会计学论文范例

会计学论文

会计学论文范文1

1教学之现状

案例教学的现实性、典型性、综合性、研究性,有利于学生解决经济生活中的实际问题、培养逻辑思维能力、实践创新能力和职业判断能力,有利于提高学生的实际应用能力和发展水平。案例教学是培养学生专业技能与实践能力的最佳教学方式之一。案例都是来自于经济活动中的现象,贴近现实生活,学生在掌握会计理论的实践应用的基础上,促使其善于决策,激发其开拓创新能力,培养创新精神,有效地促进学生发展。现实教学的教学方式也丰富多样,能满足不同程度学生的需求。

案例教学可以通过案例讨论,让学生可以分别从自身角度对同一案例进行剖析,阐述自己的看法,相互辩论,提出解决的途径和措施,形成良好的自由讨论的气氛和环境,也可以让学生通过案例分析提高学习效果,调动其积极性、创造性、扩展学生的知识面。这些都有助于实现我国本科会计专业培养实用性人才的教学目标。更为重要的是,案例教学能够弥补现阶段我国本科会计教育中的不足,有效地解决其存在的教学模式老化、教学方法单一、教材注重理论性、忽视实践环节等问题。不仅能让学生受益匪浅,满足了学生的个性化学习和发展需求,也能对教师职业技能的提高起到很大的促进作用。

2案例教学在本科教育中的实际应用

2.1案例教学的过程

2.1.1理论准备

理论知识是探讨任何问题的前提和基础。案例分析要以一定的理论为指导,会计教育中主要需要的理论包括有准则、制度等。学生要在案例讨论的前期准备中充分了解和领悟相关理论,才能更好地对现实教学进行深入探讨和分析。

2.1.2独立思考

现实教学的目的是为了锻炼学生的思维能力和自我解决现实中可能遇到的问题的能力。如若一直处于集体讨论状态,会使部分学生对集体对他人产生依赖,逐渐磨灭掉学生独立思考问题的能力。因此,独立思考十分重要。每个学生通过仔细研读分析案例,整合自己的想法,梳理出一套体系,为课堂讨论做好准备。

2.1.3课堂讨论

课堂讨论是教学最为关键重要的环节。在课堂讨论中,学生要主动参与其中,积极发言、思考,进行陈述、辩解,并从中学会倾听他人的想法意见,掺合自己的思想予以评价,或支持,或质疑。教师作为讨论的组织者,既不能一言不发,又要避免发言太多导致案例教学失去其本身意义。教师应该通过实施的提问或反问,把握住课堂讨论的大方向,巧妙地化解僵局,营造学生间相互学习和团结协作的氛围,推动讨论有序开展。通过课堂讨论让学生更能发挥其主观能动性,使学生从中会学到传统课堂教学中学不到的东西。

2.2案例教学的成效

2.2.1有利于改进教学方法

教师在讲授基本原理的过程中,利用案例教学,结合实例、联系生活启发讲解,使学生明白知识要点,真正地把原理吃准摸透,化为自己的理解存入知识库中。

2.2.2有利于激发学生学习兴趣

案例教学是一个提高课堂趣味性的有效手段。“兴趣是最好的老师”,案例教学通过现实的案例、自主的思考、活泼的讨论激发学生对会计学的浓厚兴趣,并使教学效果事半功倍。在案例教学的过程中,学生在案例选择、案例分析、案例讨论中,较之前接触了社会的更多层面,了解到现实教学在实际工作中可能出现的问题,从而培养并提高了学生适应社会和就业创新的能力,有利于学生向着创新型、实用型、复合型人才发展。

3案例教学的发展

3.1案例教学的实践

3.1.1加强师资队伍建设

著名的勒温实验证明,教师是形成课堂气氛最重要的因素。优秀的师资队伍是会计案例教学成功实施的重要保障。案例教学的互动式、开放性特点对会计教师这一教学进程掌控者的能力与素质提出了挑战。教师要时常深入企业及社会实践,积累经验和案例素材,提高挑选合适案例的能力,掌控案例教学的知识点,提高案例讲评水平。在讲评过程中,根据所要达到的教学目标,总结并强调案例中的主要理论知识要点,加深学生对理论知识的理解和对实际工作的认识。在课堂讨论时,教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面进行总结评价,肯定一些好的思路和独到的见解,指出讨论中存在的缺陷和不足。还可以提出需要深入思考的问题,并对有争议的观点进行剖析、启发,诱导学生做更深一步的思考。

3.1.2案例教学的实践

现实教学在高校会计人才培养中的地位日益重要。目前我国高校与现实教学相关的教材很少,笔者认为十分有必要完善会计案例教学教材。案例教学教材不仅可以由教师编写,也可以鼓励学生参与,为教材注入新鲜血液。学生站在受教育者的立场上,能够提出更多符合有利于案例教学的新信息、新看法。同时,学生也能在编写教材时收获更多课堂上得不到的感受与认知。能够充分调动学生的能动性,培养创新能力和团队合作精神,赋予学生更多的学习自主权,有利于提高学生的综合素质和能力。应以教师团队为主,学生参与为辅,立足经济全球化和国际化,着眼我国现实教学教育的广阔前景,结合实际社会经济发展现状,编写出符合培养实用型人才的案例教学教材,为国家培养创新型、实用型、复合型人才输入更多新鲜的血液。

3.2案例教学应注意的问题

3.2.1合理选择教学案例

好的开头是成功的一半,案例选择的好坏决定了案例教学后续一系列工作发展的进程和效果。好的案例应当能启发学生思考,使学生能够通过讨论加深对课程中的某些重难点的理解。

3.2.2构建案例教学平台

加强校际之间、校企之间的合作,加强现实教学网络化建设,拓宽广度,加大深度,不断完善案例教学,使案例教学在教育中充分发挥其优势作用。

3.2.3有效整合教学方法

现实教学的目的是教会学生如何思考,如何联系实际。虽然有一系列的优势,但是作为一种教学方法,它并不能解决本科教育中出现的所有问题。理论教学永远是整个学科的基础,要切实抓好会计本科教育的理论教学。学生的理论基础不厚实,会较欠缺专业的知识背景,在确切地理解和把握某些原理和专业词汇上存在困难。因此还需要启发式教学和案例教学相结合,帮助学生掌握案例教学的科学性的基本概念、基本原理。

作者:李聪 王子昕 单位:浙江师范大学经济与管理学院 中非商学院武汉纺织大学会计学院

第二篇

一、例谈中专《基础会计》教学的重要环节

1.案例教学的小组讨论

案例教学和教材举例不一样,没经过抽象,完整地展现了现实生活的事件,头绪多,不容易看清楚实质,学生在案例分析的时候要遇到困难,很难全面分析,找不到解决问题的思路,教师可以将学生分成若干小组,在班级集中讨论前先进行讨论。小组讨论主要是通过互相沟通和交流,使每一个小组成员进行思考、调整和深化自己对案例的分析,经过沟通和交流,顺利解决在准备案例中的困难,集中小组成员的智慧,让观点更加全面,方法更加详细,根据学生的气质性格、能力、知识等进行合理分组,教育小组讨论能够顺利开展。保证案例的难度小的时候或者具备很强的案例学习才能的时候,这样的环节应该减少。

