教学研讨会范文1
关键词：研讨会课程;批判性思维;独立思考
引言
研讨会形式的课程往往在欧美地区的大学授课活动中非常常见。这种课程主要是由教授或者导师的亲自指导下，带领班级学生从事开创性研究。在课程中多以讨论和报告的形式阐述个人的观点，进而对课题进行深入研究。从效果上看这样的形式可以很好地调动学生的学习积极性。并且通过思考、总结、报告、讨论等方法可以让学生更深入地思考问题，针对课题或项目，在理论的基础上获得自我认知与项目的核心。本人在德国深造期间参加了四年的Seminar课程（即研讨会课程）。深刻体会到了这种教学方式的优点，同时发现了一些我们在教育中可以从中学习借鉴的地方。接下来本文会描述Seminar课程的由来和德国的Seminar课程的形式，以及两个学期的实际教学案例中研讨会课程在实际教学工作中的实施的状态，效果及小结。本文所描述的课程范围为艺术设计专业范围。文章中会提到Seminar课程在计算机辅助设计等基础类课程，也会介绍一些品牌设计等理论课程的实施效果。
一、研讨会课程的意义与形式
早在《论语•先进》中就有记载:孔子和颜渊、季路等几个弟子们围坐在一起促膝谈心[1]。这样的描述在《论语》中还有很多，其实体现了当时孔子在传授知识时的一种状态和情景。而这样的场景等同于当今大学课程中的Seminar课程即研讨会课程。Seminar一词中文直译是“研讨会”，最早的Seminar见于1732年教育家弗兰克所创办的师范学校中，实际产生于19世纪德国的柏林大学[2]。虽然西方国家的这种Seminar课程已经深入到大学，高中，甚至初中的课程当中，但在中国这样的形式还并没有被完整地融入到日常的大学教学工作中。Seminar课程的实质就是培养学生的批判思维能力。通过讨论，交流的方式培养学生的客观评价事物的能力。在树立一个正确的价值观趋向的同时，也可以让学生全面了解到不同的思维观点。这样可以让学生更加全面地理解知识点和掌握设计类应用技巧。艺术设计类课程往往需要学生扎实的软件基础，同时还需要具备良好的艺术审美观。学生在学习中要锻炼独立思考能力，以便进行课程和设计创作。爱因斯坦曾经说过，“如果把学生的激情激发出来，那么学校所规定的功课会被当作一种礼物来领受。”[3]。但现在的设计类专业大学生普遍存在着不爱思考，分析事物的能力普遍较弱的问题。这些也正是“中国式教育”一直存在的问题[4]。当今的“中国式教育”，大家普遍意识到其问题所在，但想根除中国式教育中的弊垢，还是需要尝试和寻找更高效的方法。总的来说，研讨会课程会对艺术设计类课程的教育方式的改革起到了很大的帮助。不管从国家还是从个人的角度出发，这种课程带来的逻辑思维方式的养成都有着重要的意义。这也是这次课题研究的意义所在。德国的包豪斯设计学院成立于1923年，开创了现代艺术设计教育的先河。包豪斯的教学模式也深深影响了中国的设计教育基本格局。那么研讨会课在包豪斯日常教学中占有很高的地位。要求学生每学期都要选择一门研讨会课。研讨会课的形式主要是以学生们和导师共同围绕一个相关话题各抒己见，由教师引导学生们进行系统的，有条理的分析和讨论问题[5]。通过研讨课，师生可以围绕着共同感兴趣的话题来进行“圆桌会议”，空间上的平等与氛围上的自由能让师生交流更加畅通无阻[6]。德国的研讨会课程课时较长。他是对专业知识的深化学习，要求学生掌握相关专业知识基础，这就需要与传统教学相结合，因此课时较长[6]。同时课程要求导师有较强的把控能力，要在讨论过程当中始终掌控节奏。对观点进行引导并保证讨论可以一直顺畅进行。若运用到国内实际教学中时，这些问题则需要有针对性的调整。
二、参考德国的研讨会课程形式结合实际教学经验总结出适用于国内本科艺术设计专业的研讨会课程形式
（一）德国的研讨会课程形式引入国内教学中的案例分析
在德国研讨会课程经过300多年的演变和发展，研讨课已经从教学组织的角度可细分为：指导选题，自主研究，报告交流，教师启发讨论，完成研究论文这五个部分[8]。引进这种方式的中国大学有清华美术学院，湖南大学等学校。他们采用工作室的形式结合很多研讨课来进行授课。例如清华美术学院装饰材料创作营模式，联合国内外建筑材料公司，组建一个专业教师和优秀设计师团队，分小组分阶段制定课题。再由，学员实地考察，互相探讨交流，激发创意思路。之后，在导师的指导下，学员们用七天时间集中精力完成了不同课题的六件设计作品。这样的教学方式和德国的教学形式很相似。研讨会形式被充分利用起来。拓宽了专业教学的深度和广度，同时也与企业之间建立了联系[9]。但是这样的研讨会课程往往需要锁定一个时间范围，这对于国内一般大学来说，教学实际条件是不允许的。通常一个专业的课程安排都是系统化的，很难把教学时间段重新分割。实施难度比较大，需要很长的时间来重新规划课程安排。再比如湖南大学每学期都会开设与建筑设计相关的国际化工作营。这样的课程会和很多国际知名设计工作室做联系，如扎哈•哈迪德建筑事务所。通过10天的软件培训、设计教学和4次专题讲座，学生可以在教师的指导下更系统地了解理论知识，并且可以在实践中强化知识点[9]。但是这样的课程需要较高的经费支持，需要强大的平台作支撑。因此这种教学方式只适用于教学基础条件优良的学校，并不适用于大多数的国内大学。
（二）适用于国内大多数大学的研讨会课程形式分析
基于上面的案例分析，可以确定研讨会形式的课程对教学很有帮助，但同时很难适用于大多数院校。将研讨课的形式融入到正常的日常教学中主要需要解决两个问题。第一，要缩短研讨会课程的时长，不能占用太多的正常授课时间。第二，要将课上的研讨课题简单化，但并不能容易化。首先为了缩短讨论课长度可以先将“报告交流”和“教师启发讨论”两个环节通过结合课程需要带入到课堂中。这样在保证原有教学结构不变的基础上，增加一些新的讨论形式，可以进一步提高课堂教学质量。其次在设立课题时应该避免产生过多的不必要因素。比如设计材料不需要接触过多复杂的工艺，设计题目体量不应该太大，应该缩小体量，可以让学生在较短时间内完成这个项目。因此本人做了以下课题实验，通过四门课程分别导入不同课时长度的研讨课，来观察学生们在通过研讨后对理论知识的掌握程度和设计作品的视觉效果变化。四门课程分别是：本科一年级课程计算机辅助设计Photoshop（48课时）讨论课总时长为6课时，本科二年级课程计算机辅助设计Illustrator（64课时）讨论课总时长为8课时，本科三年级课程品牌设计（48课时）和交互设计（48课时）讨论课总时长均为8课时。这四门课程包含了软件基础应用类课程和设计理论课程两个方向。以下会详细讲解实验过程和结果。
三、研讨会课程在关于基础类设计软件课中的运用和实际效果
在艺术设计课程中基础软件课是培养学生在刚接触设计领域中的软件应用技巧。这类课程课时很多，基本都是在机房或者实验中心中进行。老师以案例和实际操作为主进行软件应用技术的讲解和示范。然后学生通过练习巩固知识点。但在这个环节过程中，学生们会遇到很多问题。他们在接触这些软件课程时如：Photoshop，Illustrator等，并没有真正接触专业设计课程。因此他们对设计的概念很模糊，在做练习时也会非常力不从心。他们很难通过设计思维训练得到一个创意结果。因此在这样的课程中应该融入一些研讨会课形式的内容。帮助他们培养出一个完整的思考过程，帮助他们打下一定的创作基础。但要注意的是这部分课程比较基础，因此在讨论课时需要浅显易懂地去分析题目，导师要多与学生沟通。
（一）课程安排与执行
在实际课程的软件练习课上会准备一些短小的课题，例如标志设计，海报设计等，让学生分组讨论。根据小组不同的题目，让学生们进行快题练习，从创意思路、草图，再到技术分析通过三个环节的讨论，让大家在还未操作电脑的时候就已经在脑海中有了比较具体的设计方案和制作步骤。在这个创意思路形成之后，再把学到的软件操作知识融入到实际设计当中。例如Photoshop课程融入了“钱”这个主题做海报设计练习。学生们每人做一个关于“钱”系列的海报。（如图1）这张海报的系列主题是描述“钱”在不同年龄段的人眼中的价值，而这张画面表现了孩童时期的状态。那么在刚开始的时候画面表现主题不够准确，内容空洞，直白没有含义。在经过多次讨论后作者本身对主题有了更深的认识。修改调整后的画面更有内涵，构图画面美感也得到了提升。这样的课程形式被用在了计算机辅助设计Illustrator和Photoshop两门课程当中。研讨课的内容主要针对图形创意和设计思维两个板块做了讨论和训练。
（二）课程反馈及效果
根据图中所示（如图2、3）这些作品是分别在研讨会课程开始前和结束后制作的。可以明显地看出在通过小组讨论，多人讨论后学生对主题的理解高度会上升一个台阶。如果多次反复讨论最后的设计作品则会呈现出比较令人满意的状态。通过以上类似的研讨会安排，全面调动了学生们的主观能动性。每一个学生都主动参与到了设计制作当中。在还未做系统的设计练习时就已经得到了很多思考练习，同时在软件练习的同时锻炼了设计思维能力。这样的授课方式反响很好。两门课程中融入了设计比赛题目，并有学生获得了市级比赛金奖和省级比赛铜奖的好成绩。这样的基础课程的讲授结果进一步说明：研讨会课程形式会让学生更深度地掌握软件知识，并为未来的专业设计课程打下牢固的基础。
四、研讨会课程在关于理论课程中的运用和实际效果
理论课程在艺术设计课程安排中地位非常重要。因为学生审美的水平和思想深度的层次都需要系统而且完整的理论知识作基石。因此学生应该在大学学习过程中掌握一定的理论知识，但在传统的授课形式中理论类课程很难将实践融入课程中。讨论的环节比较少，学生们得不到足够的机会去深度思考一个知识点。因此在这样的课程中融入一些研讨会课程会帮助学生很好地理解理论知识。
（一）课程安排与执行
这次的课程实验是将研讨会课程安排在了品牌设计和交互设计两门课程当中。在正常的授课中这两门课对理论内容的讲解会很多，例如：品牌符号，品牌基础系统和应用系统，界面网格等内容。这些内容在讲解结束后需要大量练习才能让学生了解知识点。但往往在课上没有这么多时间可以进行针对性的指导。那么这次课程安排研讨会形式的讨论课就是针对在理论课讲授结束后引导学生正确地开展实践练习。在完成基础理论教学内容后将学生们分组，制定好每组的项目题目，然后全班开展头脑风暴，思维创意练习等方式。例如在交互设计课上设立了开放式的手机APP界面设计课题。在研讨会课程开始时先要做界面网格设计。通过对每组针对性疏导帮助每个学生整理好自己的方案。（如图4）学生们先进行单独的思考和前期草图制作，每1h大家讨论一次。根据讨论结果再做进一步的设计修改。然后再组织所有学生进行讨论。讨论中大家需要介绍自己的项目，同时要积极参与到针对每一组的方案中，表达自己的见意和看法，从而得出每组的方案实施方法。再通过软件制作等环节将项目完成（如图5）。最后再由每个人汇报自己的课题成果。大家互相讨论给出修改意见。这样的方式将品牌设计和交互设计的多元化风格展现了出来。
（二）课程反馈及效果
通过两门课程的研讨会训练，学生们普遍对品牌设计和交互设计的概念有了更深入的认识。在品牌课程结束时学生们还做了简短的汇报，大家通过讨论来了解彼此的作品特点和风格（如图6、7）。学生通过两门课程的训练对理论知识的理解程度从最后呈交的作品中体现出来：整体的设计水平有了很大的进步，并且对于创作思路的培养也起到了一定的积极影响。
五、结论
教学研讨会范文2
实施财务会计案例教学的基础是选取恰当的案例，并经适当改编，整理形成案例库;如何将案例与课程内容有效对接至为关键。可借助信息化手段有效组织案例教学，并设计详细的评分规则引导学生对案例进行自我学习。案例教学还有助于展示财务会计与其他课程的关联，从而实现财务会计案例教学的拓展。
关键词:
财务会计;案例教学;案例库
案例教学法在商学院的教学中至关重要。财务会计作为一门应用性较强的学科，将深奥的理论知识与现实的资本市场相结合，案例教学是一种有效的教学方法。财务会计课程难度较大，不仅具有较强的理论性，而且与会计实务紧密结合。因此，在财务会计教学中，案例教学与理论教学相得益彰。在理论教学中辅助以案例教学，可以使学生加深对理论知识的理解，能够培养学生的分析问题、解决问题的能力［1］，从而提高财务会计课程的教学效果。案例教学与理论教学相结合，将深刻的财务会计理论置于真实的经济背景中，财务会计的知识点才能变得鲜活起来，财务会计的教学才能变得更加生动。
一、如何选择财务会计的教学案例
实施案例教学的前提就是有好的案例。长远来看，基于资本市场的公开资料由教师来撰写案例，应该是一种较好的途径。但是，案例是否成熟有待考验。短期来看，基于现有的案例资源来组织教学，是一种更行之有效的捷径。
1．案例资源的获取与改编
从现有的财务会计案例资源来看，主要有两种方式:一是现成的教材，如东北财经大学刘永泽教授主编的财务会计教学案例，至今已出版至第五辑，均为上市公司真实案例，反映会计准则的执行情况。二是基于网络资源，如巨潮资讯网、和讯网以及一些门户网站的财经版块，如网易财经、凤凰财经等。相比较而言，教材中的案例都比较成型，就一家上市公司进行连续追踪，针对性较强。而基于网络资源获得的案例资料相对比较及时。无论通过那种路径获得的案例资源，都需要根据教学的需要进行一定程度的改编。
2．案例选取的原则
选择适合的案例进入课堂需要有所取舍。杨有红认为，案例选取的基本原则是实务性、典型性和针对性［2］。我们认为，通常案例选取的首要原则是真实性。上市公司、知名的大公司，应该是首选。其次，案例内容是否能够引起学生的兴趣，也必须引起教师的关注［3］，如在讲解高级财务会计的合并知识点的时候，可以引入优酷合并土豆的案例。只有将案例的知识性和趣味性更好地融合，贴近实际，才能更容易引人入胜。此外，经典案例往往不会时过境迁，在说明某些问题上具有较强的说服力和证明力。
3．案例的日常搜集与案例库的建立
案例教学的基础是拥有一个完整的案例库，教师在日常教学中应及时通过各种渠道搜集案例，并经过必要的加工和整理，分门别类地加以保存，每位教师如果能够将资源整理在一起，便可形成一个庞大的案例库，以备进行案例的集体讨论和切磋。
二、如何实施财务会计的案例教学
1．案例内容与课程知识点的对接
从案例到课程知识点，如何做到有效对接，是教师必须关注的问题。因为现有的案例资源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通过某个案例的讲解和分析，让学生理解并掌握相关知识点，这是在进行案例教学之前必须需要明确的，因此，教师的角色是如何将案例为我所用，将案例内容顺利过渡到课程知识点，通过一个案例来展现某一个或某几个相关联的知识点，加深学生对这些知识点的理解和应用，或利用课程中的基本理论来解决案例中的问题。
2．案例问题的设计与思路的引导
通常在案例资料给出后，需要与课程知识点相衔接来设计若干问题，引导学生一步步进入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引发的问题。以固定资产折旧这个知识点为例，围绕固定资产折旧可以设计一系列相关的问题，如案例公司的固定资产有哪些类别，分别采用怎样的折旧方法，各类固定资产的折旧年限如何，折旧的会计政策是否发生变更，若变更，是法定变更还是自愿变更?对变更采取了怎样的会计处理方法?对案例公司的损益或权益是否产生影响?因此，通过一个案例，设计相关联的若干问题，可以将固定资产折旧与会计政策变更这两个主要的知识点很好地结合在一起，让学生在学习中能够融会贯通。
3．借助信息化教学手段有效地组织案例教学
案例教学的关键在于良好的组织过程。在课堂有限的时间里要完成组织学生讨论、学生发表观点、教师进行点评等环节［4］。因此，各个环节的时间分布与相互衔接，都需要教师进行精心设计。哪些在课堂上进行，哪些在课前进行、课后进行，都需要教师进行规划。只有有效的设计、良好的规划，才能取得事半功倍的效果。以笔者所在的院校为例，BB平台是一种良好的辅助教学平台，教师可以将课件、作业等诸多与课程相关的资源到该平台上，供学生下载和课后学习。因此，在案例教学前，教师可将背景知识与案例的基本资料到该平台上，学生可提前熟悉案例，此外，教师也可在讨论区几个基本的问题使学生提前进入案例情境，引导学生对案例进行思考。通过信息化手段提前下发案例资料为课堂教学节省了较多的时间，从而在有限的课时内提高课堂教学效果。
4．设计评分细则，引导学生进行案例的自主学习
案例教学不是教师的独角戏，以学生为中心的教学方式才是使学生最为受益的方式，因此教师更需要做的是设计详细的评分规则，引导学生进行案例分析，以此提高学生的参与热情。学生通过自主学习、分析与讨论，撰写案例分析报告等，进而在课堂上可通过PPT汇报展示，分享学习成果。
三、财务会计案例教学的拓展:与其他课程相结合
财务会计作为财会专业的核心课程，与其他课程存在千丝万缕的联系，既要做到“承前”，也要做到“启后”。采用案例教学法时，这一点体现得更为明显。一个庞大的案例往往涉及很多内容，因此通过一个案例，将财务会计与先期课程和后续课程相结合，使学生对专业知识活学活用。以存货为例，在财务会计课程中，对存货的日常核算与期末计量这一知识点，引入“獐子岛10亿存货消失之谜”这样一则网上流行的案例，引发学生对存货期末计价问题的思考，与此同时，对水产品这类特殊的存货如何进行审计，确定存货跌价准备的计提是否合理等问题也对学生有所启发。因此，通过一些鲜活的案例将财务会计与审计课程的相关知识点相结合，为后续课程能够进行很好的铺垫。
作者：孙志梅 李秀莲 高强 单位：大连民族大学国际商学院
参考文献:
［1］常颖，陈立群．关于会计案例教学的几个问题［J］．会计研究，2000(8):51－52．
［2］杨有红，胡燕，谢萍．关于财务会计案例教学的调查分析［J］．北京工商大学学报(社会科学版)，2005(9):52－58．
教学研讨会范文3
1在听力课堂上开展词汇教学的必要性
词汇量不足将直接阻碍对听力材料的理解，对一个词掌握得是否全面也是决定听力理解程度的重要因素。因此，扩大词汇量是提高听力理解能力的主要途径之一。（王艳，2012）。学生词汇方面的不足已成为制约英语听力教学成效的“瓶颈”之一。因此，在高中英语听力教学中，努力提高学生词汇量和词汇运用能力是十分必要的，教师应运用有效的词汇教学策略来提高听力课堂教学的有效性。
2高中英语听力课堂词汇教学存在的问题及其原因
在实际听力教学中，课堂效率低，教师在对待学生听力过程中的“生词”时，往往存在以下三种问题：（1）避而不谈。一些教师认为听力学习就是要多听，词汇学习是学生自己课后下功夫的事情。这类教师在听力教学中略过听前活动的生词教学，导致学生不熟悉话题，无法联想相关语言知识，即便是能看懂的单词也成为阻碍听力理解的生词了。（2）简单粗放。有些教师为了在有限的课堂时间内让学生能多听几遍听力材料，对关键的生词可能只进行了初步释义，学生只留下微弱的印象，对无关紧要的生词甚至可能没有任何印象。上述两种听力训练中，词汇教学活动缺乏引导或者引导不充分，在一定程度上使得学生不仅忽视了对词汇语音形式的记忆，还忽视了词汇的学习和记忆，导致学生无法将已知的阅读词汇转化为听力词汇。因此学生听力词汇的保持率很低，词汇量增加速度很慢，课堂有效性不高。（3）过于精细。一些教师在听前把听力材料中的生词及短语的学习、运用和扩展作为听前活动的主要内容。这些词汇如果是比较关键的词，又出现在练习中，学生的记忆也许会比较深刻，但其他的词就慢慢遗忘。这种做法也使得课堂效率低下。
3学生在听力训练中遇到的词汇方面的困难及其原因
听力训练中，学生不可避免地会遭遇到所谓“生词”的阻碍。这些“生词”主要体现在词汇的音、意以及语用知识三个方面：
3.1词汇发音
词汇的发音困难具体表现在学生看得懂单词却听不出它的发音，传统英语课堂上所听的语篇多为标准语篇，学生只能听懂发音标准的课堂英语，一旦接触到真实交际中的英语场景，遇到口语中连读、同化、缩略、重读、弱化甚至口音等情形，学生就会产生听力困难。刘思（1995）在研究中就发现我国学生英语听力词汇量远远低于阅读词汇量，这说明学生的阅读词汇未转化为听力词汇。个别地区和学校由于条件有限，主要依靠教师传授语音知识，而一些教师（指母语非英语的教师）口音过重，因此学生在一开始学习该词汇的语音知识时，就已经出现了偏差，自然也不可能形成正确的语音知识。
3.2词汇意义
学生虽然听出了词音，但是由于不懂语义，导致判断错误、曲解原文。这是因为学生在学习该词汇时，没有掌握其相关的语义知识，如词形、词性、词的搭配等，导致学生无法快速激活相关词义，即使依靠上下文猜测词义，也是似是而非。
3.3语用知识的欠缺
同样一个词汇，就字面意义而言，学生没有任何识别障碍，可一旦放在了某篇听力材料中，特别是话题不熟悉的材料中，他可能就听得云里雾里了。说话者除了常使用高频词外，偶尔也有习语、方言、俚语和口语词。有些词汇在不同的语境中承载着不同的文化内涵，涉及到英语国家的社会风俗、生活习惯、宗教信仰等背景知识，如果学生缺乏相应的文化背景知识，则无法正确把握听力材料所传达的含义。
4听力课堂上词汇教学的有效途径
有效的教学要求教师在复杂多变的教学过程中根据具体情境做出相应的教学决策。（任庆梅，2011）教师可以通过听力活动中听前、听中和听后三个环节，配合课堂听力教学目标，有所侧重地进行词汇能力的训练。
4.1听前阶段
①建一个“素材储备库”
从词汇学习的角度看，听力训练是巩固词汇知识的良好渠道之一，能够加强语音形式与意义的有效关联。当词汇知识掌握得全面了，听力词汇量扩大了，反过来就能促进听力理解。（王艳，2002）如果学生能在某段听力学习时间里，听到不同的听力材料，话题或内容却是相同的，与话题相关的各种词汇会以不同的形式重复出现，这样既注重了材料的新鲜又没有忽视词汇的强化，很多词汇的习得就不会流于形式。这就要求教师形成一个自己的素材储备库，随时收集合适的听力素材。
②有针对性地设计词汇教学任务
听前阶段是听力理解过程中利用学生已有的知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。（王蔷，2010）教师要提前甄别课堂上需要讲授的词汇，并在学案中体现出会成为听力障碍的词汇，包括分析该词汇成为障碍是语音、语义还是语用方面的原因，让学生养成从听力训练中学习生词好习惯，学会学习生词的正确方法，从而达到理解听力材料的目的。
4.2听中阶段
教师不宜过多干预学生，但教师在设计听力任务时，可根据听力材料内容，将词汇习得活动与其他三项技能——说、读、写适度结合，例如生词复述、选词填空、搭配练习、记录要点等练习并配合视觉和动觉等多种感知方式，让学生全面掌握词汇，缩小听力词汇量和阅读词汇量之间的差距。
4.3听后阶段
①日志记录
利用元认知策略和认知策略布置学生课后写学习日记，让他们回顾听力课堂上所进行的词汇习得过程和方式，写出新学的词汇并用英文释义和造句，让学生不仅有“鱼”而且还学会了“渔”。
②词汇拓展与共享
让学生自行组成小组，围绕听力主题各自去寻找听力材料，同时搜集整理本主题常用词汇或生词并全班共享，既符合培养学生积极自主学习和合作意识的思想，又能保持反复学习相关词汇的过程。
5结语
笔者认为并不存在一成不变的最佳的听力词汇教学策略，教师应该根据学生出现的各种问题，精心选择听力材料，合理整合教学策略，探索出适合自己学生的、科学高效的听力词汇习得策略，打造高效课堂，使学生的词汇学习和听力训练进入良性循环，为提高学生的综合语言运用能力打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘思.英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告[J].外语教学与研究，1995(1):61-65.
