1大学物理教学现状
1.1学生物理基础参差不齐
经历十多年的发展，独立学院的教学水平得到了显著提升，人才培养质量也有了很大提高．但是随着高考的不断扩招，独立学院的学生素质整体呈现下降的趋势．就江苏省而言，高考物理为选测科目，考核结果为等级制，而一般独立学院在招生时，都没有像一本院校那样，对物理学科单独提出等级要求，而是笼统的以“BC”，“CC”作为选测科目要求，导致同一专业、同一班级学生的物理基础参差不齐．同时，生源来之不同的省份，使得物理基础差异进一步拉大．
1.2学时过少，教学困难多
经过两次调整，大学物理课程学时由最初的112学时调整为96学时，2008年又下调为64学时．为了适应少学时的教学，更好的为后续专业课程学习打下必要的基础，对大学物理课程教学进行了改革．针对不同专业的不同要求，对教学内容的侧重点进行了调整，进行分专业教学．但是在具体实施过程中，由于大学物理内容庞杂、学时过少，使得分专业教学思想举步维艰．
1.3基础与专业难以兼顾
对于大学物理，许多人认为专业用得到就讲，用不到就不讲．这种观点忽视了物理学在培养学生科学素养，增强学生分析问题和解决问题的能力等方面不可替代的作用．因此，在教学过程中，力求相对系统地阐释物理学的基本概念、基本思想和基本研究方法，使各专业学生通过大学物理课程的学习，能够对物理学的基本思想、基本内容有一个较全面的认识和理解，较好地掌握自然科学的基本分析和研究方法．但是，由于学时数的限制，只能采用大专院校教材，降低教学难度，简化推理过程．由于教学内容过于简化，缺乏系统性，缺少对物理思维方式的培养和典型问题的深刻论证，因而使学生难以从中获得对物理学基本思想的深刻理解及掌握物理学的实际应用，也难以发挥物理学在应用技术型和创新型人才培养过程的基础作用．
1.4习题练习少，教学质量差
由于学时紧张，不得不把大部分时间用于讲解物理学的基本概念和基本原理．尽管如此，也只能勉强保证讲授经典物理中的基本内容．课堂上缺乏足够例题讲解和习题练习，加之生缺乏学习积极性和一定的自学能力，导致部分学生课程考试成绩不理想，甚至无法通过课程考查，同时基础不扎实，也影响了后续专业课的学习．
2分层次分专业教学的必要性
2.1简单分专业教学存在的问题
大学物理作为理工科专业一门重要的基础课，能否学好将直接影响后续专业课程的学习，甚至会影响学生今后的长远发展．目前，理工类专业主要分为4大类：机械类、土木类、化工类以及电子信息类．根据不同专业对大学物理的要求，分别制定了教学大纲，同一类专业使用同一教学大纲，以同一标准授课．对于少学时的大学物理，实行分专业教学有助于不同专业对大学物理的不同需求，使“基础”更好地服务于“专业”．但是，同一类专业由于学生人数众多（360人左右），物理基础参差不齐，必然导致一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“消化不良”，这样既不利于发挥学生学习物理的积极性，也不利于对学生科学素养和创新性思维的培养．分专业教学难以真正做到因材施教．
2.2分层次教学的基本内涵
分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高．简而言之，分层次教学的内涵主要基于“因材施教”及“成功效应”原理．“因材施教”主要从学生现有水平角度出发，进行差异化教学，这里的差异主要包含：教学内容、教学方法、教学手段、教学进程及评估标准等．“成功效应”主要从学生心里层面出发，使学生在成功的喜悦中获取学习的自信心，进而培养学习的主动性和积极性．分层次教学的最终目标就是使学生之间缩小差距，获得共同进步．
2.3分层次分专业教学的有机结合
分专业教学初步解决了大学物理内容多、难度大与学时少之间的矛盾，但其只考虑了教师的教学进程，只照顾到了成绩处于中间部分的学生，反而使“吃不饱”和“消化不良”这两部分学生的学习效果愈加糟糕．分层次教学充分体现了因材施教的教学理念，它可以充分调动学有余力的学生的学习积极性和主动性，同时也能帮助那些学习有困难的学生改进学习方法、提高学习效果．鉴于此，为了进一步提高大学物理的教学质量，践行“主体性个性化教育”的育人理念，有必要将分层次和分专业教学有机融合于大学物理课程教学．
3分层次分专业教学方案设计
3.1实行“培优班”和“普通班”模式
经过前期的充分调研，对2014级学生的人才培养方案进行了局部调整，具体到大学物理课程，按照专业大类将学生分成“培优班”和“普通班”两个层次进行分层次分专业教学．其中“培优班”学生约占学生总人数的15%，分别在机械类、土木类、化工类以及电子信息类中选拨出一个50~60人的“培优班”．“培优班”的学生整体素质较高、基础扎实、勤于思考、学习刻苦，而且学习成绩名列前茅、勇于进取、敢于竟争．“培优班”选拔的依据主要有：高考和物理学科成绩，高等数学（上）期末考试卷面成绩及第一学期综合表现等几方面综合考量，按一定比例确定．不同专业大类根据具体情况比例系数会有所不同．
3.2分层次分专业教学大纲制定
举办“培优班”的原因主要有两个：一方面体现“因材施教”的教育思想，践行“主体性个性化教育”的育人理念；另一方面促进更多的学生夯实物理基础，提升自身科学素养，提高分析问题、解决问题的能力，为自身专业学习乃至长远发展提供有力的智力保障．例如：部分学生想考取研究生，继续深造，这样在后续考研和学习过程中对物理要求就会比较高．同时，也对大学物理在高校人才培养过程中的作用进行了深入思考，在编写教学大纲时，并没有采取部分高校“模块化教学”形式，而是力主将大学物理的完整体系呈现给所有学生，只是在具体要求上有所不同．经过对江苏省内部分同类高校的调研，结合我院教学实践，提出了“培优班”和“普通班”采取不同学时的分层教学模式，“普通班”仍然保持现有的64学时，而“培优班”学时则增加为96学时．根据四大类专业的具体要求，分别制定了A，B两种教学大纲，即共有8份教学大纲．
3.3分层次分专业教学过程
在具体教学过程中，着力考虑以下几个因素：
3.3.1教师选派
“培优班”选派理论水平高、授课质量好，在内容拓宽和加深等方面经验丰富的教师．“普通班”选派教学经验丰富、耐心细致、要求严格，探究式教学运用较好，且乐于教书育人的教师．
3.3.2教材选用
“培优班”和“普通班”选用不同的教材．“培优班”选用马文蔚的《物理学》第5版，“普通班”选用祝之光的《物理学》第3版．
3.3.3日常教学管理
“培优班”可不拘泥于课本，根据学生实际情况，适当增加教学内容，拓展知识面．“普通班”弱化具体的数学推导过程，着重于基本概念和基本定律的讲解，注重启发、探究式教学．
3.3.4考核方式
“培优班”和“普通班”选用不同的试卷进行闭卷考试．所有“培优班”和所有“普通班”的试卷一致，依据卷面成绩和平时成绩实行动态管理，综合给出课程总成绩．多年来，积极探索独立学院大学物理教学的有效途径，并付诸于教学实践．当前，学校正在大力推行“主体性个性化教育”的育人理念，希望教学改革更有助于每一位学生的成长与发展，将自身潜能发挥到极致．
作者：曹青松 单位：南京理工大学泰州科技学院