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【关键词】职业素养 高职学生 提升途径
一、学生职业素养的定义及作用
职业素养是人们从事某种职业所具备的知识、素质和技能。它包含专业知识、职业技能、职业习惯、职业道德、职业意识和职业态度等多个方面。职业素养可分为显性素养和隐性素养。其中，专业知识、职业技能、职业习惯属于显性素养，可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或通过专业考试来验证。职业道德、职业意识和职业态度则属于隐性素养，它们不能直接用各种证书来证明，却能在更深层次上影响一个人的职业竞争力。一个人能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于其职业素养的高低。从高职学生的角度来看，职业素养是实现就业并胜任工作岗位的基本前提；从用人单位的角度来看，职业素养是选聘人才的首要考虑因素。因此，高职学生应从提升自己的专业技能、通用技能和个人素质等方面着手，提高自己的职业素养。
二、为什么要提升学生的职业素养
高职教育作为高等教育的一个类型，在我们国家发展的历史还不长。大部分高职院校都是上世纪90年代末和本世纪初由原来的普通中专合并升格或高专、职业大学等改名而成的。可以说在这么短短的二十几年时间里，高职院校在数量上和规模上发生了翻天覆地的变化。当时高职教育对人才培养的定位是培养“高级应用型技能人才”。在教育部2006年16号文件出台之前，许多高职院校重点放在规模扩张上，此时为了突出专业技能，往往牺牲了文化基础课和一些人文素养课程，这样虽然可以增开一些专业课时，但是从长远来看，对学生后续发展（特别是转岗等）不利。
目前高职学生的职业素养现状如何？近几年由于高考报考人数的急骤减少，高职院校生源竞争日趋激烈，高职批的投档分数也已经低到200分以下了。由于学生的文化知识比较薄弱，因此有相当一部分学生学习起来比较吃力，导致学习兴趣不浓。为了改革这种状况，各高职院校在人才培养方案和课程教学改革上进行了较大的改革调整。在人才培养模式上加强了校企合作、工学耦合，以学生的能力培养和专业技能训练为核心，以提高质量为核心，以增强特色为重点，创新体制机制，深化教育教学改革。通过校企合作深入融合，学生的专业技能训练得到了加强，弥补了学生文化知识的不足，大部分学生都能较快地投入到新的岗位中去，实现了“零距离”上岗。但是，由于这期间过分强调了学生的技能培养，忽视了学生文化素质和职业素养的教育，使得学生在求职过程中和以后的职业发展过程中暴露出了不少问题：一是有相当一部分高职学生缺乏吃苦耐劳的精神；二是许多高职学生团队意识差，不能很好地与人合作；三是许多高职学生工作主动性差，责任意识不强；四是相当一部分高职学生缺乏恒心、毅力，自律意识差；五是许多高职学生后续发展潜力不大，转岗后适应性差等，以上这些都是我们高职学生亟待解决和要加强的。
下面这一段话就是2011年教育部职成教育司在浙江金华职业技术学院举办的全国高职改革与发展研讨会上，高职院校与当地著名企业家，就高职教育的现实困惑、未来寻求突破方向所发表的见解。
董刚（天津职业大学校长：“我们曾经邀请部分在津的世界500强企业，让他们把有关学生就业的10个问题做个排行，结果显示，学生的外语、技能分别排在第四、第六位，前三位分别是团队精神、工作态度、沟通能力。现在高职的高等教育特性有些缺失，高职是工具导向还是人文导向，这是关键。高职不应狭隘于技术，也不应是技术的狭隘。校企应把‘邻居’变成‘亲戚’关系，在单一的人才培养以外，还要做人才、科研、研发，找到新的平衡点，建立校企利益共同体。”
徐伟强（中国皇冠投资集团董事长）：“企业首先考虑和最关心的是如何面对竞争，之后才是利益，最主要的是忠诚比能力更重要。现在企业用人的困惑是，高职学生可以很快适应技能岗位，但是缺乏团队合作精神。此外，现在的毕业生沟通能力、心理抗压能力、创新能力、学习能力、转移能力较弱。职业院校应依据企业、行业竞争趋势来规划培养人才。企业对于人才选取的界定是理想主义者、现实主义者不用，用的是有理想的现实主义者，更欢迎现实的理想主义者。这一点对高职院校学生应有所启发。”
从董刚校长和徐伟强董事长的发言中我们可以看出社会、企业对我国高职学生的专业技能还是比较认可的，但是从发展的角度来看，企业更看重的是学生的职业素养――团队精神、工作态度、沟通能力、对企业的忠诚度、心理抗压能力、创新能力、学习能力等。这一点对高职院校学生应有所启发。
三、如何提升高职学生的职业素养
1.掌握专业知识，提高实践能力
专业在一定程度上决定了求职者的职业方向，专业的好坏影响着大学生的就业方向，因此大学生应尽自己最大的努力，通过多种途径，学习和积累专业知识。学习和积累专业知识的主要途径有：