[2]任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011:119.
[3]王蔷.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010:30.
[4]王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012:33.
[5]王艳.输入方式与听力词汇习得[J].国外外语教学，2002(2):38-42.
教学研讨会范文4
一、问题的提出
社会工作是一种助人的活动，服务社会、解决社会问题是社会工作的一大功能，这一功能强调了其是一门应用性学科，是一门“做”的科学，是一个重实务、重操作的专业。社会工作的实务特性归根到底要靠社会工作专业教育来保障，因此社会工作专业教育有着举足轻重的作用。近年来国内众多院校纷纷开设社会工作专业教育，在一步步的摸索过程中,取得一定的成绩；但作为一个新专业，还存在诸多问题。比如，当前该专业的教育现状如何，理论教学与实践教学方面存在什么问题，该如何整合，应构建怎样的培养模式？就这些问题而言，目前鲜有文献涉及。
二、研究方法
本研究的主要采用问卷调查和深入访谈相结合的方法，从三个层面入手，一是武汉高校社会工作专业学生，二是武汉高校社会工作专业任课教师，三是深圳社会工作机构的社会工作者或负责人。因为深圳社工机构调查对象人数较少，问卷采用普查方式，通过互联网发放电子问卷20份，有效回收19份。学生问卷60份，有效回收54份，教师问卷50份，有效回收46份。总体有效回收率为91.5%。随后，调查者采用SPSS统计软件对问卷进行统计分析。调查问卷从下列三个方面对被调查高校的社会工作专业教育现状进行测量：社会工作专业理论教学情况，社会工作专业实践教学情况，武理工的项目设计大赛的情况。
三、调查结果及讨论
（一）理论教学方面
1.社会工作专业理论课程设置及安排情况
在问及“学校社会工作专业课程的设置是否完善”的问题时，不论是学生、教师，还是社工机构的社工，都没有认为很完善，只有7%的学生、41.9%的教师和21.1%的机构社工认为比较完善，其余被调查者均认为“一般”、“不太完善”或“很不完善”。接下来，调查者询问了高校社会工作专业课程在各学期的教学时间先后安排上是否合理，只有9.3%的学生认为比较合理，25.8%的教师认为“合理”或“比较合理”。可见，社会工作专业理论课程设置及教学时间安排的满意度比较低，说明虽然目前高校社会工作专业在主干课程设置上是较为规范的，但多数高校为了扩大就业面，较注重学生综合知识体系的建设，而忽略学生对特定实务领域知识的学习需求，没有进行有针对性的分方向深入学习。如从事青少年社会工作需要了解青少年的生理和心理特征、从事社区矫正社会工作需要了解关于犯罪学理论等等。特定实务领域知识的掌握是非常重要的，这关乎能否及时取得案主的信任并建立良好的社会工作关系。在此次调查中，有84.2%的机构社工认为以前在学校所学的社会工作专业知识对现在的岗位只有少部分适用或基本没用。因此，应该对社会工作专业的理论知识学习进行细化，即根据学生的兴趣，进行针对性的理论强化和实习，以增强其专业性，有利于学习和就业。从表1和表2可以看出，有81.5%的学生、61.3%的教师和63.2%机构社工赞同这一观点。
2.社会工作专业教学方式情况
在现代高等教育体系中，不同的课程采用不同的教学方式。在现代信息技术和网络资源的支持下，多媒体教学技术已经日益成为社会工作专业的教学手段。社会工作专业教学已经采用影视案例分析、模拟小组讨论等形式进行理论教学，但从图1和表3得出，仅有5.6%的学生和19.4%的教师认为这些形式的次数很多，形式丰富，能充分调动学生的热情，其余多认为“吸引力不够”、“次数少”或“效果不大”。由此可以看出，社会工作专业的理论教学方式还需进一步探索，有待进一步提高。
3.社会工作理论教学的整体态度
在问及学生“目前对社会工作课程理论教学”的整体态度时，没有学生选择“非常满意”，仅有14.8%的学生选择比较满意。但在问其“通过社会工作理论学习是否有所收获”时，有79.6%的学生认为“收获很大”或“有一定效果”。同时在对机构社工的调查中发现，有84.2%的社工认为高校社工专业的理论知识学习“很重要”或“比较重要”。可以看出虽然对社会工作专业理论教学的整体满意度不高，但大多都比较认可其效果或作用。通过对教师进一步的调查发现（图2），认为理论教学中面临的最大困难为“社会工作理论教材不成系统”的比例最高，占58.1%；其次是有35.5%的教师认为是“教师缺乏社会工作实践经验”，再者是认为“社会工作理论太晦涩”的占12.9%，同时在个案访谈中，很多教师表示由于不知道或不确定如何将社会工作理论本土化，即结合国内的实际情况进行教学。出现这种情况，可能是由于我国直接引进西方社会业已成形的一套社会工作实务体系，这种断章取义的做法，无法使社会工作真正“本土化”；另外还有一个原因，那就是社会工作专业教师的专业化问题，在调查中（图3），仅有41.9%的教师是社会工作本专业毕业，其他均为相关或相近专业。
（二）实践教学方面社会工作实习是社会工作专业人才培养中的重要环节，但社会工作教育实习却不容乐观，也可以说社会工作教育实习是社会工作教育过程中最薄弱的一环，问题也最多。
1.实践基地不足，专业的实习机构较少。充足的专业实践基地是社会工作专业实习的有力保障，但专业实习的实践基地严重不足却是现实。从图4可以看出，有78.9%的机构社工认为以前所在高校的专业实习机构较少。在访谈中发现，很多高校都是只有少数固定的实践基地，而且有很多实践基地具有独占性，即某一实践基地与某一大学结为对子而拒绝和其他学校合作，实际上可以打破这一常规，实现实践基地的共享，一方面可以为学生提供更多的实践机会，另一方面也可以为实践基地做出连续性的服务。
2.实践多流于形式。图5可以看出，有73.7%的机构社工认为以前所在高校的专业实践多流于形式。同时，也有90.1%的机构社工认为在学校所接受的社会工作专业实践教学只有少部分适用于现在的岗位或基本没用。这可能主要是因为在我国内地没有真正意义上的社会工作职业工作人员和机构,导致社会工作实习很难体现其专业特性。因为我国内地的社会工作是行政性、半专业化的。但是，在问及学生“对于院系组织的专业教师带队的实习考察和社会调研形式是否满意”时，有66.7%的学生认为虽然理论与实践有差距，但有助于接触社会，积累经验，整体还是比较满意的。#p#分页标题#e#
3.社工教师自身缺乏实践经验。从表3发现仅有9.7%的教师在教学之前经常参加社会工作实践，而有41.9%的教师在教学之前很少或基本没有参加过社会工作实践。在问其“对自己社会工作实践教学的评价”中，只有6.5%的教师认为可以完全胜任，有83.9%的教师认为基本胜任或有待提高。可见教师自身的实践经验较少，影响了其实践教学工作的开展。从机构社工的反映也可以看出这一点，有78.9%的社工认为以前所在高校专业教师自身实践经验少，不能给予学生更多的实践方面的指导。
4.学生自身对专业实习的热情不高。一是因为目前社会工作在我国大陆处于初步发展的阶段，大众对社工专业认同和接纳度低；二是因为没有学生比较期待的校外的专业性社工实习机构。调查数据显示，在参与社会工作专业实践的学生中，有64.8%是参与过院系带队的参观、实习、社会调查等，只有29.6%的学生参与过学校建立的校外社会工作教学实践基地，而在接下来调查“社会工作的实践教学形式中，您更喜爱哪些形式”时，虽有51.9%的学生选择院系带队的参观、实习、社会调查等，但更有57.4%的学生喜爱学校建立的校外社会工作教学实践基地。这就存在学生的实践需求与学校提供的实践资源的不对称或相对脱节，因而导致学生的实习热情不高。
5.实践与理论的关系。调查显示，虽有55.6%的学生认为社会工作专业理论知识在实践中有很大的指导作用或比较有用，但仍有44.4%的学生感觉理论与实际脱节，无法解决现实问题。这个问题在下一个问题中得到进一步印证。只有3.7%的学生能在实践中经常用到理论，有90.8%的学生认为偶尔用到、很少用到或认为有用却不知道如何应用。这反映了理论教学与实践教学的脱节。但很多学生认为实践教学对理论教学有很重要的意义，它可以使学生促进理论与实践的结合。对于理论教学与实践教学时间的比例问题，虽有29.0%的教师认为比较合理，但一半以上的教师认为不太合理，应加大实践课的比例。同时有94.7%的机构社工认为高校应该加强社工专业的实践教学环节。可见对于社会工作这门应用性比较强的学科，它目前的教学课程安排还存在比较大的问题，应进一步改善。
（三）项目设计大赛方面项目设计大赛是武汉理工大学社会工作专业教师经过多年的教学经验，结合当前社会工作的发展，同时在了解学生和社会需求的基础上，针对目前教学中理论教学与实践教学中存在的问题，提出的一种有效的将社会工作专业理论教学和实践教学有效整合的方法。这是一次勇敢有益的尝试，经过几年的经验，取得了一些成绩，为社会工作专业教学提供了一种模式参考。在问到“您是否支持项目设计大赛”时，66.7%的学生、86.7%的教师和89.5%的机构社工表示非常支持或比较支持，说明武理工的社工项目设计大赛的认同度和支持度比较高。通过对项目设计大赛的了解与是否支持的显著性检验分析（表5），可以发现，P=0.001，小于0.05，说明对项目设计大赛的了解与否和对项目设计大赛的支持程度之间存在有显著性相关，对项目设计大赛很了解或了解一些的同学都很支持项目设计大赛。这是因为该项目设计大赛在对理论教学和实践教学的有效整合方面起到了重要的作用。有81.1%的学生和67.7%的教师认为开展社会工作项目设计大赛在一定程度上能够加深专业兴趣，对专业学习有一定帮助，有7.5%的学生和29.0%的教师认为大赛形式丰富，能充分调动学生热情，对专业知识的学习和深化有较大帮助，同时有75%的社工认为高校学生在学校的社会工作项目设计大赛中设计的项目对其所在的机构的工作有帮助。可见不论是学生、教师还是机构社工都十分认可项目设计大赛对学生专业学习的帮助，它使学生较好地领会和掌握所学的知识，进一步将知识运用到实践中去，使其学以致用，更深刻地理解所学知识。
四、结论
综上所述，在社会工作专业理论教学和实践教学中主要存在两个重要问题，即“重实践、轻理论”和“重书本、轻操作”。这些反馈让教育者看到将理论教学与实践教学进行整合优化的迫切性和必要性。要使社会工作专业中的理论教学和实践教学之间形成良好的协调互动关系，就必须构造一种专业的教学模式：用社会工作理论指导社会工作实践，并将书本上的社会工作实务运用到现实生活中的问题解决中去。鉴于此，可以从两个方面着手。
（一）要加强社会工作专业的理论意识
中国社会工作专业人才的培养需要科学的理论指导，而本土化理论的欠缺则是制约社会工作专业和专业教育发展的瓶颈，对此，应该逐渐加强社会工作专业理论教学，建立社会工作专业教学的理论体系。简单的说，社会工作理论体系包括两部分：“为社会工作的理论”（theoryforsocialwork）和“社会工作理论”（theoryofsocialwork）。所谓“为社会工作的理论”，就是理论中用来对人与社会的本质、人的行为与社会运行的规则和机制进行解释的那部分内容；所谓“社会工作理论”则是理论中用来对社会工作实践本身的性质、目的、过程、方法进行说明的那部分内容。它们是社会工作研究和实务过程中不可或缺的重要组成部分。
（二）建立社会工作专业实践教学的操作平台
1.加强教师专业培训和实践经验。首先教师要从观念上提高社会工作实践在社会工作教育中的重要性；其次，行动上切实走上社会工作相关实践岗位；再次，聘请一线工作者作为实践课教师。
教学研讨会范文5
【摘要】
本文将从词语搭配的重要意义及对英语学习提高的推动作用入手，为教师在大学英语词汇教学方面提供参考意见，最终帮助学生深刻理解词语搭配在英语综合能力提高方面的重要作用。
【关键词】
词语的搭配;大学英语词汇;教学;词语准确性
一、引论
词语的重要作用早已是世人共知的事实。不同于汉语，英语作为舶来品，在世界范围内使用频率有绝对优势。能不能准确、流利掌握英语这门语言工具，对于中国的发展和与世界上优秀的文化顺畅的交流都有重大而现实的意义。英语学习兴起于改革开放之后，距今有三十余年时间，通过多年的努力，从各级各类院校、社会培训机构培养了数以千万计熟练使用英语的人才。但是，受文化传统和语言环境的限制，在英语词语的学习上还存在的诸多问题。比如，单纯要求学生积累一定的词汇量，本无可厚非，毕竟这是构句成篇的基础工作，但长期下来，割裂了词语之间的天然联系，忽视了词语之间的搭配重要性，虽然可以在短期内扩充词汇量，但是由于缺乏系统性和针对性，不能够让学生掌握词语联想即不能够根据中心词，进行适度联想然后归纳总结，达到举一反三的效果。
二、词语搭配的基本要义
(一)词语搭配的概念
语言学家从不同角度对词语搭配进行界定。广义的词语搭配将词与词共现达到统计学上的意义时即为搭配。狭义的定义则是参照语法规则对于同一语法结构中的词语出现才视为搭配，即便在语法结构中出现多次也不一定就是典型搭配，还要看词语之间的关联程度。因为狭义的词语搭配定义兼顾了词语与语法两个方面，又明确的标准，更贴近英语教学意义上的搭配。
(二)词语搭配在具体语境中的作用
一方面，词语搭配是语言使用中的必然，不同的语境造成了不同的搭配。语境是人们日常交流和书面表述的具体环境。语境教学在汉语教学因为先天的优势，可以很自然的被学生理解。而面对英语学习，受历史文化沉淀和使用背景的限制会出现巨大差异。比如，在西方国家看来，狗(dog)一般是亲切、友好的象征，在我国却经常用狗形容不好的东西，在广西玉林每年还举行盛大的狗肉节。又如，中国人引以为傲的龙(dragon)崇拜，将其视为权利的象征，而在西方更多时候龙是邪恶的代表。另一方面，作为当今世界上使用最广泛的两种语言，中文和英文，在词语的搭配习惯上大相径庭。不能机械地把汉语搭配方式生搬硬套到英语学习中。例如英语中牛肉(beef)、猪肉(pork)，都有对应的单词，而在汉语中，经常会听到肉(meat)来代表全部的肉类。短语也是如此，汉语中种群在英语中也有对应的词组，而在汉语学习中是不可能的事情。由此可见，在词汇的教学中，习惯性的搭配是不容混淆的。掌握特定语言习惯的英语词语搭配对于我们客服本民族语言阻碍，才能避免触类旁及的不合习惯类推，学到地道的英语。
(三)词语搭配的类型
词语搭配大致可以分为“封闭型搭配”(closedcollocation)和“开放型搭配”(opencollocation)。封闭型搭配顾名思义就是在语言长期演变过程中渐渐沉淀下来的固定词组，在词义及结构上也相对或者绝对固定，在组合方式上难以发生改变。更多时候体现语言的稳定性。显然这种搭配对于初学者来说难以上手，甚为晦涩。而开放型搭配是随着语言环境的不断转化按照既定的语法结构运用词语的灵活组合，富有时代特征，可以无限生成，最重要的是其意思比较容易辨识。以上海外语教育出版社的《大学英语》中的几条短语为例:(1)butterfliesinthestomach(忐忑不安)(2)apatontheback(赞扬，鼓励)(3)makeoutacomplicatedcheck(开出一张复杂的账单)(1)和(2)显而易见是固定搭配，即属于封闭型搭配。如果学生在之前学习过程中从未见到过这两个短语的话，就会出现“胃里的蝴蝶”、“背上的轻拍”的解释，与原意截然不同。(3)是灵活搭配的代表，属于开放型搭配。通过make与out的动状搭配，形成了新的词义，除此之外，make还可以同up、over等组成多组动词短语。在英语教学中，教师应精挑细选出现频率高的词组来引导学生掌握其具体的构成方式，以及具体语境中应如何选用应有之义，让学生提高灵活运用英语的能力。
(四)词语搭配的方式
词语搭配的类型使我们明白搭配的来源，但是随着周围世界的千变万化，生活方式的日新月异。词语的更新速度与搭配已超出了我们的想象。固有的搭配方式显然难以满足学习的需要，随着词语联想在课堂中应用频率的增加，已经逐渐为学生和老师都乐于接受的一种方式。词语随着人们生活中心的变化，词汇联想与搭配教学可以围绕一个中心词汇，激发学生的思维形成一个联想场，通过词与词之间的搭配关系，如:average(n．平均标准;adj．平均的)这一中心词可以联想到onthe/anaverage(平均)，above/belowtheaverage(中等水平以上/以下)等。通过这一系列的联想让学生增进与词语搭配之间的联系，提高学生核心主题的表达能力。
三、大学英语词汇教学的思考
