为了能够在高中政治教学中有效培养学生应用政治理论服务于生活的能力和素质，教师必须想方设法增加学生在学习过程中的知识体验感。通过诸如引导启发、情境构建、自主探究、时事讨论等形式，使学生通过体验提升政治素养、习得分析和解决实践问题的能力。
一、通过精妙导入，开启体验之旅
针对学生体验的教学，导入环节是必不可少的关键。只有通过导入，使学生进入特定的学习情感和兴趣意向中，他们在后面的学习中才能体现出主动、自觉，才能实现体验的实际效果。因而可以说，导入是教师给学生开启体验之门的钥匙。
1.使用当前时政热点导入
时政，首先是政治学习的重要内容，其次是学生兴趣和情感开关。高中学生已经到了关注时事的年龄，已经开始独自思考社会问题。所以，在指向体验的教学之前，教师应通过学生感兴趣的时政热点来导入课程，将学生的情感和注意力吸引到学习内容上来。如，在讲货币与商品的供求关系时，教师跟学生们聊一聊当前的菜价：你们知道现在蔬菜哪个贵哪个便宜吗？听妈妈念叨过没有？谁能说出为什么会出现“钱葱葱”、“姜你军”、“蒜你狠”、“豆你玩”这些特殊的物价现象？再如，讲到我国的外交政策、国家利益这些内容时，教师可以用洞朗边境事件作为导入点，与学生说说事件的过程、原委，讨论一下观点、看法，讲一些武器、经济方面的内容，不知不觉中将学生带入需要学习的内容上，使学生带着具体内容体验知识、解读教材。
2.使用趣味性问题导入
问题是激发学生思维的金钥匙，趣味是引起学生体验欲望的敲门砖。在导入时，教师通过趣味性的问题来引导学生主动进入学习体验状态，是高效学习的一个法宝。有一次，我进入教室后在黑板上写了“半仙”两个字，然后坐在两个字下面，神神秘秘地说“我给你们算算命吧”，学生们好奇地看着我。我煞有介事地端起一名学生的手，看了看：“你今年17岁”，学生们一起不屑“切———”，我接着说：“你还有一个哥哥，你你爸爸是……工作，你的书桌摆在西北角，中间抽屉里这么着日记本……”学生们开始出现惊奇的表情了。我说“这不算什么，你们知道上帝吧。传说他创造了世间万物……那你们说，上帝是万能的，他能不能创造出一个自己打不开的门？”学生们开始讨论开了：如果说能吧，那上帝就不是万能的，如果说不能吧，上帝也不是万能的。这时，我就说“今天让我们一起来研究一下世界到底是物质的还是精神的”———学生们开始了体验世界本质的过程。快下课了，学生问“老师，你怎么知道我家那么多事情？”我嘿嘿一笑“我问你家长了”，同学们哄堂大笑。此外，使用图片、故事、文本、视频、歌曲等等导入都是可以使用的，教师可根据教学的实际需要选用，只要有利于将学生引入体验之中，就是可取的。创设体验情境、增加体验情感体验感的产生及体验的收获首先是基于思维的介入，而通常情况下学生思维介入到政治学习的内容上是从具象思维开始的。那么，怎样使学生对抽象的政治知识建立起具象的思维呢？
二、构建与学习内容相关的情境是最有效的方法。
1.问题或启发式情境进入体验具象
教师可以通过给出一个问题或通过某些与教学内容相关的事物启发学生展开具象思维，从而在脑子里浮现出具象，进入体验政治理念的情境中。如在讲“唯物主义与唯心主义”这一知识时，我给学生提出了一个问题：我们经常会在祝福他人时说“心想事成”，那么这个世界真的有可以用心想就可以实现的事情吗？然后，我进一步将这个问题具象式启发：比如，我今天中午放学想吃到妈妈做的红烧肉，试想两种情况，一是没有和妈妈交流，家里也没人，也没有提前做好，中午你回家真的吃到了红烧肉；二是给妈妈打了电话，然后中午吃到了红烧肉。哪一种算是“心想事成”？———这样，通过问题和具象启发，使学生思维进入了“想吃红烧肉”这一具体情境体验中。在这个情境之下，我再进行唯物与唯心的讲解，学生们就容易理解这两个概念了：第一种是“心想事成”，第二种是将自己的“想”变成了妈妈的具体行为，前者是唯心，后者是唯物，而前者是不可能实现的。
2.亲身参与构建情境进入切身体验
我们上面提到的具象思维情境是学生在脑子中建立虚拟情境，而另一种通过模拟建构的情境比之更能让学生得到真切的体验感，这就是参与式情境。教师通过组织学生操作、表演、交流、讨论等形式，让学生亲身参与到学习情境的构建中，并置身于情境当中。这种体验方式是最直观、最真切的。如在讲“民主选举”时，我考虑到学生还没有到参与选举的年龄，对选举的理解不清晰，于是就组织学生们在课堂上进行“选举”。先让学生们按一些资本主义国家的“大选”模式进行选举———安排学生按自己的喜好分“党派”，派出代表演讲竞选；然后让学生按我国的选举制度，层层选举、民主集中，再选一次。让学生切身体验到各种选举制度的异同。总之，政治学科理论性比较强，学生很难单纯从抽象理论中形成真正的实践应用能力。因而，在高中政治教学中，教师应注重采用针于学生素质发展的教学方法，增加学生对政治理论的体验感，使他们真正将知识转化为能力。
作者:刘洋 单位:四川省达州市第一中学