2.开展班级集中讨论

班级集中讨论能够集中集体的智慧,能够形成教学的结果,是全班同学分享学习经验和知识的经过。教师可以经过小组之间的讨论,组织小组派代表来讲述观点,其他的成员也可以根据不同的意见来进行发表,同时不同的小组成员应该相互讨论,不断吸收好的观点,形成解决案例问题的办法。这个环节里要求学生相互参与学习的过程,听取同学的发言和教师的讲解,激发学生讲述自己的观点和办法,给学生提供一些学习背景材料,全面引导课堂讨论的方向,在讨论出现偏差的时候给予目标的纠正。

3.进行总结评价

教师应当对课堂教学过程进行归纳和总结,教育学生完成理论和实践结合的环节,联系学生的理解,教师应该教育学生参与学习评价,对案例进行分析和总结,给予理论阐述和观点的分析,给出学习的思路和结论,并带给学生思考,教育学生对案例进行深入研究和探讨。

二、《基础会计》案例教学的方法研究

1.呈现《基础会计》案例的方法

教师应该根据案例分析的材料的内容和目标,选择好的教学形式,将案例展现给学生。

(1)按照文字材料进行呈现案例,这就是简单通用的教学方式,教师应该将案例进行分析,运用文字材料的形式发给学生,提供给学生分析,选择复杂、长篇的案例,但是这样也容易不够形象生动,不能吸收学生的注意力。

(2)运用多媒体技术展现案例:生动形象、具体直观的声像策略能将案例中的信息进行全面的展现,在现代技术的应用下,教师应该重视呈现材料,运用多媒体技术进行教学。

(3)口头描述案例:根据案例的特点,教师口头来描述案例,教育学生做好记录,教育学生具备描述能力。教师在描述的时候,也能够重视教学方法,防止影响学生对案例信息的获得。

(4)组织学生表演案例:在教学中,教师应该带领学生表演、模拟案例,创造社会情境,教育学生直接参与到案例的准备中,发挥学生学习的积极性,教育学生直观生动地吸引学生学习的注意力。

2.讨论《基础会计》案例分析的策略和办法

(1)重视课堂讨论的内容和方法,教师要有时间和观念,根据讨论的问题的重要的特点来分配时间,教学中,要根据教学讨论,解决好学习问题,伴随着讨论的深入,应该找到新的问题,因为教学时间有限制,教师要根据教学目标寻找科学合理的讨论的时间,重视教育问题,优先考虑这些重要的问题,给予充足的时间。此外,教师应该把握讨论的方向,不管是小组讨论还是集体讨论,都不能出现背离主题的现象,教师都要即使将学习的思维和注意力拉回来,选择好的案例,这样也容易完成教学的目标,因此,学生在讨论的时候,教师应该重视把握教学的引领,重视讨论的方向,在出现偏差的时候就能给予指正。

(2)创造轻松和谐自由民主的学习氛围,教师要建立平等的师生关系,要以民主、平等、相互尊重的师生关系为铺垫,教师应该和学生保持平等的位置,平等地和学生进行交流,教师要讲究语言的艺术,重视把握语音、语调的特征,语言要更加生动形象、风趣幽默,教育学生摆脱语言的苍白现象,讲解要重视抑扬顿挫,语言要生动形象,避免听觉疲劳,重视形体语言的运用。

会计学论文范文2

关键词:非会计专业;会计基础课程;学生视角

在经济全球化发展的时代背景下,会计作为金融通用语言在经济管理活动中作用凸显。了解和掌握会计基础知识、读懂会计数据内容已成为现代企业经营管理者的必备技能。因此,国内很多高校非会计类专业也都将会计基础课程作为专业必修课来对待。绝大多数非会计学专业学生在刚接触会计基础课程时有强烈的兴趣,对课程学习抱有很大期望。但会计基础课程的理论性、应用性较强,随着学习的深入,尤其在会计学原理、会计分录编制以及账务处理方面,很多学生因为内容枯燥,教学形式单一,失去了学习兴趣,学习质量下降。所以,研究如何提高非会计专业学生会计学的学习质量具有重要的意义。

一、非会计专业开设会计学课程存在的问题

笔者对本校非会计专业的学生(在校生及毕业生)发放了1000份问卷调查,通过对859份有效问卷结果的分析并结合本人的教学经验,对非会计专业开设会计基础课程的现状、存在的主要问题等进行分析。

(一)教师培养目的不明确

会计专业学生学习会计基础课程的目的主要是学懂记账方法、弄通会计分录,并为深入掌握更多会计知识,成为专门人才打下基础。非会计类专业学生的会计课程学习是为了能够使用会计知识为自身专业提供帮助,并不是要培养学生成为会计类专门人才。这类学生应该在学习会计基本理论知识和熟练掌握实践操作方法上下功夫,着重学习如何将相关知识应用到自身专业的实践中去。如:会计数据信息如何产生,会计报表包含的相关信息项目,记账凭证如何记录审核等。现实的情况是,有些教师为了方便,在讲授会计学课程时并没有考虑两类学生学习需求的不同,而是使用统一的教学模式、教学方法、教学内容和考核方式,没有做到非会计专业和会计专业的教学实操和考核标准应有所区别,从而导致非会计类专业的学生在学习中倍感压力、接受效果较差。

(二)教学模式不合理,考核方式单一

非会计类专业会计基础课程的教学模式基本照搬会计专业模式,授课教师也是会计专业教师,并按照会计专业的教学方法,全面控制教学内容,忽略了学生的接受程度。同时,也没有根据非会计专业学生的实际,有针对性地结合相关专业增删内容,仍然沿用教材、课堂为中心进行“填鸭式”教学的模式,缺乏教学互动环节,使教师和学生关系变得更加刻板和固化。考核是检查教学情况和提高教学质量的重要手段,对非会计专业学生使用传统闭卷考试方式进行会计基础课程考核,不能反映出非会计专业学生的真实水平,也无法使教师了解学生有哪些财务能力在自身专业领域中得到了提升。这是一个突出问题,更是一个普遍存在的问题。

(三)缺乏针对非会计专业学生的会计教材

非会计专业学生学习会计基础课程,缺乏与之相对应的教材,绝大多数教材都是按照会计类专业学生能力提升和素质提高而编写的。这类教材专业性过强,兼容面过大,忽略了不同专业之间学生能力的差异。通过调查了解到,95%以上的高校会计专业和非会计专业会计基础课程使用的教材或者教材的体系是相同的。仍然从讲述会计学基本原理、基本理论知识,经济业务核算,会计凭证制审、财务报表编制及账簿登记方法等专业会计人员的基本工作要求,对各类学生组织相同的教学内容和培养相同的会计能力,这显然不符合非会计类专业学生的专业要求和未来工作需要。同时,教材理论内容较多,实操内容较少,专业术语较多,解释举例较少,这些不足必然导致学生学习难度加大,对会计基础课程产生抵触情绪,也不利于教师根据不同专业特点开展教学。

(四)教师不能结合专业实际进行案例教学

会计基础课程是具有一定专业性的课程,课堂上教师授课大多偏向理论讲授,内容过于深奥,很少有效地结合实际情况来为学生举例讲解。像会计基础、会计职能、会计恒等式、会计基本假设、会计要素及会计计量、记录和报告等基本理论内容都是会计类专业学生要求必学的。但是,对非会计类专业的学生来说,因接触会计专业内容较少,且与自身专业结合不紧密,无法从基础知识学习中得到会计能力提升。尤其在没有本专业的相关案例说明和各知识要点的实际举例讲授的情况下,会计假设和会计基础等理论内容就显得深奥难懂、脱离实际。