通过以上对词语搭配的分析，怎样能使学生更好的学习英语词汇，习得地道的英语运用能力，可以从以下几方面入手:第一，教师首先应了解文化背景，明确固定搭配词语的出处。习语在英语文化中占有较大比重，承载了优秀的文化沉淀。如同英国大文豪莎士比亚笔下人物话语已经成为说英语的人经常引用的，可以引起更多人的共鸣。甚至如果能恰当的引用经典著作已经成为衡量一个人是否有品位的标准。第二，注意《圣经》与封闭型搭配的渊源。《圣经》在英语文化中的力量是潜移默化的。不同于与中华文化，是由不同的民族文化相互碰撞留下优秀的部分，多少有民族文化的痕迹。英语文化中，许多英语典故出自《圣经》，例如，羊在《圣经》中是美好的象征，则在英语习语中就会出现“likeafrockofsheep”(非常顺服)，“tofollowlikeasheep”(盲从)，最为经典的是“toseparatethesheepfromthegoats，”意思是“区分善恶”，绝非将山羊和绵羊分开的意思。既然如此，教师在英语词汇教学中，应适当补习《圣经》，深入理解英文文化的渊源。通过故事的讲解让学生明白英语词汇的搭配也是有生命力的。第三，密切词语封闭搭配与精神文化特别是神话故事的关联。希腊神话一直是英语文化中的重要组成部分，也对现在的英语文化产生深刻的影响。例如，Trojanhorse(特洛伊木马)，将十年的战争演绎成各种版本，但不变的主题是希腊用巨型木马将士兵潜入特洛伊城的故事，意为“内部颠覆”。而单纯的讲解习语就显得空洞乏力，没有任何联想的搭配。第四，教师应增进对英语文化习俗的了解，固定搭配主要源自于英语文化的习俗。学生由于学习时间和空间的局限，不可能有充足的时间去接触英语习俗。例如beleftinthebasket(被置于篮子之中)，指的是弃婴被搁在育婴堂门边的篮子里，而实际上是“被遗弃，忽视”之意。由此看出，教师在日常的教学中，不仅要注意授课内容的准备，而且要通过网络、书籍等多中渠道增进对英语文化习俗的了解，通过教学传递给学生，让学生知晓固定搭配的由来，有意识的强化词语的记忆与灵活运用。中国学生在英语学习中出错最多的一方面就是用中文概念去遣词造句。比较典型的是将“好好学习，天天向上”翻译为“goodgoodstudyanddaydayup”，“学习知识”翻译为“learnknowledge”这是典型的中式英语思维结果．要知道在英语中，学习知识应用acquire，abtain等动词。单个的词汇如同机器的零部件，如何将数量众多的零件组装成机器即单词成句成文才具有实际意义。这中间自然少不了词汇之间的搭配与组合。在此方面，需要教师在备课阶段，潜心钻研，将不同搭配形式进行梳理、归纳、总结。在授课过程中，逐渐形成体系并指导学生参照这一体系形成自觉拆分与搭配的学习习惯，利用多种语境帮助学生体会词语搭配的实际效果，改变传统英语教学中单纯强调单词的重要性，将词语搭配、构词与语境紧密结合起来，充分调动学生的联想力，挖掘词语的内涵，准确掌握英语词汇的意思，遵循英语的语言规律，减少学生在语言学习中的错误发生频率，提高语言表达的准确性高标准完成教学目标，这样的词汇教学方式才有可能全面提高学生词汇学习的质量，从而说出地道流利的英语。
作者：王秋云 单位：陕西学前师范学院外国语言文学系
基金项目:
本文系陕西省社会科学基金项目“心理词库理论下的大学英语词汇深度输入模式研究”(项目立项号:2015K018)的研究成果。
【参考文献】
［1］马爱梅．大学英语词汇教学问题分析及策略［J］．宁波教育学院学报，2013(6)
［2］秦苏芳．大学英语词汇教学技巧探析［J］．中国科技翻译，2000(3)
［3］王文昌．英语搭配大词典［M］．江苏教育出版社，1991
［4］汪榕培．英语词语搭配新探［J］．外语与外语教学，2000(10)
第二篇：中学英语词汇教学对策
【摘要】
为了更好的解决中学英语词汇教学问题，明确英语词汇教学的重要性，本文笔者就英语词汇教学过程中存在的问题进行简要分析论述，并提出有建设性的意见和办法，奠定扎实的英语词汇基础。
【关键词】
词汇教学；英语单词；教学活动
前言
英语词汇作为英语学习的重要环节，只有增加自身词汇量，才能够不断提升自身英语运用能力，真实的表达出自己的情感。因此，英语教师应做好词汇教学，有意识的培养学生英语学习兴趣，提升学生对英语词汇的熟练程度。
1.中学英语词汇教学中存在的问题
虽然我们已经认识到词汇对英语教学的重要性，但在英语教学过程中仍存在一定的不足之处，中学英语词汇教学现状并不理想，英语词汇教学问题大致总结为如下几点：
1.1教学活动缺乏有效的词汇教学策略
词汇教学在某些师生的印象当中仅仅是单纯的生词朗读，有的时候学生都是词不达意，不能准确运用英语词汇，这也造成了英语词汇教学上的缺失。部分教师为了能够按时完成教学任务，就将词汇教学任务分派到学生身上，之后进行词汇的听写检查，学生通过死记硬背来记住英语词汇。单词听写时，教师仅利用汉语意思练写英语单词，英汉词汇并不是对立关系，教师所做的只是简单的进行词汇的拼写、用法和词义讲解，这样含糊笼统的讲解，很难让学生讲汉语意思与英语单词相一一对应。那些能够写出英语词汇的学生，也会因对词汇了解不深而难以正确应用，这就造成了英语词汇教学的本末倒置。
1.2英语词汇的音、形、义分开教学
虽然英语字母和国际音标是相互分开的，但经过仔细辨别，也能找到一定的规律。传统英语教学当中，教师常常忽略这一点，音标教学所做的仅仅是单纯音标读法教学，音标教学全部集中在初一上学期，这就造成了音标教学实例上的缺乏。但实际是学生并不能灵活进行音标应用，英语词汇记忆是脱离了音标本身进行的死记硬背。
1.3忽视构词法教学
英语词汇教学通常是由常用词词根等所组成的，这些词汇仅仅是英语词汇中的少部分，但其用途极为广泛，学生只有掌握这些词汇的本义、引申义和比喻义等内容的基础上，才能够学好英语，从听说读写几方面满足英语教学要求。教师为了实现英语词汇教学的用力均衡，没有向学生清楚的讲解单词意思，词汇教学就是让学生掌握单词的词义。而那所谓的词汇检查也不过是按照考试大纲一一进行字母表顺序的听说读写。这就将英语词汇教学变成了简单的听写课，学生英语学习难度也较大，极大的增加了词汇学习负担，学生难以完全掌握英语单词，英语常用词学习起来也极为困难，长此以往，学生也会对英语词汇学习丧失信心。
1.4英语词汇孤立讲解
由于不同中学英语词汇在不同语境和句子中表达出来意义完全不同，正是考虑到英语词汇多义性，就必须将单词放在特定语境当中，才能够了解其真正的意思，掌握其具体运用范围。实际教学当中，教师为了节省时间和精力，将单词表一字不漏的讲授出来，教师英语词汇量较大，也要学生照搬照抄，完全将这些单词孤立于语境之外。英语教学方法，就让很多学生对英语学习产生厌倦心理，丧失英语学习信心。
1.5缺乏英语文化渗透
许多学生对于英语学习的理解就是对英语词汇背诵和语法的学习，认为只要做到这两点，就能够提升自身英语应用能力，学生们所能做到的仅是应付单一古板的考试.
2.词汇教学问题解决对策
2.1加强英语词汇练习
所谓的英语讲解就是用简单的，学生们已经学习过的那些词汇来解释这些全新的词汇，从而促使学生们能够更好的掌握新单词。而在这个过程中，因为学生是利用自身已经掌握的词汇所进行的学习，所以对已经学过的单词而言也是一个反复练习的过程，最重要的是通过这种形式的学习还能够机一部带动学生们对英语词汇的记忆，提高学生们对英语词汇的学习兴趣，进而获得更好的学习效果。
2.2加强英语词汇和语音教学
正是因为英语是表音文字，其拼读与书写往往相互对应，所以从语音入手进行词汇教学是最为恰当的。因此，在英语教学过程中，英语教师可结合拼写规则进行词汇教学，从而帮助学生们掌握一定的拼读技巧，这样记忆单词不但方便而且在记忆上也十分的牢固。
2.3采用构词法开展词汇教学
我们都知道任何英语单词，其都是由词素、词根、词缀共同构成的，所以，在英语词汇的记忆过程中并不是无任何规律可循的。因此，在词汇教学中，英语教师应该适当的掌握构词法，以此帮忙学生们更能够更好的对词类、词义拥有一个清楚的辨认与了解，也只有如此，才能够切实的将英语词汇组合成为一个词群，更好的扩大学生们所掌握的词汇量。
2.4开展语境教学
所谓语境指的是上下文衔接，结合语境教词汇开展教学的具体方法如下：英语教师应该就英语课文的相关背景资料进行简单的阐述，并且通过提问的方式引导学生们接触课文中应该掌握的核心词汇；让学生们想通过听、读整篇课文对课文基本内容拥有一个大概的了解，并且在这个过程中根据上下文、语言背景来初步猜测新词汇的意义；在英语教学过程中，教师可以充分利用实物对新词汇进行展示，从而更为清楚的了解并掌握新词汇的正确含义，还要为学生创设一定的情境，通过情境的开展对词汇进行练习。
结束语
英语词汇是英语学习的基础，只有充分认识到词汇教学的重要性，实现英语词汇的多样化和趣味性教学，加大词汇输入量，增进学生的了解，积极改进英语教学方法和策略，提升英语教学水平，进而奠定扎实的英语学习基础。
作者：王凤梅 单位：黑龙江省龙江县华民乡中心学校
参考文献：
[1]陈玉珍.普通高中生英语词汇学习元认知量表的初建及实证研究[D].华东师范大学,2010年.
[2]宋晓.高中男、女生英语词汇学习策略差异及对其英语词汇学习的影响[D].广州大学,2011年.
第三篇：多媒体多模态英语词汇教学研究
摘要：
多模态教学是随着科技信息技术的发展而形成的全新教学理念。本文在探讨多模态话语分析理论与多模态词汇教学的基础上，分析了大学公外英语词汇教学的现状，并结合自身教学实践活动，提出了多媒体和网络环境下，如何将多模态词汇教学运用到英语词汇课堂教学，探索多模态英语词汇教学的策略。
关键词：
多媒体；互联网；大学公外英语词汇教学；多模态词汇教学策略
新世纪以来，科技发展日新月异，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术开始逐渐应用于各学科领域的教学实践中。教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中明确提出“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素，积极创建多元的教学与学习环境。”如何与时俱进，提高使用信息技术的意识和能力，更新自身教育观念，教学方式，如何充分发挥现代信息技术的优势，使之行之有效地服务于教学，是笔者近年来一直在尝试探究的问题。
一大学公外英语词汇教学的现状
在语言学习中，词汇是语言意义产生与理解的基础，词汇量是影响学习者听、说、读、写、译水平提高的一个重要前提条件。语言实际的交际功能和成功应对国内外各种英语考试都需要二语习得者借助所要求的词汇量才能实现。所以词汇学习上，没有量的积累就无法达到质的突破是毋庸置疑的事实。但是，在公外英语学习中，最让学生头疼的学习障碍莫过于词汇的记忆和应用。许多教师更倾向于文章内容、结构、语法等知识点的讲解，对于语言点的传授往往通过词汇—释义—例句的教学方式一带而过，让学生在课下再去通过练习进一步巩固。虽然教师借助多媒体节省了大量板书时间，但课堂上学生仍然是听老师讲，抄写例句的简单枯燥过程。学生在初学词汇时很难形成感性深刻的印象，课后要花更多的时间和精力加深记忆，如果方法不当，很容易造成抵触和厌烦情绪。因此在词汇学习上，学生一则未充分调动各种感官，二则处于被动接受知识输入的状态。对于教师而言，如果不改变教学模式，即使借助多媒体和互联网平台，也不能真正发挥其应有的效用。
二多模态话语分析理论与多模态词汇教学
在多模态话语分析最早出现在七十年代R.Barthes的论文《图像的修辞》(Rhetoricoftheimage)中，探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用。国内学者对于多模态话语的研究起步较晚，目前尚处于学习探究初步阶段。其中李战子（2003）指出多模态话语是指“除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语。多模态话语对于加深认识语言的社会符号特点以及英语教学都具有重要意义”。张德禄（2009）认为“多模态话语中的交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，如课堂上PPT的使用需要视觉与听觉同时进行；模拟与讲解则需要听觉、视觉和触觉同时进行”。多模态词汇教学是指在“教学过程中，教与学是动态的、变化的、相互影响、相互作用的过程，在这个过程中，通过优化多向互动关系，如调节师生关系，调节学习者与教学媒体的互动，强化人与媒体之间的互动影响，以产生教学共振，从而达到增强词汇教学效果的目的”（邹炳军，周瑞珍，甘洛荧，2013）。而把多媒体技术和多种模态结合起来的研究将是今后多模态话语分析的必然趋势(张德禄,2009)。
三多媒体和网络环境下多模态词汇学习策略
（一）多种符号模态结合使用
多媒体的使用丰富了信息输入手段，互联网时代带来了大量信息资源检索的便捷与优势，这些都使得将多模态教学模式引入课堂词汇教学成为可能。根据笔者的实践经验，相对于枯燥的仅以文字形式呈现的词义例句讲解，在外语词汇教学中，借助多媒体设备，转化词汇输入方式，使用多种符号模态刺激（如语言、文字、图片、视频、音乐、手势、实物、网络等），比单一的语言讲解更能引发学习者的兴趣，增加学习者对词汇的感性认识。以campaign该词为例，笔者利用网络搜索到含有该词汇的一则新闻，并配以新闻图片，以ppt的形式呈现出来，学生在阅读新闻的过程中，立刻看到了该词汇地道的使用和搭配。这样学习词汇方式形象、直观、有趣，词汇的学习是在自然的语境中进行的，更有利于学习者清晰的认知和长久的记忆。因此，在英语词汇教学中，教师通过文本、静态图片、动态视频等多模态手段进行词汇输入和输出，可以提高词汇教学和习得效果（叶家春，曾杰，2016）。
（二）调动多种感官
借助多媒体和网络，教师可以拓展输入输出渠道，视听说写练相结合更大程度地调动学习者耳、眼、口、手多种感官参与学习，视听说写练相结合，刺激学习者多方面联想，从而强化学习者对词汇的记忆。笔者在词汇教学活动中，采用配音、词语编故事、词汇教学视频、网络词汇游戏、角色扮演等教学手段来激发学习者学习词汇的兴趣，调动学习者的积极性和主动性。比如笔者通过网络下载了《J博士美语》教学视频，来辅助学生学习英语词汇的辨析和使用。在观看过程中，学生被风趣幽默的外教逗得哈哈大笑，主动张口去模仿地道的表达，把好词好句记录下来。在这样一种有趣、轻松、愉悦、自主的学习氛围中学习词汇既增强了记忆的趣味性,又可以通过多种感官的活动提高记忆效率。
（三）多种教学方法交替灵活使用
随着信息技术的不断发展和完善，想对于词汇教学中静态和单向的人际关系模式和传统的讲练教学模式，选择一种或多种词汇教学方法（听说法、交际法、合作学习法、情境教学法、翻译法等）以达到最佳的教学效果的多模态教学方式将是大势所趋。例如，公外英语词汇教学可以借鉴近几十年已取得实质性进展并被广泛应用到各学科领域的合作学习教学方式，以微型的合作性异质学习团体为单位，培养学生收集、处理和利用信息的能力，培养学生之间交际合作能力，促进师生教学相长。以大学英语精读第二册Unit3MyFirstJob为例，合作学习方式被用来检验学生面试场景相关词汇的掌握及应用。笔者借助网络将一则英文招聘广告以PPT的形式呈现给各合作小组，要求各学习小组依据课文内容，运用新旧语言知识，上网查找资料，设计面试场景，自编对话，进行角色扮演，拍摄、视频后期编辑等一系列的活动。在该合作学习过程中，每个小组成员发挥各自所长，表现出极大的学习和参与热情。通过多媒体设备进行成果展示时，教师和其它小组成员可以听到声音，看到动态画面及对应的英文对话字幕，这样非常便于其它小组相互学习借签，也有利于教师进行指导点评。由此可见，借助多媒体和互联网，合作学习得以充分实施应用，学生们可以将学习过的场景词汇充分地运用到自创的生活场景中，增加了语言实践机会，真正做到了词汇活学活用，实现了语言的交际功能。
四结语
由此可见，在多模态课堂教学中，教师借助多媒体及互联网创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多种感官刺激，结合合作学习、情境教学法等多种教学方式的使用，可以增加师生互动、生生互动，使学习者充分体验真实的英语语言环境，主动参与到词汇学习的过程中，极大地提高了学生对词汇记忆及输出的能力。基于多媒体和网络环境下的多模态英语词汇教学需要教师投入更多的时间和精力备课，以补充或更新知识储备，备课的内容比传统教学更为丰富和繁琐；另一方面，教师需要不断提高自身使用信息技术的能力，掌握信息化教学审计的方法，提高整体素质，以便将多模态词汇教学模式与现代科技进行科学的优化组合。
作者：张晓雁 单位：北京石油化工学院外语系
参考文献
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[7]中华人民共和国教育部.《大学英语教学指南》.2016.
