汇报交流材料范文1
1．1对象
选择2011级两个护理专科班352人，一班175人，二班177人，均为全国普通高校统招学生。随机抽取一个班级作为实验组，另外一班作为对照组。两组学生性别、年龄、学习成绩无显著差异，具有可比性。在第三学期开设护理管理学课程。
1．2方法
实验组以讨论结合汇报的考试方式，即讨论汇报成绩占40%，期末考试占60%。小组成员随机按照学号分配，小组成员间学习成绩无显著差异。对照组采取常规考试方式即平时成绩40%(出勤率+作业)，期末考试成绩60%。实验组考试方法包括:任课教师根据大纲要求的教学内容选择合适的综合管理案例，提前两周将案例发给同学，案例内容基本涵盖所学教学内容，只是案例侧重的章节不同，制定讨论汇报要求、内容、评分标准;学生以小组合作式完成讨论汇报，制作成PPT汇报小组情况，最后选派一名同学负责最后汇报。
1．3评价方法
1)课堂评价标准:讨论汇报共安排2次，每次课2学时，每个小组10分钟汇报时间。邀请3名护理管理教师做评委，评分标准以百分制计分，分值由三部分组成。分别是问题环节占30分、书面汇报材料20分，以及汇报讨论情况50分，最后总分100分折合成40分。2)课堂评价实践:小组同学按顺序上台做汇报讨论，上台汇报学生由老师随机选取，汇报讨论的分值包括多媒体的制作20分，同学汇报情况30分，汇报完毕后由现场老师对学生做出提问1～3个问题，问题由老师随机选取小组成员做回答，综合学生的回答情况评分。最后由小组成员整理PPT材料以及问题回答情况上交。3)期末考试评价:考查课成绩一般由任课教师给予的平时成绩和期末成绩组成，将考试成绩数据处理采用SPSS13．0统计软件进行分析，组间差异采用独立样本z检验进行分析，P＜0．05为差异有显著意义。
1．4问卷调查
课程结束后，自行设计调查问卷，了解学生对新考试方法的效果评价，问卷内容涉及6个问题，每项以支持、中立、不支持作答。共发放调查问卷352份，回收352份，回收率100%。
2讨论
2．1汇报讨论考试可激发学生学习兴趣
小组学生自发收集、整理、分析资料，使学生有较大的学习自主性，学生作为主体参与整个过程，个性得到充分发挥，享受到了学习乐趣。89．74%的学生认为汇报式考试方式激发了他们的学习兴趣，提高了学习的主动性，深受学生欢迎。
2．2汇报讨论考试可提高教学效果
从期末考试成绩看，两组同学比较，差异有显著意义。作为考查课，历来不被学生重视，而此种考试方式使学生有新鲜感，激发了学生学习的主动性，学生的出勤率明显提高，课堂效果明显加强，下课有很多同学咨询和课程相关的知识，所以这种考试方式客观上提高了教师的教学效果。
2．3汇报讨论考试可提高学生的综合能力
汇报式考试方式对提高学生运用知识的能力、团队合作能力、表达能力、多媒体制作能力等多方面能力都有帮助。在调查问卷中，95．08%的学生表示讨论汇报式考试方式能够提高对护理管理知识的学习与记忆，加深对知识的掌握。汇报式考试方式是以同学间的团结合作、相互配合为基础的，从收集、整理、分析资料，到最后的汇报考试，整个过程需要小组每个成员认真协作，由于最后的考试汇报及回答问题的同学是随机的，每个成员需要对每个环节都有所掌握，因为每个成员的回答都会影响整个小组的最后分数，这就需要成员把大家看做一个整体，否则会影响整个小组的分数，调查问卷也显示90．32%的同学表示这种考试方式促进了同学间的交流和大家的合作精神。同时为了最后的汇报考试，每个同学都要做好上台汇报的准备，据课代表反映，很多同学都会在课余时间到讲台做汇报预演，考试结束后的问卷调查也显示85．67%的同学认为这种考试模式对提高语言表达能力有一定的作用，同学们反映这次的汇报考试也锻炼了他们走上讲台的勇气，使他们对语言的组织、表达都有所提高。此外，87．93%的同学表示，这次汇报表演使他们对电脑运用能力有所提高，在汇报考试中多媒体的制作占20分，所以小组同学对多媒体的制作很用心，以期提高多媒体制作的分值。
3结语
汇报交流材料范文2
【关键词】一年级；科学；学习习惯；策略
《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》将小学科学课程的起始年级调整为一年级。一年级是对学生进行科学启蒙教育的重要时期，也是良好行为习惯养成的关键期。因此，教师不仅要传授知识，还要培养学生专注倾听、小组合作、观察记录、材料整理、有效表达的学习习惯，为学生开展科学探究、培养科学思维奠定基础。