二、非会计类专业教学应注重学生视角

在讲授会计学课程时,教师要针对不同的对象,有目的地修改教学内容,合理运用教学手段,调整教学方法,使非会计类专业的学生在学习中有所侧重,合理安排学习内容和学习时间,取得良好的学习效果。

(一)内容维度是以学生视角进行教学的灵魂

作为核心,内容一直以来都占据着会计基础课程教学的重要位置。学校在针对非会计专业学生设计课程、策划教学大纲时应集体论证,并经过试讲教学和教学效果反馈之后加以确定。好的会计基础课程内容理应继续保留,但同时也要在教学内容的质量方面进一步改进和创新。充分运用信息技术手段,加强互动型教学的环节,打造常态化“三位一体”(讲授教师-学生-督导反馈)互动交流渠道。为学生提供愉悦的学习感受,以达到良好的教学效果,使非会计专业学生的会计能力得到提升。

(二)平台维度是提高教学质量的强大技术支撑

在加强非会计专业会计基础课程教学过程中,教学平台的使用仍处于一个较为薄弱的环节。平台对学习实效起着非常重要的作用,应涵盖授课、学习、网络答疑、互动交流、反馈等过程。如今,随着计算机网络技术的飞速发展,硬件越来越趋于稳定,能够为教学提供全方位的技术支持。教学技术包括多媒体技术、数字音像技术、计算机技术、VR技术等,这些技术会越来越多地应用于教学领域。同时,软件功能也会更多地应用到相关专业的教学中,学生通过平台不仅能够定制学习内容,甚至能够实现各种APP终端学习以及学习过程的线上线下互动交流和学习反馈等。这样在内容、时间、空间上拉近了老师和学生之间的距离,以学生视角为中心的教学设计就可以方便快捷地完成。

(三)服务管理维度是达到良好教学效果和实现价值目标的保障

服务管理既要注意从服务学生的角度来考虑问题,实现价值目标,又要注重从管理学生的规范性、学习目标的导向性方面去不断完善教学。通过明确的人才培养方案设立教学规则、教学反馈流程来规范教学,及时调整教学内容和教学方式,使非会计专业的学生能在会计基础课程学习中学有所得。服务环节做到为学生提供优质化的服务,满足学生在学习会计基础课程中所提出的各个方面的合理要求。同时,对不合理要求和其他问题做好解释说明工作。

三、教师的教学模式应贴近学生视角来实施

(一)以学生思考为核心的“启发式”教学有利于吸收理论知识

教师在教学中可以通过“启发式”教学,遵循学习的客观规律,根据教学任务安排,从学生视角出发,运用多种教学手段,以带动学生思考,让学生主动积极地参与学习,并通过自身的学习活动掌握知识技能。启发式教学的重心在于设置实践案例环境。把理论知识真正运用在实践中,消化在专业素养中。在会计基础课程中,很多知识都能和实际联系到一起。例如,某人创业,首先需要的就是资金,资金可能是自己拥有的,也可能是向机构或个人借来的。这样,债权人、所有者的知识点就可以结合起来了。

(二)运用问题案例式教学方法有利于完善教学环节

会计基础课程知识理论性较强,问题难点相对较多,并与实际联系密切,教师在课堂上应先对重点、难点知识进行讲授,然后让学生进行分组讨论,随后教师运用案例式教学来开展教学活动。一个完整的企业经营业务在每个时间段都会产生大量的案例内容,教师可针对不同知识点和问题选取不同环节的案例作为教学资源,提高学生的学习兴趣,将原本枯燥乏味的理论知识变为容易理解的现实内容,最后教师再针对学生存在的问题重点集中讲解。通过让每个学生参与讨论和实践的方式提高学生的积极性,培养学生的表达能力、自学能力和创新能力,这样不但提高了学生学习效果,而且也完善了不够丰富的教学环节。

(三)使用网络信息技术有利于优化教学效果

在进行教学过程中,教师可以充分运用“互联网+”的思维对教学手段进行升级,建立教学平台。在符合人才培养方案要求的前提下,积极运用视频、动画、音乐、图像等素材,设计出富有特色的微课视频、PPT课件,并充分利用现行网络软件平台分享教学内容和知识点案例,使网络软件平台成为提升教学质量、打造非会计专业学生会计实用能力的有力抓手。利用网络平台,学生不仅仅局限在固定时间的教室或实操室里进行课程学习,还能够针对重点、难点内容反复学习,提高案例学习的质量,促进教学效果的提升。

(四)完善会计基础课程的考核方式有利于客观评价反馈

会计学论文范文3

2008年之后,金融危机席卷全球,各国经济均遭受沉重打击。以向低碳经济转型为突破口的新兴经济形式为各国摆脱金融危机带来曙光。中国经济在此背景下,调结构、促增长,大力推行节能减排,发展光伏、风电产业。人才培养必须与社会经济发展需求相适应,不断调整改革。十八大之后,党中央、国务院明确提出了经济发展目标,即“加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式”。会计专业人才必须要与国家经济发展目标相协调一致,为了实现新目标,会计相关法规、制度、规则也会相应完善、更新,甚至改变。这就为会计专业人员提出了更高的要求,会计人员要吸收更广博的知识,掌握更先进的专业技能,例如:金融、法律、管理等相关学科知识。为在新的经济环境下对经济事项分析其实质,并做出准确的判断。充分发挥会计的管理职能,为企业经营管理提供可行的会计信息。会计的计量和监督属性在我国经济发展过程中扮演着举足轻重的作用,这一点早已被社会所认可。为了进一步规范和改革会计行业,我国出台了一系列会计准则和会计制度。这些准则和制度都是用来规范和指导会计人员的实务操作能力,在会计行业的发展中起到了有力的推动作用。但随着我国金融业的改革深化,要求与国际金融市场接轨,要求具有更多高素质、高水平的会计从业人员进入该领域,学习国外先进的金融政策和金融产品,这为我国会计从业人员提出了新要求和新挑战。这就要求我国大学会计学专业人才培养与时俱进,顺应时代潮流,国家经济发展的新方向、新思路。

二、会计学专业人才培养模式新定位

我国的会计学专业人才培养模式主要分为三个阶段:第一个阶段是从建国后到改革开放前这段时间,会计学专业规模较小,受前苏联会计教育思想影响较深,这一时期会计学专业主要以应用型为主的培养模式;第二个阶段是从十一届三中全会后到20世纪90年代初,这是我国会计学专业蓬勃发展时期,总体规模极速扩大,国内学者在这一时期开始研究人才培养模式。这一时期会计学专业主要以应用型与复合型混合发展的模式;第三个阶段是从20世纪90年代到现在,由于大学教育层次分化,再加之社会经济环境发展巨大变化,会计学专业人才培养模式被重新定位,一种创新型人才培养模式的提法被业内学者普遍认同。经过对国内高校会计学专业人才培养的调查研究发现,大学会计学专业人才培养逐步从传统的以核算为主的财务会计拓展到以参与企业战略管理与公司治理等高端管理领域。《会计行业中长期人才发展规划》(2010)中将培养具有国际业务能力和认可度的高级会计人才作为会计人才队伍建设的主要任务。十八大后,党中央、国务院提出创新驱动快速发展战略。全社会各行业都在用创新思维破解发展难题,用创新精神促进社会经济改革新的发展动力。会计学专业人才的培养也应具有创新思维和创新精神。以应用型人才培养模式和复合型人才培养模式为基础,发展一种新型的人才培养模式———创新型人才培养模式。创新型人才培养模式应主要体现在人才培养目标创新、教学团队创新、教学方法创新、课程体系架构创新、特色专业竞争创新四大类。