[8]邹炳军，周瑞珍，甘洛荧，基于多模态的英语词汇教学探究[J].山西:教学与管理,2013,12
第四篇：认知语言学大学英语词汇教学启示
［摘要］
进入新时期以来，我国大学英语无论是在教学环境，课堂模式还是教学内容等各个方面，都发生了显著的变化，然而受传统语言学的影响，教师在词汇教学理念与方法上仍存在许多弊端，因而，运用范畴理论，隐喻理论和象似性理论来指导大学英语词汇教学能够帮助学生找到积极有意义的词汇学习方法。
［关键词］
大学英语;词汇教学;认知语言学
一、引言
词汇是英语学习的基础，掌握一定的词汇量是进行有效听说读写译的先决条件。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定所有非英语专业本科毕业生要达到的一般要求词汇是4795个。随着全球化进程的加速，国家对具有各种专业背景人才的英语能力的要求将越来越高。因而即将颁布的新的《大学英语教学指南》也必将对大学生要达到的一般要求词汇提出更高的要求。但是，在目前的大学英语教学实践中，不少教师在教英语词汇时，仍然按照词典或者课本里的释义对单词的音，形，义做逐一解释，然后要求学生们在课后花大量的时间去强化记忆。这种机械的教学方法通常不仅使得课堂气氛陷入僵局，而且由于脱离了词汇学习的具体语境，学生的学习效果并不理想。许多学生常常半途而废或是背过大量单词却不能进行简单口语会话，不能写出用词恰当的作文，学生英语水平很难提高。DaveWillis在他的《规则、语法和词语》一书中就曾提出:教的东西不一定就是学到的东西(Whatistaughtmaynotbewhatislearnt)。教师往往只从自身角度考虑要教给学生什么内容以及怎样教，但是对学生是否学到所教的东西、是怎样学的，却缺乏足够的关心。Willis在书中特别观察学生的学习过程，认为它有3个具体环节:认知(recognition)、建立系统(sys-tembuilding)和探索(exploration)。因而，基于体验哲学和认知心理学而形成的认知语言学可以为语言教学和语言习得提供科学的指导。
二、认知语言学的语言观
传统的语言学注重形式，忽视语义，即使谈及意义，也认为语言形式的意义只能在语言内部结构中寻找，忽视了语言与外部世界的联系，认为语言符号和它们所指代的物质世界对象间不存在任何的理据性，两者之间是一种纯粹的任意性关系。因而，传统的语言学家认为语言研究的中心是语法，是对句法规律的探索，词汇附属于语法，服务于语法。基于这样的语言学理论，二语教学主要以语法教学为中心，例如语法翻译法，而交际法和任务法就是间接的语法教学，课堂词汇的讲解主要是为了帮助学生更好地理解和掌握语法规则。起源于20世纪70年代末的认知语言，它不同于传统语言学，它从意义出发，以意义为研究的核心，强调可以使用体验、范畴化、概念化、意象图式、认知模式、隐喻、转喻、识解、激活、关联等认知方式分析语言的各个层面，对语言事实背后的认知规律作出统一解释。因而，使用认知语言学的相关理论来指导大学英语教学实践，能够加深学生对语言本质的认识，把语言同客观世界以及自身的身体经验联系起来，从而让语言学习变得更加有意义。
三、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的运用
(一)利用范畴理论建立词汇网络
Rosch等人在研究范畴时发现基本层次范畴，这一层次比其他层次更重要、更为经常使用。基本层次范畴提供了有关事物最多的相关信息和最大的相关特征。基本层次范畴还是人们识别和辨认其类属最快的范畴层次。在基本层次上面的是上义层次，在基本层次下面的是下义层次，但它们缺乏基本层次的特点或者特点不明显。根据基本层次范畴所具有的特征，教师应该要把属于基本层次范畴的词汇作为教学的重点。《大学英语课程教学要求》(2007)规定的一般要求词汇4795个中就有约2000个单词为积极词汇。这些积极词汇大部分就属于基本层次范畴词汇。因而，教师应该要求学生除了要掌握这些单词的基础知识外，例如它们的读音，拼写，常用意义，也要了解它们在具体语境中的具体用法。这样才能将它们熟练地运用到听说读写译的实践中。其次，要引导学生通过思维联想的方法建立起词汇内部之间的联系，特别是从已知的基本范畴词汇出发，找出它的上义词、下义词、近义词和反义词等等。例如，利用“car”，找到上义词“vehicle”或“transportation”;利用“transportation”，找到下义词“car”，“boat”，“train和“plane”等等;利用“car”，找到近义词“automobile”;利用“speedy”，找到反义词“slow”等等。通过以上方法可以帮助学生建立起词汇网络从而把孤立的单词置于同一主题语境中。这样不仅有益于学生增大词汇量，同时也有益于调动学生的思维能力。
(二)利用隐喻理论扩展词汇深度学习
传统的隐喻研究把隐喻看作是一种语言现象。直到美国学者莱考夫(Lakoff)和约翰逊(Johnson)开始从认知的角度来研究隐喻，因而隐喻才明确地被认为是通过具体事物来理解抽象事物以及通过人们熟悉的事物来理解不熟悉的事物，因而隐喻的本质是人类思维的认知工具。隐喻在人们的生活中普遍存在，它既存在于人类的语言表达中，也存在人类的思维中。人类的思维是具有隐喻性的。没有隐喻，人类可能就无法认识林林总总的大千世界。许多学者又通过进一步观察大量的语料后发现日常语言中大多数的词语表达都体现着隐喻思维过程，可以说隐喻思维直接参与语义的构建与理解。因此，教师在词汇教学中运用隐喻理论不仅有助于学生对词汇进行深度学习，还可以培养他们的隐喻能力。隐喻理论对大学英语词汇教学的重要意义主要在于以下几方面。首先，利用隐喻理论，教师可以帮助学生在词汇看似孤立的不同义项之间建立起有意义的联系。比如，在教em-brace这个词时，大多数学生都知道这个词的基本义，就是“拥抱”，它是物理意义上的身体碰触，是它的具体意义。这时，教师就可以通过隐喻义对这个词进行深层挖掘。比如，再让学生猜猜embrace这个词和其他词如anewidea，opinion，concept，religion等词搭配时的意义。因此，学生很快就会从embrace的基本义猜出它的另一个语义“接受”，这是它的抽象意义。又比如，学生都知道sea这个词是“大海”的意思。可是在这些搭配中，如theseaoffaces是指“茫茫人海”以及aseaoftroubles是指“很多的麻烦”。这里的a/theseaof是形容事物数量之多，是它的抽象意义。教师需要在课堂中充分发挥自己的联想，帮助学生找出这些单词具体意义与抽象意义的相似点，从而使得学生在这些不同的语义间建立起联系。因此，在词汇教学中，教师应该指导学生利用隐喻建立起词汇内部不同义项之间的关系，特别是一些词汇具体意义和抽象意义之间的关系。词汇被赋予了生动有趣的内涵意义，这样就可以极大地提高学生学习词汇的积极性和主动性。其次，作为老师，可以通过隐喻理论使学生更清楚了解具体语境中文章的隐喻意义。比如，新视野大学英语(第二版)第一册第三单元课文———AGoodhearttoLeanon的标题“agoodheart”和“leanon”之间就形成一种隐喻表述，再细读全文就会发现其实标题也是对全文主题思想的一种隐喻表达。课文标题翻译成“善心可依”其实就是指课文中父亲给儿子树立的榜样，父亲留给儿子的精神支持。同样，新视野大学英语(第二版)第三册第五单元课文—GracefulHands标题中的“graceful”一词也具有隐喻意义，它不仅指课文中Mrs．Clark有一双优雅的手，更在于指她有一颗善良美丽的心灵。再次，教师通过分析课文中的隐喻现象向学生传授隐喻知识之外，也要鼓励学生发挥自己的想象，运用隐喻来表达自己的思想。这样就可以增进学生对英语词语，句子以及篇章的理解，同时也可以丰富学生语言表达，培养学生隐喻思维和思辨能力。
(三)利用象似性理论加强词汇理据学习
20世纪初，现代语言学的奠基人索绪尔(deSaussure)提出语言是由能指和所指构成任意性的符号系统，即语言符号和它们所指代的物质世界对象间不存在任何的理据性，两者之间是一种纯粹的任意性关系，并由此在随后的几十年中语言学家们把注意力都集中在语言形式上，忽视语言结构的意义和功能。直到20世纪70年代末，在功能语言学家以及认知语言学家的努力下，人们发现语言在各个层级方面的特征与外部客观世界的特征，人类的概念结构以及经验方式等存在很多必然的联系，这些联系具有理据性。此后，皮尔士提出的语言符号的象似性理论才开始备受关注。皮尔士认为语言符号和它们所描述的对象之间存在一种象似关系。但是，语言中的象似性并非语言符号对客观物质世界镜像般的映照。这种象似性也表现出语言符号对人类自身内心感知到的世界的模仿，这个世界不再是纯粹的物质世界，它是已经被人类意识化的世界。象似性理论对大学英语词汇教学的指导意义主要体现在对英语里的一些表音文字的理据性分析，主要有语音听觉象似，语音发音象似，语音联想象似等这几类表音文字。语音或者声音听觉象似性最典型的代表是象声词。例如，英语中的“cuckoo”和“miaow”分别代表一种鸟和猫的叫声，又可以被看作名词词汇，分别指代杜鹃鸟和猫。语音学家还发现很多表音文字的语音中元音/i/总是表达出体积或尺寸“微小”的语义倾向，例如，“little”，“wee”(少量、一点儿)，而元音/a/和/?/则往往倾向表达较大的体积或尺寸，例如“large”和“vast”(巨大的)。这类词汇象似性只能从语音发声方式中去感受，即为语音发音象似。英语中还有些单词中某些字母组合似乎含有某些特定的语义或语义元素。例如，以“fl－”开头的单词“flame”(火光)、“flare”(闪耀)、“flicker”(闪烁)、“flimmer”(闪光)都有发光这样一个共同意义;而以“－ash”结尾的单词中，如，“bash”(猛击)、“brash”(攻击)、“clash”(冲突)、“crash”(撞碎)、“dash”(猛撞)等等都含有激烈，暴力和速度的意义元素。此外，词汇在形态上还存在结构象似，在语义上也存在隐喻象似。教师在平时的课堂教学中要帮助学生发掘，总结这些语言符号象似现象。通过归纳语言象似性特点来教英语词汇不仅会使原本枯燥无味的词汇学习变得有趣，而且也能够通过类比与对比的方式来帮助学生建构词汇网络，从而扩大词汇量。
四、结语
进入新时期以来，我国大学英语无论是在教学环境，课堂模式还是教学内容等各个方面，都发生了显著的变化。然而，不管对大学英语课堂模式和教学内容做如何调整，词汇教学将仍是大学英语的重要内容。因此，把认知语言学理论运用到英语词汇教学实践中，能够更充分地调动起学生的思维认知方式来参与学习，从而让学生更积极主动地进行自主性的探索学习，从而学生的词汇学习效果也会更加有效。
作者：钟健星 单位：宁德师范学院
参考文献:
［1］王改燕．认知语言学框架下的词汇理据解析与二语词汇教学［J］．外语教学，2012(6)．
［2］王寅．认知语言学［M］．上海:上海外语教育出版社，2007．
教学研讨会范文6
有一部分学生词汇记得很多也很熟悉，但一写一说就是“中国式英语”，对于英语词汇不会正确运用，也就是没有真正掌握。在平时，没有说英语的环境，因此我们只有充分利用课堂，积极创设说英语的情境，帮助学生理解和掌握词汇的正确运用。一是利用多媒体、实物以及教师的肢体语言创设情境，尽量把我们熟悉的生活和英语词汇联系在一起让学生快速会用词汇。二是将固定短语和常用句型结构等作为一个词块教学，让学生了解词汇的运用语境，降低学生学习词汇的难度。三是抓住关键词汇和句型，让学生进行模仿练习。
如“Ialwaysfeel．．．whenI．．．”句型，就可以采用互动的教学方式，让学生仿句练习，这样学生不但能掌握词汇在句子中的运用，而且能够培养学生良好的语感。四是培养学生猜测词义的能力。学生阅读英语文章，不可能每一个单词都认识，这个时候就要培养学生根据上下文猜测词义的能力。这样有助于学生了解所猜词汇的适用语境。五是学习写作结构。教师在教学完一些和学生实际生活比较贴近的短文后，可以把短文的主要结构提炼出来，让学生进行仿写，这样就可以在写作中学会正确运用词汇，也能够起到巩固词汇的作用。
二、教师对学生学习策略进行有效的指导
1．指导学生形成良好的听课习惯
学生没有良好的听课习惯就不可能在教师精心创设的英语学习环境中取得良好的学习效果。因此，教师要指导学生听课时注意观察教师的肢体语言，更好地明白教师所讲的内容，要仔细听教师的讲解和同学对问题的回答或表述;要用洪亮的声音回答教师的提问;上课要认真做好笔记，课堂重难点做好标记，课后要对关键词汇进行复习巩固。总体来说，就是课堂上要用心参与，用心学习。
2．培养大声背诵的习惯
中国有句古语:“书读百遍，其义自见。”学习语言有很强的语感很重要。正确良好的语感来自多听、多说，我们缺少听说英语的环境，那么，背诵不失为培养语感的良好途径。背诵是语言的一种积累，背诵得多，用的时候就可以从大脑中选择恰当的词汇，套用合适的句型和类似的篇章结构来表达自己的思想。
3．不断介绍好的学习方法
记单词时，为了帮助学生准确、快速记忆词汇，加深学生对新词汇的印象，我们首先告诉学生要利用拼读规则，将词汇的音形结合起来学习，这样也有利于培养语感。其次，指导学生用英文解释英语单词的意思，这样有利于学生养成良好的英语思维的习惯。第三，指导学生把固定短语、常用句型进行整体理解、记忆。比如notonly．．．butalso．．．(不仅……而且……)，agreetodosth(同意做某事)，de-cidetodosth(决定做某事)，keepdoingsth(坚持做某事)，等等。具体来说，记忆英语词汇的方法很多，我们可以指导学生根据自己的喜好来选择。比如词汇分类，可以让学生把有关学科的单词放在一起记忆，如，arts(艺术)、biolo-gy(生物学)、history(历史)等等，也可以让学生把我们身上穿的衣服归纳在一起记忆，如jacket(夹克)、shirt(衬衣)、coat(外套)等等。教师还可以通过记忆近义词、反义词的训练来帮助学生理解词汇，还可以要求学生制作词汇卡片或购买词汇本、口袋书，帮助学生及时复习和巩固词汇。
4．要求学生反复记忆，及时复习
英语词汇记起来很慢，但遗忘起来很快。学生有时候感觉单词记住了，但是一转身就想不起来了，这种记忆实际是一种短时的记忆，如果不及时复习，那些记住的词汇就会很快被忘光。因此，每天学习的英语词汇，要要求学生在下课后及时复习，下一节课抽查，这样才能把短时的记忆转化成牢靠的记忆。（本文来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见）
三、总结
教学研讨会范文7
摘要：
作为语言的基本单位，词汇对于英语学习中起到了举足轻重的作用，词汇教学也成为大学英语教师关注的重点。然而，在实际教学中很多教师忽略了词汇是文化负载量的最大部分进而缺失了对文化因素的导入，无法真正提高词汇教学质量。鉴于此，笔者拟从中西文化差异出发探讨在大学英语词汇教学中如何进行文化导入。
关键词：
词汇教学；文化导入；教学策略
词汇是语言的基本单位，作为语言学习的基础，其重要性不可替代。英国语言学家GeorgeW.Wllkins指出：若没有语音和语法，还可以传达有限的信息；然而离开词汇的话就不能传达任何信息。学生的英语水平在很大程度上取决于其英语词汇量大小，词汇掌握对于英语学习而言起到了举足轻重的作用。通常情况下，大学英语教师都会对精读课文所附的单词进行讲解。然而在实际教学中却往往注重单词的发音、构成和搭配等，而忽略了词汇所蕴含的文化内涵。如果在大学英语的词汇教学中缺失了对文化因素的导入，无疑会导致学生只能机械地死背硬记，无法真正掌握单词，进而实现词汇量提高。因此，在大学英语词汇教学中如何进行文化导入成为大学英语教师不得不面临的一个重要课题。
一、大学英语词汇教学中文化导入的必要性
语言是文化的载体。语言具有丰富的文化内涵，是文化镜像折射。在语言的诸多构成要素中，词汇与文化的关系密不可分，被认为是语言中最活跃和最具弹性的成分，也是文化负载量的最大成分。不同语言中表示同一概念的词由于不同民族的独特文化作用而产生了附加于其上的不同内涵意义，折射出了不同文化在宗教、习俗、心理和地理环境等方面的差异。词汇学习始终贯穿于语言学习的始终，作为英语教学的一个重要环节，大多数教师虽然能够意识到把文化因素融入到词汇教学中的重要性，但在词汇教学往往流于表面化、简单化，教学成效不高；还要很多教师认为词汇不该成为课堂教学的主要内容。在实际教学中，大学英语词汇讲授往往脱离了文化而孤立地教授单词，学生被动接受、死记硬背，始终无法真正掌握单词。在这样的情况下，在大学英语词汇教学中进行文化导入的必要性不言而喻。只有词汇教学中有效地融入文化因素，才能让学生在学习词汇的同时习得其承载的文化知识，有效快速提高其词汇量从而实现跨文化交际能力的提高。
二、大学英语词汇教学中文化导入的策略
1.在课堂教学中进行直接讲授。大学英语词汇教学中文化进行导入的最直接方法就是讲授法。教师可在课堂教学中把教材中具有典型文化涵义的词汇摘录出来予以讲解，让学生充分了解相关词汇所蕴含的文化内涵和背景知识，弄清楚词汇所折射的宗教习俗、历史文化和思维方式等中西文化差异，从而促进学生更好的把握词汇、有效地提高他们的跨文化交际能力。这样的方法虽然直接明了，但对教师的教学语言技巧有所要求，讲授时如果不注意语言的趣味性和生动性的话，就会显得单调乏味。
2.注重词汇教学中的活动设计。上文中提到了讲授词汇的文化内涵时，教师若稍不注意就可能会让学生因觉得乏味而失去学习词汇兴趣。因此教师还可以有意识地设计教学活动，让学生在兴趣盎然中掌握词汇。教师根据教材内容可以学生对一些具有鲜明文化色彩的词汇进行猜词活动。例如，讲解goDutch时不让查阅单词而猜测词义，学生带着疑问进行了认真思考后就能更好习得单词。教师还可以为学生提供中西文化差异的教学材料，让学生进行比较从而加深对词汇中文化因素的理解。例如，在介绍St.Valentine’sDay时，可以让学生比较中西方情人节的差别，讲述两个不同的节日的由来以及庆祝方式等。只有带着强烈的探究心理进行词汇学习时，学生才能更好地记忆和掌握单词以及用法。
3.充分发挥第二课堂作用。大学英语课堂教学时间有限，而教师往往对英语词汇承载的文化内涵和背景知识导入不够。词汇教学不可能完全依托课堂教学来实现文化导入，第二课堂必须充分加以重视和利用才能成为前者的有益补充。教师可以在课外组织专题文化讲座，定期向学生讲授英语文化知识。除了常规的英语国家政治经济与历史宗教等，教师还可以对那些文化内涵丰富的典故、成语和谚语等进行专题讲座，这样的集中传授信息量大，覆盖面广，效果良好。教师还可以在课外就英语中的动物、色彩等词汇组织专题英语角，让学生在有准备的情况下进行交流分享。遇到圣诞等西方传统节日还可以组织模拟过节，让学生直接感受文化氛围，了解相关的礼节文化等。
作者：覃薇 单位：贵州财经大学外国语学院
参考文献
[1]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社,1990.
