一、做好抽象与形象思维锻炼，提升学生的创新意识
初中生物课堂教学中，应激励学生产生浓厚的观察兴趣，进而不断的发觉问题、产生质疑并合理的研究分析。例如，在讲授光影响鼠妇生活课程时，可令学生自主进行捕捉，并在该阶段中细致的观察研究，善于发现问题，并带着问题进行学习，提升学习积极性与观察全面性。课堂教学中，还可组织学生进行小组观察，通过有效的分工合作，进行清晰的记录、高效的操作、全面的观察计量。完成小组观察后，应在课堂之中分组进行结果汇报，通过集体讨论、互动交流，最终得到满意的结论。即鼠妇生活环境阴暗因此阳光会对其产生一定威胁。而后可组织学生展开研究交流分析，得出结论，鼠妇喜好阴暗无光环境。而后教师可引导学生再次进行观察，并设置新问题，光会对鼠妇生活形成影响，土壤湿润程度是否会形成影响呢？学生带着问题继续进行实验观察，通过自主动手，将观察以及分析有效集成，最终将得到正确的结论。
二、丰富想象、科学分析，有效推理研究
想象即是学生将各类表象在头脑中进行改造加工，形成全新的表象思维方式。丰富的想象力可促使人们抛开固定思维，通过合理推测获取科学结果。由此不难开出，想象体现了丰富的创造性，为开展创造活动的基础核心。由一定层面来讲，则为科学发明以及创新发展的动力源泉。开展想象活动需要不断地分析研究、合理地推理判断。例如，在讲授绿色植物利用光合效应形成有机物的相关知识时，由于叶绿体属于微观生物范畴，因此初中学生理解掌握起来具有一定难度。为此，教师应激发学生想象力，将绿叶比喻成有机物制造者，叶肉细胞则为有机物加工车间。叶绿体则变成了生产设备仪器，应用原材料包括导管运送的水以及气孔吸收二氧化碳。两者通过叶绿体加工形成有机物，并完成运输。在一系列的形象引导下，学生将抛开抽象知识，掌握具体原理，快速地理解并巩固记忆，应用掌握知识进行研究，科学应对相关问题。
三、锻炼发散以及收敛思维，激发学生的创新意识
创造思维主体包括发散及收敛思维两类。人们应对分析问题阶段中，应结合应用两类思维，同时体现创造发散思想。发散思维为非线性意识，活动方式较为分散，呈辐射扩散形式，主要为形象思维。相反收敛思维为线性思维，活动方式呈现内聚集中以及辐射模式，属于逻辑思维。生物课程实践学习过程中，教师应引导培养初中生形成良好的发散以及收敛思维，进而做到优势互补，提升综合学习水平，激发创新发展意识。新课程标准规定，学生应体现主体性，为此初中生物课堂教学应创建民主和谐、生动愉悦的教学环境，利于学生形成创新意识。应引入图文并茂的方式，促进学生结合应用两类思维，提升学习兴趣。教师应鼓励推动学生进行独立自主的研究，并善于质疑，勇敢地抒发自己的不同意见。例如，在讲授水分渗入植物之中的相关课程内容时，可先令学生对已经掌握的生活知识进行回顾。即为花浇水的过程中，水透过土壤被植物吸收，那么是怎样将水分传递到茎叶之中呢？要想回答这一问题，需要了解植物茎叶系统结构。而后教师可引导学生展开结构分析观察，学生则很快地明确，花径叶之中包含装箱运送水以及无机盐的管道。为了更加形象深刻，教师可举例证明，果园果树的果实成熟后，需要做树干环割处理，这样做原因何在。学生则展开丰富的想象力，探究植物新陈代谢形成废物排掉途径。通过已有知识的练习应用，将锻炼形成发散思维，并积极主动地进行研究，通过分组合作讨论，各组学生抒发了自己的观点，并进行原因解释。借助该过程学习，可全面激发学生学习兴趣，有助于激励其实现创新发展。
四、引导学生主动操作，提升创造性
现代科技的进步，需要我们不但应积极动脑思考，还要勤于动手，在探究分析的基础上，不断尝试创新。应全面推进知识、应用技术、工艺手段的更新发展，同时提升动手能力。该过程对学生健康心智的发展极为有利，可令其掌握实践操作技巧，提升综合能力水平。为此，初中生物课堂教学过程中，应全面把握学科特征，开创有利条件令学生参与实验、自主操作、独立完成。例如，可令学生自主进行临时的装片，完成切片以及涂片的工作，并应细致地观察生物系统结构，总结其行为特征，借助主动积极操作，真正提升动手能力水平。另外，教师还应注重学生展现的个性特征，令其长处有效发挥，优化创新技能水。青少年特长才干，通常由兴趣展现，兴趣倘若持久稳定便可令学生发展能力。为此，教师可组织生物兴趣学习活动小组，引导激励学生踊跃参与相关知识竞赛，进而体味获取成功的喜悦感与满足感，真正地发挥特长优势。再者，应激励学生形成创新意识，提升教学趣味性，剔除传统模式，引入探究教学手段，锻炼学生创造思维以及创新精神。
五、结语
总之，初中生物课堂教学激励学生创新意识、树立创新精神尤为重要。实践教学中只有做好抽象与形象思维锻炼、引导学生主动操作，提升创造性，丰富想象力，进行积极主动的科学分析研究，方能真正掌握生物学习技巧门道，产生浓厚的学习兴趣，并获取全面发展提升。
作者：王丹 单位：吉林省长春市104中学