摘要：为适应当代教育观和教育模式的转变，为使师生之间能有更好的互动沟通，使我们教育工作者的责任得以落实，班主任要从当代教育观、人才观入手，做好自我调试，正确面对“屡教不改”的学生，从“心”与“心”开始，了解学生过往，关注学生情绪，做到“对症下药”。
关键词：班主任；德育；班级管理；沟通交流；爱与责任
21世纪以来，人才观的转变迫使教育观不得不创新。要全民推进素质教育，仅仅关注学科教学的改革是远远不够的，必须创新教育管理模式与之相辅相成。影响班级成绩，教学情况和学生思想道德建设的关键在于班级的管理本身。而在实施管理的过程中，我们必须有自己的一套模式及相应的原则，这样才能有效地促进班级凝聚力的提高，学生学习积极性的提高和学生整体的成长。当你面对一群不够成熟又顽固到偏执的孩子，你会如果对待他们？是循循善诱，还是简单粗暴？作为教育工作者，我们都会回答前者。然而，理想的珍贵往往就是因为与现实太过遥远。来自工作、生活的压力以及学生们的“屡教不改”让我们常常不自觉的选择了看似立竿见影的后者。法国电影《放牛班的春天》里主人公面对的是一群调皮到邪恶的孩子，单纯的他其实根本不适合在那里生存，但是正是单纯的他改变了那群孩子的人生，让他们从“池塘之底”走到了阳光大道。当电影最后，主人公不得不离开时，那一个个不断从窗口飞下的纸飞机，那一双双努力挥动的小手，让所有的观影人都不自己地流下了感动又感伤的热泪。我们在感伤这样一个单纯的好人不得不离去，我们更在感动这一群孩子终于真正成为了“孩子”。或许，从教育的立场出发，这就是教育工作者的最高追求，也是最高荣誉。从教7年，当班主任5载，我经历了许多学生，也“教育”了不少学生。很多时候我在思考：教育的目的是什么，方向在哪里？高中班主任，不得不面对高考，所以大多数时候我们教育的目的就是高考，就是成绩，当然，我们也谈其他，但是都不可避免地围绕“高考”二字，以成绩为前提。新课程提出“为了每一位学生的发展”的理念，我想这应该才是我们教育的根本目的，也是最终方向。“发展”不可避免包含成绩的发展，对高中生而言，我认为它更应该是性格的发展。我们经常说教育大业，德育为先，说的也是这个道理。高考改变命运，但是性格决定命运。成绩固然重要，但没有良好的品格作为支撑，这个成绩的意义，其实寥寥。反过来，学习的过程本身是辛苦的，尤其是高中，而如果没有一个好的性格基础，成绩的提升也是举步维艰。“发展”它应该是发展能让学生终身受益的方面，而品格的发展理应是其中最为重要的重点。故而，高中班主任的日常教育应该是德育为先，更应以德育为重，而要做好德育工作，尤其要做好提前的准备。那么，我们要做好哪些准备呢？下面，谈谈我在过往的教学管理中的一些体会和感想。
一、做好自我调试，正确面对“屡教不改”
高中生都是大孩子，他们比中学生更成熟，更有自己的主见，同时，他们身上的问题也比中学生更顽固。记得刚做班主任时，心里经常很委屈：我每天都尽心尽力你们怎么就不明白呢？我每次找你们谈话都苦口婆心你们怎么就不理解呢？如果哪一天班上一直很稳定，没有发生什么事情，没有学生犯错误，就觉得很庆幸，终于踏踏实实过完了一天。久而久之，就陷入了一个怪圈——班上没什么事情，学生看起来规规矩矩，就会怀疑是不是有什么自己没有发现；班上有学生犯了一点错误，学生会检查说班里又哪里没有做好，就暴跳如雷。后来经过不断的反思，我发现自己是陷入了“强迫症”的陷阱。所谓“强迫”是理想主义地认为，学生是被教育的对象，当自己进行了教育之后学生就理所应当地该改正过来，不能再重复地犯错，否则就不可原谅，面对学生的“屡教不改”就歇斯底里了。其实，换位思考，作为老师的我们经常教育学生“知错能改，善莫大焉”，我们自己又是否能做到知错立即就彻底改正了呢？非也，我们也常常“知错再错”，不是不知，而是不注意、不自觉、不自制。老师尚且如此，何况学生。所以，“知错能改”需要时间，在这个时间里，学生可能会“一错再错”。习惯的养成有一个过程，改正也就需要相应的时间。面对学生的“屡教不改”，我们首先要有一份理解，其次还需一点耐心，当然也要有些方法。
二、了解学生过往，不做“一概而论”
当班主任当久了，经验丰富了，就会“老道”地将学生分类，比如“懂事的”、“乖巧的”、“调皮的”、“顽劣的”等等。学生犯了错，自然就会根据对他的分类作出针对性的教育或者惩罚，尤其是那些被我们打上了“不听话”标签的学生。我们教育的目的是让他们能够认识错误并且改正错误，可如果我们对他们“错误”的认识本身就是一个错误，那我们的教育会有个什么影响，轻点的或许是让他们感到委屈，重点的可能就会让他们否定老师，否定学校，甚至否定社会。我大四实习时，遇到了这样一个学生，他上课不怎么听讲，下课不怎么做作业，经常迟到，吃穿用度都不错，老是和一群学习不怎么好的学生玩在一起，而且还总是拖平均分的后腿。在我特级指导老师的眼中，他就是典型的不听话的学生。平时总是少不了对他的小批小评，偶尔还会对他大加打压。有一段时间，我们总是能从他身上闻到一股若有若无的烟味。某一天，当他从厕所回来时，他身上浓烈的烟味引起了他们班主任我的注意，自认为证据确凿后，我告知了他们老师特级教师对他大训特训，一番训斥之后，还让他请家长。