一、创立良好的情境
1）笔者最先尝试的方法有：
①给出经线纬线的定义。纬线：垂直地轴并且环绕地表一周的圆圈；经线：连接南北两极点，并且垂直于纬线的半圆。讲解的过程中用经纬仪演示，留出几分钟让学生总结经纬线特点。②经纬度的划分规律，纬度的标注规律是从赤道开始，分别向北和向南增大，度数向北增大是北纬（N）；度数向南增大是南纬（S），最大度数为90°。经度的标注规律是从本初子午线开始，分别向东和西度数增大，向东增大为东经（E），向西度数增大是西经（W）。同时辅助板书用箭头标注其增大的方向。在实践中，笔者发现在这样的教学中，学生对①能较好地理解，而在②的理解与运用中问题不少，尤其是“北纬南纬”和“东经西经”就像是两个理不清的线团，学生们是时而清楚，时而糊涂，归根到底是因为他们没有真正地理解划分规律。
2）改进后的方法是利用桔子进行教学：
①置疑：走进大型的火车站和飞机场内，地面上画有垂直相交的箭头符号，并在箭头顶端标有四个大写字母，分别是N、S、W、E，大家知道有什么用途么？有的同学说出答案，是用来指示方向的，进而教师明确答案，图中的N是正北方向，S是正南方向，W是正西方向，E是正东方向，分别是四个方向英文单词的首字母，方便世界各地人们辨别方向。如此设计可以很好地解决学生南北纬，东西经的字母混淆问题，看上去与本节主题无关，其实关系密切。②利用桔子做模型，共同学习经纬线的画法和经纬度的划分规律。桔子上两个凸起的部分，上方为北极点，下方为南极点，过南北极点插入一根中性笔芯或棍子，即为地轴；纬线的画法是垂直地轴环绕桔子一周的圆，经线的画法是连接南北极点且与纬线垂直的半圆。边讲边画，然后总结经纬线特点。同学们可以在桔子上多画几条纬线和经线，最中间最长的纬线是赤道，给它标为0°纬线，从它开始，赤道上半部分的纬线度数向上逐渐增大，叫北纬（N），南纬相反。经度的标注规律是从桔子上的任一条经线开始，标为0°经线，又叫本初子午线，度数向右增大即为东经（E），西经度正好相反。不明白的同学可以向周围明白的同学请教，共同达标。③拿出事先准备好的习题，自主完成所有内容，考察本节课的学习效果。事实证明，经过调整之后的学习方法更有利于学生对知识的理解，也能激发学生的学习兴趣。笔者认为，这正是建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求了教与学的合作化。教师根据教学内容的需要，创造有利的情境，或有问题使人疑惑，或有刺激令人兴奋，或有场景引人入胜等。总之，教师需要创设有利的情境，把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
二、形成良好的师生、生生交流
初中人文地理的教学中，有很多开放性的活动，比如：农业区位选择、城市分布与地理环境的关系、交通运输工具的选择、发展与合作等等，完全可以交给学生，让学生讨论、辩论，表达出自己的想法。例如，笔者在农业区位选择中的深化教学中，因为之前学习气候类型时，已经涉及到影响农业布局的因素，学生能合理讨论出平原发展种植业，山地地形陡峭发展林业，地势低洼河湖众多的地方发展渔业，但对于丘陵地带发展什么，讨论热烈，无法形成统一定论，教师此刻并不是置身度外，而是走到学生中去，融入他们的讨论，给予适当的指导。学生们通过这样的主动思考学习，对于农业区位选择修正了一些错误、弥补了一些不足，对这个知识点有了更深的认识和理解。在学生与学生、教师与学生的交流中，学生们见证并参考了同伴之间的思维活动，既能接触到同伴清晰的、令人信服的思维过程，也能接触到同伴粗心大意的、疏漏的思维过程。这样的交流活动，由于学生自身的智力参与，成为了信息的加工主体，是意义的主动建构者，使得意义成功地得到了建构，新意义也纳入到了学生已有的认识建构中去。
三、培养学生学习的自我监控
在初中地理的教学过程中，常会发现学生的知识体系不连贯。例如：在学习过程中学生的学习是自我调节的学习，学生采取增进理解和帮助思考的策略，不断思考自己和同伴的见解的合理性如何、是否与自己经验体系一致、是否符合经验事实、以及推论是否含有逻辑错误。如果发现自己有哪一方面知识点的欠缺，可以及时在这一次的学习中复习巩固。教师在教学的开始给予学生适当的引导，而随着教学的进行，随着学生知识的增进和技能的获得，教师就要逐渐让学生更多地去监控自己的学习，负责自己的探索活动。学生通过新、旧知识的相互作用，建构起新的意义。
作者：杨金娜 单位：内蒙古呼和浩特市第三十六中学