三、多元化会计学专业人才培养目标

会计学专业人才培养目标一直是困扰国内高校定位的关键因素。一直存在着市场导向和学术研究的双重矛盾问题。过多看重市场导向势必会造成培养人才趋于实际应用型,而缺失了对会计学相关知识的系统深入研究,如若以学术研究为主,一定程度上实现了人才的可持续发展,实现了精锐教育,满足了培养高端管理领域的需要。但另一方面,实际教学效果,以及实践能力就会大打折扣,甚至出现与市场脱轨的现象。综合以上分析,笔者认为提出会计学专业人才培养应走一条多元化的发展道路,将培养目标分为应用型和学术型两种。应用型人才培养目标就是五位一体,无缝对接的人才培养。即通识教育、学科教育、专业教育、职业教育和就业教育。注重对前期理论基础的学习和掌握,后期加强实践教学环节,与市场需求相一致,在职业教育和就业教育中发挥优势。注重培养学生高尚的职业道德和较强的适应能力。学术型人才培养目标就是厚基础、精专业、丰羽翼的人才培养。即以通识课、专业基础课、专业课为轴线,向外延伸出自主创新精神和综合实践能力。学术型人才培养目标就是精英人才的培养,实现行业专门人才的可持续发展,培育重点专业为先导,通过实践教学环节培养学生的自主创新精神和综合实践能力,使学生成为技术过硬、专业精湛、创新思维的高端管理型人才。

四、打造全方位教学团队

竺可桢校长曾言:“教授是大学的灵魂,一个大学学风的优劣,全视教授人选为转移。假使大学里有许多教授,以研究学问为毕生事业,以作育后进为无上职责,自然会养成良好的学风,不断地培育出来博学敦行的学者。”因此,创新型专业人才培养的另一个核心要素便是以大师作为专业核心打造一支在教学研究、科学研究双馨的教学团队。全方位教学团队的打造主要从以下几方面入手:

(一)导师制的引入

为了加强学生进入学校后,对学院、学科、专业的全面掌握,发挥学生自主创新、主人翁现任感,应在学校引入全方位导师制。具体包括生活导师和科研导师。采用及时到位的指导和咨询制度解决学生处在不同时期所产生的各种问题。生活导师由学院专门指定教师担任,主要负责学生在校期间,除科学研究外,涵盖心理咨询、学校职能梳理、住宿、就业等各方面的事务。与学生定期会面沟通,及时解决学生提出的问题。科研导师由专业教师与学生采用一对一互选的方式进行,学生通过专业教师的研究方向、研究兴趣选择老师,通过双方面对面沟通后,最终决定每名学生的科研导师。科研导师主要负责学生的科学研究方面。学生大班上课,课后学生参加十余人的小班,由指定的科研导师带领学生讨论学术问题。在导师指导下,学生定期组织开展学术研讨会议,邀请校内专家、本专业知识学者做大会发言,同时邀请其它高校本专业学生参加会议。在长期锻炼、潜移默化间培养学生学术自由、百家争鸣的觉悟,达到提升学生综合能力的目的。

(二)教师后续培训

专业若想有长足发展,教师的教学、科研能力最为重要。而在长期的教学和科研工作中,一味释放而不及时吸取养料,最终会使教授内容跟不上社会经济快速发展的步伐。因此,教师在一定时期内教学、科研之后,学校、学院、乃至学科都应提供教师继续深造的土壤和环境。教师的培训途径主要有两种选择:一是国内进修;二是国外访问。国内进修是指向国内知明大学的重点会计学专业学习所教授课程的教学手段和方法,以及所教授课程内容和教材使用情况等。另一方面,向同行专家学习科学研究的前沿动态,掌握第一手资料。国外访问要求学校出钱资助教师进行出国访问,这是进行学术交流最有效的方法,使教师及时掌握研究领域的最新进展和最新成果,便于搭建校际间交流平台,开展合作研究。通过以上后续培训,增强教师知识的更新、提升教师科研能力。

(三)大师引入机制

一个学校、一个专业如果没有一流学者参与建设,是不可能实现提升学校发展步伐的愿望的。而一流学者的引入要求学校制定出一套完备的引入机制,该机制应包括对引入学者给予资金、设备、政策等各方面的便利条件,充分发挥其最大功效。机制的成功设置,会使得国际一流学者纷至踏来,在最短时间内提升本专业的实力,成为站在巨人肩膀上的人。直接与国际一流大学的会计学专业进行交流合作,共享前沿理论和前沿研究动态,直接参与本专业最前沿教学、学术研究。以一流学者为核心建立的科学团队,对专业未来发展至关重要,是学校招生的重要保障,也是学生就业的品牌,更是学校迈向一流大学的基石。

五、依托课程建设改革教学方法

创新型会计学专业人才培养模式的又一核心要素便是教学方法的改革,但教学方法的改革都要依托课程体系的建设,两者相辅相承,互为依靠。突破传统的以教师为主体,以课堂为阵地,以传授和灌输的教学模式,提出将原有的以“教师为中心”转变为以“学生为中心”的教学模式,并运用案例教学、参与教学、互动教学等多种形式,全面推动多媒体教学手段的应用。案例教学是指将一门课程的主要内容分为若干案例来进行讲授,让学生在实务中理解并掌握该门课的内容。并将学生进行分组,针对一个案例,每组学生要解决一个现实问题,并选出代表做PPT进行课堂发言,阐述本组研究成果。最终由任课教师进行点评的教学模式。参与式教学主要针对特定课程,可采用灵活的讲授方式,让学生参与到教学环节当中来,让学生走上讲台讲授一门课程的一个知识点,并与同学进行讨论。让学生在备课的过程中发现问题并解决问题,加深学生对知识点的理解,站在学生的视角考察其掌握本门课程的程度,以便于任课教师及时发现学生是否掌握相关知识。在此基础上,借助教学团队优势,打造精品课程建设,特别是部级精品课和省级精品课程的培育。充分发挥互联网功能,提高网络资源利用效率,将部级精品课和省级精品课的相关资料上传至学校网络平台,供学生进行学习和交流。教学方法的改革不仅体现在课程建设上,对考试制度也进行改革。将传统的单一只以期末考试论成败,转变为多种考核形式。重点加大平时课堂学生表现分数占比,以课堂表现成绩、出勤成绩、期中考试成绩、期末考试成绩全部作为衡量学生总成绩的依据。