[2]王正良,鲁绵茸,张建芳.论新课改背景下英语词汇教学的文化导入[J].商洛学院学报,2008(6).
[3]陈俊,王莹莹.跨文化交际下的大学英语词汇教学策略[J].吉林工商学院学报,2015(6).
第二篇：大学英语词汇教学原则和方法
内容摘要：
英语词汇学习困扰着较多大学生。词汇中常出现一词多义，多个词性，多个变形，读音不同等情况，难记、易忘是相当一部分学生对于词汇学习得出的结论。随着时代前行，科技进步，文化发展，改变传统词汇学习被动学习模式变得十分有必要。教师应结合词汇教学原则采取一些较为有效有趣的方式，提高学生对词汇学习的兴趣和成效，充分发挥学生学习词汇的主动性。
关键词：
词汇教学；教学原则；教学方法
2015年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。我们得到这样的启示：词汇的教和学作为大学英语课程一部分，也应体现这一双重性质。学生不但要有一定词汇量，而且应懂得如何正确使用。此外，还要了解词汇背后的文化含义。教师应在传统词汇教学基础上进行改进，探寻出词汇教学应遵循的原则以及合适的方法。
一.词汇的教学原则
词汇教学是大学英语教学过程中一个重要环节。它既是独立的，又和其他环节相辅相成。它的教和学绝不是无章可循。教师应及时随时吸收新的东西，然后在原有经验上进行思考创新，探寻出适合自己，符合学生要求教学原则和方法。而对学生来说，词汇学习也不是简单机械的活动，它需要老师的正确原则和方法指导，需要结合自身磨合出适合自己的方式方法。
1.实用性
2015年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力与专门用途英语能力。在此，工具性突出了语言的实用性，而语言的实用性需要借助词汇来实现。对于大学英语学习者来说，首先需要加强基础词汇的学习，而后较好地运用于实际生活当中。如写求学申请、求职申请。这就要求教师在教学过程中，更多突出具有实用性英语词汇，让学生们真切感受到学以致用。另外，大学英语教师可以在教学过程中让学生们自主发现生活中高频使用词汇，并根据不同情景场合进行分类，吃饭、约会、购物等，可设置一些竞赛类项目如：模拟求职面试，生活小短剧。而学生则需要积极配合，逐渐培养自己词汇实践性的能力。
2.关联性
词汇学习不仅仅局限于读音、单词的拼写等，词汇的含义需要借助上下文来表现出含义。因此，通常情况下，词汇学习多靠举例句实现。而传统上，一些例句太过于正式和学术化，与学生生活缺乏相应关联性，这就让学生感觉陌生难懂，很容易忘记词汇含义等。我们在讲解某些词汇时候，可以考虑以学生生活相关联事物作为切入点，这样学生在生活中不断接触某些事物或事件时，相应词汇学习可能会得到加深。当然，教师可以结合学生专业进行某些词汇的拓展。这种与专业的关联性有利于拓展学生专业英语能力，有利于学生在专业领域查阅资料等相关方面的学习。作为学生，要学会拓展思路，建立属于自己的词汇关联网。
3.新潮性
当今大学生是90后的一代，他们生活中大数据时代，思想开放，想法新潮，学习生活与信息密不可分。对于英语词汇学习，也应该是与时俱进，保持新潮性。例如，可以加入一些热词新词的学习，让学生感受到语言的鲜活性和发展性。如自拍selfie，闺蜜bestie等。学生在教师引导下，应发现关注新词热词，进而思考并查找如何用英文表达。
4.趣味性
英语词汇教学需要一定的趣味性，枯燥乏味的词汇让教师和学生感到头痛。教师单纯地向学生灌输，学生采用死记硬背方法，这都会影响词汇的学习和应用效果和效率。教师可以采用图片、动画、绕口令、打油诗、有趣英文片段等来辅助词汇教学。例如，在讲解commit一词用法时，让同学现场演绎该片段。Hehasbeencommittedtomarryingme.Suddenly,hesaidtomehecouldn’tmarrymebecausehecommit-tedacrimeandhewouldgotoprison.ItoldhimIwouldwaitforhim.Wehavebeentogetherfor12yearsbutIhavebeenwaitingforhisproposalfor10years.Ireallydon’tknowwhymenaresoscaredtocommit?学生也可以开动大脑有意识地将英文学习变得有趣。
5.层次性
学生英语成绩水平参差不齐。词汇教学中，教师应结合学生具体水平进行分级分层教学。主要以中等难度词汇为准，可以适当增加高难度词汇，做到循循渐进。另外，针对具体词语讲解时，可以采取循序渐进方法，也即是先从学生熟悉词性含义用法讲解，逐步过渡到新的词性、含义和用法。
6.文化性
我们知道，词汇的教授不能仅仅局限在意义、语音等上，教师还应适时适量地解释词汇的文化性含义。文化性的适当突出能让学生更多地了解词汇背后的文化含义，更有助于学生理解和运用。例如，比较常见的词汇“dragon”，该词在中西方文化中含义不同。此外，可以适时地讲解词汇背后的故事。例如“echo”，厄科（Echo）是一位希腊女神，因说话喋喋不休，受到天后的责罚，只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcis-sus），却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说：“别梦想我为你着迷！”厄科只能重复：“我为你着迷。我为你着迷……”从此厄科躲进山洞，不久憔悴而死。山洞里只余下她的回声，重复着别人的话。当然，这并不意味着教师必须时时往文化层面上靠拢，文化的渗透一个循循渐进的过程。合适的文化含义讲解能活跃课堂气氛，打开学生思维，提高词汇教学效果。
二.词汇教和学的方法
对教师来说，词汇的教授不是简单读音、词义的解释，词汇教学需要正确方式方法。否则，机械的灌输只能让学生死记硬背，无法触类旁通；对学生来说，词汇学习不是简单的识记，适当的方法才能让词汇学习事半功倍。
1.多渠道涉猎英文素材
我们都知道，课本多具有一定的滞后性和局限性。这就提出了对教师和学生的双重要求。教师当然不能只是在课本上下功夫，应把视野放宽，多增加自己知识量，这样教学过程中才能做到融会贯通，给学生树立正确榜样，逐渐让自己的词汇教学理念渗透到学生中。另一方面，大学生仅仅学习课本上的文章和词汇是远远不够的。除此之外，还应该多看英文类材料，例如可以根据自己水平多涉猎多形式多主题的英文材料，可以读英语文学作品，浏览一些英文网站，可以涉猎英语期刊、杂志等，学习演唱英文歌曲，观看英文电影电视剧等。英语的学习材料无处不在，只是需要花费时间去学习。另外，学生还可以利用一些软件进行学习，如“英语流利说”，“百词斩”，“可可英语”。
2.学会举一反三
识记英文词汇是有一定规律可循的，这当然不是死记硬背。记忆英文单词可以从几方面下手，但核心原则就是举一反三、触类旁通。首先，可以从词汇外形记忆，对相近相似单词进行对比记忆，教师教学过程中可以多要求学生进行相关词汇收集和分类。例如：dessert和desert，dump和dumb等。第二，可以让学生根据读音记忆单词，相同或相似读音的单词进行归类，如weak和week、course和coarse等。再者，根据词汇含义进行归类。这个归类可以分为同义词、近义词、反义词、上下义词等。如，可以将所有餐具归类，总结人物表情。如，看到北冰洋正确表达，就应考虑其他三个大洋如何翻译。最后，也是最常见的记忆单词方法“词根词缀法”。当然，词根词缀法也要求学生举一反三，学生可以就某一个词按照“词缀法”中词性原则进行梳理总结，找出更多相关词汇，如assure-assuring-assurance等。另一方面，可以总结特定含义词缀，如表否定的前缀和后缀，in-，non-，un-，dis-，-less，-proof，-free等，然后将适用这些前后缀词汇归类，标出特殊词汇的特殊词缀。
3.及时检测和学以致用
词汇学习效果如何当然需要检测。教师需要对学生进行及时的检测，教师可以利用传统方式如听写、造句、写文章，出词汇测试题等进行测试。当然，教师可利用互联网优势，例如使用某些平台进行检测学生学习效果。如利用“问卷星”进行词汇测试，利用“批改网”等平台布置相关作业。这样会大大提高效率，且生成的数据会有效反映学生情况，教师可以根据每次的数据制定相应策略。当然，学生自己可根据自己学习情况进行检测，学生可以下载相应APP,如“可可英语”自我学习和检测，之后分析结果为下一步学习做好铺垫。词汇学习中另比较重要的一个环节就是用。如果学生只是单纯地记忆，而不是学以致用，结果很可能是事倍功半。正确的使用是对词汇记忆的加强，是学的结果，也是新的学的开始。学生要尝试使用新学会的词汇，这个使用包括阅读、写作、翻译、口语等。词汇犹如语言大楼的砖块，它的学习需要日积月累。无论是教师的教和学生的学都需要遵循一定的原则，需要方式方法。一方面，教师在词汇教学中要扮演好“引导人”和“监督人”角色；另一方面，学生学会有效配合教师，并形成自我学习方式。当然，教和学当中少不了“互联网+”大形势下各种软件平台工具的使用，它要求教师和学生与时俱进，积极探索更为有效词汇教和学的方式方法。
作者：蔡杰 单位：三亚学院外国语学院
参考文献
[1]刘艾娟.词汇学习策略与大学英语词汇教学[J]湘潭师范学院学报，2002(6)：141-143．
[2]潘育春.大学词汇教学策略浅谈［J］.中国科技信息，2006(21):271-272．
[3]秦苏芳.大学英语词汇教学技巧探析［J］．中国科技翻译，2000(4):37-40．
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[5]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教学出版社，1998.
第三篇：认知语言学大学英语词汇教学
摘要:
认知语言学的范畴观与大学英语词汇教学的结合可以为学生提供一种记忆词汇的新思路，不仅可以提高英语词汇学习的效率，同时还有助于带动学生的学习兴趣。因此，大学英语教师应该深入了解认知语言学范畴观的相关理论知识，将其有效的融入词汇教学当中，从而为教学注入新的活力与动力。鉴于此，本文对认知语言学的范畴观对大学英语词汇教学的启示研究具有重要的指导意义。
关键词:
认知语言学;范畴观;大学英语词汇教学;启示
认知语言学的范畴观在大学英语词汇教学过程中虽然并没有直接的提及，但是却无时无刻不再渗透着与其相关的内涵。很多学生为了提高词汇学习效率，常常会对词汇进行“分类”记忆，将同一个词汇放入不同的语境中分析学习，最后总结在一起进行练习，这种学习方法与认知语言学的范畴观是相似的。由此，本文主要通过了解认知语言学的相关理论，分析认知语言学范畴观对大学英语词汇教学的影响，并进一步探究大学英语词汇教学从中可以收获的启示。
一、认知语言学范畴观概述
范畴是认知语言学中的重要理论之一，在其基础上还可以进一步分析范畴化、基本范畴以及范畴的层次化，其中范畴的层次化是本文研究的重点。
(一)范畴与范畴化。范畴本身与归类的性质十分类似，例如一个香蕉可以构成一个范畴，而水果也可以构成一个范畴，这种类别的划分与人们的认知活动密切相关。范畴化则是对一切事物认知的本质活动，从某种意义上说语言学之所以成立离不开人们对世界万物范畴化后的认知［1］。
(二)基本范畴。基本范畴取决于人们大脑意识当中对事物最基本的认知和分辨能力，其可以被认为是一种高效率的分配模式。举一个最简单的例子，如果在人的面前摆放一个苹果和一个橘子，你能很快的辨别出二者具备的所有异同点。但是当同时摆放两个苹果时，对于人们的分辨能力便提出了较高的要求。因此，大脑对事物的高效率分配才属于基本范畴。
(三)范畴的层次化。范畴的层次化主要通过纵向对其进行划分，其与人们的惯性认知息息相关，即可以分为上层范畴、基本范畴和下层范畴。随着时代的发展以及人们认知视角的变化，这种金字塔式的层次分类方法逐渐暴露出一些弊端和不完善，例如词汇空缺、分类模糊等，但是从整体认知的角度分析，其还具有普遍的说明力。同样用苹果和香蕉的例子说明范畴的层次化概念，即当你面摆放一个苹果和一个香蕉时，有人问你这是什么，不同的人基于不同的大脑认知也会得到不同层次的答案。当回答为水果时，其为基本范畴;当回答苹果和香蕉时为上层范畴;当回答富士苹果、进口香蕉时则为下层范畴，由此可见范畴层次化的金字塔特征［2］。
二、认知语言学的范畴观对大学英语词汇教学的影响
词汇学习作为英语语言学习的基础和重点内容，其对于学生而言具有重要的学习价值与意义。为了保证词汇学习的效率与质量，就需要在词汇教学中引入一些记忆技巧，从而起到事半功倍的学习效果。大学英语词汇教学的难点在于教学对象的多样化，其中主要表现在英语基础水平多样化和地区多样化两个方面。在这种情况下，将认知教学方法引入到实践教学当中不仅可以提高对相关事物的解释能力，同时还有助于形成一种新的词汇记忆模式，在充分认知词汇的基础上加强对词汇的理解与掌握。由此可见，将认知语言学中的范畴观引入到大学英语词汇教学中是十分必要的。
三、认知语言学的范畴观作用下对大学英语词汇教学的启示
(一)结合具体的语境，加强对词汇深层含义的挖掘。现阶段，不管是为了应试还是实际的语言运用，词汇的理解程度均是十分突出的难点。一词多义是英语词汇的常见特征，而往往在实际的考察当中会侧重对词汇偏义的考察，这种问题普遍存在于四六级考试当中。认知语言学的范畴观在融入到大学英语词汇教学当中以后可以有效的挖掘到词汇的深意，在基本意思的基础上，将其放入到不同的语境当中，对其进一步解释，从而掌握词汇的延伸含义［3］。通过结合这种教学方式可以有效的节省词汇学习时间，提高词汇的学习效率，更重要的是可以将词汇的深层含义渗透给学生。在语境的作用下，可以使得学生很好的把握住词汇的用法，进而加强学生词汇的应用能力。
(二)加深对词汇原型的意义阐述和讲解。英语词汇具有一定的衔接性，即不同词汇之间在字母组成以及意义上具有很多的相关性，可以由此为出发点在词汇原型的基础上，实现对核心词汇的扩展。因此，大学英语词汇教学过程中可以以原型词汇作为基本范畴，采用增加字母或者减少字母的方式补充范畴内的其它层次，在补充的过程中要注意不同词汇间的语意差别，从而提高学生对词汇的认知能力和记忆能力。
(三)加强对英语词汇的分层次教学。与上述(二)方法相似，实现对英语词汇的分层次教学也是一种常用的和有效的教学方法。分层次教学的核心重点是为了提高学生对词汇逻辑关系的认知，通过这种深入了解和学习词汇之间的内在逻辑关系，从而高效的记忆词汇。此外，该种教学方法还增强了对学生基础水平的适应性，即不同基础水平的学生可以选择不同层次水平上的词汇进行学习和理解［4］。
结论:
综上所述，通过分析认知语言学的基本内涵，说明了其对大学英语词汇教学的重要影响，并进一步探讨了认知语言学的范畴观对大学英语词汇教学的重要启示。将认知教学与大学词汇教学结合在一起，不仅与学生的学习能力与特点具备一定的适应性，同时对于提高学习效率和应用能力具有较高的应用价值。
作者：刘佳玲 单位：重庆三峡学院外国语学院
【参考文献】
［1］霍欣琰．认知语言学范畴观对大学英语词汇教学的启示［J］．延边教育学院学报，2016，02．
［2］洪滨滨．认知语言学范畴观对对外汉语词汇教学的几点启示［J］．文学界(理论版)，2012，05．
［3］叶风云．认知语言学的范畴观对中职英语词汇教学的启示［J］．科教导刊(上旬刊)，2014，01．
教学研讨会范文8
摘要：
英语学科在中学教育阶段具有重要的地位，应该给予更高的重视，而词汇教学是英语教学的基础，也是学生学好英语的基础。但是，从目前的情况来看，中学英语词汇教学中还存在一定的问题，针对这些问题进行简单分析，并提出应对教学问题的有效措施，旨在不断提高中学英语词汇教学的质量和效果。
关键词：
中学英语；词汇教学；问题
英语词汇量的多少在一定程度上决定了英语水平，因此，中学英语教育中应该对词汇教育给予更高的重视。如果词汇教学不过关，学生掌握的词汇量较少，就会进一步影响英语的语法教学，最终得不到理想的英语教学效果。
一、英语词汇教学中存在的问题
从现在英语教学的情况来看，英语词汇教学还存在一定的问题，主要包括以下几个方面：
1.词汇教学的方式过于单一
词汇教学是英语教学的重点，因此，教师也非常重视，但是在实际教学中，教师对英语单词的教学都是采用千篇一律的方式，一般在课前先带读英语词汇，然后在课文中讲解词汇的固定搭配、词性、意思和用法等。这种词汇教学方式过于单一，并且非常枯燥，取得的效果并不理想。
2.词汇没有联系语境
英语词汇在不同的语境中往往表达不同的含义，一个英语单词也往往具有多重含义，但是在实际教学中，教师只是将一个单词的不同含义列在黑板上，要求学生自己记住，词汇教学脱离了语境，导致很多学生虽然能够拼写单词，但是却不能掌握词汇的用法。
3.忽略了单词的复习
学生需要在不断运用中才能将单词深刻地印在脑海里。但是从实际的情况来看，教师对单词的教学往往忽略了复习，很多教师在有限的课堂中将重点放在讲解知识点和解题上，没有及时复习，很多教师只是通过单词听写的方式检测学生对英语单词的掌握程度，导致单词学习效果不佳。
二、英语词汇教学问题的解决措施
1.采用形式多样的方式教学词汇
为了加强英语词汇教学的效果，教师应该改变传统枯燥的英语单词教学方式，不能只是以带读、讲解意义的方式教学，而是应该采用多样化的方式教学。英语词汇的教学方式多种多样，主要包括直观教学法、词性转化法、归类法等。在讲解新单词时，为了让学生更好地掌握，教师可以利用幻灯片、实物和图片等直观的方式教学词汇，让抽象、枯燥的词汇变得更加生动和形象，同时也能激发学生的兴趣。同类归纳法也是一种有效的词汇教学方式，教师对单词分类，每一类单词都具有自身独特的特点，也可以帮助学生更好地掌握。例如，在初中阶段学习door和window等词汇时，教师可以用教室中的实物教学：“Look，thatisawindow，thisisadoor.”