（1）培养和增强对专业的兴趣
兴趣是最好的老师，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先的注意和积极的探索，并从中感到愉悦、放松和乐趣，表现出积极而且自觉自愿的正面情绪。兴趣能使人思想活跃、观察敏锐、注意力持久恒定，从而促进灵感的出现和创造性思维的产生。
（2）重视课堂学习
课堂学习是一种高效率获取知识的学习途径。老师一节课所讲的内容，可能是一个科学家一生研究的成果，且课堂学习是一种集体学习，在师生互动交流的过程中，可以激发参与者的积极性和创造力，产生智慧的碰撞和火花，这样的效果是个体学习难以达到的。
（3）不断拓展和优化知识结构
大学生应根据不断变化的客观形势和实际需要，自觉地补充、更新专业知识和相关知识，不断优化自己的知识结构，随时积累大容量的新知识储备。
（4）考取相关职业的从业资格证书
从业资格证书是一块敲门砖，大学生在认真学习专业知识、打牢基础的同时，也可以通过考证来充实自己，获取迅速进入相关行业专业领域的资格。
行是知之始，知是行之成。专业知识只有通过实践能力在工作中表现出来才能发挥作用。如果让自己的头脑成为一个单纯的书库，而不注意在理解、掌握和运用知识的过程中自觉锻炼、发展实践能力，那么知识的学习也会变得没有意义。尤其在目前的就业市场中，激烈的求职竞争其实就是知识、能力的竞争，从业者不仅要拥有用人单位所需要的专业知识，还要具备相应的实践能力。提高实践能力的主要途径有：做好专业实验，提高操作技能；积极争取和充分利用各种实习机会，选择与职业目标相对应的行业及岗位实习；积极参加社团活动，参与创业计划大赛等活动；开展社会调查；参加职业技能培训；参加社区服务工作；参加校内外兼职或者勤工助学活动。
2.进一步培养和提高学生的通用技能
大学生要想在未来的社会中很好地生存和发展，只凭一技之长是行不通的，还必须同时具备良好的社会适应等通用技能，一定要进一步完善自我，树立正确的学习观和就业观：学会关心集体，乐于奉献，增强团队合作意识；要踏实肯干，诚实守信，增强艰苦创业的意识；要积极参加社会实践，增加社会阅历，多方面培养、发展、提高自己的通用技能。具体来说，大学生培养和提高通用技能的途径有以下几种：
（1）充分利用学校的课程安排学习
大学生应充分利用学校的课堂资源，积极参与课程学习，不断积累系统、全面的专业技能和相关知识，构建自己最优的专业技能和通用技能结构。
（2）积极参加校园文化活动
校园文化活动是教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义、健康的文化活动。
（3）广泛参与社会实践
实践是检验真理的唯一标准。合理的知识技能结构不仅是理论知识的有效积累，而且是实践经验的结晶。
（4）充分利用互联网等媒体
不同媒体有不同的时效性，将它们科学地结合起来，就能传递与获取丰富的知识技能和最新的信息资料。
（5）参加课外业余培训
利用业余时间去参加社会上一些技能培训，从而获得自己迫切需要的职业技能。
3.加强大学生自身各方面的修养，提升个人素质
大学生除了具备良好的专业技能和通用技能外，良好的个人素质也不可或缺。一些大学毕业生在求职时，常因个人素质的问题而与大好机会失之交臂。因此，大学生要加强自身各方面的修养，提升个人素质，进而增强择业、就业能力，使自己在求职过程中立于不败之地。大学生提高自身素质的主要途径有：
（1）在日常生活中培养
当今社会，要干好某一职业，必须经过专门的职业训练，这个训练过程也就是个人素质的培养过程。这是一个长期的过程，绝非一朝一夕之功，尤其是个人思想道德行为的形成，需要在日常生活中有意识地培养自己的良好生活习惯和精神品质。
（2）在专业学习中训练
专业学习是获得专业理论理论知识的基本途径，也是了解专业、了解职业及其相关职业岗位规范，培养职业意识，养成良好职业习惯的主要途径。因此，在专业学习中，要教育学生重视技能训练，刻苦钻研，提高本领，不断提升个人素质。
（3）在社会实践中体验
个人素质的培养和良好素质的形成离不开社会实践。社会实践是个人素质培育和发展的根本途径。因此，大学生要积极参加社会实践，培养职业情感。
（4）在自我修养中提高
自我修养是提高个人素质必不可少的手段，是形成个人素质的内因。自我修养的关键在于“自我努力”。
（5）利用校园文化陶冶
大学生通过积极参加校园社团活动和文化艺术活动，使自己在丰富多彩的校园生活中受到陶冶，获得新知识，增长才干，培养情操，博怀，增强团队意识，使自己的个性和社会相协调，更好地发展个人的特长和兴趣。
参考文献：
[1]湖南省大中专学校毕业生就业指导中心.大学生职业发展与就业指导 [M].长沙：湖南省科学技术出版社，2012.
[2]李军雄.地方高职院校学生顶岗实习中存在的问题与对策 [J].教育与职业，2010，（3）.
