［摘要］为提升高师学前教育专业钢琴教学水平，满足幼儿音乐教育的社会需求，通过分析高师学前专业学生特点、岗位技能需求，对钢琴教学大纲进行准确定位，在此基础上，选择与之匹配的数码钢琴教学模式，达到调动学生学习积极性、培养教学技能的目的，同时建立考核评价体系，对教学效果进行科学评估，最终形成一套符合时代特点、满足社会需求的钢琴教学新模式。
［关键词］学前教育;钢琴;教学模式;考核评价
进入21世纪，随着科学技术的发展和社会上对学前教育的重视，学前教育研究有了很大进展［1］。钢琴课作为高师学前专业一门主要的专业素养课程，也在探索与时代共同发展的有效教学模式，以往高师学前专业多沿袭钢琴表演专业的教学体系，由于没有考虑高师学前教育专业与音乐表演专业的生源不同、学生走向社会后各自专业对钢琴技能的需求不同，导致教与学、学与用等关键环节脱节，使高师学前专业的师生在钢琴教与学中感到困惑。本文从高师学前教育专业的学生生源特点和专业技能出发，通过对钢琴学习的精准定位、教学模式的准确选择、教学效果的准确评估，探寻适合于学前专业钢琴教学模式，提出一条以学生为中心、数码钢琴教学模式为主导、科学评价体系为指导的教学新思路，提升学前专业钢琴教学水平。
一、高师学前教育专业学生的钢琴教学定位
1.高师学前教育专业学生特点分析
目前，师范类院校为扩大招生，学前教育专业学生录取时取消了专业面试环节，主要通过高考成绩录取。为考取大学，多数没有音乐基础的学生也报考了学前教育专业［2］。根据我校对学前教育专业新生问卷统计，89%的学生都没有进行过系统的音乐学习，钢琴水平还停留在最简单的认知上，不识谱、音准差是共性问题，与钢琴技能相关的指法、节奏等问题更无从谈起。
2.学前教育专业学生钢琴专业技能需求分析
学前教育专业培养的是从事幼儿教育工作的教师，她们不同于钢琴演奏等舞台表演，更多是把钢琴作为组织幼儿园音乐教学活动的手段，钢琴弹奏技能也只须满足幼儿园音乐活动的教学需求［3］。因此，学前教育专业学生应掌握儿童钢琴作品的演奏编配能力，以及即兴为儿童音乐表演的钢琴伴奏技巧，使教学工作顺利开展。
3.以学生特点和技能需求为导向，准确定位学前专业钢琴教学大纲
鉴于高师学前教育专业把钢琴教学目标定位于学生应具备开展幼儿园音乐活动能力，钢琴作为一种教学工具应熟练掌握［4］，侧重于钢琴基本技能的训练。因此，在制定教学大纲时必须考虑生源现实、专业技能需求，加强对幼儿音乐活动的调研，体现课程特色。在内容设置方面，增加幼儿喜欢的钢琴训练曲目，同时根据幼儿音乐教学需求，加强钢琴即兴演奏能力训练、提升钢琴伴奏能力水平，使高师学前专业的学生走向工作岗位后，能熟练应对各种幼儿音乐表演、各种情景教学的需求。
二、高师学前教育专业钢琴教学模式选择
由于幼儿音乐教育是一个系统工程，钢琴教学作为其中的一个重要环节，学生不仅仅是只会演奏儿童钢琴曲目，还应具备与其他音乐活动一起编配的能力与技巧，为完成这些丰富的教学内容，有必要将多媒体教学、互动教学、模拟教学等多种教学模式融为一体，应用到实践教学中。随着时代的发展和技术的进步，数码钢琴应运而生，将这种教学需求变成了现实。数码钢琴的教学主要是以数码钢琴教学系统为平台，具有弹奏、控制、储存等一系列功能特点，学生可通过视频系统了解老师弹奏的指法及弹奏要领，老师可通过耳机或视频来了解每名学生的弹奏水平及存在问题，师生可进行语言交流，实现师生“一对多”的同步教学。由于数码钢琴教学系统的功能强大，不但可以完成基础的教学任务，同时辅以多媒体或“互联网+”的教学手段，还可以向学生传递幼儿钢琴教学的发展趋势以及教学理念，使钢琴学习方法真正贴近幼儿教学需求。因此，数码钢琴教学在高校教学中已成为主要教学模式，其对推进幼儿音乐教育水平具有现实意义。
1.数码钢琴互动式教学满足不同层次学生学习需求
教学过程中，由于学生的钢琴基础参差不齐，教师应首先对学生的起始状态进行诊断分析，对不同钢琴弹奏水平的学生分层教学，才能有效促进每个学生在原有基础上得到充分发展，老师教学时有的放矢，提高课堂教学的有效性。由于数码钢琴在集体授课时，学生各戴耳机进行弹奏而互不干扰，作为老师可针对不同层次的学生安排相应的教学进度，让他们完成与之对应的学习任务。同时，利用数码钢琴“一对一视听”模式，对不同层次的学生群体需求，老师采取分层次辅导，通过示范性演奏分解、学生演奏回馈、与教师的演奏配合等形式［5］，实现对不同层次学生个性化教学，从而达到积极、高效的课堂学习效果，最终推动钢琴教学水平整体快速提升。
2.数码钢琴多媒体教学可充分调动学生学习兴趣