一、利用手势辅助，提升学生的倾听注意力
倾听需要思维的参与，学生只有先听懂发言者的观点，才能进行思考和判断。而注意力是学生进行有效倾听不可缺少的条件。一年级学生的注意力稳定性有限，他们往往等不及教师或同学讲完，就想发言，或是才听了几句话就走神了，没有听清他人的发言，无法有效开展实验探究，也无法对他人表述的内容进行思考。因此，教师要根据一年级学生的身心特点，借助手势，提升学生的注意力品质。例如，准备讲实验步骤时，教师要求学生注视发言者，每讲完一条就竖起一根手指复述，最后全班同学核对手指数是否相同，以此提升学生倾听的专注度。此外，教师还要求学生如果对发言有补充或质疑，不能插话，但允许边倾听边举手并用力摇晃，用肢体语言告知教师自己想要发言的迫切愿望。当发言者与自己的想法一致时，可以竖起大拇指点赞；想法不同时，可用手指做出“×”。手势辅助不仅能保护一年级学生发言的积极性，逐步提升其注意力品质，帮助其养成倾听习惯，也便于教师直观了解学生的倾听状况，避免重复发言，促进学生思考。
二、明确小组分工，促进有效合作
“小组合作在改善课堂气氛、提高学业成绩、促进非认知品质的形成等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。”一年级学生之前未开展过小组合作形式的科学探究，对如何分工合作不了解也不知该如何进行。小组合作时，学生会因领取、整理、归还材料或上交作业本等分工问题产生矛盾，引发争抢实验材料、霸占材料、不愿合作等问题。对此，教师可以运用实验分组单、小组比赛表等方式明确小组分工，促进小组合作的有效开展。
（一）运用实验分组单，明确小组分工。在始业教育课上，教师为每班划分实验小组，介绍小组合作中的四种分工：材料的领取员、整理员、归还员、作业上交员，让学生明确不同分工的职责，讨论并确定各自的分工，填写实验分组单。教师可将每组的分工信息录入、打印，便于记录小组的课堂情况，也可以在学生遗忘组号或职责时进行查看。
（二）运用小组比赛表，反馈小组合作情况。教师以小组为单位，从“倾听、表达、合作、整理”四个方面设计小组比赛表（如图1所示），并在黑板上对每次活动进行评价记录。通过小组比赛表，教师能够清楚了解各组在“倾听、表达、合作、整理”四个方面的情况，便于及时对学生进行激励和引导，亦能培养学生的团队意识，促进生生间的合作。一学期下来，学生的学习习惯不断改进。
（三）合理分配实验材料，减少合作中的矛盾。实验材料尽量一人一份，需合作完成的实验，要让学生明确实验的分工，让每个学生都有参与实验的机会。若有人争抢实验材料，则取消争抢者的实验资格，并对该小组的“合作”项目进行扣分。利用这三种方法，一年级学生明确了自己在小组内的职责，教师也了解了每个小组的课堂情况。小组合作过程中的分歧与矛盾不断减少，小组合作有效开展。
三、指导观察方法，保障观察质量
在科学教学中，观察是学生获取信息的基础，是培养学生科学能力的有效途径，有利于激发学生的探究欲望。然而，当一年级学生不清楚具体的观察要求和方法时，会产生难以有效观察的问题。例如没有按照一定的顺序、有目的地观察物体；不会使用正确的观察方法等，这些问题使得观察的质量和效果降低，记录的效果和实验结论也受到了影响。鉴于此，教师可以在实验前让学生明确观察的顺序和方法，以保障后续观察的顺利进行。对物体的观察顺序可以是由远到近、由上至下、由中间到四周、由整体到局部等，观察者需要根据观察物体的特点进行选择。教师通过规范演示耳听、眼看、鼻闻、手摸等观察方法，引导学生运用多种感官参与观察。例如教科版一年级上册第一单元《植物》的第2课《观察一棵植物》，学生的观察方式主要停留在“看”上。对此，教师就需要对观察的顺序和方法进行细致指导，使学生明白除了用眼睛看，还可以用鼻子闻、用手摸……从整体到局部来观察植物。可以说，观察是描述、记录实验现象和得出实验结论的前提，强调运用证据形成个人看法。当学生能有序、有效地观察实验现象，观察的质量才能得到保障，进一步开展科学探究才成为可能。
四、规范记录方法，提升记录质量
