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建构主义知识观范文1
关键词：建构主义 中职英语 教学视角
一、建构主义学习理论
建构主义最早由心理学家皮亚杰提出，综合了维果斯基的文化心理学理论、奥苏泊尔的意义学习理论和布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论。建构主义学习理论在知识观、学生观、学习观等方面都有其独特的见解，核心思想是以学生为中心，强调学生的学习是对知识的主动探究和主动建构过程。
知识不是对现实纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是随着人们的认识程度的深人而不断发展的。同样的知识不能被不同的学习者同样理解；学习者对知识的理解是基于自身的经验而建构起来的。
每个学生都有广泛的知识和经验，而不是空着脑袋进行学习的。学习中的师生、生生之间的协作活动对于意义建构具有重要意义。学生是学习的主体，教师的作用是协助学生建构知识。
学习是学习者根据自身的经验背景，在外界环境的刺激下对知识意义的主动建构过程，不是由教师简单地把知识灌输给学生；学生已有的知识经验是进行学习的基础，是新知识的生长点；学习过程是新旧知识经验之间的双向作用过程。
教师应从知识的灌输者、传授者转变为学生学习的组织者、帮助者和指导者。
二、建构主义理论的中职英语教学理念
建构主义学习理论针对传统教学理念的缺陷提出了一系列解决方法，其核心观点是：给学生提供足够的思维时空，使其主动构建自己的认知结构，培养其自身的创造力。将建构主义的认识观纳入英语教学之中，对优化英语教学过程、促进素质教育有着十分重要的意义。
1.教学理念
建构主义认为，知识是由个体建构的，它内在于人的心灵，而不是外在于世界，学习者的心灵具有自觉能动性，能积极主动地建构他们自己的知识。因而，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定情境、社会文化背景下，借助重要人物如教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
2.学习理念
建构主义的学习观认为，学习不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习途径，完全可以建构出相同的结果。知识学习不是由教师向学生灌输，而是学生积极主动地自我建构，学习者不是被动的刺激接受者，而是对自己知识的主动建构者。英语学习过程并不是简单的信息输人、存储和提取，而是学生通过“同化”与“顺应”来改变其知识体系的意义建构过程，是新旧经验之间的双向的作用过程。
学生与教师关系理念：建构主义把学习者看成是个人探索者、民主探索者，与教师之间是一种“伙伴”关系，师生之间互相信任、互相尊重，教学相长。强调以学生为中心，在教学中要突出学生的主体地位，要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教师应充分考虑学生的主观因素，尊重其个体差异，力求从他们的原有知识、经验背景出发，联系现实生活，多用启发式对话，少用注入式讲授，向学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从中建构英语知识和能力。
三、建构主义学习理论指导下的中职英语教学
1.确立教学目标
新的语言知识不是孤立出现的，不存在与已授知识无关联的新知识。英语课的教学应以解决结构不良问题为目标，即以不计模式、分析情境、组合原有经验来建构具体的解决方案。教师在备课时应多从分析新旧知识的关联来确定合理的教学目标，确保学生获得新经验而非纯粹的新知识。
2.利用适合的教学手段
英语学习的课堂应成为进行有意义语言活动的自主空间。教师应提倡一种“独立思考、主动交流、互相合作、合理推断、努力理解”的课堂气氛。以学生为中心组织“协作”学习、进行会话商讨，英语学习只有在思考与运用中学习才能使学生形成真正的、有用的知识。英语教学手段是沟通与交流。传统语言教学也强调交流，但目标是单一的，即通过师生交流形成统一结论。建构主义的交流追求高水平的沟通，学生之间围绕某个主题展开讨论，随着交流进而形成认识。交流是以学生的想法为基础，而不是教师在控制。
3.合理使用教材