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014年度大中专学生就业创业研究专项课题“提升大学生就业能力的方法与途径研究”的研究成果。
（上接第116页）优秀传统文化，介绍和借鉴国外的先进思想，引导学生对人生价值和意义的思考，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。由于高职教育的理论教学学时有限，采用有目的地开设人文选修课程，鼓励和引导学生选修，就显得十分必要了。但开设人文课程不应过多过滥，而要少而精，管用，要将知识性与思想性有机地结合起来，寓素质教育于知识的传授之中。如适当开设像“美学艺术”“公共关系学”“心理健康”“中国历史”等，这些课程对提高学生的文化修养、陶冶情操、培养学生自尊、自信、自强、学会与人相处、调整自己的心态、维护心理健康、提高适应社会的能力大有益处。
3.通过课程渗透，将人文教育贯穿于专业教育始终
高职院校的专业教师要在专业课教学中渗透人文教育，将专业学习与人文教育结合起来，正确引导学生把做人与做事结合起来，这对人文教育将起到事半功倍的作用。因为专业技术课本身承载着丰厚的人文底蕴，以人文的精神传递专业技术，能对学生起到潜移默化的作用。比如专业教师在讲授专业知识和操作程序时，可以通过对专业技术发展历史的追溯及前景的展望来关注历史、社会、文化与人类的发展，同时也可以反思技术的应用对自然、社会及人类带来的危害，引导学生形成良好的、正确的价值观；介绍学科发展中优秀科学家献身真理的感人事迹，以激发学生产生崇高的正义感与社会责任感。
4.提高教师自身综合素养
随着教育观念的转变，人文教育与科学教育的结合日趋紧密，学科综合性越来越强，对教师的要求越来越高。常言道：“以己昏昏，如何使人昭昭”，这不仅要求教师不断改善自身的知识结构，拓宽自己的知识面，具备对知识进行融合的能力，而且要求教师提高自身的人文素养建立适应人文教育与科学教育融合的思维模式，以帮助学生在现实生活中既会思考“事实存在”（科学的思维方式），也会思考“人的存在”（人文的思维方式）。为此，要拓宽师资来源渠道，加强师资培训，加快教师知识更新速度，建立起新的有利于人文教育与科学教育融合的思维方式，从源头上促进二者的融合。
5.创造良好校园文化氛围，强化第二课堂功能
由于人文教育与科学教育的文化背景，校园文化作为课堂教育的延伸和补充对学生的影响是显而易见的。良好的文化、艺术、科技、学术氛围对学生的学习、成长发挥着重要的教育功能。因此，要创造良好校园文化氛围，充分发挥第二课堂的功能，促进人文教育与科学教育融合。需要特别指出的是，高校的科学教育和人文教育并不是分别地针对文科学生和理科学生而言的。在理科学生中，不仅要加强人文教育，也要加强科学教育。今天的学科分科非常快，非常细，我们传统的教育，注重专业，不注重对科学一般的理解，所以理科学生也有一个科学教育问题。类似的，人文学科也不是专为理科学生设的，文科学生也有人文素养问题。一所大学，没有一流的文科，就没有一流的理科；没有一流的理科，就没有一流的工科。一个国家没有科技，一打就垮；没有人文，不打自垮（杨叔子）。
因此，人文教育与科学教育的融合是历史发展的必然结果，也是学校建设与发展的现实需求。
参考文献：
[1]季羡林.季羡林先生在“促进人文教育与科学教育的融合高级研讨会”上的讲话 [J].中国高教研究，2002，（06）：13.
[2]李政道.李政道先生致“促进人文教育与科学教育的融合高级研讨会”的贺信 [J].中国高教研究，2002，（06）：13.
[3]杨叔子.科学人文和而不同 [J].中国高教研究，2002，（07）.
[4]怀特黑德.教育的目的 [M].北京：三联书店，2002.
[5]斯宾塞著.胡毅，上承绪译.教育论 [M].人民教育出版社，1962.
[6]徐淑华，王南山.高职院校人文素质教育的思考 [J].机械职业教育，2003，（02）.
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关键词：课外阅读；语文写作；重要性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-165-01
课外阅读对语文教学起到重要帮助，它能够培养学生学习写作的兴趣，培养学生发散性思维，提高学生阅读分析的能力，使其养成良好的阅读习惯。学生通过阅读大量的课外素材，在遇到开放式作为题目时，能够快速提炼出材料的核心思想，并且从自己的素材库中找到合适素材，运用到写作中，充实作文的内容，因此课外阅读的重要性不言而喻。
一、课外阅读培养学生语文写作兴趣
小学生因为年龄较小，心智发育还不成熟，在学习方面自控力不强，无法长时间的集中在某件事中。针对小学生的这些特点，需要培养其对写作的兴趣，才能够使他们长时间专注于写作中。学生一旦对写作有了浓厚的兴趣，就能够集中注意力，主动钻研写作当中存在的问题，并且探索写作的技巧。这样一来，写作就不会是学生最头疼的事，不会成为学生的负担。