学生在亲历探究的过程中,将获得的发现和现象记录下来,为结论与观点的分享交流提供了依据。一年级学生书写能力较弱，文字、拼音等记录方式并不适合他们的年龄特点。部分学生不懂得如何用示意图或简图来记录，将记录理解成了美术课的绘画，在记录中添加了自己的想象和喜好；部分学生只愿意实验、观察，不愿意记录，或懒得记录。这些问题使活动记录难以真实、简便、有效地完成，学生观察到的现象无法被记录下来，直接影响实验结论和观点的提炼，为之后分享交流制造了障碍。因此，教师要规范学生的记录方法，提升学生记录的质量。例如，在实验开始前，教师让学生用1~3分钟的时间讨论怎么记录比较好，引导学生选用简便、适合自己的方式真实地记录实验，不需要添加想象或进行艺术加工。实验过程中，教师表扬认真记录的学生，对其给予正向引导；对没有记录或不认真记的学生，可以取消其观察资格，对其进行批评指正。实验结束后，教师可以展示优秀的记录，引导不会记录的学生向身边会记录的同学学习。学会记录就是学会思考。学生真实、有效的观察记录是汇报、交流、研讨时的重要资源，也是学生支持自己实验结论和观点的有力载体。
五、有序整理材料，养成良好习惯
一年级学生对实验材料有着浓厚的兴趣，但未养成整理材料的习惯。实验过程中，学生缺乏有序地领取、整理、归还材料的习惯；实验做完后，实验材料存在着无序、随意摆放的情况。一名专职科学教师往往负责多个班级，会遇到课连在一起上的情况，如果一个班的学生缺乏整理材料的习惯，不仅影响该班学生科学素养的形成，还可能会影响下一个班级的上课质量。因此，教师应对学生材料整理的习惯引起重视，引导学生有序完成整个实验过程，包括材料整理。教师可以为每张实验桌编上组号，并在实验室设定专门的实验台，标上对应的组号，便于学生能够有序地领取、归还材料。小组合作时，材料整理员需监督组员将材料整理好，放进实验盒，未整理好材料的小组将在“整理”一栏被扣分；对于材料整理得整齐、有序的小组，教师可以在“整理”一栏为其加分并对其进行表扬。有序整理材料有助于提高学生的规则意识，帮助其养成良好的习惯。在今后的科学学习和探究过程中，这样做可以避免许多因意外因素而产生的问题。
六、合理控制音量，鼓励有效表达
表达与交流是科学探究活动的重要环节之一，学生通过有效的表达让其他同学听清自己的观点、理解自己的观点，才能进一步对彼此的观点展开更深层次的研讨、辩论，促进深度学习。一年级学生不清楚如何有效表达自己的观点，缺乏合理控制音量的意识，存在小组讨论时音量较大、抢着发言或者不发言等情况，上台汇报时又存在音量较小、难以有效使用多媒体等情况。发言者难以有效表达自己的想法，倾听者亦难以准确理解发言者的观点，进而影响交流研讨的质量。因此，在始业教育课与平时的交流研讨中，教师可以培养学生合理控制音量的习惯，鼓励学生有效表达。如教导学生在不同的情况下，需要使用不同的音量。0级音量适用于阅读、倾听；1级音量适用于课堂小组讨论；2级音量适用于课堂问答、当众演讲。在每次实验开始前提醒学生应使用的音量等级，培养学生控制音量的习惯，能使学生更好地表达自己的观点，提升生生间、师生间的交流效果。教师提醒学生在独立发言时，应面朝大多数同学，使用2级音量，让更多的人听见自己的观点。这有助于培养学生的演说能力，也有助于学生建立自信。在小组讨论时，应该用1级音量轮流发言。一年级的学生大部分都乐于发言，有时甚至会争着表达观点，轮流发言能让小组讨论有序开展，而少数不乐于表达的学生也可通过轮流发言的方式参与到讨论中。教师可以对小组讨论时有序、和谐的组适当地予以加分。全组或小组代表站在讲台上时，应面向全班，用2级音量发言。在汇报开始前，应先关注班级倾听情况，等全班同学都开始认真倾听后再进行汇报。汇报时，若需要使用多媒体，应注意屏幕要面朝同学，不让身体遮挡屏幕，且需一边操作多媒体一边讲。汇报结束后，需回答同学的提问，给出合理的解释或接受其他同学的建议。汇报优秀的小组可以在“表达”一栏得到加分的奖励。有效的表达能够让学生更清楚地分享自己的想法，也能让倾听者提出有针对性的质疑或补充，引发表达者的思考，使交流研讨能够真正开展，从而提升课堂的效率和质量。总体而言，一年级学生养成良好的科学课堂习惯能使科学实践活动得以有效开展，使课堂质量有效提升。通过同时执教11个班级的实践，教师发现以始业教育课、实验分组单、小组比赛表为载体的习惯培养策略，能够激发学生学习的主动性，帮助学生养成良好的科学学习习惯，使学生的科学素养获得提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究[D].长春：东北师范大学，2006.