在认识意义上，活动和感知比概括更为优越。既然建构主义的语教学手段是沟通与交流，那么其教学材料当然是真正意义上的情境。英语教师应以情境为语言教学的出发点，把知识经验的形成作为指针，把教材作为引导学生解决问题的材料。情境与教材相关，应使学生通过情境中的交际达成对教材的认同。
4.改革教学过程
英语课的教学是以解决结构不良问题为目标，在这一点上建构主义与传统教学相似，但次序不同。传统教学是先讲原理、先学后做，而建构主义的外语教学则相反：在解决问题的过程中学习。教师应精心设计好有价值、有代表性的问题，让学生去思考、解决，学生可以讨论。可以得到引导。学生综合运用已有的知识并查阅资料来做出判断，教师再进行提炼和概括。在此过程中学生的知识和经验得到了更新与升华。
5.以学生为中心开展教学
传统教学的调控者是教师，学生围绕教师的预设来进行活动。知识在教师的预设中逐步呈现，最后完成教学任务。学生的主体性基本体现在教师预设的空间中。建构性学习注重学生的自我感受，英语教学的调控者是学生本身。教师预设的教学任务具有一定的弹性，学生在获得知识的同时有足够的空间进行反思，判断新知识的合理性与可操作性，从而建构自己的知识体系。
6.以教师为主导引导反思
建构主义知识观范文2
关键词：大学生；核心价值观；模式构建
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）08-0051-02
伴随改革开放进程的不断加快，部分大学生价值观扭曲、社会责任感缺失、政治信仰迷茫、诚信意识淡薄等问题也日益凸显。“核心价值观是社会存续的黏合剂，可以调节社会关系、稳定社会经济和政治秩序。”大学生作为我国社会主义建设事业中的重要力量，是民族的希望、国家的未来，是国家宝贵的人才资源。在社会大变革的新形势下，增强大学生对社会主义核心价值观的认同，积极践行社会主义核心价值观，对于促进大学生成长成才，巩固主流意识形态的地位，加快中国特色社会主义体系的建设具有重要意义。
高校思想政治教育关注学生从理论、观念向行为、实践的转化结果，如个人品质的养成、政治觉悟的提高、政治信仰的坚定等，既是一个内化整合的过程，又是一个外化践行的过程。建构主义教育理论特别强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构，并要求把合作式学习与研究性学习结合起来。讨论式教学的主体性、探索性、交互性特点很好地体现了建构主义教育理论的基本观点，也符合思想政治理论教育的基本规律。
大学生社会主义核心价值观培育是理论与实践紧密结合的教学活动，进行大学生核心价值观培育，既符合社会主义核心价值观科学性的特点，又能使培育有章可循、有规则可依，逐步摆脱效果不佳的状态。把社会主义核心价值观培育转化为学生内心的认同和自觉行为，能收到潜移默化的效果，实现从“灌输教育”到“核心价值观树人”的转变。
一、丰富社会主义核心价值观培育的内容层次
大学生社会主义核心价值观的认同建立在人对自我和他人以及社会的认知的基础上。所以，大学生对理想、信念的认知，对自己、对他人、对社会问题的看法和态度，对核心价值观培育具有重要的意义。
认知是对客观事物（自我、他人、社会）的理解和洞察，在个体的价值观中表现为“我是谁”、“我生命中最重要的东西”、“生活的意义”等命题。社会主义核心价值观培育能够通过认知教育有效地进行价值观的澄清。以自我认知为例，自我认知是自己对自身身心的认知。
在社会主义核心价值观培育过程中，要注意自我认知和教育引导的关系，也就是教育过程中主导与主体的关系。教育引导并非强制灌输，正确的教育引导能够有效促进大学生树立自尊心和上进心，提高自我认知能力。因此，培育和践行社会主义核心价值观，要坚持以人为本，尤其面向大学生群体，要尊重大学生的主体地位，尊重其自我意识的建立和对其认知能力的认可。教育引导是面向社会层面的，而自我认知则是个体层面的，在社会主义核心价值观培育的过程中，面向社会大众主要依靠教育、引导和宣传，而面对个体对象时要将教育引导和自我认知结合起来，两者不可偏废。
外在行为中蕴涵丰富的社会主义核心价值观的内涵，因此，能力教育是丰富社会主义核心价值观培育内容的重要途径之一。以大学生领导力教育为例，大学生领导力包括沟通能力、合作能力、决策能力、创新能力以及解决问题的能力等。与其相对应的核心价值观为：（1）沟通能力中的价值观――平等、文明、和谐等；（2）合作能力中的价值观――民主、诚信、友善等；（3）决策能力中的价值观――公正、法治等；（4）创新能力中的价值观――自由、敬业等；（5）解决问题能力中的价值观――平等、诚信、友善等。能力维度就是社会主义核心价值观的“践行”，就是将内在的认知和r值观“外施于行”。