语文老师在开展教学工作的时候，要尽可能激发学生语文学习的热情，提高其主动学习的积极性，培养他们对课外阅读的兴趣，增强学生的素养。与课外读物相比，学生在学习书本知识的时候，通常会感到枯燥无味，对于固定的教学内容不敢兴趣。与此相反的是，课外读物多体现的是生活中的趣事，讲述的是各种有趣的小故事，或者名人的传记。学生通过阅读这些课外书籍，能够培养对语文学习的兴趣，同时也可以提高自己分析文章的能力。在写作的时候，学生会刻意将自己在书中读到的好词好句，应用到文章当中，充实文章的内容，避免内容空洞的现象。同时，阅读课外书籍也可以发散学生思维，不会出现模板式的作文。
在鼓励学生课外阅读的过程中，老师应当根据学生的实际情况，推荐相关的读物。对于年级较低的学生，多推荐故事类的读物；对于年级偏高的学生，推荐他们读一些名家作品，通过阅读这些名著，来提高自身文化素养，同时也能够学习他人遣词造句的能力。同时，学生在阅读的同时，也要养成做笔记的习惯，积累书中优美词句，用到日后的作文写作中。
二、课外阅读增强学生的社会意识
语文教学不能仅仅停留在书本中的故事，而需要与社会生活相联系，更加贴近学生的生活，这样才能够真正做到理论与实践相结合。当语文与生活相联系，学生才能够从生活中找到丰富的写作素材。如果与生活相脱节，那么学生所写出的作为则会显得空洞。在增强学生社会意识方面，课外阅读量的扩充则是至关重要的。通过阅读一些课外书籍，学生能够了解到社会中发生的事，每件事体现的道理，提升自己的思考层次，使得作文更加有深度。
我们常说学校就是一个“小社会”，这个“社会”与我们每天生活的“社会”不能等同，两者差别很大。小学生因为年纪比较小，还没有机会真正与社会接触。但是通过阅读课外书籍，能够帮助他们寻找通向社会的大门，使他们不仅能够了解身边的事情，还能够掌握世界重要事件，拓宽他们的知识面，提高他们分析问题的能力，增强其社会责任感。在选择课外读物的时候，老师应当严格的把关，筛选出符合学生心理能力、阅读能力的课外刊物，避免学生接触过多的社会敏感话题。通过多阅读课外书籍，让学生了解自己生活的环境，同时也能够将课本中的知识与实际相联系，丰富学生写作素材，提升学生语文感知能力。当学生真正了解社会生活的时候，他们写出来的文章才能够真正体现社会意识，展示自己的社会视野。
三、学生在课外阅读中慢慢积累
在作为学习的阶段中，教师应当将写作教学的重点，放在阅读素养的培养方面。鼓励学生多读课外书籍，提高他们的课外阅读量，培养良好的阅读习惯，积累更多的课外知识，提升阅读素养。写作素材是靠一点一滴的积累形成的，只有积累了丰富的写作素材，他们在面对任何写作话题的时候，都可以游刃有余，举出丰富的实例，充实文章的内容，使得作文更加生动有趣。学生在进行课外阅读的时候，老师给予指导，帮助他们理解作者在写作时候的心境，同时了解在面对不同人物、风景时，作者的写作方式与写作技巧。老师在课堂教学中，主要是对写作的理论进行讲解。但是因为课堂的理论知识讲解，因为与实际缺乏联系，学生不容易记住，也不容易完全掌握。为了加深学生对理论知识的记忆，就要丰富学生的课外阅读，通过边阅读、便分析，提高学生思考问题的能力，从而掌握更多的写作手法与技巧。在面对同样题材的作为时，学生能够联想到自己读过的文章，能够选择合适的写作技巧，表达自己的心中所想。
四、强加课外阅读量，符合时代的需求
在目前很多小学语文考试中，作为通常是给定一段材料，学生通过阅读这段材料，根据自己对材料内容的了解，自拟题目进行写作，这种开放式的作文更加注重学生理解能力、语感的培养。多阅读课外读物，能够提高学生阅读分析的能力，增强学生的阅读素养。在面对试卷中给定材料的时候，学生可以在较短的时间内，理解出材料所表达的核心思想，同时结合该核心思想寻找自己看过的写作素材，拟定题目，开始写作。学生是祖国的未来，学校的教学工作是为了培养社会主义事业的接班人。语文作为任何学科的基础，更需要学生具有良好的语文素养。与此同时，为了与时代的需求相接轨，老师也需要培养学生对社会事物的思考能力，这些都是语文写作教学的重点，而这些任务的完成，都离不开课外阅读。
在小学语文的教学中，作文占据了重要地位。老师能够认识到课外阅读对于语文写作的重要性，鼓励学生通过课外阅读来拓宽知识面，积累丰富的写作素材，提高自己的语文素养。与此同时，学生在阅读课外书的时候，要有意识地积累作为素材，分析文章中的内容，探索作者的写作技巧，以此来提高自己的写作水平。学生通过阅读来汲取更多有用的知识，通过写作来讲自己的知识输出。因此，可以说课外阅读与语文写作两者相辅相成，缺一不可。
参考文献：
[1] 谭文国，余兴莲，谭文凤；谈谈开展读书活动[J]；中小学图书情报世界；2002年08期
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领导干部普遍认识到思想理论素养的重要性,认可思想理论素养是党员干部尤其是领导干部素质的灵魂。大家认为,提高理论素养的主要目的不仅仅是为了增长知识,也不仅仅是为了培养人格、增强魅力,而是为了更好地将理论与实践结合起来,提高解决实际工作的能力。绝大多数领导干部的世界观、人生观基本成熟,并且对自我修养认知度比较高,认为自我修养是提高人格修养的主要途径。领导干部的德才兼备原则中,98.2%的人选择以德为先,说明在领导干部中,大家已经意识到自己品行的重要性。93.9%的领导干部认同职业道德素养是一种自律行为,同时,都能对影响自身人格修养的主要因素进行客观分析。88.9%的领导干部选择生活经历,87.7%的选择社会意识和家庭教育。尽管如此,调查发现,领导干部思想理论素养还存在一些问题需要改进。