汇报交流材料范文3
设计实用性强、结果可靠稳定、实验材料简单易得的实验内容是关键。生物化学实验涉及的技术比较多，如提取、离心、破碎、沉淀、膜过滤、层析、电泳、干燥等。高职卫生院校的学生入学成绩较低，尚未完全摆脱高中时期被动接受的学习模式，为此，我们依据理论知识整合实验项目，且实验涉及内容不能太广泛，不同专业实验侧重点也有所不同。
2充分调动学生主观能动性
2.1课前讨论,课堂汇报
教师理论课讲解结束后，提前一周给学生布置实验任务，学生查找资料，分小组讨论，自行设计实验方案，教师对其实验方案进行指导，充分调动学生学习热情。学生需在课堂上展示小组设计方案，包括查找资料、讨论过程、实验准备情况、实验设计与思路、可行性等。在实验完成后，各小组还需对实验与讨论结果进行总结汇报，以锻炼学生表达能力，展示个人风采。
2.2实验前准备
每次实验前，开放实验室，给学生留出2~3天的时间，让学生在实验室准备实验所需试剂，调试所需仪器设备，遇到问题向教师及时请教。这样就能使学生了解生物化学实验全过程，巩固实验相关技能。
2.3学生参与评价
课堂上学生汇报后，让各小组互评，对实验设计、准备、结果进行打分，让学生看到别组实验的优劣及与自己小组的差距，相互学习，形成“比、学、赶、超”氛围，增加学生学习热情。
3教师给予充分指导
在实验准备和实施过程中，教师要给予相应指导，鼓励学生勇于创新、探索，反对相互模仿、抄袭。如果实验结果不尽如人意，也不要指责学生，应教会其分析、总结。如果实验需用到较复杂的仪器设备，教师课前单独进行讲解和演示，以保证课堂进度。如果学生设计的方案过于繁琐，可让学生适当改动，也可让学生课余时间以兴趣小组形式操作一次，并与课堂实验结果进行对比分析。
4评价方式多样化
传统的实验教学评价主要以教师评价学生操作过程和实验报告为主，不能全面反映学生参与实验过程的情况。综合设计性实验旨在培养应用型人才，以培养学生综合素质为核心，强化过程性评价。因此，在综合设计性实验中要加强过程性评价，注重合作讨论、实验设计、小组汇报等环节。
5小结
汇报交流材料范文4
1．1实验预备阶段
按照课程要求开设的综合性实验有:肺部感染的实验诊断、肝脏疾病的实验诊断、肾脏疾病的实验诊断、代谢综合征的实验诊断、血液病的实验诊断、新生儿溶血病的实验室诊断等共6个，每个实验安排8学时。病案的准备是由教师结合医院检验科工作的特点，与临床相关科室联系，每个病案从医院收集6－8个有代表性、实用性、可学性的病例，根据病案结合大纲要求共同协商、反复讨论，有目的地设计一些问题，然后结合实验室现有设备，确定开设的实验项目，无能力开设的实验项目需要提供检查报告等资料。学生每6－8个为一组，民主选举出组长，组长协调本组全部的工作，每次实验均要在组内推选出不同的汇报人和评委，组织本组同学针对提前一周所给病案资料和问题查阅相关资料及参考书。此阶段既可使学生对以前所学的医学基础知识与临床知识内容有较清晰的了解，又能在查阅资料过程中学习如何获取相关知识、分析问题和分工协作。
1.2实验方案确定阶段
首先由每组的汇报人根据所准备的资料对病案每一个信息点进行分析讨论，如病人的年龄、姓别、临床症状、体征检查、拟检测的实验指标、初步诊断等，内容涉及临床医学、检验医学、基础医学等相关内容。分析讨论后由各组汇报人对本组讨论情况进行汇报，汇报结束后其他组的组员进行提问、交流，让学生形成比较完整的病案分析思路，进一步完善实验设计;各组评委对各组汇报情况进行点评、评分，评分的依据由参与态度、汇报情况、结合案例材料分析、团队精神、批判性思维及其他等部分组成。指导教师对本次实验课进行总结，根据实际情况确定下次课要进行的实验内容，课后学生进行下次相关实验方案的准备，包括实验的原理、实验操作、注意事项、临床意义等。此阶段可充分发挥学生的主观能动性，通过讨论使同学们对病案有更加清晰的了解，并学习如何选择较佳的实验项目组合。
1.3实验进行阶段
医学检验综合实验与以前单科实验的不同处之一是实验中的操作老师事先并不讲解，全凭学生自己看试剂说明书或相关实验指导，而且组内每个同学所做的实验项目不同，实验结果组内共享。这既是对以前所学基础知识和实验技能的检验，也是对学生动脑和动手能力的挑战。指导教师在实验巡查过程中发现学生遇到操作等此类问题或困难时，一般并不直接告诉他们具体方法，而是指导他们查阅有关参考书、试剂说明书等资料，帮助引导学生如何解决问题。这样既可使学生由被动学习变为主动学习，锻炼他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能促进大家相互取长补短，启发思维，培养他们的相互协作、相互帮助的团队精神，使学生的独立工作能力和创新思维能力得到提高。
1.4分析与讨论阶段