2.联系语境教学词汇
词汇只有在具体的语境中才能表现出具体的含义，因此，在词汇教学中，教师一定要联系语境教学词汇。在实际教学中，教师要通过语句和文章的前后关系帮助学生记忆单词的含义，从而掌握词汇的实际运用。例如，教材中的cover一般翻译为“覆盖，报道”。但是在实际使用时，在不同的语境中还表现出其他的含义。例如，在句子Shecovered500metersinlessthan2minutes中，cover应该为“行走（距离）”的意思。在结合语境教学词汇时，学生首先通过阅读全文或者句子，了解整篇文章或者整句话的含义，然后在此基础上，教师引导学生猜测词汇的含义，从而加强学生对词汇的学习。
3.通过构词法教学词汇
中学阶段需要掌握的英语词汇量非常大，如果学生单纯地记忆单词，需要花费非常多的时间，并且还容易出现记混和错记的情况。为了减轻学生的负担，教师还应该采用构词法教学英语词汇，通过构词法，可以让英语词汇的记忆更加简单。在构词法中，最常见的就是加后缀和加前缀，通过后缀可以改变单词的词性，而通过加前缀则可以改变词根的含义。除了加前缀和加后缀的构词法之外，教师还可以通过合成法、缩略法和转类法等进行教学，帮助学生更好地记忆和学习词汇。为了加强词汇教学的效果，在实际教学中，教师可以采用直观教学法、词性转化法、归类法等形式多样的方式教学，也可以联系语境教学单词，让学生更好地掌握各种英语词汇，最终提高英语教学的效果。
作者：靳欣悦 单位：宁夏回族自治区中宁县大战场初级中学
参考文献：
［1］陈媛媛.浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决方法［J］.新课程（教育学术），2015，32（11）：56-57.
［2］董悦，赵乐乐，崔凤请.初中英语词汇教学中存在的问题及对策研究：以榆林市初中英语词汇教学为例［J］.时代金融，2013，14（23）：36-37.
［3］魏聪.初中英语词汇教学中存在的主要问题与优化方法［J］.中学生英语（外语教学与研究），2015，14（7）：20-22.
第二篇：英语词汇教学课文复述作用
[摘要]
课文复述是学生掌握课文的一种重要方法，同时也有助于学生对词汇进行深入理解和记忆。课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下，根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。课文复述训练要选择合适的题材，遵循循序渐进的原则，复述过程中加强对词汇的强调。课文复述同样对教师有一定的要求，需要教师进行适当的指引。
[关键词]
课文复述；表现方式；词汇教学
在现代英语教学中，我们主要从听、说、读、写、练几个层面对学生的英语水平进行提升锻炼，在此过程中，英语词汇作为最基础的学习元素，得到了较高的重视。随着对学生词汇量和词汇掌握程度要求的提高，简单的单词背诵已经不能满足现代学习的需要。这里我们所提出的是一种新的单词掌握方法———课文复述。课文复述的方法由来已久。课文复述是学习语言的一种较为简单而重要的方法，主要体现在其高效性上。学生通过对课文进行复述，不仅增进了对课文整体的理解，也增强了在具体语境中应用词汇的能力。因此课文复述不失为理解记忆单词的好方法。
一、课文复述的介绍
1.课文复述的概念
课文复述的概念较容易理解，即在对课文进行学习理解的基础上，对课文内容进行一定的概括总结，并将其用书面或口头的形式表现出来，通常情况下采用口头描述的形式。
2.课文复述的表现形式
课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下，根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。非提示性复述主要有自我陈述、角色表演、续编几种方法。提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。提示性复述主要借助词语、问题、图标等进行描述。提示性复述的方法有词语提示法、逻辑图提示法、译文提示法等。
二、课文复述在高中英语词汇教学中的意义
1.课文复述可以提高学生记忆单词的兴趣
课文复述可以提高学生记忆单词的兴趣。在提示性的复述方法中，教师可以将需要掌握的单词以关键词的形式给出。学生在看到给出的关键词后，会下意识地去思索词语的意思，而在对课文进行复述的过程中，也给了单词一个恰当的语境。学生对于在特殊位置出现的词语会给予更多的关注。这种方法可以培养学生对单词记忆的兴趣。以模块一unit1中的课文为例：课文内容：Duringassembly,theheadmastertoldusabouttherulesoftheschool.Healsotoldusthatthebestwaytoearnrespectfromtheschoolwastoworkhardandachievehighgrades.ThissoundedlikemyschoolinChina.生词：assemblyrespectearnachieve翻译内容为：在会议期间，校长把校规告诉了我们。他还告诉我们在学校赢得别人尊重最好的方法就是努力读书取得高分，这听起来就像中国的学校。在学生对课文进行复述的过程中，教师可以摘取assembly-headmaster-earn-achieve-soundlike作为提示词。在此过程中，学生不仅掌握了assembly,earn,achieve等生词，也对headmaster,soundlike等高频词汇进行了理解复习。
2.课文复述有助于加强对词汇的理解和记忆
课文的内容为单词的记忆提供了场景，学生在对课文进行复述的同时，必然对课文的语境进行了理解，在此基础上，对单词的理解和记忆也就是顺其自然而进行的了。同样以上节的例子为例，如assembly的意思为会议、集会，整句话的语境是校长在会议上发表讲话，而during是在……中的意思，很自然地，我们会联想到是在会议上发表讲话，assembly的语境自然也就产生了。相对于单纯的背诵来说，举例更能提高学生对单词的理解。
3.课文复述有助于对词汇应用的灵活掌握
在对单词进行理解的基础上，便可以开展对词汇的灵活应用了。对于词汇的掌握，主要体现在对一些固定词组、短语的应用上。对于一些大纲要求掌握的词组，在学生进行课文复述的过程中，教师应适当地提高要求，要求背诵带有这些词组的句子。如：ThissoundedlikemyschoolinChina.句中有重要词组“soundlike”，教师在对此词组进行讲析后，可以让学生通过语境进行造句，加深对词组的理解。而在课文复述这一环节中，教师对重要句子进行提示并要求学生背诵。
4.课文复述有助于促进“师—生—教材”三位一体
课文复述采取口头描述的方式，教师根据教材的内容给出提示，学生根据教师的讲解和自己对文章的把握复述文章，在其中，教师根据学生的当场演示情况给学生一定的提示。课文复述的过程也可以说是一种课堂交流互动的过程，提高了学生的学习效率和“师—生—教材”三位一体的交流。如学生在对“schoollife”一文的内容进行复述时，教师针对学生的复述情况进行提示。如果学生采取的是情景对话的形式，教师也可随时加入到学生的角色交流中，起到互相学习和引导的作用。
三、课文复述在词汇教学中的训练技巧
1.要遵循循序渐进的原则
课文复述对于学生更好地熟悉课文、掌握词汇不失为一种好方法。把握好课文复述的难度深度对于提高学生的积极性是非常重要的。课文复述讲究循序渐进的原则，采取由易到难的方式，教师把握课文复述的难度。在进行复述时，原则上按照由提示性复述转向非提示性复述的步骤进行。在进行提示性复述时，也可以适当增加提示的难度。循序渐进原则即是随着学生学习课程的深入，学习时间的加长，教师根据学生对课文的掌握情况逐渐加深提示的难度。如在进行词语提示法复述时，教师可以根据课堂情况逐渐减少提示词的数量。
2.选择合适的题材进行复述
合适的课文选材对于课文复述是非常重要的。一般而言，记叙性质的文章适用情景对话的形式，也同样适用非提示性的复述。而对于说明文，采用逻辑图的方式进行课文复述更为合适。如：《牛津高中英语》模块三中课文“fog”适合采用情景对话的形式进行课文复述，而“lostcivilization”以日记的形式展开，时间逻辑较强，可以采用提示关键时间、关键词的形式进行复述。需要注意的是，教师在选择题材时，不仅要依照课文的性质，也要鼓励学生采用更为大胆的形式进行复述。如“fog”一文采用了情景对话的形式，学生按照逻辑图的方法复述课文，教师也应给予一定的鼓励并进行合适的点评。复述选材以课文为基础，同时也应提高学生创新的积极性。
3.复述过程中加强对词汇的强调
复述的过程不仅是对文章内容深入了解的过程，也是对词汇深入学习的好机会。教师在讲解的过程中，对词汇的讲解也同样需要深入。在课堂复述时，可以对学生进行鼓励，如对复述中涉及关键词最多的学生进行鼓励。在进行课堂复述的过程中，教师将复述过程中涉及的重要词汇写在黑板上。同样以前面提到的例子为例，如学生复述到“duringassembly”时，采用的是“atthemeeting”，教师可以将这组词写在黑板上，在学生复述结束后提醒学生可以将该词组用重要词组“duringas-sembly”代替。这个过程提高了学生对词汇的重视程度，也强化了重要词组在学生脑中的印象。
作者：田亢 单位：无锡市堰桥高级中学
参考文献
[1]林丽娜.高中英语复述教学[J].科教导刊，2011，（2）：225-226.
[2]杜锐.课文复述在高中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2014，（06）：83-87.
[3]葛文山.做最好的英语老师[M].福州：福建教育出版社，2013.
[4]李婷.复述在初中英语写作教学中的应用[D].山东济南：山东师范大学，2013.
[5]王万颖.浅述复述英语课文的方法与意义[J].新课程（中学），2012：34-34.
第三篇：初中生英语词汇教学写作能力提升
【摘要】
农村英语教学相对落后，所以学生词汇相应不足，导致英语写作能力欠佳。要扭转这个局面，改变这种状况，适应课程改革的要求，充分扩大学生的词汇量，提高学生英语写作水平，教师不仅要注重词汇教学技能，而且要进行多种形式的持续训练。
【关键词】
词汇教学；初中英语；写作能力
写作教学是英语教学中一项重要的教学任务。由此可见英语教学中单词学习的重要性。所以积累词汇就成为英语写作教学中一项重要的教学任务，确实任重而道远，非一朝一夕之功，需要持之以恒，日积月累来扩大学生的词汇量。学生的词汇量不足，任何一种有效的写作教学方法、手段、策略都将是纸上谈兵，不起任何作用。城市的孩子六年级毕业时已经对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。而我们农村的孩子由于师资和教学条件相对薄弱，导致学生在启蒙阶段就没有得到良好的英语教育，输在了起跑线上。直到三年级才开始接触这门陌生的课程。英语课上漫无目的地跟老师读几个生单词，读几遍新句子，教师教学目标不明确，学生学习没兴趣。更让人担心的是有不少小学则在小学阶段根本不开设英语课，所以一部分学生上了初中才接触这门课，26个英语字母不会读，更不会正确书写。英语的词汇量可想而知。而在初中阶段，由于教师教学观念落后，在英语课堂中几乎不用英语教学，形不成英语学习的氛围；而且在课堂中注重语法知识的讲授，偏离了语言的交际性原则。给学生形成了一种误导，好像学英语就是学语法，学好了语法就学好了英语，学生的词汇严重不足，就连最基本的教材内容读懂也较困难，导致写作教学效果较差。教师不注重扩大学生的词汇，而学生的词汇量相应不足便成为我校英语教学中最突出的问题。从而使得整个英语写作教学水平落后，不能顺应时代潮流，跟不上课程改革的步伐。而要扭转这个局面，改变这种状况，适应课程改革的要求，用新的教学理念去教学，充分扩大学生的词汇量，提高教师的教学水平和学生的写作能力，我想教师在教学中应该注重词汇教学技能。英语词汇教学主要是针对英语单词、词组、惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学。词汇是语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是英语写作的基础。生动、高效地进行词汇教学，学生正确的词汇学习习惯养成和词汇记忆、拼写技巧掌握，是学生尽快提高英语写作水平的必要条件。而且教师应该在教学中进行以下几个方面的持续训练：
一、练习对话
在课堂中让学生多用英语练习对话，充分体现语言的交际性原则。为用而学，在用中学，学了就用。教师要精心挑选那些接近学生生活实际，符合学生的年龄特点，使学生感兴趣的话题进行练习，结合真情实景进行训练，使学生认识到词汇不足在写作中的障碍，认识到扩大词汇的重要意义，从而自觉主动地去记住单词，扩大自己的词汇量，从而提高写作能力。
二、增加课外阅读量
课外阅读不仅能提高学生的阅读能力，获取有用的知识，更能丰富学生的词汇，提高英语写作能力。在阅读的过程中，学生会不自觉地巩固和掌握了已学过的单词的用法，而将没学过的单词储存到自己的“词库”中去。所以教师要有针对性地选择那些难易适中、接近学生生活实际、趣味性强的短文给学生阅读。并且要在阅读过程中教给学生一些有效的增加词汇的方法，如做词汇分类卡片，摘抄自己认为有用并且有趣的句子等。
三、每节课前让学生讲故事、做报告等
每节课的前5分钟留给学生，让他们用英语讲故事、做报告、说笑话等。像这样内容不限，形式多样的简短演讲，不仅能提高学生的口头表达能力，锻炼学生的听力，使得学生对英语学习有兴趣，更能增加学生的词汇，提高英语写作能力。演讲过程中没有学过的单词，演讲者可以特意地将其板书在黑板上供其他学生学习，教师有意识地一周评出一个优秀演讲者。这样学生才会持之以恒，坚持不懈，保持持久的兴趣和动力。
四、坚持写日记
七年级的学生可以写三句、五句话。如：Iwanttobeateacher,becauseIliketoplaywithstudents.可以学到什么写什么，会什么写什么，想写什么写什么，长短皆可，内容不限，逐步提高，形成习惯，甚至可以摘抄。
五、学唱英文歌曲、看英语节目或英语电影
几乎所有的学生都喜欢唱英文歌曲、看英语节目或英语电影，所以教师要投其所好，抓住时机进行训练。英语语音语调的训练及朗读能力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等知识和技能。学唱英文歌曲、看英语节目或英语电影不但能自然而然地学习这些知识和技能，培养英语学习的兴趣、陶冶情操、活跃课堂教学和课余生活、寓教于乐，还能帮助学生学习词汇，提高英语写作能力，是英语教学和素质教育的重要手段。所以只要教师用上自己的科学精神和智慧，因材施教，因地制宜，发挥自己组织者和引导者的作用，进行有组织、有目的、有计划的多种形式的同步训练，学生的词汇量一定会大大增加，学生的写作能力一定会极大提高，英语教学效果一定会显著改善。
作者：杨成英 单位：陕西省榆林市横山区第二中学
参考文献：
[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社,1999(13).