对经典马克思主义知识的掌握弱于对中国化马克思主义理论的掌握。党的路线、方针、政策需要通过干部向群众传达、宣传并带领群众去贯彻执行,群众的意见和要求也需要通过干部向上反映。因此,干部应该具有用马列主义理论分析党的路线、政策并向群众解释的能力,同时,也需要具有将实际工作经验总结概括为理论的能力。但是,调查显示,经典马克思主义理论部分平均回答正确率为74.7%(见图2),中国化马克思主义部分平均回答正确率为87.2%。表明一方面要提高对中国化马克思主义的宣传力度;另一方面,由于马克思主义经典着作都是用欧洲文字发表的,翻译后的文字又比较晦涩,而领导干部能读懂原着的并不多,所以影响到领导干部对马列主义基本理论的学习和理解。60.7%的领导干部对马克思主义的三大基本内容还不是很熟悉,而对马克思主义三大基本内容的把握是领导干部最基本的理论素养。对毛泽东思想的掌握度较高,对邓小平理论掌握不均衡。“科学发展观是否是马克思主义中国化的理论成果”回答正确率为96.9%;“毛泽东思想的精髓”回答正确率为95%“;毛泽东思想是否是毛泽东本人的思想”回答正确率为91.9%“;社会主义制度的基础”回答正确率为90.2%。这几题考察的都是毛泽东思想部分,说明领导干部对毛泽东思想的掌握程度较高。而“什么是当代中国的马克思主义”、“谁提出‘三个有利于’标准”两题的正确率比较低,分别是51.5%、78.1%,说明领导干部对邓小平理论掌握不均衡,今后需要进一步加强对邓小平理论的宣传教育。回答“什么理论是当代中国的马克思主义,是对马克思主义理论形态的伟大创新”选择答案为毛泽东思想的占21%,选择答案为“三个代表”思想的占14.2%,错误率达到35.2%(见图3)。说明领导干部对于将邓小平理论看作是马克思主义理论形态的伟大创新尚不能理解。邓小平理论、毛泽东思想、“三个代表”重要思想都是当代中国化的马克思主义,是马克思主义与中国革命、建设和改革实践相结合的产物。部分领导干部思想理论素养尚有提升空间。一方面,79.3%的领导干部认为自身在提高思想理论素养方面做得一般,甚至还不够。少数领导干部对社会主义存在悲观情绪。如“您对实现共产主义社会的认识”,有12.8%的领导干部持悲观的态度,8.5%的领导干部持无所谓的态度“;您觉得马克思主义是否是真正的科学世界观”,有3.7%的领导干部否认,4.3%无所谓。另一方面,领导干部亟需提高传统文化知识。虽然98.2%的领导干部认为掌握一定的中国传统文化知识对提升自己的个人修养非常重要,但是中国传统文化知识调查正确率仅为62.2%,错误率为28%。
二、影响领导干部思想理论素养的因素
领导干部加强理论学习、提高理论素养可以增强政治敏锐性,更好地贯彻党的路线、方针、政策;可以提高领导水平,增强工作的科学性、预见性、主动性。但是,有很多主客观原因会导致领导干部对提高自身的思想理论素养并非不为,而是不能。领导干部进行理论学习时间较少。32.9%的领导干部经常进行马克思主义理论学习,65.9%的领导干部偶尔学习马克思主义理论,说明领导干部对理论学习的重视程度还不够。党的十八大提出建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的重大任务。之所以把学习型放在第一位,是因为建设学习型执政党是建设服务型、创新型执政党的前提和基础。在中央党校建校80周年庆祝大会上指出:“领导干部担负着党和人民交付的职责,就要不断提高自己、丰富自己,兢兢业业做好工作,不断提高工作水平和质量。从这个角度讲,领导干部学习不学习不仅仅是自己的事情,本领大小也不仅仅是自己的事情,而是关乎党和国家事业发展的大事情。”领导干部只有不断地加强学习,才能克服本领恐慌的状况,才能提高自己的工作能力和工作水平,才能实现中华民族的伟大复兴。
领导干部学习方式以被动为主。21.3%的领导干部通过上网学习,36.6%的领导干部通过党校学习,30.5%的领导干部选择通过单位组织学习。由此看出,干部进行马克思主义理论学习的主要途径首先是党校,其次是单位组织,再其次上网学习。无论是党校学习还是单位组织学习都是一种被动学习,领导干部应该更多地通过现代化的媒体手段,加强学习的主动性,提高学习效果。部分领导干部对思想理论教育内容把握不清。领导干部思想理论素养包括马克思主义理论知识、中国化马克思主义理论知识、个人自我修养,等等。但92.6%的领导干部将法律知识教育纳入思想理论教育,72.4%将心理健康教育也归为思想理论教育(见图4)。法律知识水平只能表明领导干部法律素养的高低,并不代表思想理论素养状况。同样,心理健康教育也不是思想理论教育的内容。年龄、学历与思想理论素养呈正相关。江苏领导干部思想理论素养从调查反映的情况看相关度最高的因子是年龄,其次是学历。年龄的增长与正确率呈正相关的关系,年龄越大,正确率越高;文化程度的高低与选择的正确率呈正相关关系,即文化程度越高,选择的正确率越高。领导干部文化程度越高,用于学习的时间就越多;文化程度低,用于学习的时间相对就少。这也从侧面说明,领导干部的文化程度与选择正确率呈正相关的原因。
三、提高领导干部思想理论素养的主要路径
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关键词:职业素养 就业指导 校企合作