六、建设会计特色专业

会计学论文范文4

1.课前准备阶段

⑴教师

教师需要做的最主要的准备工作就是案例的选择,在案例选择的过程中要充分把握以下三个原则:第一、针对性原则。教师在选择案例前要明确想要重点讲解的知识,也就是明确教学目的,根据教学目的有针对性的选择案例;第二、典型性原则。一般同一个会计问题在实际案例中都有不同的表现形式,为了方便学生的理解案例的要选择具有典型代表性的案例。第三、实用性原则。案例教学的最终目的就是提高学生对理论知识的实践应用能力,因此在案例的选择过程中应尽量选择较为基础的、贴近学生实际接触范围的案例。除了要做好案例的选择之外,教师应该事先对所选案例进行全面的分析,以便应对课堂上学生遇到的各种各样的问题。

⑵学生

认真阅读教师课前给的教学案例,并进行思考,同时还可以再课前就进行小组讨论,找出不明白的问题,以便在课堂上加以解决。

2.课堂教学阶段

⑴教师

在课堂中教师首先要讲解相关的理论知识,并详细的进行案例的介绍。在学生讨论的过程中认真倾听并记录学生找出的问题、解决思路以及自身无法解决的问题。期间可以针对实际情况进行单独的指导,对于普遍存在的问题及时的进行引导。并在讨论结束后进行总结归纳,对学生的讨论结果进行评价,帮助学生解决其自己解决不了的问题。需要注意的是课堂中要注意相似联想法与对比联想法的结合应用,培养学生举一反三的能力,拓展学生的思维。

⑵学生

针对案例材料进行认真的思考,在讨论的过程中大胆的发表自己的意见,提出自己的疑问,积极的参与到案例的讨论中去。要积极运用已经学到的知识,对于小组讨论无法解决的问题积极寻求老师的指导。认真听取教师对案例的分析与总结归纳。

3.课后思考阶段

⑴教师

对学生的讨论进行评价,客观的分析案例教学的教学成果是否达到预期教学目的。在总结归纳的基础上对下一节课的案例进行合理的调整。

⑵学生

回顾课前准备阶段的问题与课堂讨论的结果,记录自己在本次案例教学中所学到的观点和思想。

二、如何完善基础会计案例教学

1.设立相关部门进行教学案例的选择与编写工作由基础会计教学案例的选择原则可以看出案例的选择是一项专业性极强且工作量巨大的工作,单单依靠任课教师很难保证案例的数量和质量。学校可以组织专门的人员通过帮助企业开展会计工作,在

2.协调处理好各方面的关系、加强教师队伍建设首先,要正确处理传统理论教学法与案例教学法的关系,不并能完全否定理论教学。而是要以案例教学为主,理论教学为辅,通过二者的有机结合达到教学目的。其次,要处理好教师与学生的关系,让学生代替教师发挥课堂知识学习的主导作用。

三、结语

会计学论文范文5

(一)改变了传统教学的单调性,增加了趣味性

以多媒体网络为核心的现代信息技术进入教育领域后,不仅带来了教育技术的革新,还促进了专业课教学模式的发展。会计工作在核算、整理、上报、分析中,对会计人员的实践操作有很高要求,从事培养会计从业人员的教师应重视这一问题。在教学中使用多媒体网络技术,改变传统会计专业教学以教师教授为中心的片面性,为师生提供更好的教学环境和沟通空间,把以教师为中心,变成以学生为中心,全方位调动学生情感、注意力和学习兴趣。在应用多媒体网络教学时,教师可将枯燥无味的会计理论,如会计报表、会计要素等,通过动画、视频、图像等丰富多彩的形式展现出来,更好地活跃课堂气氛,打破传统课堂的沉闷感,调动学生学习的积极性,让学生主动与教师沟通,教与学会有更好的协作空间与氛围。

(二)增加了会计教学的形象生动性

多媒体网络教学能够直观明了地对经济业务进行多角度观察分析,突出要点,动态反映一个企业的全部运营过程,在突破会计教学难点的同时,使抽象的业务或会计概念更加具体和形象,有助于学生掌握专业概念的理解和会计核算方法。教学中教师可以在演示和讲解专业基本理论之余,演示模拟会计主体的会计核算过程,还可在教学中配套使用财务会计软件,如讲完一部分理论之后,通过财务会计软件,对这部分内容进行实践训练,满足学生急于实践的心理。

(三)提高了课堂效率,加大了课堂容量

教师可提前做好课件,有效运用多媒体网络技术,将图像、文字及讲解组织起来,用简单的操作、生动的表达,清晰地展示教学思路和教学内容,在45分钟的课堂时间里,大大增加课堂教学信息量,使会计专业课堂教学变得有序而高效。

二、建立以学生为主的多媒体网络教学模式

多媒体网络教学使会计专业授课变为学生直接面对真实的经济业务,并进行判断、核算、处理,而教师在整个过程中只起引导作用,学生的学习主动性和积极性大大提高。

(一)利用网络让学生自主学习

在会计教学过程中,教师可设计任务驱动的网络自主学习模式,借助会计教学软件及网络实训平台,使学生在完成任务的过程中掌握获取知识的方法,锻炼学生的操作技能,同时培养学生的自主学习和团队协作能力。以基础会计教学中《原始凭证的填制》为例。教师可将事先设计好的问题通过网中网实训平台发送给学生:(1)生活中的哪些单据可以作为原始凭证?(2)原始凭证应如何填制?(3)原始凭证的重要特征有什么?针对这些问题,教师通过校园网布置任务。任务一:将问题的答案填到相应文本框内。任务二:利用网络搜索引擎搜索原始凭证的种类和相应图片并进行保存。任务三:根据搜索到的各类原始凭证及图片,在相应业务要求下,填制相关原始凭证。其中任务二、三可分小组共同完成,小组共享搜集资料。教师通过实训平台,从教师端查看学生的学习和操作过程,及时给予学生指导和帮助,解决学生遇到的问题。这样的组织教学,可让学生充分发挥其主观能动性,让学生成为学习主体,教师只作为教学过程中的组织者和指导者。

(二)利用多媒体课件辅助教学

专业课教师可通过自制会计专业多媒体课件辅助教学,整合信息技术与其他学科的知识,充分发挥网络优势鼓励学生开展研究性学习。以出纳教学中《识别人民币》教学为例,设计如下课件。在学生已具备相关人民币识别知识的基础上,教师讲解人民币历史,并让学生拿出自己准备的各种面值的人民币,分组讨论人民币的防伪标识,在各组学生代表做出总结后,学生在网络上打开教师制作的课件《识别人民币》,课件依次罗列五套人民币的票样,并标出市场上正在流通的第四套和第五套人民币的防伪标记,加深学生对人民币防伪标识的记忆,学会用这些标识识别假币。再让学生利用网络查找假币类型,及假币防伪标识资料,同时在网络上搜索有关假币案件。学生通过自己动手查阅,能够了解作为一名会计人员掌握识别假币技能在实际工作中的意义,加深理解,学以致用,同时也激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自我探究能力。

(三)利用网络延伸课堂教学

1.开放校园局域网络系统,激发学生自主学习

在一定时间段内对学生开放校园网,为学生提供更为广阔的学习空间。学生不仅可以利用网络进行资料搜索,还可利用网络与教师、同学进行交流,利用闲暇时间给自己“充电”。学生可根据自己的学习需求,登陆相关网站,完成会计学习资料的查询和实训平台作业,不仅可以开阔视野,提高实践技能,还极大延伸了会计课堂教学内容。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”会计专业课教学也是如此,如果教师只是把课本知识传授给学生,而不去考虑学生的长远发展,那从中职院校走出去的学生独立从事本专业工作的可能性会大大降低。“授之以鱼,不如授之以渔”,教师不是简单地传授,学生也不是单纯地接受,专业课教师需要改进固有的教学模式,探索出开拓学生思路,激发学生想象力、创造力的现代化教学方式,引领学生不断探索新知。