当前的大学生社会主义核心价值观培育主要是个人层面的价值观，即“爱国”、“敬业”、“诚信”、“友善”。推及个人能力维度中，集体主义精神及勇于承担的社会责任感体现了个体对团队、社会的忠诚和热爱，是“爱国”的价值观；创业创新能力、善于解决问题的能力体现了对个体事业充满热情，是“敬业”的价值观；与他人相互信任、诚实守信的处世态度，是“诚信”的价值观；友爱他人、善待自己，良好的沟通能力和倾听能力，是“友善”的价值观。大学生的社会主义核心价值观培育结合个人能力的培养，有利于大学生在实践中潜移默化地强化社会主义核心价值观。
二、拓宽社会主义核心价值观培育的载体
大学生社会主义核心价值观培育具有许多可以利用的载体。通过将现有资源整合起来，可以生成一个结构多元的大学生社会主义核心价值观培育体系。除了“两课”和各院系的教育课程负责知识和价值观理论教育，高校还能在管理服务和学生实践范畴拓宽核心价值观培育的载体，通过人格教育和能力培养提升大学生对核心价值观的体验，主要体现在人格影响、学生团从以及社会参与这三个载体上。辅导员作为学生工作第一线的工作者，更加要注重核心价值观在自身人格上的体现，发挥其引领作用。首先，辅导员要提升自我素质和能力，作为人格标杆来引领学生对世界的认知。只有当学生意识到“标杆在哪里”、“我现在处于什么样的位置”、“我离理想人格还有多远”时，他们才有信心和动力逐步改善自己。其次，辅导员要帮助提高学生处理问题的能力，使学生在掌握解决问题的能力的过程中树立正确的价值观，并且充满正能量，由于每个人的外部环境是其他人，他们就可能由内及外地影响他人。
学高为师，身正为范。在培育社会主义核心价值观的过程中，高校教辅人员的影响是一定的，而影响力则可以通过个人主观能动性的发挥和各方面素质的提升而不断增强，并直接影响大学生思想与行为的变化，因而，人格示范教育有着理论教育无可比拟的作用。高校作为大学生生活与学习的场所，不仅承担了培养人才的功能，依靠教师对学生进行社会主义核心价值观培育，还依托行政管理人员以及辅导人员，发挥其管理、服务的功能，进行价值观的传递。因此，我们在进行社会主义核心价值观传递和培育的过程中，要确立系统的观念，结合高校各个部门的特点，做到教育的全员化、全方位、全过程。
（一）以学生团队为载体，寓核心价值观于活动中
不同于传统的以班级、党团为代表的固定学生组织，以共同愿景和目标而结合的学生自治组织以其团队结构的扁平化、成员关系的平等化、组织管理的柔性化和较高的组织内部和谐度获得了大学生的欢迎。
学生团队组织具有较好的组织认同，这是因为学生团队是根据学生的兴趣爱好自由结合、自由加入和退出的自治组织，成员对组织具有较好的归属感和认同感，这种认同是成员在态度和行为上对组织表现出的一致性倾向，它能够有效预测组织成员积极的态度和价值观，是组织价值观形成的基础。同时，通过成员相互间的暗示、模仿、感染，形成更为真实和一致的情感、观念和行为，组织内部成员的价值^与组织的价值观趋于一致，这就给了大学生核心价值观形成一个很好的切入点。
学生团队其实也是一个小型的社会。借助学生团队组织所创设的特有的组织环境氛围，能够充分体现个人层面和社会层面的社会主义核心价值观。首先，学生在团队中能够充分享受到“自由”和“平等”，在活动中，每个人都有自由选择的权利以及要求受到平等待遇的权利。其次，学生在做团队决策的时候，决策必须代表集体的根本利益，这就要求决策以公正、公开的方式进行，体现“公正”和“法治”的原则。第三，在团队进行合作的过程中，往往要求学生之间相互关心、互相包容、善于倾听、诚恳互助等，这是团队的凝聚力与和谐度的体现，也是“诚信”、“友善”的社会主义核心价值观的内隐所在。社会主义核心价值观培育，利用学生团队非功利性的特点，让大学生在参与团队活动、参与团队管理的过程中，潜移默化地接受社会主义核心价值观，实现内化、认同。
（二）以社会参与为载体，使高校与社会互联互通
虽然社会主义核心价值观属于意识形态范畴，但价值观的培育本质上是一种实践观念。人们通过长期的实践活动逐渐形成自己的世界观和价值观，并凭此转化为自己的行为。因此，让学生参加社会实践，不仅能够使他们增长人生阅历，更能寓社会主义核心价值观于社会服务中，实现社会主义核心价值观“落细”、“落小”、“落实”的培育目标。
参考文献：
[1] 周向军.高校思想政治理论课教学改革与创新[M].济南：山东大学出版社，2011.
[2] 社会热点理论参考编写组.建设社会主义核心价值体系学习参考[M].北京：人民日报出版社，2007.