职业素养是构建技工学校学生素质的基本原则,是科学发展观在技工学校的本质和核心,它紧扣教育的本质,贯穿于整个学校教学、管理、服务等各环节之中。因此,要加强技工学校学生的职业素养教育,就必须从学生的可持续性发展出发,提高学生职业基本素质和专业基本素质。
一、加强纪律性,培养学生良好的行为习惯
由于“普高热”久居不下,技校生源严重萎缩且生源质量持续下降。面对成绩相对差、素质相对低这样一个群体,首先要加强他们的组织纪律性。从新生一入学开始,就要坚定不移地组织他们认真学习《学生手册》以及校规校纪、法规法制。只有了解熟知了各项规章制度,他们才能明确什么是该做的,什么是不该做的,从而才能自觉地约束自己的行为。其次要注重培养学生良好的行为习惯。要培养高素质学生,就需从规范学生的日常行为做起。如:从学生的“坐、站、行”等小事抓起,从学生的“礼貌礼节”等言行教起,从学生的“衣着、仪表”等小节规范起。通过在平凡的小事中不断磨练他们的意志,培养、塑造他们坚韧不拔的性格。学生便会逐渐形成持之以恒的行为习惯。
二、开设就业指导课程,提升学生职业素质
就业指导是以培养人的就业能力、创业能力和择业能力为基本价值取向的教育实践,它是职业素质教育的一个重要部分,也是德育教育的一项重要内容。在技校生就业问题上,我们一方面要主动去适应市场,调查研究市场,寻找自我发展、自我完善的新途径;另一方面必须应对市场需求,积极做好技校生的就业指导工作。
首先,指导学生认识自我、总结自我,制定出一份适合自己的“职业生涯规划”来,作为今后学习、就业的指南。
其次,指导学生调整心态,建立良好就业心理。让他们清楚地认识到将来自己就是一名有一定专业基础知识和实际动手能力的生产一线技术工人,要以积极向上的态度投入到专业学习中去,为自己将来的就业打下扎实的基础。另一方面,我们要广泛与企业沟通,从“企业需要什么样的毕业生”出发,对学生开展针对性的就业指导。指导学生热爱专业、强化技能,拓宽专业知识面,努力掌握与自己职业方向相关的知识和技能,并在学习与实习中自觉培养爱业敬业、吃苦耐劳、勇于奉献等良好职业道德。
第三,指导学生就业技巧,建立先就业、后择业理念。一方面我们要采取多种形式对学生进行求职、面试等方面的指导、训练;另一方面,针对学生从学校走向社会出现的心理变化进行指导。指导时我们要针对具有共性的问题,如:期望值与社会需求落差太大、专业不对口,有业不就等,进行集中教育指导。对个性问题采取个别谈心的形式与学生当面交流,鼓励他们以饱满的热情、积极的态度投入到就业市场中去。
三、加强就业指导,提升学生的就业能力
1.搭建学生与企业的交流平台,开展就业系列的教育活动
技工学校要培养社会急需的、具有较高知识层次和较强职业能力的、与国际接轨的生产一线高素质复合型应用型人才。因此作为学校,要积极搭建学生和企业的交流平台,开展就业系列宣传与教育活动,邀请企业人事部经理开展讲座和模拟招聘、专题报告会,邀请优秀毕业生回母校现身说法等,既是增强学生就业技能的需要,也是提高学生综合能力与综合素质的需要。
2.加强学校招生就业处的指导作用
学校招生就业处既有与企业有着长期的良好合作关系,也有着丰富的就业指导经验。因此,招生就业处需要开辟更加广阔的合作空间,与企业搭建起多途径、多渠道、全方位的合作关系。可实行订单式培养,可聘请企业相关人员担任教学咨询官,指导学校教育教学改革,实施“企业导师制”,指导学校做好校企合作高技能、高素质人才培养工作,承担起企业与学生之间的“媒人”角色。
3.学校组织丰富多彩的有企业特色的校园文化活动,使校园文化与企业文化逐步渗透
学校组织这样的活动,既可以提高学生的综合素养,又可以拉近学生与企业的距离,带来企业文化,更促使学生在校即与企业有了亲密的接触,为学生早日进入职场打下基础。
四、建立良好的校企合作关系,提高学生职业素养
1.充分利用学校现有的实验实训设备资源,注重在仿真环境中培养学生的职业素养
实训内容主要以案例教学和项目训练为主,通过情境教学,学生在实训结束后再进入理论课学习,接受快、效果好。
2.灵活多变的教学机制,以适应企业的需要与行业发展的需要
根据实现人才培养目标的具体流程是人才培养方案,围绕构建“以需求为导向、以能力为本位、以实践为主线、以项目为主体”的课程体系目标,需要精心设计学生的知识、技能、素质结构和培养方案。学校在校内或校外生产线中采取理论结合实践的教学模式,在实践中巩固所学知识,在生产实践过程中让学生体会到职场的要求,为将来进入企业奠定了良好的职业能力基础。
3.立足于校企合作三服务,依靠企业加强对学生的素质培养。
贯彻实施“校企合作”办学理念,凸显“为企业服务、为学生服务、为社会服务”办学宗旨,就必须进一步加强与企业的联系。学校在新生入学后即联系相关企业,组织参观、座谈、调查研究、考察等活动,帮助学生了解本职业应具备的基本能力与素质;二年级时邀请企业专家为学生作专题报告,甚至组织学生进入企业进行工学交替,通过实践使学生的职业规划更具体,目标更明确,并且在实践中检验自己的基本能力与素质是否符合企业的需求。毕业前一年直接把学生送入企业顶岗实习。这种实践既增强学生职业专业素质和职业基本素质,更是提升了学生的职业竞争能力。
五、模拟招聘面试,提高学生择业技巧