2.合理购配会计教学相关软件,建立会计网络教学平台

首先,会计教学中,学校应根据教学要求购买相关会计教学软件配合教师教学使用,这样能为学生提供更多学习和实践操作方式,避免学校教学重理论轻实践的问题。适用于会计教学的软件很多,有些软件价格不仅昂贵,且软件的实际操作功能并不完善,达不到锻炼和巩固学生操作能力的目的,甚至会给教师授课和学生学习带来负面影响。这需要会计专业课教师在选择会计教学软件时,着重考察软件的适用性。市面上还有些教学软件虽然是根据会计专业的课堂教学设置的,例题也是针对经济业务核算的某些过程进行设计的,但学生只能对某一方面的业务进行练习,无法达到对企业全部业务处理整合训练的目的。其次,目前多数学校在进行会计教学时采用大班教学,教学效果不佳。加上学生基础参差不齐,导致基础好的学生进行会计软件操作时,觉得太过简单,基础较差的学生,在教师讲解和练习后,仍然难以明白。这就需要教师在会计教学中,只能把会计软件作为一种辅助课堂教学的手段,而不能完全依赖会计软件。笔者经过多年的教学实践认为,在账务处理方面可以购买用友T3、厦门网中网会计实务实训平台、出纳实务实训平台等软件。这些平台建立在设置教师端和学生端的基础上,教师在相关课前资料准备以及课下巩固后,学生在平台中接收到这些任务,可及早做准备,同时对课堂上的内容,学生也可根据自身情况,登录网络平台进行有的放矢的训练。建立会计网络教学平台的最大优势在于可以让学生看到真实的会计核算资料,真正体验理论转化为实践的过程,从而达到学以致用的目的。

三、结语

会计学论文范文6

高职会计教育教学的改革不能只是教育教学观念上的更新、实践教学基地的建设、师资力量的培训及课程评价的改革,更重要的应是教学目标、教学内容和教学方法上的改革。创立具有中国特色高职会计教育模式应从社会、学院、学生、教师等方面入手,借鉴成功的国外会计教育教学经验,立足我国高职会计教育具体情况,深入细致科学的分析、研究我国高职会计教育的现状及发展前景,对目前我国高职会计教育中所存在的问题进行必要的改革,培养具有创新素质的、符合时代要求的会计人才。

1、改善高职会计教育环境,提高教育质量

高职学院管理者应清楚定位各专业培养目标,重视师资力量的培训,加大对教学设备及实践教学基地建设的投入,为教学管理服好务;会计专业的教师要转变教学观念,加强会计实践,不断学习会计和其相关的新知识,既有丰富的会计理论知识,又有娴熟的实践操作技能,掌握现代的教育理念及教育技术,研究适合学生需求、社会发展的教育方法,强化科研能力及创新意识。

2、培养学生动手能力,搞高学生综合素质

会计专业的学生应具有高度的责任感、历史使命感,强化操作技能,学会自主学习,既要“学会”,又要“会学”。掌握学习方法,具备学习的积极性及主动性,培养继续学习的需求、能力,才可以更好地适应社会的发展要求。

二、高职会计教学中存在的问题

随着我国经济的发展及高职教育的不断推进,日益显现出高职会计教育的弊端。高职会计教育存在着教材内容滞后,比较偏重以教科书为依据,以教师为中心,忽视了学生主观能动性及会计的动态发展性;培养目标的重点不够突出;偏重讲授理论知识,忽视实际应用及动手能力的培养;偏重传统会计教学设备,忽视现代化设备的应用。因此,这些弊端造成学生毕业出路窄、灵活差、上岗适应慢等亟待解决的问题,这是教学效益低下的主要表现。

1、专业设置缺乏针对性影响教学效益的产生

一些高职院校为了扩大生源、便于学生就业,会计专业设置上存在较大随意性,既沿袭了过去的按学科设置专业的做法,又盲目学学的专业设置。而这种盲目性导致的直接后果是使学生的知识面越来越窄,其就业空间越来越小,很难适应会计人才市场的需要。因为高职会计教育目标定位不清,课程设置方面问题突出,主要表现在:①课程设置滞后、课程内容滞后;②专业课与基础课比例失调;③重视诠释方面的课程,忽视理论功底的课程;④相关的专业课设置存在明显遗漏;⑤专业课之间内容交叉重复,衔接性差。

2教学目标管理缺乏明确性影响教学效益的大小

会计教育目标决定会计人才培养的类型、培养方向,直接或间接的涉及到运用哪种教学手段和向学生传授哪些教学内容。而当今教育目标上存在着两大现象:一是把高职会计教育的培养目标同中职会计教育的培养目标不加以区分,二是普通高校会计教育培养目标同高职会计教育培养目标等同。

3应用型师资力量薄弱影响教学效益的提高

高职院校的会计教师大多数都是从学校到学校,虽具有丰富的会计理论知识,可会计实践经验匮乏,只注重理论教学。由于待遇问题,许多高学历、高技能、高层次的教师往往不愿进高职院校,即便来了也留不下。当前,高职院校会计教师中具有丰富的理论知识和熟练实际操作技能的应用型的师资力量还很薄弱。目前我国高职院校拥有比例不到30%的“双师型”教师,而很多发达国家高职院校无论是实训教师还是专业理论课教师,90%都是“双师型”。

三、构建“以能力为本位”的高职会计教学模式

1、准确定位培养目标是提升效益的基础

会计是一种管理活动。其岗位的主要工作是进行会计核算、记录经济业务事项、作出会计预测、实行会计监督、提出管理决策建议等。为满足会计职业需要,高等职业院校的会计专业培养目标应是培养出面向不同岗位群,拥有良好职业素养及一定知识和技能结构,具有一定综合应用能力和专业基本能力高级应用型会计专门人才。首先是要加强专业基本能力培养:需要加强的基本能力为:会计确认能力、会计核算能力、会计分析能力、会计监督能力、会计软件应用能力、会计预测和决策能力;其次是加强综合应用能力的培养:包括继续学习能力、信息处理能力、沟通合作和组织协调能力、解决问题的能力、创新应变能力

2、加强专业设置和课程模块化设计是提升效益的途径

(1)以就业为导向设置专业

高职教育始终面对两个市场即就业市场及生源市场。在设置、调整专业时,既要考虑生源市场、吸引考生的问题,更为重要的是要考虑就业市场。因此,以就业为导向设置专业,侧重了就业市场的人才需求的同时也照顾了生源市场需求。“就业导向”体现了职业岗位、人的可持续发展的需要。“以就业为导向”是“订单式”培养设置专业的一种典型形式。对于“订单”量大、持续时间长的专业,可以根据“订单”设置专业,反之,可以考虑以“订单”设置专业的方向,通过专业方向的调整以适应企业对人才需求的多样性变化。