[3] 教育部思想政治工作司组编.大学生思想政治教育理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.
建构主义知识观范文3
关键词：企业 社会主义核心价值观 思想政治工作 良性互动
一、构建社会主义核心价值观是加强思想政治工作的基础
世界上任何企业生存的目的都是盈利。但盈利的手段，不同的企业有不同的方式方法，这就是价值取向的不同。在追求利润和发展经营的过程中。国有企业还需担负起应有的社会责任，有必要按照我们党提出的战略任务。把建设社会主义核心价值体系纳入企业精神支撑和经营理念的指导，建立与社会主义市场经济相适应的道德体系。这就需要我们运用好优良传统和政治优势，发挥思想政治工作在发展生产、追求社会经济效益过程中凸现出的功能作用，推动其形成的共同价值准则、基本信念和行为规范。如果国有企业丝毫不谈思想政治工作，那么靠什么去约定俗成地规范共有的道德观念，怎样引导教育员工把自己的理想融入日常工作和劳动中去，把为社会主义事业奋斗体现到为企业发展而努力工作中去，通过自己艰苦和有效率的劳动，为社会做贡献?企业如果缺乏这样的手段，那么与唯利是图的资本主义经营和以赚钱为唯一目标的资本家没有区别。而这个手段，除了加强企业思想政治工作，别无他途。
二、用社会主义价值观认识和化解加强思想政治工作面临的挑战与难题
经济成份的多元化，收入上分配的差异，社会上各种多样的经济利益诱惑。反映在企业发展中，所带来的即是价值观念、道德观念和文化选择的多样。发挥思想政治工作的作用，就必须通过宣传、教育、引导和典型示范、榜样推动等多种无形手段指引和约束人们在经济利益追求中过度膨胀的行为，将道德追求摆在前面，这就对我们加强思想政治工作的针对性提出了挑战。在做好思想政治工作的过程中，一方面要充分认识企业利益追求与社会责任之间的矛盾。单纯的利益追求必然会忽视应承担的社会责任。甚至会以投机取巧、损人利己的方式参与市场行为。我们的企业在教育职工爱岗敬业、信守诺言时，将利益追求统一起来，绝不是通过制度和加大监督成本就可以实现的。我们知道，没有教化就没有道德，如何使教化的作用得以充分发挥?实际是回答同一个问题，如何加强思想政治工作的作用力和针对性。另一方面要充分认识市场发展和利益分配的不平衡对群体的价值取向产生的负面影响。我们加强企业思想政治工作所追求的目的必须是：创造出具有强烈凝聚力和感召力的企业精神，使健康向上的思想观念和道德风尚成为企业思想的主流。
三、用社会主义核心价值观提升企业思想政治工作实效
首先，要让职工认识到，实现人生价值与企业发展是紧密结合在一起的。这是一个理想信念教育的问题，而教育的方法不仅是宣传引导，还需要根据市场经济条件下人们思想观念的变化加强针对性。引导职工把个人收入与企业发展壮大及对国家的贡献不断增加结合起来，引导职工在平凡的岗位上体现更高的道德追求。要把引导员工树立正确的价值取向作为加强思想政治工作的关键，通过多种宣传、教育和管理手段，营造适应企业发展的职业道德建设工程，引导员工正确处理机遇与挑战、竞争与协作、经济效益与社会效益的关系。许多国有企业的兴衰事实已经告诉我们，只有通过思想政治工作作用力的不断加强，才能在企业内形成健康有序的管理秩序和以集体主义为原则的人文精神。其二，要有阵地建设的思维。企业加强思想政治工作也应象产品抢占市场一样，不放弃任何一块领域。要时刻思考：我们企业各种显性和隐性的文化娱乐阵地、思想教育阵地、学习培训阵地、活动聚集阵地、才能展示阵地、宣传引导阵地等，是靠什么来吸引人影响人，什么样的内容给人什么样的认识和启示?对这些不作研究，讲思想政治工作的针对性就是空话一句，更谈不上作用力。其三，积极探索、勇于实践。要让企业思想政治工作形成大势，见缝插针，无处不在。有些企业经营困难多，发展步子不快，其根本的原因在观念太旧，机制落后，思路有误，而深究起来是缺乏有力的思想政治工作来促进我们不断更新旧有的观念和体制。要把思想政治工作当作更新观念的有力武器，一是把产品的竞争力看做是企业员工素质整体竞争力的表现，要认识到产品的辐射力所包含的是人的素质品质，这就离不开道德的教化和思想的引导。如果产品、技术和管理的创新升级不能成为加强企业思想政治工作要达到的目标之一，那么企业发展就体现不出思想政治工作的推动力，其作用也就毫无意义可言；二是企业思想政治工作要为各类优秀人才脱颖而出的选拔管理体制的形成推波助澜。思想政治工作的对象是人，激励人们奋发向上，岗位奉献，需要我们用思想政治工作的武器，在多方面促进人们提升思想道德水平的同时，促进员工能力提升，自我发展，岗位成才。否则。唯道德论道德就会成为简单的说教；三是要积极探索思想政治工作的新内容、新形式、新方式、新手段。