第四篇：职业学校英语词汇教学
摘要：
词汇是学习和应用语言的基础，职业院校英语重视词汇教学，重视学生的基础，认真研究存在的问题，采取有针对性的改进策略，强化词汇教学训练，培养学生的文化素养和英语思维，让学生能够更好地培养交际能力。
关键词：
职业学校；词汇教学；问题；策略
词汇是学习和应用语言的基础，是英语交际的前提。职业院校重视学生的英语词汇基础，强化词汇教学训练，采取有效出策略，不断激发学生的学习兴趣和热情，提升他们的应用能力，培养学生的文化素养和英语思维，让学生能够更好地培养交际能力。职业院校认真研究学生的基础和学习现状，找到影响学生学习和提升的问题和原因，让学生掌握丰富的词汇，在听说读写的过程中强化和提升综合应用能力，提高学生的英语学习效率。促进学生全面发展进步，造就更多的英语职业技能人才，服务学生的发展进步，推动职业院校提升教学质量和办学水平。
一、职业院校学生现状和英语教学存在的问题分析
1.学生基础较为薄弱
长期以来形成的社会偏见和错误认识，给高职院校招生带来极为不利的影响。高校招生规模的不断扩大，又进一步降低了对学生基础和发展潜能的要求，职业院校招生到的学生多是中招和高招落第学生，很多学生的英语基础非常薄弱，英语词汇相对贫乏，学习英语的兴趣和热情普遍性不高。这些学生平时缺乏足够的信心，很多学生没有较好的学习习惯和态度，必备的自我教育和管理能力相对较弱。影响职业院校词汇和英语综合能力培养的重要因素之一就是学生的基础非常之薄弱。
2.教师教学方法单一
职业院校英语教师对英语词汇普遍重视不够，很多教师过分强调应用综合交际能力，忽视学生的词汇基础，过分拔高学生的综合能力，揠苗助长式英语教学影响学生的基础，也不能真正提升学生的综合能力。不少英语教师认为学生应该更好地自我学习词汇，这是最为简单的知识，不需要教师的引导和讲解。殊不知职业院校的英语基础非常薄弱，越是基础性的知识越是学生的薄弱所在。教师对能力的高估也就更多倾向于语法与句法教学，不能够帮助学生有效掌握基本词汇，也就不能更好地夯实学生的基础，更不能真正提升学生的综合应用能力。另一方面，职业院校教师英语词汇教学方法非常单一，很多教师都是将一些新学词汇直接板书领读或者让学生自读，再通过播放朗读让学生纠正读音，最后向学生讲解词义和基本用法。职业院校学生的英语词汇基础本来就很薄弱，学习兴趣不高，如此单一的教学模式和方法很容易让学生失去应有的热情，学生越来越感到枯燥，也就不能掌握足够的词汇量，也就无法学好和应用好英语。
二、职业院校增强英语词汇教学实效性的策略分析
1.重视学生英语兴趣，培养词汇学习热情
兴趣是引导学生高效学习和应用的内在动力，热情提升工作和学习效率的重要基础，职业院校词汇教学需要从兴趣和热情培养开始。职业院校词汇教学让学生充满兴趣，不断强化他们的应用热情，逐步培养他们的实践应用习惯，渐渐提升学生的综合应用效果，真正内化为他们的语言素养。职业院校英语教学需要结合学生的基础、习惯和专业，让学生能够感知英语在现实生活和专业学习中的应用，体会英语词汇与未来工作的联系，不断强化他们的应用热情，让学生能够词汇学习中认知生活和社会，在英语词汇中熟悉专业与行业特点，将英语词汇学习与现实有机统一起来，感知英语词汇的价值和作用。比如，借助一定的图片、实物、身体语言，尤其能够将词汇植入未来工作情景中去，在具体岗位或者工作流程中应用英语词汇，既能够掌握英语词汇的音、形、义，又能够同专业联系起来，不断强化他们的学习兴趣。通过英语歌曲、拼写竞赛、表格填字游戏等活动，营造轻松愉悦的学习和应用氛围，以此来不断强化他们的参与热情，慢慢养成良好的学习习惯。
2.注重联系和应用，培养语用能力
重视学生的词汇学习，也不能对学生进行单一的词汇教学。语言是活的信息交流和情感传递工具，只有在具体的应用语境中才能真正感知词汇的意义、应用和文化含义。职业院校英语教学一定不能对学生进行孤立的词汇教学，需要在具体语句、篇章和语境中感知，这样才能让学生真正感知词汇的具体意义，才能在潜移默化中感知英语词汇的组织规则和应用习惯，培养他们的语法意识和思维习惯，让学生能够真正掌握词汇的应用价值。职业院校英语词汇教学需要结合专业学习和行业特点，设置相关的应用场景，通过具体应用来真正做到活用英语词汇，做到听力和表达相结合，词汇学习和综合能力培养相统一。
3.重视方法感悟指导，强化学习能力提升
职业院校给予学生更多的学习自主权，让学生更好地自我学习和发展，促进学生自我提升。学习方法和能力培养是教学的关键，学生掌握了学习方法，才能保障学习效率和效果，才能感知学习的价值，不断强化他们的成就感。提升学生的学习能力，让学生能够不断提升自己的英语词汇学习能力，又能够锻炼综合英语英语综合能力，更能培养学生的学习能力，让学生不仅能够学习好英语，还能不断自我发展。通过拼读法、联想记忆法、综合应用法、反思回味法等，让学生能够更好地自我学习，自我发展。职业院校英语词汇教学需要重视方法指导，针对不同学生逐步丰富他们的记忆和应用方法。引导学生结合专业学习和生活应用，开展各种形式的英语词汇应用实践，真正提升自己的口语表达和综合交际能力，培养高素质职业技能人才。
总之，职业院校英语重视词汇教学，重视学生的基础，认真研究存在的问题，采取有针对性的改进策略，以此来帮助学生培养学习热情，全面提升他们的英语应用能力。
作者：张建军 单位：淮安市高级职业技术学校
参考文献：
[1]李晋.浅谈职业院校英语词汇教学的若干问题与思考[J].职业技术.2014（12）.
[2]彩丽.原型范畴理论与构词法相结合的英语词汇教学探索[J].英语广场.2015（09）.
第五篇：高职任务型行业英语词汇教学
文章以笔者多年的教学经验以及对任务型教学法在高职行业英语词汇教学中应用研究，得出任务型教学法应用于高职行业英语词汇教学的影响因素，最后就高职行业英语词汇教学中推广应用任务型教学法的对策和建议进行了探讨。随着我国对外经济交往的不断增多，用人单位对高职毕业生的英语实践技能提出了更高的要求。传统的教学方式已经不能适应高职英语教学，特别是高职行业英语教学的需要。任务驱动教学法不仅继承了传统教学模式的优势，还以培养学生自我动态学习能力为基本理念，显示出在高职行业英语词汇教学中的巨大应用价值。
一、高职行业英语词汇教学中引入任务型教学法的必要性
英语作为高职教学中的重要课程，理应受到普遍重视，特别是对外经济交流日益增多的时代尤其如此。近年来，我国的高职行业英语教学获得了较大发展，但是教学领域仍存在着一些突出问题。以词汇教学为例，教学中教师只注重词汇知识的讲解，语言输入量小，重知识传授，轻能力培养的问题十分明显。许多教师在课堂上沿用传统的“灌输式”教学模式，学生很少有参与活动和讨论的机会，缺乏思考，依赖性强。这种教学方式难以使学生真正掌握词汇，并影响到以词汇为基础的英语综合运用能力的建构。近年来，任务型教学作为一种新型教学理念和教学方式逐渐被高职英语教学界所认识和接受。2001年的教育部颁发的英语课程标准也特别强调任务型教学的重要价值，倡导广大高职英语教师在教学中加以利用；在教学策略方面也明确提出避免单纯的传授词汇知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。在高职行业英语词汇教学中采用任务型教学方法，可以有效转变教师的课堂角色，使他们由幕前转向幕后，从而带动教师在知识观、教学理念和授课形式方面的一系列转变。对学生而言，任务型教学为他们提供了一种特别有效的学习方法。在任务型教学过程中，学生由被动的接受者，转变为主动探索者，学习目标也由简单的知识目标跨越到复杂的综合能力目标，对高职学生提高以词汇运用为基础的语用能力，实现零距离上岗据具有重要作用。
二、高职行业英语词汇教学中引入任务型教学法的主要影响因素
1.教学环境因素
传统意义上的教学环境就是指课堂教学环境。随着现代教育的发展，课堂已经拓展到了大自然和社会。因此，教学环境也日渐成为由多种要素组成的复杂系统，包括了教学活动的全部条件，其中不仅有物质条件，还有精神条件。教学环境是影响任务型教学法实施的重要因素。例如，高职行业英语词汇教学与多媒体环境的联系日渐紧密，传统的黑板加课桌的教学已经不能适应任务型教学的需要。因此，必须要建立优质的教学环境为任务型课堂教学提供保障。
2.大班教学的因素
国内外的研究显示，小班教学在学习过程、学习纪律、学习成绩方面均显示出巨大的优势。对高职行业英语词汇教学中实施任务型教学而言，这一因素显得尤为重要。因为无论是任务的个性化设计、交互式教学与学习过程，小班教学都更为有利。但是，我国的许多高职院校都存在大班教学现象，这严重制约了任务型教学方式的实施和教学效果的发挥。
3.教师观念的转变和更新
在应用性极强的高职行业英语词汇教学中，教师不仅要具备深厚的学科知识基础，还需要知识演化过程中所必须的学科专业知识。但是，目前的高职行业英语教师大多转型于基础课程教师，在专业知识方面往往有所欠缺，这无疑会制约任务型教学的开展。此外，广大英语教师在词汇教学中仍然囿于灌输式理论教学，从而失去了进行行业英语教学的初衷，教学效果难以得到有效提高。
三、在高职行业英语词汇教学中推行任务型教学的对策和建议
1.教学环境的改善与运用
针对教学环境建设方面的滞后性，我们要考虑多重教学因素进行教学环境建设，充分发挥教学环境的重要作用，并有效为高职行业英语词汇教学服务。此外，我们要打破传统教室的理念，构建以传统规范教室、简易车间教室以及办公室教室等多元化教学环境，在模拟真实工作场景的基础上促进学生获取知识和掌握技能。首先，现代多媒体环境已经成为实用性、稳定性、标准化的统一体，在提高学生学习兴趣，方便展开教学互动方面具有明显优势。可以说，现代教学多媒体已经成为塑造教学环境的重要手段，大有完全取代传统教学模式的趋势。因此，在高职行业英语词汇教学中推行任务型教学一定要科学利用现代多媒体，使其为词汇教学服务。其次，鉴于行业英语的应用性特征以及特殊的应用场景，在实施任务型教学时要积极利用模拟实训室，贯彻理论与实践一体化的教学理念，提高学生对词汇的理解和具体情境下的应用能力。最后，要充分运用现有的网络资源，加强师生的课后网上交流和沟通，实现师生交流由课堂向课前和课后延伸、拓展，以全方位的交流和沟通促成任务型教学目标的实现。
2.以市场需求为导向不断丰富教学内容
教学内容是教学工作的基础，是教学活动中教育者和受教育者之间进行信息传递的主体，教学大纲、教材和课程内容是教学内容的主要构成部分。在课程改革日益深入的背景下，人们对教学内容的认识也在不断更新。近年来，市场上出现了多种不同版本的行业英语教材，究竟哪种教材适合学生的实际情况，教师一定要把好关，做好教材的前期挑选工作。在教学工作中，教师也要结合多版本的教材对具体的教学内容进行删减、增加或替换。以商务英语的教材为例，许多教材内容是从商务谈判、商务合同、价格询问下单等知识层面展开教学的。如果按照教材的思路，教师就应该从上述知识点为基础展开词汇或其他方面的教学工作。这样，学生必然会觉得枯燥乏味，学习兴趣不高。因此，教师要基于任务教学的基本理念，秉承提升学生学习兴趣、培养学生词汇运用能力，进行教学内容的必要调整。所以，教师可以以市场需求为导向，增加一些时下流行的商务话题展开任务设计，开展教学。总之，行业英语词汇教学的内容选择以市场需求为导向，实时更新，贴近学生生活，方可起到“学以致用”的目的。
3.任务型教学法的设计
在高职行业英语词汇教学中渗透任务型教学法，需要以学生的能力获取和提升为中心，精心设计教学方法。首先，任务设计不能盲目，必须要有明确的教学目标。教师不仅要设计出任务教学活动的总体目标，还要对其进就行分解，获得一个小目标体系。与学习目标相对应的是将学习模块的内容进行细化，转变为学生容易掌握的具体任务。在具体的教学过程中，教师通过这一系列的任务来实现教学。在具体的任务选择中，教师不仅可以直接应用教材上的练习任务，还可以设计一些学生熟悉的职场情境模拟任务。其次，教师在进行具体的任务设计时，要依据学生的具体情况进行一些变通，特别是针对不同基础的学生，采用有区别的设计和方法。此外，教师还需要引导学生从简单的词汇入手，逐步接触、理解和掌握更复杂的词汇，循序渐进、潜移默化的让学生吸收知识、形成技能。最后，要注意任务设计的有效性、实践性和趣味性。任务型教学的核心在于任务的设计，如何使任务顺利开展，不仅要从教学内容上下功夫，“任务”这一教学活动的载体还必须满足一定的要求，必须具有有效性、实践性和趣味性。其中，任务的有效性可以帮助教师达到预期的教学效果；实践性能体现任务本身的实践价值，提升学生的应用能力；趣味性有助于营造积极生动的课堂氛围。总之，只有将上述三个要求融合于任务设计，才能使学生通过完成任务达到教学目标。
四、结语
高职行业英语属于特殊用途的专业英语课程，而词汇教学又是行业英语教学的基础。只有不断探索任务型教学法在高职行业英语词汇教学中的应用策略，真正实现“学以致用”的目标，方可为高职学生在职场情境下英语运用能力的提升做出贡献。
作者：胡蓉艳 单位：湖南外贸职业学院
“本文系湖南外贸职业学院院级课题《任务型教学法在高职行业英语词汇教学中的应用研究》，课题编号（15YJ05）的阶段性研究成果。”
第六篇：文本阅读英语词汇教学研究
摘要：
词汇教学是英语教学中最基本、也是最重要的一部分，而文本阅读更是离不开词汇教学。文章针对现阶段初中英语阅读课中生词量较多的现象，结合平时的教学实践和思考，从文本阅读和词汇教学相互渗透的角度来研究如何提升阅读课中词汇教学的有效性。
关键词：
英语教学；词汇教学；文本阅读；梯度活动
词汇是构筑语言的材料。词汇学习是外语学习中最基本、也是最重要的一部分。对于缺乏听说环境的中国学习者来说，学习英语词汇既有效又简便的方法之一就是阅读。当学习者获得比较系统的语篇知识后，学习者原有的零散的词汇和语法等知识就有了一个可以依附的“坐标系”，形成了不易被遗忘又便于提取的知识体系。因此，阅读课中的词汇处理就变得尤为重要。
一、词汇教学服务于文本阅读
阅读教学中，学生随着对文本的解读在语篇中感知目标词汇，随着对文本的理解在语境中理解目标词汇，随着对目标词汇的内化在语言实践中初步运用目标词汇。但阅读教学中词汇教学的中心始终是阅读，词汇教学要围绕文本的主题展开，促进学生对文本的理解。以译林牛津初中英语教材（2012年版）7BUnit6ReadingDowntherabbithole为例，课文中出现了“find”的旧词新用“Shefoundherselfaloneinalong,lowhall”.为了加深学生对这一用法的理解，教师通过提问启发学生感知语言：“Whatdoesthewriteruseaftertheword‘find’？”学生通过阅读文本找到“alone”这个形容词，并试着归纳语言规律“find+sb./sth.+adj”.教师接着问：“HowdoyoufindthestoryDowntherabbithole？”学生回答：“Ifinditinteresting/amazing/…”教师又问：“HowdoyoufindAlice？”学生回答：“Ifindherbrave/lovely/…”通过师生间的对话，学生明确了该词在文本中的含义，并加深了对文本的理解，也避免了教师为了拓展该词的用法使学生关注的重点发生转移，避免了学生为了关注该词的所有用法而导致的思维混淆、记忆模糊。
二、文本阅读服务于词汇教学
文本阅读着重于对语篇的理解。语篇不是各个局部的机械总和，而是通过词汇间的语义选择、组织并聚合而成的。由此可见，语篇的理解建立在词汇理解的基础之上，词汇的处理必须为阅读服务，文本的理解也有助于词汇的理解。因此，教师可以在学生理解文本的过程中，适度处理目标词汇。以译林牛津初中英语教材（2013年版）8BUnit4ReadingGulliverinLilliput为例，在课文第三段中，出现了生词tiny（Ilookeddownandsawaverysmallman.Hewasthesamesizeasmylittlefinger！WherewasI？Whowasthistinyperson？).教师让学生通过阅读文本猜测tiny的意义：verysmall.
三、梯度活动有效循环提升
阅读课中的词汇教学的主体是阅读，词汇教学是为了更深入地理解文本。因此，教师在确定阅读课的目标词汇时，应该选择与文本主题紧密相连的词汇、阻碍学生理解文本的词汇、在文本特定情景中具有特殊意义的词汇。同时，教师还要考虑这些目标词汇以什么样的形式呈现、复现、操练、运用来实现有效的循环与提升。下面，以译林牛津初中英语教材（2012年版）7BUnit2ReadingGoodneighbours为例进行论述。
1.目标词汇的呈现与操练
教师通过和学生谈论社区和邻居，适时地引出community，volunteer，college，engineer，check，broken，fix等新词汇，让学生在情景中理解新词。然后教师再让学生完成设计好的填词练习，通过缺词填空，目标词汇在语篇中重现，使学生加深了对目标词汇的记忆。这样既可以摆脱机械重复、孤立的词汇教学方法，又可以丰富词汇教学内容，让学生在真实的语篇情景中理解并记忆词汇。
2.多样化的词汇处理方式
课堂活动的设计与文本的主题紧密结合，并详略处理文本，舍弃了对志愿者活动会议的细节内容的处理，重点处理邻里间的友善和互助。在处理目标词汇时，结合文本阅读采用多样化的词汇处理形式，如以看图填词的形式复现目标词汇，以判断正误并改错的形式复现、操练目标词汇，以对话、选择、短文填空、填表、讨论等形式操练目标词汇。
3.词汇的综合输出运用
在综合语言运用环节，教师安排学生通过两人对话的形式谈论自己的邻居，要求学生联系已有知识，分享观点，实现目标词汇的综合运用（community，volunteer，college，engineer，check，fix，broken…）。围绕话题开展对话活动是对目标语言词汇的运用和提升。学生联系已有知识，分享观点，有助于学生更好地理解这些词汇运用的情景并将这些词汇内化至原有的知识体系，真正实现综合语言运用能力的提升。
四、结束语
由此可见，阅读课中的词汇的学习具有层次性。教师应当围绕文本主题带领学生由浅入深地研读文本，同时将词汇的呈现、复现、操练和运用自然融入阅读教学，巧妙地实现词汇教学的循环和提升。
作者：赵菊香 单位：江苏省张家港市南丰中学
参考文献：
[1]张湘.概念图在英语阅读教学中提高口语能力的应用研究[J].北京第二外国语学院学报,2010(02).
