脑自动打分方式。在学生做完实验后，通过电脑现场录入学生数据即可计算出实验结果，并得到相应评分，这样不仅能够有效避免学生在实验后对实验数据的篡改，而且有助于教师对学生的计算能力和实验能力进行科学的评价。(3)对于学生的实验设计技能，通过设计实验(或设计实验考试)即可让学生把所学到的实验技能和理论知识相结合，通过自主设计实验，来锻炼学生的独立思维能力和实验设计能力。因此我们认为从分析化学实验课程的设置来看，实验课应该回归到学习实验技能的本质，教师应该多传授实验技能和操作，多关注学生实验的操作细节和实验结果，加强他们的技能训练。以实验结果为主的评价原则，一方面可以排除主观因素的影响，从而有效避免学生做实验时摆样子，老师评分时凭感觉的弊端;另一方面还可有效激励学生做实验的热情，促进他们科学有效地掌握实验操作技能，提高实验教学效果。
2成绩评定方法
实验成绩=预习报告(5%)+操作技能(20%)+结果准确度(40%)+结果精密度(10%)+实验报告(20%)+卫生纪律(5%)实验成绩的评定采取每次实验单独评定，最后根据实验数量计算平均值得到该门课程的总成绩。每个实验成绩的评定需要教师在以下四个阶段分别完成:(1)实验前，学生进实验室时上交实验预习报告(5%)，教师根据学生的实验预习情况对学生的预习报告进行打分，并对学生在实验预习中的问题进行有针对性的解答和教学。(2)实验过程中，教师对学生的实验操作技能(20%)和卫生纪律(5%)进行评分并记录。(3)实验结束后，教师使用电脑现场录入学生测定数据，用电脑计算学生测定的实验结果的准确度(40%)和精密度(10%)，并进行评分。这部分成绩为学生实验成绩的主要部分，直接决定学生成绩的高低。(4)学生下次实验上交实验报告后，教师根据实验报告的书写完整度、实验数据的计算结果进行评分(20%)。
3实施细则及效果
本论文所提出的成绩评定方法已经在实验教学中实践多年，实施期间根据教师的教学反馈和学生的实验效果进行了多次修订，总体来说实施效果明显，我们分下面四部分进行叙述:
3.1实验预习
实验预习报告在实验课上课前上交，实验预习使学生对实验原理、内容和实验操作有了初步的了解。学生在实验预习中所遇到的问题可以写在实验预习的疑问栏中，教师在实验课讲课时，可针对性的回答学生的问题，提高学生的学习效果。
3.2实验操作
实验操作是分析实验结果是否准确的关键，在实验进行过程中，教师应仔细观察学生的实验操作步骤，及时指出学生的错误操作，并实时对学生的操作进行打分。打分过程中我们主要注意一下几点:(1)各种分析器皿的正确使用方法;(2)实验关键步骤的操作;(3)实验时间。根据学生的在实验过程中的表现，教师的进行主观评分。在这些主观评价中，分析器皿的正确使用方法是分析化学实验所要掌握的首要内容，其次，实验过程中的关键操作步骤决定了实验结果的准确度和精密度。以“柠檬酸试剂纯度的测定”为例，该实验使用邻苯二甲酸氢钾为一级基准物，氢氧化钠为二级基准物，配制氢氧化钠溶液对柠檬酸试样进行滴定。实验过程中有几个决定性步骤:(1)一级基准物邻苯二甲酸氢钾以及试样柠檬酸的称量、溶解、转移和定容;(2)滴定过程和滴定终点的控制。然而，在实验过程中，常遇到学生在配制氢氧化钠溶液时也格外认真，这就使实验效率降低，实验时间延长。因此，我在实际过程中发现，分析结果最为准确的学生肯定不是粗心大意、操作错误的学生，也常常不是教师主观“看似认真”的学生。
3.3实验结果
实验结果的评价是最为关键的评分步骤，我们使用Excel设定了专门的计算公式，将学生的所称样品的质量和实验数据直接输入，就可得到学生测定结果的准确度和精密度数据以及不同准确度和精密度所对应的实验分数。这种设置要求较高，学生只要在实验操作过程中有非常小的操作失误，就不会得到较好的实验准确度。以滴定实验为例，标准溶液配制时，如果标样溶解和转移过程中操作失误损失1滴溶液(以25mL水溶液为例)，就会有0.25%的误差;在滴定过程中，过量1滴(以滴定体积为25mL为例)，也会有0.25%的误差，加上其他操作误差和系统误差，学生能做到准确度小于0.5%的为数不多。以我们几年的教学经验来看，人数小于20%左右。