参考文献：
1、《思想政治工作研究》2013年第8期：《论社会主义核心价值观》
建构主义知识观范文4
一、自1999年3月27日起，将《青岛市已购、可购公有住房上市交易试行意见》和《青岛市公有住房置换试行意见》试行范围扩大到市南区和市北区。
二、进一步完善市场准入制度
已购、可购公有住房上市交易或公有住房置换，交易管理部门和房屋置换管理部门应向交易申请人及其配偶所在单位书面（按统一格式）征询意见，由申请人及其配偶所在单位就该职工是否存在住房违纪行为回复意见。无住房违纪行为的，准予上市交易或置换；有住房违纪行为的，不准上市交易或置换。
正局级以上（含正局级）领导干部（含离退休者）及其配偶名下的已购、可购公有住房和其它公有住房暂不允许上市交易或置换。
三、进一步完善收益增值分配调节制度
已购、可购公有住房上市交易的，其增值部分，即交易所得收入与该房产房改售房价之间的差额，按公有住房出售区域分类和以下比例征收土地收益金；六类区1％，五类区1.3％，四类区1.5％，三类区2.4％，二类区2.7％，一类区4％。
已购公有住房出租的，其土地收益金的征收按租金收入和上款规定比例执行。
建构主义知识观范文5
【关键词】建筑工程施工精品课程课程建设
中图分类号：TU198文献标识码： A
为进一步提高我校办学质量，促进办学模式、教学模式、评价模式等方面的改革，及内涵建设，我校于2012年6月启动了精品课程建设工作，其中建筑工程施工专业的《主体结构工程施工》便是其中之一，在该课程建设工程中，极大地改善了教师的教学条件，提升了教师的教学质量和教学水准，在培养技能复合型人才、创新性人才方面起到了至关重要的作用。下面就精品课程建设中的出现的若干问题教学探讨和分析。
《主体结构工程施工》的课程建设应主要从七个方面进行：
一、课程设置
课程设置主要从课程定位和课程设计两个方面说起：
1．课程定位
该课程是建筑工程施工专业一门实践性、综合性较强的专业核心课程，主要培养学生适应建筑施工技术、组织与管理、施工监理、工程造价等职业岗位群要求以及吃苦耐劳、良好的沟通协调等综合素养的中级技能型人才。
主要面向建筑施工、监理、房地产开发等企业，培养学生独立分析和解决建筑施工技术问题、组织、协调施工现场，具有和终身学习的能力，为将来从事施工员、质检员、安全员、监理员等岗位和具有建造师执业资格打下坚实基础。
主要培养目标有：知识目标、技能目标、情感目标三个方面
2．课程设计
（1）设计理念
要结合学生实际学情，利用校企合作，以企业用人为依据，重在实用、重于实践，基于工作过程为导向，以工作任务为引领，按照“工学结合、顶岗实习、做、学、教一体”进行设计课程内容结构和教学内容。
（2）设计思路
深入企业调研、校企合作确定典型工作任务和工作流程；以校内外实训基地为依托，加强实践教学；创新的教学模式。
二、教学内容
教学内容应具有针对性与适用性，应针对于中等职业学校建筑工程施工专业学生，为建筑工程行业培养一线技术和管理人员，从事施工现场技术和组织管理工作。
要经过调研、论证、研讨，选取建筑工程施工中最典型、最具代表性工作任务进行开发建设。
在教学过程中，应根据课程进展情况，科学、合理地随时、随堂进行各种实习实践课程教学，以便学生更好地学习、吸收知识和技能，已达到理实一体、做学教一体，以求达到更好的教学效果。
应以学生自主学习、技能操作为主，以任务为驱动，力争做到“做、学、教”一体化，以达到较好的教学效果。
三、教学方法与手段
学习过程应按咨询、计划、决策、实施、检查、评价过程进行设计，形成做、学、教合一的教学实施方案。
教学采用启发互动，精讲多练，，学中做，学中教，在实际教学中，采用小组教学、案例教学、角色扮演任务驱动、现场教学、模拟仿真等适合的教学方法。
利用校内外的实验条件、实训基地，聘请企业一线技术专家和能工巧匠做兼职实践教师，利用课堂技能训练、技能鉴定与考证、课程综合实训、国家、省、市级技能竞赛、顶岗实习以提高学生的学习兴趣，增强学生的动手操作能力，增长实践经验，满足毕业就能胜任工作的企业要求。
使用PPT课件、收集大量施工现场资料、制作成施工现场照片和图像、录像、平面动画和视频等手段，利用多媒体手段进行教学，使学生能够身临其境的感受。
联合有关技术单位，制作虚拟仿真软件，通过演示再现施工过程，让学生能够模拟施工情景,能够加深理解,并且能够降低成本，在建筑工程施工专业教学中比较合适。