与传统的实验不同的是医学检验综合实验结束后，实验结果组内共享。组内同学结合所做的实验结果及老师提供的检查报告，对所给的病案进一步讨论，共同分析和讨论实验过程中出现的问题，找出产生问题的原因及所采取的措施，共同分析和讨论影响实验结果的因素，同时对所给病案给出最后的诊断结论。这样可以帮助同学们总结实验成功的经验和实验失败的教训，使他们“做有所思”、“学有所获”，同时通过对病案资料的分析、讨论、检测指标的测定，培养和训练学生以病例为诊断中心的发散思维及综合判断能力。
1.5汇报阶段
经过充分的讨论后，各小组推选出自己的汇报人。汇报人对自己小组的讨论情况进行汇报，汇报内容包括诊断结论、实验结果、所得出的诊断疾病的定义、病因、发病机制、临床症状、实验室检查、标本采集、诊断、鉴别诊断、防治、其他等方面。汇报结束后各小组同学对汇报情况进行提问，评委对各组汇报情况进行简评，并根据参与态度、汇报人汇报时交流与表达、回答问题情况、结合案例材料分析、团队精神、批判性思维等情况进行评分。老师做最后的评价，对讨论汇报结果进行总结，布置下次实验课的任务。
1.6实验考核阶段
实验考核是实验教学中最容易被忽视的部分。传统的实验考核多以学生实验报告为主，导致学生抄袭实验报告现象屡见不鲜，学生对实验课重视不够，对实验操作敷衍了事，并且难以评价学生的实践动手能力和科研素质。医学检验综合实验的考核方式贯穿整个实验进程中，每次实验课结束时进行小组互评、学生自评、组内互评、老师评价，最终本门课程结束后把各次评分按一定比例折算成最终成绩，不单独设立考试。由于最终的成绩在平时体现，学生一直都处于紧张的学习状态，而不是临时抱佛脚，期终考试时再突击复习。最终成绩评定时充分听取学生的自主评价，避免传统的教师主观评价方式，综合运用多种评价体系，促进学生知识、能力、素质的协调发展。
2教学改革对人才培养的促进作用
针对以往教学中存在较为普遍的学生融会贯通能力差、难以将几个实验内容有机联系、数据处理分析能力差、分析问题、解决问题能力差等共性问题，我们提出了以病案基础的医学检验综合实验改革，对提高教学效果、培养实用复合型人才发挥了重要作用。
2.1提高了学生学习的积极性和主动性
学会学习是当今社会对人们能力的基本要求。传统教学方式是“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂气氛比较沉闷。医学检验综合性实验在实验中学生以讨论方式进行学习，上课时课堂气氛非常活跃，学生在进行讨论甚至辩论中不断强化自身优势、克服自身弱点，提高了思考、分析、归纳、表达能力，增强了勇气、自信，并能培养自主参与意识，从而养成独立分析问题、解决问题的良好习惯。并且教学所选用的病案为现有的已发生的典型病例，具有真实、可靠、客观的特点，易于调动学生的学习积极性、主动性，激发求知欲，使其带着问题有目的地查找资料、翻阅书籍，通过独立或合作的方式作出分析和判断。这样经过多次实验后，就会激起浓厚的学习兴趣，获得自主学习的方法，增加了学习的主动性和积极性。
2.2培养综合应用多学科知识的工作能力
医学检验专业的学生不仅要掌握理论基础知识，更要求将理论知识运用到实际工作中;不仅能供及时、准确、可靠的检验结果，而且对结果要有合理的解释及进一步检查提出合理的建议。综合实验内容涉及临床生物化学、临床免疫学、临床微生物学、血液学检验、临床检验基础、内科学、外科学、诊断学、病理生理学等多学科知识，涵盖了专业主要研究方向，汇集了多门课程和交叉学科的知识。以解决临床实际问题为主线设计综合实验，模拟临床真实案例进行相关实验，具有真实、生动、客观、针对性强等特点，将临床工作融入课堂教学中，通过对多学科知识的综合应用，保证了实验内容在综合性、实用性等方面的特点，培养了学生浓厚的专业兴趣，缩小了理论与临床之间的差距，提高了学生临床思维能力及合作能力，提升了专业整体教学水平。
2.3培养学生的团队工作能力
以病案分析为基础的医学检验综合性实验具体的方案设计是一个独立运用多种专门知识的过程，方案实施和目标的实现是一个综合分析与团结协作的过程。在这一过程中需要小组成员同心协力、分工合作解决众多富于挑战的难题和技术细节，能够激发学生的学习热情，提高学生的主观能动性，锻炼学生的团队合作能力。以病案分析为基础的综合实验是架设在教学与临床之间的桥梁。
2.4提高学生分析解决问题的能力
教学的目的不单单是“授人以鱼”，而主要是“授人以渔”。教会学生学习方法，培养他们分析问题和解决问题的能力，以利于在以后的临床工作中游刃有余地处理问题。在病案分析讨论的整个环节中，学生自己分析病例、查找资料、相互讨论、确定实验项目、动手操作，结合已有的信息和操作结果，对病案作出判断的决策，避免了由老师代替学生归纳总结的弊端，锻炼了综合运用各种理论知识和经验分析问题、解决问题的能力。