此外，准确度和精密度所对应的得分可根据实验的难度进行调整，例如，对于简单的酸碱滴定实验(如柠檬酸试剂纯度的测定)可使用以上标准，对于一些较难的实验，如自来水总硬度的测定，准确度和精密度的得分设置可适当放宽。因此，这样的实验结果的评分方式非常客观。学生在实验过程中，没有作弊的可能:(1)每个同学所取的试剂质量不同，所以最后所测定的相关数据也不同，同学之间不存在相互参考的可能;(2)所测定的物质的真实含量学生不知，即使学生实验后马上计算实验结果进行比对，也没有参考价值。所以学生不可能滥竽充数，只有自己认真做才可能得到正确的实验结果。
3.4实验报告
在很多基础实验课程中，教师对实验课程的打分多依赖于实验报告［6］。这样的评分标准很难客观的反应学生的实验技能成绩，实验成绩很容易受到学生实验报告的书写工整程度、最终结果是否准确以及教师的主观印象等因素的影响。这样的评分有如下缺点:(1)对于字写得好看、工整的学生，其成绩明显有优势;(2)对于实验没有认真做，而在写实验报告时，通过抄袭或者杜撰实验数据的同学，教师不易发现。最终导致只要认真写好实验报告就能得高分，实验课程评分不够客观，学生成绩区分度不够的问题。我们对于实验报告的评分主要根据学生实验报告的完整性以及学生的计算结果是否与教师电脑计算结果相符为依据进行打分，并且实验报告只占20%的成绩，比例相对较小。由于实验原始数据已经在实验完成后第一时间录入到教师电脑中，学生作弊的可能性几乎没有。对于学生实验报告结果与教师电脑计算结果不符的情况还可及时发现，并适当扣分。
4讨论
这种新的实验成绩评分标准实施几年以来，取得了非常好的效果:从实验成绩来看，这种评价方式使学生的成绩有了较好的区分度，避免出现实验课学生成绩普遍在85左右的高分现象，更加真实地反应了学生的实验技能。实验成绩中有50%的客观分掌握在学生自己手中，避免了一些学生平时喜欢与教师“套近乎”，实验时喜欢“做样子”，写报告时喜欢玩“笔杆子”的问题。从学生的能力来看，实验成绩的高低与理论成绩没有必然联系。我们发现一些理论成绩很好、实验报告书写非常认真的同学，实验成绩并不一定很高。实验过程中看似“非常认真”的同学，实验结果不一定很好。实验时间与成绩也没有必然联系。有的同学从头到尾都非常认真，所花的实验时间也不少，但实验结果并不一定很好。一些同学，理论成绩一般，但实验操作熟练、细心，往往能在较短的时间内完成实验，并取得较为准确的实验结果。从实验效果来看，新的实验评定方法实施后，学生普遍反映“做分析化学实验必须得认真，不敢滥竽充数，也没有办法滥竽充数”。学生在实验过程中更加认真，纪律性更强，进行数据处理时也更加细心。此外教师的评分过程贯穿于整个实验教学环节中，这样也能够有效避免教师在教学过程中对学生不管不问的问题。
5结语
为了提高分析化学实验的教学质量，我们主要围绕实验成绩的评定方法进行改革，提出“以实验结果为主，教师主观评价为辅”的评价原则，将实验结果的分值权重提高到50%，这样能够更加真实客观的反映学生对实验的掌握情况。该实验评定方法实施几年来，取得了较好的实验教学效果，有助于学生规范实验操作，端正学习态度，提高实验技能。
参考文献
［1］韦寿莲，刘永，严子军.分析化学实验教学改革探索［J］.化学教育，2016，37(8):21－24.
［2］孙圣智，朱观鑫，王大伟.分析化学及实验教学改革［J］.山东化工，2018，47(19):143－144.
［3］刘明，张梦军，曹文轩.分析化学实验教学改革实践与教学质量分析［J］.现代医药卫生，2018，34(16):2591－2592.
［4］谢洪珍，魏丹毅，李天华.分析化学在线课堂引入实验视频教学模式改革［J］.大学化学，2018，33(10):52－57.
［5］王晓岗，虞大红，许新华，等.以学科竞赛为抓手推动化学实验教学改革［J］.实验室研究与探索，2018，37(10):192－195.
［6］赵建芬，梁巧荣，钱初洪.浅谈分析化学实验课程成绩评定的改革［J］.广东化工，2009，36(4):206－208.
作者:周川华 马志刚 李菲 凌剑 单位:云南大学化学科学与工程学院