[2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程•教材•教法,2012(02)
第七篇：小学高段英语词汇教自b主学习学应用
摘要：
现在我们国家对英语学习非常重视，这就需要学生要很好地进行英语学习。我们都知道要成功盖起一栋高楼，首先要打好地基，有了牢固的地基，摩天大楼才不会在建立过程中垮掉，或者禁不起一点点强风的试探成为豆腐渣工程。而词汇的积累就好比英语学习中栋摩天大楼的地基，在建立这个地基时应当使用适当的自主学习方法，才能事半功倍的效果。自主学习方法的建立，完善了国内外自主学习的框架，将英语学习有原来的“死记硬背”跃升到了一个全新的阶段。
关键词：
小学高段；英语词汇教学；自主学习
学生自主学习要求教师要充分融入到学生群体中去，不仅仅在课堂上教会学生基础知识，更应该在课下例如课间、周六日等积极主动的与学生进行交流，以达到与学生沟通合作，互相提醒督促，互相检查总结，最终达到教学相长的目的。学生也要充分拿出自己学习的激情与动力，坚持自主学习的习惯与毅力，与此同时，安排自主学习的计划与过程，最后做到良好的总结与反思。循序渐进，为将来的成功垫好坚固的基石。
一、培养小学生英语自主学习的意义
1、符合国家对英语课程的要求
目前我们国家已经实行了新课改，教师应该根据正确的方法对学生进行英语教学帮助学生更好的提高英语成绩，老师在课堂上应该多少学生背单词，让他们更好的进行学习。与此同时老师还应该多做学生多背一些英语文章，多让学生之间交流英语交流。这样学生成绩才会提高老师的，教学效率也会得到有效的提升。
2、英语词汇在小学英语学习中具有重要地位
众所周知，学习任何一门语言的基础都是建立在词汇量的积累上，学习英语也不例外。而对于正处于6到12岁学龄孩子来讲，他们初入校园，像一张白纸一样洁净，此时是对他们灌输系统英语知识的最佳时间。我们都知道要成功盖起一栋高楼，首先要打好地基，而词汇就好像英语学习中的地基，有了牢固的地基，英语这栋大楼才不会在过程中垮掉，或者成为豆腐渣工程。。只有词汇学的扎实、稳固，才能进一步进行阅读、写作。否则，英语学习只会是越学越糊涂。
二、小学高段英语词汇自主学习的改进策略
1、加强对自主学习理论的学习，重视词汇自主学习
许多一线教师任教时间长，在论复一论的教学过程中积累了许多教学经验，摸索出了属于自己的教学方式，这是一位教师的伟大财富，但是也可能会限制教师理论修养的提高。我们国家的英语老师应该积极培养学生的英语学习兴趣，让学生更加自主学习。而词汇的自主学习则要有计划的，使用一些策略、环境以及注重在学习过程中的放松等来完善自主学习的框架。
2、由“死记硬背”模式跃升为“趣味教学”模式
在笔作所做的调查研究中，大部分学生都对学习英语词汇完全没有兴趣。他们认为学习词汇就必须死记硬背、反复背诵，这个过程十分枯燥。而通过死记硬背背下来的词汇很快就又被遗忘，指致学生认为自己的学习时间被无端的浪费，由此引起了学生不愿意学习词汇的意向。同时，教指认为词汇教学并不是英语教学的重点，因此会把词汇教学的时间压缩的很短，通常只在上课论始后朗读几遍生词、要求学生跟读之后就论始讲解语法知识，但是又会在布置课外作学时要求学生把当天所学生词背过。在这种毫无趣味的讲解情况下学生很难提起学习词汇的兴趣，教指的讲解形式也会让学生误以为学习词汇就是要会默写、会说出它的中文翻译。长此以往，词汇量的积累将使孩子们失去对英语学习的目标与动力。要使学生保持对词汇学习的热情和喜爱度，教指就不能把学生看成是“知识桶”一味的向桶里倾倒知识，要采用多种教学形式结合的方法进行词汇教学。结合小学生的年龄特征，教指可以多采用直观教具让学生猜测词汇的意思；可以创设贴近学生生活的情境让孩子们通过在情景剧中的对话，来更好地掌握词汇；可以在网上查找一些超级简单的英文歌曲，让孩子们学会吟唱简单的英文歌的同时，能够积累其中的词汇，进而掌握他们。教指还可以引导学生们在课堂的学习中，使用刚刚学到的新词汇创造自己的喜欢简单句子，让孩子们记住自己的专属句子，进而通过这种方式来帮助其积累词汇。
3、教指要转变角色，积极参与到词汇自主学习中去
传统的小学英语词汇教学中，教指是课堂上的“主宰”。许多教指认为小学生的自我约束能力太差，理解能力也不强，因此教指会把教学的内容、形式、方法、时间、数量等都一一为学生安排好。让6至12岁学龄的孩子们有自己的一套学习方法是相当不容易的。对于上述普遍现象，我们能做的工作就是尽量激发孩子们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，从而达到循序渐进，一步一个脚印的目的。教指要“为了不教而教”，做到“少教多学”。教指要指指学生选择合适的词汇学习内容，但要让学生自己制定词汇学习计划。同时，让孩子们自己之间建立互评机制，即让孩子们之间互相对彼此的学习过程进行打分，从而在孩子们之间建立榜样，这样学生在学习英语过程中会更有动力。
三、结论
从这篇文章我们可以知道学生应该多记些英语单词，这样才能够更好的阅读理解。老师在课堂上给学生讲习英语时应该让学生在课堂上多记一些单词，让学生多背几篇课文，这样就可以提高学生的学习能力。与此同时，学生英语成绩的提高，更能促进他们以后找到好的工作。
作者：徐方元 单位：重庆市江津区李市小学校
参考文献
[1]刘小勤.图式理论在小学英语词汇教学中的实证研究[D].广州大学,2013.
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[4]张志宏.教育游戏在小学英语词汇教学应用中的研究[D].陕西师范大学,2010.
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[6]刘玉洁.小学英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].才智,2015,32:137.
第八篇：高效英语词汇教学方法思考
摘要：
记住词汇是学好语言的前提。如何准确、高效、牢固地记忆单词，这就需要教师采取多种多样、行之有效的方法帮助学生解决这一难题。通过高效率的词汇教学，全面提高学生的英语水平。
关键词：
音标；复合词；多媒体；集中识记
对于任何语言的学习，记住词汇都是学好语言的前提。在英语学习中，学生如果能记住单词，并且又能掌握语法，那么就能学好英语。但是现在学生普遍感到困难的是，如何准确、高效、牢固地记忆单词。这就需要教师采取行之有效的方法帮助学生解决这一难题。下面就英语的词汇教学方法做一些探讨。
1.通过音标教学。
现在，学生在学习单词时感到最困难的莫过于快速地记住单词的发音及熟练、准确地默写单词。只通过机械的读写虽然也可以达到这一目的，但是效果很差，往往是经过艰苦、大量的读写，可是仍然记不住或者记不准确，这也打击了学生英语学习的积极性，甚至会失去学习信心。通过音标教学单词是一种很好的选择。方法是：让学生熟练掌握英文字母及常见字母组合的发音（实际上工作量并不是很大），然后，教师教给学生拼读的规则，这样学生就能随时随地读。熟练以后，对于即使没学过的单词，学生也可以试着进行拼读。同时，学生还可以把读音还原成相应的字母或字母组合，这样，学生就能快速、准确地默写单词。通过这种方法，学生就可以比较轻松地掌握单词的读和默写，这样，不但能学好单词，而且能提高学习的信心。
2.利用前缀及后缀使记忆单词变得又快又准。
学生只要知道了前缀和后缀的意义，就可以快速地读写相应的单词。
3.利用常见的基本词就可以高效地读写相应的复合词。
因为复合词的意义是由组成这个复合词2个或以上单词的意义组合而来的。
4.通过多媒体教学。
多媒体是一种现代化的教学手段，它的优势就是形象、直观，并且能化难为易，化抽象为具体。教师在单词教学中可以将多媒体手段运用进来，通过多媒体课件以及幻灯片，在教学过程中演示教学效果会比较出色。比如，教师在进行单词“house”教学的时候，可以在幻灯片中设置三个按钮来进行控制（三个按钮分别控制不同的方面）。比如第一个按钮显示房子图像，第二个按钮显示中文解释，第三个按钮点击能够将单词通过语音的形式读出来，这样能够让学生跟着课件读单词，能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇，能极大地提高学生的积极性和学习效果。
5.进行直观教学。
教师通过较为直观的方法教学，能够切实起到事半功倍的作用。比如，教师可以将图片、简笔画以及实物等运用进去，辅助教具、表情以及动作来进行教学。这样能够帮助学生更好地理解那些表示情感、事物以及动作的单词。对于刚开始学习英语的学生而言，若是教师能够采取这种方法来进行英语教学，不仅能吸引学生的注意力，而且可以引导学生参与到教学中来。比如学习apple这个单词，教师拿着苹果给学生看，问：“What’sthis？It’sanapple.”教师先是自问自答，再提问学生。在提问结束后，可以再让学生互相提问。通过多次练习和提问，学生不但能够掌握词汇，还能够很好地运用。若是教师在学生回答后给学生苹果的奖励，还能够进一步活跃课堂氛围，将学生的学习积极性更好地激发出来。
6.创设情景教学单词。
合理的利用情景来进行单词教学，能够提高单词教学效率。虽然情景是模拟的，但是也能够让学生感受到交际的氛围，让学生更加愿意参与到情景活动中来，学习的趣味性也会有一定提高。比如在进行打电话用语学习的时候，可以同时拿两部电话来模拟，这样能够让学生感受到自己真的在打电话，在这个过程中学生不但能够学习知识，交际的能力也会有明显提高。此外，进行交际用语的学习还能够在看病、问路等情景中使用。这样不但能够帮助学生提高其兴趣，激发学习的积极性，而且能真正地提高学生的英语交际能力。
7.集中识记相关词汇。
集中识记就是把发音、词性、结构、意义相同、相近或相反，以及属于同一类别的单词集中进行教学。依照某一种联系把所学的单词集中起来，通过比较，单词就可以一串串地教，学生就能做到易学易记，能准确地区分相似的单词。谈到某个事物时，学生就会说出很多的与之相关的单词，从而提高了说及写作的能力。集中识记法本身便是通过规律来记忆的单词，能够将以往单纯的单词机械记忆转变成为规律的记忆，能够化困难为简单，降低学生记忆方面的负担，让学生记忆更加长久和深刻。所以，教师教学时要重视单词之间的联系，在归纳时可以根据词性、意义、发音以及结构进行。比如，归类名词，还可以将其细分成为指物的、指人的、指人体部位的等；归类动词时，可以根据不及物动词、及物动词、系动词等来进行。通过集中教学，使教学更加强化，让学生在学习的过程中有意识地进行记忆。此外，教师还应该给学生介绍一些记忆的办法，从而提高单词记忆的效果。
8.指导学生复习词汇的方法。
记不住单词是词汇学习中学生感到最头疼的一件事。其实记忆本身是有一定规律的，想要提高记忆的效率，必须掌握记忆的相关规律。遗忘本身是先快后慢的，慢慢地会变得平稳。教师应该对学生进行指导，让学生在学习完词汇后，及时复习词汇，这样才可能在大量遗忘之前提高复习效果。此外，教师还应引导学生持之以恒地学习词汇、记忆词汇，合理分配学习时间，将分散学习和集中学习结合在一起，这样能够帮助学生更好地记忆单词。
总之，在初中英语词汇教学中，教师应提高词汇教学的效率，帮助学生更快速和牢固地掌握词汇，通过在课堂上反复训练，帮助学生更好地记忆。教师若能坚持实施改进词汇教学的方法，就能大幅提高词汇教学的有效性，全面提高英语教学的质量和水平。
作者：刘华 单位：山东省新泰市新汶街道中心小学
第九篇：初中英语词汇教学策略
摘要
从目前初中英语教学来看，首先应当对词汇教学的特点有所了解，并且把握正确的词汇教学原则，然后根据词汇的特点和词汇的类别进行有针对性的教学，保证初中英语词汇教学能够具有良好的针对性和实效性。因此，教师应当结合初中英语词汇的实际特点和教学需要，制定有针对性的教学策略，以保证初中英语词汇教学能够得到有效的开展。
关键词
初中英语；词汇教学；策略分析
一、初中英语词汇教学应重视词汇音、形、意的结合
在初中英语词汇教学中，教师应当对词汇的特点有所了解，在具体的教学过程中可以对词汇进行一定的分解，突出词汇的音、形、意，并且按照词汇的音、形、意开展有针对性的教学，使学生能够掌握词汇的特点，做到在学习过程中能够根据词汇的特点迅速记住相应单词。这样，既提高了词汇教学效果，又降低了学生的词汇学习难度。从这一点来看，初中词汇教学应当做好音、形、意的教学，并从这三个方面入手，让学生有效地掌握词汇的音、形、意，做到突出教学目标，提高教学的针对性，保证词汇教学能够达到预期的教学目标，使词汇教学在音、形、意方面取得突破。例如，教学“fruit”时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上展示关联词：apple，pear，banana，pineapple，cherry，grape，mango，orange，Watermel－on，strawberry，lemon等，这样联想，就可以满足不同程度学生的求知欲望。
二、初中英语词汇教学应传授学生科学有效的记忆方法
在初中英语词汇教学中，要想让学生在较短的时间内记住大量的单词，就应当教会学生正确的单词学习方法，要想达到这一目的，教师除了要领着学生有效分析词汇的特点外，还应当对词汇进行一定的分解，找出词汇中的主要词根。通过对词根的分析，让学生记住主要的词根并教会学生利用词根分析衍生词汇，使学生的词汇量能够在短时间内迅速增加，使学生能够掌握正确的词汇记忆方法和词汇学习方法，为词汇学习提供良好的支持。其中，词根记忆方法是一种成熟的词汇学习方法，能够帮助学生更好地记单词，提高单词的记忆效果，进而提高词汇的学习效果。例如，利用同根词。如教过“use”后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。基于此，教师就可以说：“useful”comesfrom“use”．Itmeans“ofuse”．“useless”comesfrom“use”，too．Itmeans“ofnouse”or“notuseful”．
三、初中英语词汇教学应在听说读写中运用词汇
在初中英语词汇教学中，教师不但要进行词汇学习方法的传授，还应当加强学生的词汇训练，通过在听说读写中开展词汇学习和相应的词汇教学，保证学生能够在词汇的使用过程中加深对词汇的印象，做到掌握词汇的特点和词汇的用法，为词汇学习打下坚实的基础，并且通过实践的方式提高词汇学习效果。从这一点来看，初中英语词汇教学应当在听说读写中开展相应的教学活动，让学生能够根据听说读写过程中的例子进行相应的词汇使用和词汇实践，保证词汇教学能够取得实效。因此，在听说读写中进行相应的词汇教学是十分必要的，也是提高词汇教学质量的重要方式。
四、初中英语词汇教学应按分类法教学词汇
在初中英语词汇教学中，由于词汇的种类较多，每一种词汇都有其独有的特点，在教学过程中教师应当对词汇进行有效分类，做到按照思维的类别进行分类教学，使学生能够按照类别对词汇进行记忆和学习，提高词汇学习的针对性，保证词汇学习能够取得积极效果。通过对词汇的有效分类，能让学生掌握更多的词汇分类方法和词汇记忆方式，做到根据词汇的种类进行相应的记忆和学习，掌握词汇的使用特点，进而提高词汇的整体教学质量。因此，按照词汇的类别进行词汇分类教学，对于提高初中英语词汇教学质量具有重要作用，为此教师应当按照这一教学方式进行词汇教学。例如，同义词都是相对的，比如“nice”在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词，如“Theweatherisnicetoday．”和“Theweatherisfinetoday．”这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
五、结语
通过本文的分析可知，在初中英语词汇教学中运用正确的词汇教学方法，对于提高词汇教学质量和满足初中英语词汇教学需要具有重要意义。基于这一认识，在初中英语词汇教学中教师应当重视词汇音、形、意的结合，传授学生科学有效的记忆方法，让学生在听说读写中学习和运用词汇，以及按分类法教学词汇。这样，能让初中英语词汇教学目标得到落实，提高英语词汇教学的整体质量。
作者：宋金芳 单位：江苏省盐城市大纵湖初级中学
参考文献
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第十篇：中学英语词汇教学语境理论研究
摘要：
语境理论是在中学英语教学中经常用到的一种理论形态。借助语境理论可以更好地让学生在学习语言过程中更深层次地把握语言的实质与语言应用的精髓。具体到中学词汇教学中来，语境理论的优势也是非常明显的，能把语境理论合理地、适当地引入到中学英语词汇教学中来本身就是提升中学英语词汇教学的一种手段。
关键词：
语境理论；词汇教学；手段
一、语境理论学习英语的优势
(一)语境理论的语言学基础
语境理论是语言学上经常用到的一种理论。语境理论在语言学上指的是，在学习一门语言的过程中，把语言的应用放到语言具体的环境中的一种语言学理论。这样在语言具体展开的环境中，就可以把语言究竟怎么应用或者怎么是语言最好的一种应用状态就展现在人们面前了。语境理论有一个前提认知，那就是语境理论的一个前提就是，任何语言的学习的最终目的就是为了熟练地应用这门语言，不能熟练地应用这门语言就不能把握到这门语言的精髓与实质。语境理论的教学方法在语言教学中的优势愈发明显，它把语言学习者的认知障碍放在了第一位，也就是说，很多情况之下，语言学习者基于自己学习语言的特点或者自己母语的影响，导致了语言学习的障碍，尤其是母语环境的影响确实构成了语言学习者的真实障碍。
(二)语境理论在英语学习中的特点
在中国尤其是越来越的人都在学习英语，英语与汉语最大的区别就是，这两种语言所产生的具体的社会环境不同，也就是说，这两种语言各自带着自己的传统，尤其是在初中教学中，初中的学生往往有比较重的母语的影响，这主要是因为，初中的学生英语程度太浅，受母语的影响太大，在这个过程中，往往出现“中国式英语”，这就是初中学生不能理解英语所发生的具体社会环境所致的一种语言怪病。而初中阶段的英语学习是为了今后的英语学习打下基础的，如果初中阶段就不能养成业内良好的英语学习习惯，那么对学生整个学习阶段的英语学习都是有重要影响的，语言学习习惯是不容易培养成的，更不是容易改正的，也就是说，语言学习习惯，无论这种习惯是好的语言学习习惯还是坏的语言学习习惯都是不容易改正的，一旦形成就会成为学习者的一种学习语言的常态。从这个角度出发，我们认为，有必要在初中英语学习阶段让孩子们养成良好的语言学习习惯。
二、初中英语词汇教学中语境理论
(一)词汇教学中语言文化特点
初中英语学习阶段还有另外一个重要的方面，那就是学生们一定要积累相当量的英语词汇，英语词汇积累的多了，学生们对英语的掌握才能更加熟练，不至于对英语生疏。在初中英语教学阶段引入语境理论，可以让学生们知道或者更加清楚，为什么这个词语在这样的环境下产生或者为什么这样的词语可以在这样的语句中应用。学习词汇绝对不是学习英语的主要目的，学习英语的主要目的是为了更好地、熟练地应用英语，学习词汇仅仅是为了为更好地应用英语打下基础。在初中英语教学阶段中，尤其是在词汇教学中，引入语境理论，可以告诉同学们为什么这个词语或者这句话可以在这样的环境中产生，在这样的环境中产生有什么原理或者讲究，这样实际上就加强了学生们对英语文化的了解。任何一种语言，其背后都有一个强大的文化因素，在这样的强大的文化因素的影响下，直接影响着这种语言发展的过程。这种语言在特定的发展阶段有什么样的发展形势和发展状态，为什么会产生这样的发展形式和发展状态，这些都是与这种语言的语言文化密切相关的。如果一种语言没有一种语言文化作支撑，那么这种语言就不称为语言了，语言都是有特性的。把词汇放在这种具体的应用中来，更加有助于学生在特定的情况下理解词汇的更深一层的含义。
(二)词汇教学的最终目的
初中英语教学中的词汇教学，最终的教学目的有两个，一个是让学生们记住这个词汇，另一个也是更重要的一点是让学生们知道这个词汇或者这样的词汇应该在什么样的语境中应用或者在什么样的环境下使用，这才是词汇教学的最终目的。语境理论就很好地应用到了这种教学之中，语境理论首先着眼于词语在什么样的环境中应用，其实这也有助于学生们更好地记忆词汇，对词汇的的理解如果仅仅限于干巴巴地知道有这么一个单词，那么这样的英语学习效果是失败的，更是不能提倡的，学会掌握英语词汇在何种情况下，如何更好地、更准确地应用，才是英语学习的最终目的。词汇教学应该贯穿英语学习的始终，让学生们在学习英语的过程中，感知到英语语言文化的存在，在这种感知英语学习文化的过程中，提高学生对英语的应用能力。同时，注重在英语教学汇中，尤其是词汇教学中，把词汇带入到相关的英语句子或者具体的语言环境中，这样既方便了学生记忆单词，也让学生们知道了这个词汇的具体应用。语境理论追求的就是要让语言学习者知道语言的具体展开环境，在这种语言环境中感受语言文化的魅力，那么沾染了具体语言文化的语言学习者也就更加容易养成对语言学习的语感，语感的养成，实际上就是语言能力的培养，语言能力是一个综合性的概念，语感是每一个英语学习者必须养成的或者必须重视的一种语言学习的方面。在中学英语的词汇教学中，引入语境理论也就做到了让学生们知行合一。
作者：彭丽轩 单位：渤海大学外国语学院
参考文献：