利用QQ群、网络教学平台,有关专业教师在线随时对学生进行教学、答疑、解惑,有利于学生自主学习，独立思考，以求更好的教学效果。
四、教学队伍
精品课程教学队伍应以校内优秀教师、企业优秀兼职教师为主，主讲教师最好有企业施工经历和实践经验，教师应为“双师型教师”为主，且要求教师有执（职）业资格证；企业兼职教师应有优秀的企业经历和实践经验，且有执（职）业资格证或高级职称，以便建设优秀精品课程。
五、教学条件
1.实验实训教学条件
（1）成立校外实训基地：应选择技术、管理均先进、文明的多家施工相关企业单位建立多所校外实训基地，且其在学生实训时真正起到指导、监督、管理学生的作用。
（2）建设理实一体化专业教室：在校内建设理实一体化专业教室，满足“做中学，学中教”―― 做、学、教一体的教学模式，以达到较好的教、学效果。
2.网络教学环境
建设校园宽带网，向学生开放，为学生上网学习，获得更多的专业信息提供条件和保证。精品课程的电子课件、教学资源、视频资源等应全部上网，满足多媒体和网络教学的需要。通过网络资源，学生可以独立进行学习，给学生提供了一个直观学习的平台。
利用网络教学平台,有关专业教师在线随时对学生进行教学、答疑、解惑,有利于学生自主学习，独立思考，以求更好的教学效果。
六、教学效果
为科学合理的考核教学效果，应将考核分为教学评价和课程考核，改变旧的评价模式――只重结果，不重过程。
1．教学评价
应充分利用职教专家、行业专家和学生教学客观、科学的评价教学效果。
（1）校外专家评价 ：利用职教专家先进的职教理念，对精品课程和教学效果教学评价。
（2）行业企业评价
根据企业发展状况、企业需求、对学生的要求对精品课程和教学效果进行评价。
（3）学生评价
根据学生的实际感受进行对精品课程和教学效果进行评价。
2．课程考核
（1）任务评价见表
针对每一个学习任务制定任务评价见表，根据学生在学习过程中的态度、纪律、组织协调、创新等科学评价学生成绩。
（2）课程考核
根据学生完成工作页、职业活动训练任务、作业、期末考试等情况按照一定比例进行综合评价，这样既注重过程，有注重结果，既注重理论考试，还注重实训技能的考核，以过程、技能训练促进知识的掌握。
七、特色与创新
建构主义知识观范文6
论文关键词：职业技术；建构主义；教学观；学习环境；网络信息；创新
近几年的教育改革探索中，建构主义教学和学习理论逐渐受到教育者的关注。建构主义从哲学、认知心理学、社会学的角度阐述学习的过程，建构主义的知识观、教学观，对许多学科的教学理论和实践的具有积极的指导作用。
建构主义教学理论强调学习过程中学生的主体行为，重视学生的自身体验和发展，强调认识主体的主体性。教师是学生的帮助者、促进者和引导者。这种教学模式改变了传统以“教”为中心的教学观念，“学”已是现代教学改革的大趋势。随着信息时代的到来，以知识经济为主已经成为当今社会的主要特征,信息技术和智力资本成为经济发展的重要动力。单独的书本知识以及课堂教学远远满足不了学生对知识的渴求。建构主义的学习和教育理论能够有效地调动学生的学习主动性，培养创新精神、创新能力与合作精神，更加适合于目前我国职业技术教育的教学目标。
一、关于建构主义的认识
建构主义，也称建构——阐释主义，是一种哲学观，它是对客观主义的批判，它有特定的本体论、认识论、人
论和方法论。建构主义的产生最早可以追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维柯，20世纪皮亚杰、杜威将建构主义的认识论应用于学习和课堂教学，为建构主义的发展做出了重要的贡献。建构主义的观点一般表现为认知的建构主义、社会的建构主义和激进建构主义。对教学影响较大的是认知的建构主义和社会建构主义，并产生了建构主义教学哲学观，即建构主义教学模式。
建构主义的先导者，认知的建构主义代表者皮亚杰认为“知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造，这就是双向的建构过程。”由此可见，建构主义认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是基于原来知识基础上的重新构件与升华。
（一）建构主义的教学观
建构主义与传统的教学模式存在着明显差别，具体表现在：
1.建构主义的知识观。建构主义认为，知识并不是对现实的纯粹客观的反映，并不能绝对准确无误地概括世界的法则，不是问题的最终答案，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华。