当然，这遭到了他激烈的反对，他坚称自己没有抽烟，甚至态度恶劣的说他做了就是做了，没做就是没做，如果大家实在不相信他，他可以退学，但他一定不会请家长。老师当然不相信他，他本来就是“不听话”的学生，便坚持让他请家长。结果出人意料，他真的退学了，不读了，不管家长怎么劝说，都不读书了。这是让我未曾想到的结局。一段时间里，我很纠结，心理上我并不认为老师的管理有多大问题，而且我相信老师并非真的想让他退学，只是想对他进行管教。就这样纠结着，也就不了了之了。在过了很长一段时间后，一个偶然的机会下，我了解到这个学生的情况：他的父母关系一直不好，读初二时，他的父亲在外面有了一个家，母亲非常生气但又不愿撒手，所以就一直这样闹着。这个学生之前是很内向的，后来突然就变了样子，父母本身都不怎么管他，从此就更不管了。知道了这个消息，我很难过，很自责，如果我当时能想想他为什么要这么顶撞自己的老师，为什么怎么都不愿意请家长。如果搞清楚这些问题之后，我再劝劝指导老师，不用逼他请家长，或许今天会不一样。或许不是我将他变成了那个样子，但是因为工作没有做到位，我没有成为他生活的一盏烛光反而成了压死骆驼的最后一根稻草。前人的不幸成就了后人的幸运，这件事后，在面对我自己的学生时，我都尽量了解他们的经历，以期有更准确的判断，更人性的教育。希望自己不要打着爱与教育的名义，在不经意间给孩子们造成不可逆转的伤害。
三、关注学生情绪，做到“对症下药”
和学生交往越多，斗智斗勇越久，我们越会形成自我的一套处理问题的办法，德育工作也是如此。只是，久而久之，我们可能会走入经验的误区。任何一个问题的产生都有它的历史的影响也自有它当下的原因，不管我们过去的经验如何，那都是针对过去的，对于解决现在的问题，那些只能作为参考，不能是立马可以拿来用的方法。所以我们在做学生的教育之前，必须要全面了解事情的前因后果，同时还要注意在了解的过程中务必要冷静、客观，不能带着主观的情感倾向去判定是非对错。做好这些后，我们还要注意最关键的一点：当前学生的情绪。无论我们说得多好，做得多全面，如果和学生当前的情绪相冲，一切都是枉然。土话说的“小动物的毛要顺着捋，它才听你的”。做德育工作也是如此，你只有让学生听得进去，他才真的“听得进去”。我们学校的管理里一直有一条，每周末晚上学生归校时收手机，等该周结束休息时才发回给学生。最近我们班负责收手机的同学给我反映说这两周A同学一直都以不同的理由没有交手机，据了解他是在晚上回宿舍后悄悄玩。我找来这个同学，该同学的第一反应是说他交了手机的，肯定是收手机的同学记错了，我不相信的话他可以去把手机找给我看。我相信收手机的同学不会乱说，所以叫A去把手机找来。他迅速找了来，一副理直气壮的样子，我让他打开手机，这时他的手有一点轻微的颤抖，接下来每让他操作一下，他的手指都会有小小地颤抖。这时我已经确定了这不是他的手机，或者他还有另外一个，只是苦于找不到一个合适的方式来说，因为这个同学本身是一个在学习上比较努力的同学，成绩也很不错，性格也很好，与同学相处很融洽。找不到办法，我就开始和他闲聊起来其他的话题，其间他一直很淡定，似乎有一种松了口气的感觉，只是聊到我觉得他这人还不错，挺喜欢他的时候，我发现他的头低下了，很明显羞愧了。乘热打铁，说回到手机的话题，我告诉他：“A，我很高兴这是你的手机，其实之前我很害怕，我害怕你是在骗我，那样的话我会不知道该怎样来看待你，看待我对你的喜欢。我会觉得自己很可怜……”还说了一些，记不住了，但我清楚地记得在说了以上这些时他抬起了头，愣愣地看着我，然后等我说完后对我说了一句”老师，你等我一下“然后就跑了出去。然后的然后，是他重新拿了一个手机来，给我交代了他之前的欺骗以及此时的如释重负和坦然。最后，我接这个由头对他做了更多的引导。其实，学生的本性都是好的，孟子有云“人之初，性本善“，只是成长的过程中会走一些弯路，会养成一些坏的毛病，不好的习惯，而作为老师，我们不能因为他们这些问题就否定他们本质的善良。美国心理学家斯托奇说过：‘不要幻想所有的孩子都是我们眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河中只有中规中矩的平缓，没有湍急和咆哮会是什么样”。遗憾和过失本是人身的一大组成部分，所以，德育工作的根本其实是让他们能够找回本真的美好，能够对自我有一个正确的认识，从而才会建立起远大的理想，才会有随之而来的坚定的努力。以上所述的几个观点只是我在做这些工作时的一些体会和感想。教育的别名叫“爱”，处在转型期，我们必须要关注学生的个性，了解学生的心理，积极客观地对学生进行评价。只有用心了解自己的学生，才能有的放矢地塑造他们美丽的心灵，他们也才会因此而乐于被塑造。未来的道路，我还会继续背着爱的行囊，一步一步接着走下去。
参考文献：
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[2]罗祥勇,谢玉碧.浅谈班主任德育工作[J].教育教学论坛,2010,（21）:230-231.
[3]胡颖焰.浅谈班主任德育工作新模式[J].教育教学论坛,2013,（17）:140-141.
作者:刘莉 单位:昭通第一中学 明达分校