(2)开展行业调研,制定会计专业能力标准

由于不同的专业、不同的课程涉及的能力不同,因此有必要对其制定相应的能力标准。能力标准主要指学生应掌握的理论知识、基本的职业素养、实践技能以及各单元鉴定考核方法等内容。能力标准由能力代码、能力名称、相关能力、能力要素、能力简介、能力表现水平、鉴定指南、条件说明等构成。由于会计具有很强的实践性和动态性,因此在开设专业、制定能力标准、设计课程以前,必须进行大量行业调研,找出行业中最“必须”、最“实际”、最具有“生命力”的能力,并以此为基础,结合各高职学院具体情况设计要开设的相关课程、设置相关的会计专业、制定相应的能力标准,以突现行业在职业教育中的作用和地位。

3、加强教学策略调整是提升教学效益的主要方式

(1)建立“以学生活动为中心”的教学方法

“以学生活动为中心”教学法指教师在课堂上提供给学生充分的机会来展示自己的才能,表达出自己的观点、情感等,使学生畅所欲言,学生堂学习的积极性得到极大限度地激发。教师在课堂上注重学生表达的内容,而不单纯强调表达的准确性。同时教师应根据教学大纲要求,根据学生实际水平进行教学,改变传统教学法中课堂上学生的被动地位。“以学生活动为中心”课堂教学是一种课堂教学模式,它充分理解、体现学生知识、情感、智力,根据学生的需求、学生的学习目的、学生的实际、学生学习难点设计适合学生水平、多种多样的并受学生欢迎,在“以人为本”教育理念下这种教学模式正确处理了教学过程中教与学的关系,学生学习积极性、创造性得以充分调动,把学习的主动权还给了学生,通过活动、对话、实作、讨论等多种形式,使学生自觉参与的教学活动。

(2)实现教学活动选择的多样化

会计学科既具有较多的公式、概念、原理等理论知识,它是一门应用性、操作性很强的学科。学习会计时,只有把实际操作与理论知识有机结合,才能真正理解公式、原理、概念,才能使综合知识灵活运用。“以学生活动为中心”教学法,不仅体现了学生学习主体作用,也同时教师作为学生学习指导者、组织者,课堂教学离不开教师发挥的主导作用。在课堂教学中教师通过设计不同的教学方法,使学生自觉投入到学习活动中,才能使学生真正成为学习的主人。“以学生活动为中心”教学法的开端是不同的教学内容选择其不同的教学方法。

(3)丰富教学活动资源准备

根据自己的教学教师需要精心选择、制作学习环境中能使用的学习资源。选择、设计学习资源时,教师一定要明确这种资源它的使用方式。以学生活动为中心学习环境中,教师不能用学习资源进行演示,而是要给学生提供教学内容。因此,最好选择交互性强的媒体呈现教学信息。

①编写能力模块教材与学材

确定课程内容以后,接着的工作便是编写或着选择该门课程教学材料。教学材料实际包含两种类型一是教材,又叫教师用书,结构主要由前导技能、教学步骤、教学目标、教学方法、活动设计、设备需求、职场安全、评价方法等内容组成。二是学材,又叫学生用书,它的结构主要由前导技能、学习方法、学习目的、内容描述、学生自测、参考资料、实训练习等内容组成。

②教学媒体的选择

在当今这个信息快速化时代里,科学技术迅猛发展,教学媒体变得丰富起来,不同的教学媒体有其不同的特点,在学习活动中发挥的作用亦是不同的。教师对媒体的选择是一个学习理论的过程,也是一个经验积累的过程,若合理地运用教学媒体,必将大大提高教学效果。

4、实现教师与学生观念的转变是提升教学效益的有效手段

实现教师与学生观念的转变主要包括教师观念的转变和学生观念的转变两个方面:

①教师观念的转变

教师本人必须具备明确的教学方向和目标、正确的教学观念才能真正做到“以能力为本位、以学生活动为中心”。课前,教师要根据教学对象、教材、课型、培养目标、教学环境、教学时数等,策划授课的内容、教学活动、教学手段、和教学的重点以及辅助工具。课中,教师一方面要保证教学任务的完成,另一方面又要使课堂气氛活跃、热烈,使学生参与达到最大限度,学生的学习积极性、创造性、主动性得到尽量的发挥。课后,教师要为学生辅导答疑,指引学生的知识拓展方向。在整个教学过程中教师充当学生学习的组织者、帮助者、指导者、促进者、激励者,为学生学习的过程创建必要的学习情境角色。教师通过采用个别化、协作式小组讨论等多种教学形式组合来进行教学,帮助学生在相互协作过程中充分发挥自己的积极性、主动性、创造精神,学习过程主动参与,达到对操作技能的熟练掌握,对重难点的深刻理解,对综合知识的灵活运用。因此,在这种模式下,学生作为认知的主体,强调的不是对知识的记忆,而变为重视培养学生创造性思维、创造能力,以及获取信息,分析信息,处理信息及利用信息的能力。

会计学论文范文7

关键词:会计专业;就业选择;问卷调查;结论和建议

数据显示,2018年全国高校毕业人数为820万,相比2017年增长25万人,比2016年增长55万人。根据教育部的预计2019年毕业生人数将在834万人左右,大学生就业形势一年比一年严峻。我面向即将毕业的会计学院大三学生发放调查问卷,共发放问卷1000份,收回800多份。

一、会计专业学生调查问卷结果分析

(一)选择会计就业人数比例较低

在“毕业后是否选择会计就业”这个问题上,被调查的同学中只有45%选择了“是”,有51.25%的同学选择“否”,还有3.75%的同学选择其他。调查结果显示,将近一半以上的同学没有选择本专业就业,而是准备进入其他行业,这是个值得思考的问题。

(二)对自身和会计行业缺乏了解

根据调查显示,“不选择会计的原因”中有38.75%的人表示不感兴趣。这部分人大多数在入学时对专业没有足够了解,最后认识到实际中的会计与他们想象中不一样。例如,工作烦琐枯燥,会计需要耐心和细心而自身性格与之相反等,导致他们失去兴趣。可以看出在开始选择专业的时候,这同学是迷茫的,是缺少指导的。

(三)会计就业前景不佳

根据所做调查,大学生们对自己的薪酬期望值都比价高,认为会计实习期工资在2000以下的有2.5%,2000到3000的有20%,3000到4000有77.5%。而通过各大招聘网所知,实习生工资大约在2000左右,现实与想象的差距甚大。调查中就有16.25%的同学觉得工资低,没有想象中高,而放弃了就职会计。3.75%的人因为父母不同意而放弃,父母们可能受社会时展的影响,认为智能时代将会取代人工操作,会计就业前景堪忧,实际上缺少了对会计行业的了解又道听途说。

二、简析就业问题的成因

(一)就业目标不清晰

很多大学生在当初选择专业的时候不知道自己想要什么。高考后仅仅听从父母以及周围众多人的意见,还有热门行业的影响,没有做足功课匆匆选择。这就造成众多大学生对自己所选专业并不了解,也不知道将来要做什么,从而丧失了学习兴趣。另外,在经过长期高压的学习氛围下,突然地放松没有人管制,也会使学生失去目标,更多人选择沉迷网游,手机等。

(二)自我认知不足

就会计而言,其工作烦琐枯燥,需要大量的计算与耐心细心,但是薪酬却不高。部分同学在自己性格上面以及对会计专业上缺少认知。之后发现自身性格跳跃缺少耐心、做事马虎往往忽略细节,会计这个职业与自己的性格不相符。还有因为对会计的工资报以很大的期望,但现实与想象的极大差距也让他们难以是从。