2.建构主义的学习观。对于知识的理解由学习者基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。建构主义强调复杂学习环境和真实的任务；强调学习的主动性；强调学习者社会协商和相互作用；主张理解知识建构过程。
3.建构主义的师生观。建构主义者强调学习的主动性和合作性，建构主义者认为由于对事物的意义每个人都以自己的方式理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准，通过合作学习，使对知识的理解更加丰富和全面。
建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心，但不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师的作用由传统的传递知识的者转变为学生学习的辅导者、帮助者、促进者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
（二）建构主义的学习环境
建构主义认为，学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助而获得的，理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
1.情境。学习环境中的“情境”创建应有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义的学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还应考虑有利于学生学习的情境的创设问题。
2.协作。协作贯穿于整个学习活动的始终。协作对于学生收集资料，对问题的分析、假设的提出与验证和学习结果的评价、意义的最终建构都具有十分重要的作用。学生之间通过相互沟通、交流、辩论，共同完成的一定任务，从而对问题形成更丰富、更灵活的理解。协作与沟通的对象可以是老师、学生、专家。
3.交流。交流是协作过程中最基本的方式或环节。在学习的协作过程中，学生间对同一问题都有自己的不同体验和理解，他们之间协商、相互交流，最终达成共识。从而形成学习者的思维成果都为整个学习群体所共享。可以说，交流是达到意义建构的重要手段之一。
4.意义建构。意义建构社整个学习过程的最终目标，建构的意义就是指事物或问题件所构成的内在规律间的联系。
二、建构主义在职业技术教学中的融合
（一）职业技术教育的性质适应于建构主义的意义建构
职业技术具有较强的技术性和社会实践性。要以培养生产、服务、管理第一线技术应用型人才为主，在掌握基本技能和理论基础上能够在社会实践中熟练地运用知识、解决问题。这种知识和能力的培养是建立在长期的经验积累和实践基础上的，它并不是对现实的纯粹客观反映，它的知识体系随着科学技术的进步和经济的发展而得到不断地升华“在建构主义的学习中,知识的累积是必要的,但这不是知识的简单叠加或知识的量变,而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。”职业技术教育所具有的这种知识体系和能力培养目标的特点，恰恰符合了建构主义知识观。
（二）职业技术教育工程性适合于建构主义的情景性理论的建构
建构主义提倡情境性教学和对知识的主动构建。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助而获得的。“它主要强调个人建构知识是在社会文化的环境之下建构的，因此所建构的知识与社会文化关系密切”它强调教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务,不能对其做过于简单化的处理,使其远离现实的问题情境。学生在真实性任务中解决的问题,带有责任感；同时，由于任务本身具有整体性、复杂性和样性,具有挑战性，因此，容易激发起兴趣和培养学生的解决问题能力，同时，还可以培养学生的探索精神。