与传统的钢琴教学相比，数码钢琴是集“传统钢琴教学”“现代科学技术”“集体课的形式”于一体的教学模式［6］。通过充分开发数码钢琴教学系统，将各种多媒体教学手段引入，将传统的钢琴课枯燥、抽象知识转变为生动、形象的图片或音乐等形式，不但加强学生对钢琴技能感知的能力，而且可提高学生学习音乐的兴趣，增强学生们参与教学的主动性，达到化深为浅，化抽象为形象，降低学习难度的目的。例如应用录音储存系统，录制学生弹奏乐，然后逐句逐段分析，发现问题所在;或者利用音色处理系统，将学生钢琴作品与其他乐器编配，让学生体验钢琴乐队演出的喜悦。
3.数码钢琴模拟教学满足技能培养需求
为培养学生今后走向工作岗位的钢琴弹奏专业技能，教师应根据幼儿园音乐活动实际场景，安排学生主持音乐活动课，课堂教学要有教学目标及教学内容，最关键的是将钢琴作为主要元素贯穿整个课堂，不但要有独自弹奏儿童曲目的能力，而且还可利用数码钢琴进行多媒体应用教学，锻炼学生利用钢琴与儿童歌曲、舞蹈的伴奏编排能力，使之真正达到学为所用、实践教学的目的。
三、高师学前教育专业钢琴教学效果评价考核
教学评价是对钢琴教学效果所做的测量、分析和评定，通过建立过程化与结果化的钢琴评价机制，可以对钢琴教学现状进行严谨的科学诊断，调整控制钢琴教学活动系统，使之处于良性循环的状态，同时通过教学过程中取得反馈信息调整行为，使每项钢琴教学活动向着既定的目标前进，保证教学目标的实现［7］。师生双方在钢琴教学中应开展过程评价与结果评价相结合，形成一种“以人为本”“以岗位需求为导向”的动态评价，对钢琴教学起到监督和促进作用［7］。在过程评价方面，由于是集体授课，在基础技能课上主要以抽查为主，重点考查学生指法、节奏、音乐表现力的掌握情况，为让学生重视平时的课堂练习，课堂表现将记录并作为平时成绩。当学生钢琴技能提升到一定水平后，开始侧重在钢琴伴奏、即兴表演方面进行加强，以小组的形式(4～5人)进行钢琴演奏，由于小组合作要比个人演奏难度大，大家必须节奏一致、弹奏流畅、配合默契才能完成齐奏，这就迫使学生对这种新要求做出努力，提升自身能力。整个教学环节，教师要对学生表现给予点评，分析其优点与不足，对弹奏中出现的问题，师生双方应善于沟通交流，主动改变不合适的学习方法，并探讨下一步解决方案，其目的就是掌握好钢琴教学中的知识要点和弹奏技巧。在结果评价方面，按照教学大纲的授课内容，钢琴教学完成后，学生应掌握钢琴基础弹奏技能、幼儿歌曲伴奏和自弹自唱等技能，形成以钢琴为主要元素，组织完成幼儿音乐活动的能力，为此考核标准应侧重学生岗位能力的考核。在考核设计环节，应邀请幼儿园音乐教师交流讨论，对幼儿园常见的音乐活动场景进行设计，考核内容将幼儿园常见音乐活动为蓝本，模拟特定教学场景，由学生根据考题要求来完成考核内容，这不仅仅是对学生掌握钢琴技能的考核，更多的是让学生体验将来的工作场景，考查其临场应变能力。通过上述实战模拟，学生为将来走向工作岗位，熟练应用钢琴教学技能打下坚实的基础。总之，学前教育专业学生钢琴技能考核评价是实现专业培养目标的重要保证措施。为提高学生的职业素养，发展学生实践能力，使学生逐步具备合格幼儿教师所必备的专业技能。
四、结语
高师学前钢琴教学定位与模式选择，是与实际教学紧密相关的课题，不但需要从业者进行实事求是的调研与分析，而且需要从业者进行创新与改革，从学生精准定位、教学模式准确选择、教学效果准确评价入手，形成一套符合时代特点的钢琴教学方法，并尽快将教学成果应用到教学中去，使高师学前专业的教师在钢琴教学中充满自信，也会使学生在钢琴学习中效果更好，为新时期幼儿钢琴启蒙教育奠定坚实基础。
［参考文献］
［1］姜莉莉．五年制学前教育专业数学课程的方法探究［J］．才智，2013(10)．
［2］蘧得芳．浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养［J］．西安文理学院学报(社会科学版)，2013(10)．
［3］黄雅芸．关于提高学前教育专业钢琴教学有效性的思考［J］．宁波教育学院学报，2014(10)．
［4］李岩．高师钢琴教学改革初探［J］．大众文艺，2012(05)．
［5］雷琼．幼教专业数码钢琴教学模式研究［J］．音乐创作，2012(10)．
［6］李暑红．高师数码钢琴集体课教学刍议［J］．韶关学院学报(社会科学版)，2005(08)．
［7］杨楠．论有效教学在高师学前专业钢琴课中的运用［J］．艺术探索，2009(06)．
作者:杨楠 陈晨 单位:大庆师范学院教师教育学院讲师