3提高教师的综合素质
3.1有利于教学队伍的建设
医学检验综合实验不仅是一门专业必修课程，所开设的实验项目涵盖本专业的所有研究方向，涉及多个学科内容，既是对教学大纲主线的展开，又要按照不同教学能力和医学检验研究进展方向进行必要的更新。因此，为了解决学生在实践过程中可能遇到的问题或疑问，必须加强实验教学队伍的建设和培养。我们在全专业进行选拔，选择具备扎实的相关学科知识和良好临床工作能力，并熟悉各种实验操作原理的骨干教师进行培养，提高教学队伍的整体素质，使其在实验过程中能够引导学生解答各种疑难问题，指导学生完成实验项目，确保实验项目的顺利进行。
3.2创新实验指导模式
汇报交流材料范文5
学术素质对于大学生的重要性日渐被教学研究者所认识。研究中就新闻英语选修课展开教学实验，以验证PBL教学，在让学生利用现代化技术能力执行项目任务的过程中，发展学术素质方面的有效性。研究结果显示，学生在进行微课、新闻视频、新闻小报的制作以完成项目的过程中，充分锻炼到小组合作能力、批判性思维能力和学术成果展示的能力，有效提升了学生学术素质，说明PBL教学对于培养大学生学术素质是有效的。
[关键词]
基于项目的学习；学术素质；小组合作；关注能力；批判性思维；现代化技术能力
最近，在我国大学英语界进行着各种教学改革，对于大学英语的去留，及其未来的走向，教育者们莫衷一是。改革方式各不相同，但出发点都是为了保证学生的最大利益。现在的学生通常学习资源充沛，学习设备优良，其中不乏优秀人才，他们具备良好的英语功底和素质，同时查找信息能力和技术处理能力甚至远远高于教师。在这种情境下，学生对大学英语教学的期望与以往大不一样，教师的角色必须随之发生变化，由以往的授业解惑者，变成如今的导演：设计任务、项目，教给学生处理问题的方法、策略，让他们利用同伴资源，开发项目，发展能力，激发内在潜力，将自己擅长的移动设备科技技术运用于任务的执行。而如何设计任务，因势利导学生的各种潜力开发及素质的培养，是一线老师们应该思考的问题。对于大学英语教学来说，学生的语言素质和人文素质长期以来已经受到重视，而科学素质对学生的重要性也开始显现。越来越多的研究者认为，由于时代的要求，以及以后高层次学习和以后工作的需要，科学素质的培养也应该受到重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育改革和发展的战略主题，并明确提出了提高大学生“科学素质和人文素质”的要求，将科学素质的重要性着重提出来。科学素质中重要的一个部分——-学术素质，就是本研究考量的内容。学术素质指从事学术研究活动所应具备的相关素质，它主要包括“发现问题与提出问题的能力、收集与整理文献的能力、提出学术命题的能力、设计研究过程的能力等”[1]。本研究针对如何在课堂设置PBL教学任务，利用学生的现代化技术能力，培养学生学术素质展开研究。
一、本研究的理论基础
PBL（Project-basedLearning）的理论基础为二十世纪初的建构主义理论，这一理论强调学习中学习者的主动和社会合作的重要性，认为当学习者拥有一个共同目标时，就会共同承担责任，相互依存，相互支持从而最大程度激发内在学习动力，积极自我反思，促进知识重构[2]。Cindy认为，PBL就是通过获得的知识基础，培养解决问题的技能，形成自主学习能力，同时成为有效合作者，激发内在学习兴趣[3]。由此可见，PBL的实行有赖于小组合作。实践证明，PBL在提高学生的理解能力、终身学习技能和批判性思维能力方面优势明显[4]。而理解能力，自主学习技能和批判性思维能力正是开展学术研究所需的基本能力，即基本学术素质。我国对于PBL教学的关注和研究始于21世纪，梅人朗认为它是“代表高等教育领域，特别是专业教育领域一种重大的、综合的和广泛流行的改革”[5]。因此，利用PBL进行教学实证来考察它对于学生学术能力的培养是可行而有意义的。
二、研究内容
（1）研究假设在新闻英语选修课上，老师运用PBL教学给学生布置项目，学生在利用现代化技术能力执行项目任务的过程中，能有效地发展其学术素质。（2）研究对象笔者的两个英语水平大致相当的选修课班级，一个设为实验班（32人），另一个设为对照班（29人）。学生都是本校非英语专业的学生。在对照班，同学们习得学习策略，及新闻材料的处理方法，完成老师布置的书面和口头的作业（写读报日记、值日新闻报告），参加期末考试。在实验班，除了要做对照班的所有事情，还增加了一个特别的任务：以小组为单位选取新闻主题，利用课堂讲解的方法策略处理新闻材料，并在期末的时候递交任务结果，结果形式为以下三选一：制作报纸、新闻视频播报或微课，形式不同但内容基本一致，包括标题；引入新闻；权威观点；争议性话题；话题反馈。