情境性的学习呈现了知识的复杂背景和学生对知识的运用能力。职业技术较注重学生的技术能力和实践能力的培养，有许多知识需要在实践和技术操作中加以巩固和深化，如市场营销、装饰设计、机械制图、等一系列专业中的课程都具有很大的复杂性和挑战性，这些知识的获得如果只依赖于课堂的教学环境，必然要导致学生学习的被动性。因此，建立适于解决实际问题的情景十分必要，学生通过查阅资料、调查研究、现场勘测等手段获得相应的数据和资料，通过对话、协商、沟通使他们能够看到那些与自己不同的观点，在多种不同观点的碰撞和融合中，激励学习者自我反思，完善对知识的意义建构，进而不断汲取各方面知识，提高学生的学习主动性，增强他们对相关专业知识运用能力和创造力。
（三）信息网络技术为知识的建构提供了有力的的平台，使之成为可能
建构主义的教学和学习理论，自产生至现在，已有100年的历史，但建构主义的影响在上半世纪并没有明显的影响，其教学和学习理论也颇受人们的争议，其中的焦点问题就是建构主义理论的实施问题。随着现代教育观念的转变和信息网络的出现，建构主义学习理论开始逐渐引起人们的的关注。
计算机技术及互联网的发展推动社会经济的发展，同时为教育也带来新的变革，为建构主义的实施提供了有利平台，建构主义的认知理论为网络信息时代的知识的自主构建提供了科学理论指导；可以说，建构主义和网络信息技术二者之间在现代教育的发展中呈现出相互融合、相互支撑的关系，这种关系为自主学习或创新学习提供了可能。
首先，网络信息技术的所呈现的特点与优势可以满足建构主义的情境、协作、会话以及认知多样化的要求，为建构主义的在教学中的实践与发展提供了可能。网络信息技术为学习的提供了丰富资源，学习的内涵和外延也得到充分的扩展，学生的学习正由被动的接受式转向主动探索和研究上，学生的主动性得到比较充分的发展；建构主义学习理论强调创设真实“情境”、“协作”与“会话”、“意义建构”的学习过程，信息技术所具有的媒体化、网络化、数字化、智能化等优势，满足了建构主义的诸多要求，它是其他媒体或教学环境所无法比拟的。
其次，建构主义的教学观点为网络技术在现代教育中的应用提供了理论指导；建构主义强调学生在教学中的中心地位，教师是教学过程中的组织者、指导者和促进者。建构主义注重学生的学习过程与实效性，在这种教育模式下，“学习不是被动的，不是在外界环境支配下通过练习、强化所形成的刺激——反应联结，而获得知识，形成知结构的过程。学习者是一个积极的参与者，在学习过程中，学习者运用认知技能控制他的认知理性”。在建构主义理论的支撑下，网络信息技术在现代教学中充分地了它的技术作用，即效能工具作用、信息工具作用、情景工具作用、交流工具作用。“在促进学习者发展方面扮演重要的角色。在充分发挥各种学习工具作用的同时，尤其重视信息技术的认知工具、知识建构和智能伙伴的作用，以促进学习者的告诫思维能力的发展。”
三、建构主义对职业技术教学的指导意义
根据目前职业技术教学适应时代的发展与市场经济的需求的现状，寻求与社会发展及市场需求相适应的教学模式及培养方式迫在眉睫。21世纪是一个信息产业化的时代，这个时代要求学校所培养出来的人才不仅要具有较强的本专业的知识与技能，同时还应具有沟通、协作能力，对知识的终身构建能力。传统的教学模式已不适应目前职业技术教育和社会发展的需求，建构主义的教学模式从根本上摆脱了传统意义上的客观主义教学模式。
（一）在建构主义的教学模式下，学生的学习成为有意义的学习。促进了学生自主创新式学习能力的形成，学生能够对自己所要达到的学习要求和目标有所认识,能够自觉地安排学习计划并能根据学习的要求有效地选择自己的内容,对材料信息具有敏锐感受和理解的能力,并能根据自己的需要进行分类、
（二）培养学生对问题独立分析和解决能力。在这种模式下，学生能够对所学习的内容能展开独立思考、进行多向思维,能从多种角度分析问题,能够创造性地运用所学到知识去探索新的问题,使自己的视野不断拓宽。
（三）确立个人的自我价值和社会责任感。在实践的探索中，通过接触社会实际,锻炼自身能力，在相互交流的中,学会认真对待他人意见和建议,正确认识自我，学会与他人分享成果，学会理解和宽容，并有实现理想的愿望和责任感。
（四）建构主义模式所建立的新型师生观，促进了“双师型”教师的发展。在这种模式下，教师所承担的任务更为复杂，不但要教授学生专业基础理论知识，同时还要承担学生的工程技术指导任务。在这种情况下，教师也要不断学习和实践，接触最前沿的理论和技术，才能适应职业教育的发展。
（五）建构主义提倡的近于真实得教学“情境”创建，为实践教学提供了理论指导，使校企联合办学和实习基地建设的实现成为可能。实习和实训是职业技术教育的重要环节之一，学生只有不断地参加实践才能够学以致用，发现能力的不足；而企业通过学生的实习和实训，不仅带来新的劳力，同时也带来了新的理论观点，增强了企业的活力。