面试是一种经过精心设计,以交谈与观察为主要手段,以了解应试者素质及有关信息为目的的一种测评方式。它是学生推销自我,展示才能与人格魅力的良机。也是学生了解自己,增加阅历,吸取经验,增强心理承受力的难得机会。因此,我们要多组织学生参加模拟应聘情景实践活动,通过集体面试、单独面试、笔试、劳动测试等不同方式进行观察、评估面试者的语言表达、逻辑思维、写作能力。来检验、了解面试者的专业技术强弱、吃苦精神、责任心、协作精神及自身的价值观趋向情况。同时也锻炼了学生各方面的适应性,磨炼了学生的心理承受力,从面试技巧上使学生得到提升。
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摘 要：在中职教育中，我们不仅要注重学生的技能和专业知识的培养，还要传授给学生适应社会的经验，培养中职学生的综合素质，而中职语文教育正担负着提升学生就业素质的重任，本文就此话题进行论述。
关键词 ：中职语文 能力素养 就业
中职语文教育存在着诸多问题，这也直接影响着中职毕业生的就业率。盘点现在语文教育的不足，主要有三点：一是语文教材的编排不能满足学生的要求，学生不感兴趣 ；二是教师教学观念陈旧，教学方式传统，忽视了对学生人格的培养和情感的熏陶；三是教育与就业联系不大，只注重知识的传授，导致学生就业技能与经验的缺乏。鉴于此，笔者将对这些问题进行探究，希望增强中职毕业生的能力素质，提高就业率。
一、转变教学观念，突破传统教学方式
1.中职语文教育中的人格培养
语文学科是中职院校重要的教学学科，着力培养学生的价值观、人生观、世界观，这些对中职学生未来的就业有很大影响。相对于一般高中生，中职学生表现出来的问题比较多，这就需要在语文教学中增强对学生人格的培养，尽量让学生少走弯路。语文老师应该与学生进行情感交流，了解学生的情况，有针对性地对学生进行教育，避免教育的盲目性，改变以往教育的枯燥与乏味。
2.教学与就业结合，突破传统的教学方式
传统的语文教学更多的是培养学生的语文知识素养，但是，中职教师要以培养学生的就业能力为主，这也是语文教学中易忽视的问题。在教学中，不应脱离生活、脱离实际。教师的任务是让学生得到心灵的感悟，从而更好地面对就业现状，培养积极的心态，促使学生强化自己的专业技能，以利于就业。
二、分析就业问题，知己知彼
1.了解专业，避免学非所用
在中职学生的就业问题中，学非所用的现象很严重。调查显示，大多数高职毕业生的工作都与自己的专业不对口，这就导致了教育资源和人力资源的浪费，这也使得很多学生对将来的就业感到迷茫。所以，学校在面对这一问题时，应该多与学生沟通，了解他们的兴趣和情感，帮助他们选择合适的专业技能，同时，学校也应充分了解就业市场，整改跟不上时代的专业，整合落后的专业，教师和学生积极配合，做到学以致用。
2.提高自身素质，才有就业保证
在学校，学生不要故步自封，多表达、多交流是很重要的。语文教师在这方面应多下工夫，多训练学生的口语交际能力 ，鼓励学生在课堂上多说、多讲。对于中职学生来说，写作技能的培养显得不是那么重要，但是，为了提高学生就业的竞争力，必须对学生的写作能力有所要求，中职学生要能说会写。
3.多参加社会实践，积累社会经验
中职学生大多是十六七岁，缺乏社会经验，刚刚走出家门，很多事情都处于迷茫状态，这就需要教师的指导。在课堂上，我们是教师；在课外，我们应与学生做朋友，潜移默化地影响他们。同时，应该多组织学生实践活动，培养学生动手、动脑能力。对于快毕业的学生，我们更多的是提供就业指导，学校可以联系相关单位或企业，给学生创造实习的机会，这对学生今后走上工作岗位是很重要的。只有让学生亲身经历了，才会有所感悟、有所体会，社会经验的积累更多地需要学生自己去探索。
三、语文教育要跟上时代，才能促进就业
1.积极构建就业信息小组
很多中职院校没有相应的就业指导机构，没有相应的教师和指导员，中职语文教师可以在这一方面发挥积极的作用：一是可以节约很多资源；二是可以让课堂内容更加丰富，把就业融入语文学习中，联系具体实际，实事求是，教会学生更多知识，也让他们在学校得到更多的收获。这需要中职语文教师积极工作，组建就业信息小组，对当前就业形势进行分析解剖。
2.提高中职语文教师的素质
作为中职语文教师，我们应该明白自己的责任，一定要有使命感，尽我们最大的努力去帮助学生，超越物质，得到精神的满足。在热情工作的同时，我们也要提高自身的素养，定期参加培训学习，提升自己，这是对我们中职语文教师的基本要求，只有教师的素质提高了，才能更好地教育学生，才会使自己的言行举止更具有信服力。
3.学生增强就业意识
中职学生一毕业就会面临就业问题，但是由于他们年龄偏小，就业意识普遍不强，这就需要在平时的教学中，教师多向学生介绍就业知识，增加他们对就业的敏感度。同时，在学校，应指导学生学好自己的专业技能，静下心来考虑自己的未来，学会为自己的未来买单。
四、小结
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1．1生物学的释义
生物学主要是研究生命的现象以及生活的变化的规律的一门科学。在人类的生存发展进化的过程中，生物有着密不可分的作用。如:生物学的研究一直以来都是进行医学与农学研究的基本前提，生物学可广泛应用与医疗方面、药剂的制作方面、以及畜牧产业与种植产业等方面。随着社会的进步，生物学领域的研究也在不断地发展，较之以前看来，生物学可广泛应用于更多的生活领域，对人们生活的影响日益加大。当前，生物学对于人类生活的影响已经不仅仅是上述所提到的领域范畴，已经广泛应用到环境的保护方面、能源的利用方面、化学工业方面与食品的安全方面等等。