（3）研究方法主要使用课堂观察、个别访谈的方式、师生课堂情况日记借鉴的方法进行研究获得结果。（4）研究具体操作第1-6周，对照班和实验班教学内容和进度一致。主要由老师讲解英语新闻的特点和收集、处理新闻材料的方法策略，并要求同学们每周写读报日记（每一位学生）和做热点新闻口头报告（以小组为单位每周两组轮流进行）。第7-13周，在实验班，有三次热点新闻报告被实验课堂内容取代，这些课堂内容包括各组选题报告、项目中期汇报和项目最终汇报。第14-15周，实验班各组就自己的项目进行产品制作，就各组主题根据自己组的特长选择制作新闻小报、新闻视频或微课。第16周，在对照班和实验班进行统一的期末考试。考察基于学术素质包含的主要内容展开，包括：①选题能力；②处理材料的能力；③交流合作能力；④批判性思维能力。其中选题能力的考察在于课堂观察，了解对照班和实验班同学们就自己讲述的新闻话题的选择能力体现。处理材料能力的考察，是指观察两个班同学对老师课堂讲授的方法技巧有效运用的情况。交流合作能力，是指在任务执行过程中组员之间的合作情况，也包括与老师和其他组的交流情况。批判性思维能力，指在各组提出的争议性话题中选出最适合用来进行辩论的话题，进行班级性辩论活动，观察两个班同学的表现异同。
三、结果及其分析
（1）选题能力方面。实验班在新闻选题报告、项目中期汇报和最终汇报中，选题能力明显高于对照班。但是在执行与对照班相同的新闻口头报告任务时，选题能力略强。可见老师布置的任务聚焦度高有助于学生选题有重点；也体现因为实验时间有限，实验班的同学们并未养成良好的选题习惯。同时在读报日记方面，实验班有部分同学做到了所阅读新闻与自己组的话题相关，说明这种聚焦性任务还是引起了一定的对任务的关注。（2）处理材料能力方面。通过课堂严密观察，发现与对照班相比，实验班的学生在接受任务后，对于学习策略和材料处理方法的学习更用心，然后在任务执行中也更多使用到这些策略和方法。比如，实验班的同学基本每一组都会利用收集针对自己话题的来自不同媒体的新闻材料，进行挑选整合编辑，用于自己的PPT报告中，往往一组所选各校新闻之间相互关联。而对照组则往往运用单个的不同内容的新闻，进行口头报告，新闻之间缺乏关联，也很少经过什么处理。可见，做项目任务对于同学们处理材料方面的能力促进作用比较大。（3）交流合作能力方面。相比较而言，实验班的学生小组的团队感更强，他们在课堂更愿意进行小组讨论，在课后的接触也更多更亲密。实验班的学生往往在QQ群里与老师的交流更多，同时因为项目任务的需要（如采访获得对问题的反馈），与其他组的交流也更多。（4）批判性能力方面。这方面实验班与对照班的差别很显著。表现在新闻口头报告的创意性和在全班性辩论的表现上。在新闻口头报告时，实验班的同学往往表现更多的处理材料的技巧，并对自己的报告有创意表现。比如，他们会分派主持人、记者、路人的角色，制作与当下身边事件相关的主题新闻，如来访自己大学的事件。而对照班同学往往各自讲解自己的新闻，缺乏团队感和创意。在辩论时，实验班的同学能更好地利用材料对自己观点的支撑。他们更能抓住对方的观点漏洞进行反击，比如发现对方组各成员的观点不一致，并进行有效反击。但在对照班，也有个别同学表现突出，发表观点，反驳对方和自我保护，很积极而有效地参与到辩论。这是因为辩论通常是即兴的，考察的是同学们一种善于思考的习惯，平时具有这种良好习惯的同学往往在辩论中会有好的表现。但是可以看出，实验班的同学对于组织材料，和小组合作的能力较对照班更强一些。
四、结语
选题能力方面，对于老师的特别布置的任务，实验班的同学表现更好一些；在处理材料方面用于口语汇报或者辩论上，实验班的同学能力更突出；交流合作上，因为有任务将大家联系，且聚焦大家的注意力，实验班的同学表现得更乐于交流。这些结果部分得益于老师在布置任务和监督任务执行的过程中强调策略方法的使用，当这些方法策略使用在具体任务中，并对学生的平时学习造成影响，成为他们学习习惯中的一部分时，更能使其受益。Schmidt曾提出“注意假设”[6]，认为只有被注意的语言输入才能进行加工，从而被学习者内化。而任务的设置，把学习者置身于真实情境中，帮助他们为了完成任务注意到策略方法的使用，同时对语言输入有关注的重点，更有利于他们任务完成的质量和学习效果的提高。因此，基于PBL的教学能有效地锻炼学生的关注能力，使他们在任务执行过程中运用各种处理、分析问题的能力，从而提高学术素质。
作者：朱妮娅 单位：中南大学外国语学院
参考文献：
[1]肖川,胡乐乐.论研究生学术能力的培养[J].学位与研究生教育,2006(9):1-5
汇报交流材料范文6
[关键词]高分子；专业实验；改革
1引言