(三)家庭和社会环境影响

很多父母没有给子女思考的时间和空间,他们认为会计的就业前景不好、工资低,不支持子女就职会计工作,更想让孩子进入政府机关,比如税务财政等部门。但是过多的人竞争同一岗位会导致单位在筛选人员的时候提高要求。即便这样,部分大学生更愿意相信父母的话从而服从父母的安排。另一方面,在人人都可以考证的情况下,还处于零经验的大学生,在就业市场上本身也无任何优势可言。企业更倾向于那些有工作经验,要求也低的求职者。此外同等条件下,用人单位首选本科学院的学生,对大专生而言也是一大冲击。

三、建议和措施

(一)了解行业树立目标

目前社会跟风现象较为严重,大多数同学没有自主判断的能力,所以首先第一步要确定自己会什么,对什么感兴趣。未来发展方向多问自己为什么,而不是盲目听信别人的话。在选择专业之前要做好充足的准备,了解此行业做什么,能考什么证,是否具有发展前景并且有没有冲突。可以请教老师,上论坛、帖吧,查询相关书籍,以及听取业内一些专业人士的建议等等。

(二)认真学习做好规划

首先,要学好每一节专业课做好每一次的实训操作,实训操作是离工作最接近的方式要把握好。在空闲时间安排好考证,以免毕业没有拿得出手的证书。比如初级会计职称证书,学习能力较强的还可以着手准备注册会计师资格考试。其次,要制定切实可行的计划,以及对未来的规划,切不可在毕业的时候一头雾水,没有方向。

(三)父母和社会要正确对待

有的父母将希望寄托于自己的子女,看不上基本的会计工作,希望一蹴而就,但是这并不是很容易。所以建议父母,不要过多干预自己子女的选择,尊重是最好的态度,希望给予孩子更多的支持和帮助。此外,专科学生应聘的工作岗位普遍都是小微企业。这些企业可能出于成本考虑,不注重对新人的培养。很明显,这对大学生未来的发展是不利的。企业要完善企业培训机制,引导新人尽快熟悉工作环境和氛围;多鼓励新人实践,给予机会,更要注重新人的潜力与资质,引导他们良性发展。我国幅员辽阔,东西部经济水平不平衡,近年来国家大力发展经济,促进就业创业,就业矛盾虽然有一定的缓解,但是面对的压力和挑战也是与日俱增。新时期下,当代大学生首先要从自己做起,提高个人素质,正确对待就业问题。

参考文献:

[1]刘诚程.人力资源管理就业方向及前景浅析[J].决策探索(下半月),2017(01).

[2]康俊英.大学生就业方向及发展趋势———针对当代临近毕业的大学生踏入社会的起点[J].课程教育研究.2015(27).

[3]王雪岩.关于国内会计专业就业趋势分析和建议[J].劳动保障世界,2016(28).

会计学论文范文8

项目教学法是“行动导向”教学法的一种,以建构主义理论为依据,以学生为主体,以能力为本位,按照职业工作过程,把授课内容设计为若干教学项目,以任务为驱动,在完成任务的过程中实现职业知识和能力目标的教学方法。其优点是把理论与实践结合起来,让学生在项目实施过程中产生知识需求,学习掌握课程要求的理论知识。这与《基础会计》课程教学改革的两个目标相吻合,且能把两大目标结合起来,相互促进。从理论上将项目教学法引入《基础会计》课程教学是可行的。在应用方面,关于项目教学法的研究与实践,国内外很多学者及相关部门、院校做了许多努力,取得了一定的成效。从最初16世纪末意大利罗马的艺术建筑学校将项目教学法引入建筑设计比赛,到19世纪上半叶德国、英国和荷兰的“劳动学校”进行了将项目教学从职业技术教育引入基础教育,经过几个世纪的历史,国外已经形成了公认的项目教学设计和课程理论。国内傅小芳、徐国庆等学者从不同的角度呈现了对项目教学的基本观点。在国外项目教学研究与实践的推动下,在国内职教课程与教学改革的大背景下,项目教学法作为一种与职业教育教学实践相契合的教学方法逐渐得到了人们的认可,相关的研究和实践己经开始了由点到面的发展。本课题试图借鉴职校教师的项目教学经验,并结合项目教学的实际问题,以项目教学为主线对我院的《基础会计》教学工作进行全方位的改革,提高《基础会计》教学质量。

二、项目教学法在《基础会计》课程教学中的应用

1.项目教学法的基本流程。

项目教学法大致经过三个过程:项目设计,项目实施和项目评价。项目设计是教师选择和确立项目的过程。这个过程是顺向的,即教师先按照教学大纲把整个教材分为不同的项目,然后在不同的项目下确立子项目的内容,最后每个子项目下分不同的任务。项目实施阶段是在教学过程中以学生为主体,教师为引导或指导,使学生在完成项目的同时掌握理论知识,真正做到理论和实践的结合。这个过程是逆向的,即任务驱动项目。

2.基础会计教学项目设计。

《基础会计》的教材种类虽繁多,但所涵盖的内容都差不多。考虑到把项目教学法应用于《基础会计》时的可操作性和可推广性,本文把《基础会计》所涉及的绝大部分内容都包括在内,并从职业角度,参照会计从业资格考试大纲和难易程度,以72学时为例,将基础会计分为7个大项目,这七个项目下设子项目,每个子项目下设不同的任务。项目最终是由任务驱动的,因此项目设计的关键在于制定各个子项目的任务书。每一个任务相当于一个小知识点,这些小知识点串起来就是每一个子项目,每一节串起来就构成了每一个大项目。这样就把整个的设计重点转移到如何构建任务书上了,而设计任务书的目的是让学生掌握书本上的理论知识,以及培养学生的职业能力。

3.项目实施。

2014年3~7月,在济宁学院经济管理系与文化传播系学生中选出200名左右的学生,组成两个平行班。其中经济管理系学生共有100人,文化传播系学生共有89人,经管班为实验班,文传班为对照班。对照班采用常规教学方法,实验班采用项目教学法,均由本人担任任课教师。每班每周4个学时,共72学时。实验班分为10组,每组10名学生,然后以组为单位,每一组构建一个公司,模拟公司的业务,并允许组间可以发生采购等业务往来。这样有关会计对象、会计要素和会计科目、会计凭证、会计账簿、会计报表等任务都在组内模拟的公司进行,且用真实的会计凭证和会计账簿,这样学生学起来就不再是空洞的,而是生动的、活泼的了。有了这个主线,剩下的任务都与主线联系在一起。学生在完成任务和项目的同时收获了知识和技能。

4.项目评价与考核。

知行合一,项目是行,知是考核的标准。实践是检验真理的唯一标准。通过项目的行,是否能达到知的目的,是检验项目的唯一标准。2014年7月期末考核时,采用让学生用会计语言分析相同的经济业务的方式,对这两个班进行考核。考核结果显示,实验班不论是分析思路还是表达形式都优于对照班。另外在项目教学法实施过程中采取内部考核的方式对项目进行评价,内部考核又可分为组内成员互评、组长评价、组间评价和教师评价这几方面。在进行内部评价时发现,项目教学法带给学生更多的沟通合作机会,促进了学生各方面的发展。

三、结语