1．2人文素养的释义
人文素养，也常常被人们称为人文精神。从字面的理解来看，“人文”一词在这里所体现的是人文科学(比如，哲学、文学、政治学等);“素养”主要指人的素质与涵养。所以说，对于人文素养一词，可以理解为:人的内在的精神品格。即:以人为中心的思想、以人为研究对象来表现出来的人文科学。人文素养的主要思想在于将人作为对象，以人为核心的精神。在当代社会中，单个人的个体的人文素养水平是衡量该个体是否健康成长的重要标准，也可以说，人文素养水平是通过借鉴历史的经验教育，对传统的精神文明成果所进行的积累，因此，人文素养水平能够反映社会的文明水平。
2．在生物学教学中落实人文素养教育的有效途径
2．1教师自身应提高人文素养
在教师进行讲授课程的过程中，除了应该具体较好的专业素养与广受学生喜爱的教学方式外，更应该具有公正、坚强的性格特点，使学生可以直观地感受到教师的人格魅力。教师自身的人格魅力会通过细致入微的言行举止中所表现出来，学生也会在不经意间对其进行模仿。因此，教师的个人性格特点、精神面貌、个人修养以及人生价值观都会对学生产生较大的作用。所以，教师应提高自身的人文素养，有意识、主动地、不间断地丰富自己的学识、广泛狩猎各方面的知识，培养自己的广阔胸襟，使自己的人文素养方面得以不断地提高，只有在教师具有较为高尚的人文素养的前提下，才能更好引导学生能够对社会具有一个积极的、正确的人生价值观念，在具体的教学过程中，增强与学生之间的情感沟通，将对学生的教育涵盖在每个环节之中，在日常的师生沟通环节，教师应增强对学生人文方面的关怀，给予学生足够的耐心、关心与尊重，从而将学生塑造成为具有综合型素质的人才。
2．2在教学中强化人文素养教育
2．2．1在教学内容上增添人文知识
生物学不在人文素养教育的范畴之内，不能够对学生进行人文素养的教育，但生物学体系主要是以往的专家、学者对生物的基本构成、所具备的功能以及对生物的变化的规律进行探究与分析所逐渐的形成累积与总结。因此，深入研究生物学的教学内容，不难发现，生物学的教材中包含着渊博的人文素养方面的知识。如人类的基因组序列草图是由上千名的各国生物学家、科学家经过多年的研究所绘制;DNA的二级结构模型是由两位科学家在对以往学者的研究成果进行系统地分析与整理，通过二人的合作，对其进行进一步的研究与创新而得出的。由此可以发现，在科学的范畴之内，科学家欲寻求事情的真理往往需要大家的合作，需要科学家自身坚韧与无私奉献的精神，才会快速地推动生物学体系的发展进程，使其成为科学领域内的前沿学科。所以，在生物学的教学过程中，将人文素养知识落实于具体的专业课程中，对学生加以引导与开发，使学生成为具有尊重生命与科学、敢于挑战、敢于追求与创新、具有团队意识的人格品质。
2．2．2多种教学方法并用，强化人文素养教育
我国传统的授课模式是填鸭式教学方法，新课标对学生的培养要求是:应具有较强的文化专业素养以及较为高尚的人格品质的双重发展的人才。因此，在具体的授课过程中，加强人文素养教育变得尤为重要。在进行教学工作时，教师应当充分发挥引导的作用，坚持以人为本的原则，利用引导式教育法、情景模拟法以及案例分析法鼓励学生自发性地学习，勤于探究、整理与分析。如进行一些理论性较强的课程中，将生活中的实际现象与问题与理论相结合，并组织同学进行分组研究，课下查阅资料与交流讨论，拓展学生的知识面的同时也增强了学生的探究能力与团队合作能力;在进行阶段性考核时，尽量减少纯理论性的题目，相应地增加综合分析的复合题型，增强学生的逻辑思维能力与系统研究的能力。使学生在增强专业知识的同时，人文素养方面也可以得到提升。
2．2．3在教学组织形式上，注重人文关怀
教学组织形式主要是指教师组织同学进行教学活动的具体过程与模式以及具体如何分配授课时间的相关形式。举例来说，通常，以往学生的座位顺位的排列一直采用按身高顺序依次排列的方式，也就是俗称的“秧田式”，这样的方式大大减少了学生之间、学生与教师之间的交流，也就违背了以人为本的原则。遵循加强人文素养教育的要求，可以依据会议室圆形的方式来进行排列或是分为各种各样的不同的小组来进行座位的排列。根据相关数据表明，圆形设计与小组排列的方式可有效激励学生踊跃发言，拉近学生之间、师生之间的距离，改善彼此之间的沟通问题，从而较大程度的促进社会交往的活动的进行。在消除座位的主要与次要的区别后，使得学生与教师之间的关系趋于公平。在进行具体的授课时，教师合理安排授课时间，给予学生更多的关爱与帮助。
2．3实验过程中培养学生的人文素养
生物学的学习需要较强的实践性，这就需要大量进行实验的实践。因此，应通过大量的实验进行具体的教学工作，加强学生对于相关理论的理解与认识，同时有效增强学生的操作能力与观察能力，提升严谨的科研态度与团队意识。在进行实验的过程中，分为小组进行，强调小组成员的彼此合作，与此同时，要求学生对待实验保持严肃、认真的态度，遵守操作的具体规范。面对所观察到的实验变化如实记录，如果出现与预先结果发生偏差的情况时，认真分析实验过程与步骤，探究其原因，通过不断地尝试与努力，寻求最后的结果，在实验结束后，组织小组进行讨论与总结，以此增强学生的探索精神与认真的态度，以及团队的合作意识，从而认真落实人文素养的教育。
3．结束语