众所周知，高分子化学、高分子物理以及高分子材料成型加工是高分子专业的三大专业核心课。这三门课程涵盖了高分子合成、高分子结构与性能以及高分子材料成型与加工的相关理论知识，让学生对高分子材料科学的全貌有了一个较为深刻的认识。然而。“纸上得来终觉浅”，高分子材料科学是一门偏应用的专业，要想让学生更深刻地理解课本中的理论知识，还得需要学生自己去实践中“躬行”。但受限于学校的环境，这种实践只能以实验课程的方式来开展。所以，实验课程的目的应该包括：(1)尽可能地去丰富学生的感性认识，将课本知识具体化；(2)发挥学生的自主性，让学生在实践中发现问题并且通过解决问题来获得成就感；(3)培养学生团队合作和自我表达的能力，顺应时代的发展要求。
2高分子实验存在的问题
目前，高分子专业的实验课程还存在着一些不足。首先，实验课一般是与相应理论课同时开设，依附于理论课程内容[1]。例如高分子物理实验会根据理论课内容开设分子量测定、流变性测定，球晶的观察等实验，高分子化学实验相应地会开设聚苯乙烯的合成、聚甲基丙酸甲酯的合成等。这类实验相对零散简单且创新性有限，留给学生的自主性有限，因而对学生的吸引性及印象也有限。其次，一个班级往往是做同一个实验，而我们知道高分子材料种类繁多、性能千变万化，实在难以用一两个实验来举一反三[2]。再者，对于实验课程的考核，现在主流的考核方式是按照实验预习、实验操作、实验记录、实验态度和表现、实验报告、创新性等来考察[3]，看起来似乎多元化且具体化，但实际操作起来繁琐，抄袭现象仍难避免。最后，老师作为实验课程的设计者和考核人，其决定性的作用不言而喻，必须要有足够的能力、经验和精力去完成实验课程的任务。
3改革措施
基于上述讨论，针对所阐述的不足，我们将采取以下实验课程改革：
3.1转变思想，注重实验教学
一直以来，大多数学校都低估了实验课程的地位，将实验课看成是相应理论课的补充，是服务于理论课的。这种想法不仅会让学生同时也会让老师把实验课看成一门无足轻重的考查课。实验课挂科很难，这是老师同学的共识！理论来源于实践，并用于指导实践，实践是学习的始点和终点。如果我们还认为实践是学生毕业后的事情，那就无怪乎企业责难我们毕业生能力差了。另外，实践是学习理论的最终目的，而零散的、陈旧的实验课程实在是让学生看不到理论的指导意义何在。学生对世界的了解来自生活，而高分子其实与生活是如此得息息相关，但是一个单独的聚苯乙烯分子量测定实验离学生的生活还是太遥远。这对于没有高考压力，却面临毕业工作的学生来说，难以激起学生学习的兴趣，甚至还会让学生对专业产生迷茫感。所以，我们需要转变思想，充分注重实验教学，积极改进实验设计，以此来提高学生实践能力，促进学生对本专业的全面认识和兴趣。
3.2打破课程限制，设立综合性实验
目前，实验课的开设仍是依附于理论课程，如高分子物理对应有高分子物理实验，高分子化学对应有高分子化学实验；实验内容也主要是对应于理论课的各个知识点，以基础性、验证性实验为主。并且，课本的内容往往要落后于实际社会的发展现状，因此以理论课程为基础所开设的实验课程往往显得零散而陈旧，这在高速发展的现代社会愈发显得突出。例如在聚合物分子量的测量实验中还包括了蒸气压渗透法、渗透压法等一些早已退出历史舞台的方法[4]。实验如果太简单，学生只要按部就班，不需要思考就能做出实验结果的话，那说明我们培养的目标是熟练操作工。这种实验难以使学生获得成就感，从而难以激发他们的学习兴趣。另外，零散的实验不利于提高学生的综合分析能力，学生面对实际问题时可能会不知从何下手，因为找不到实验步骤。教师和学生是教育的共同主体，学习过程如果缺乏学生主动性的思考，这种教育注定是失败的。针对上述问题，设立综合性实验是一个很好的解决方法，根本原因是综合性实验的设定更接近现实生活工作中的场景。已有不少教师提出了设立综合性实验的改革措施并进行了实践[5-7]。但要防止出现以下问题：(1)综合性实验“形聚神散”，看起来包含的内容很多，但实际只是多个实验的简单相加。(2)综合性实验过于庞大复杂，学生难以完成。(3)学校现有仪器设备无法满足实验所需。(4)仍局限于理论课程或传统基础实验。只要抓住了实践应用的精神，抛开理论课程的限制，让实验课程独立，教师在实验设计中才会有更多选择。例如开设某种高分子商品的配方分析、生活中常见高分子包装材料的解析等实验。
3.3实验多样化，不同实验分组平行进行
高分子材料的种类成千上万，各种性能测试方法更是不计其数，我们希望让学生更多更全面地了解高分子材料，但受限于实验课时，只能选取有限的几个实验开设。然而不同高分子材料的实验方法相差太大，这有限的实验不足以代表其他[2]。为了解决这个问题，我们可以将学生分组，然后各小组将进行不同方案的实验。例如对于高分子材料的改性，可以分为塑料与无机填料共混改性、塑料与玻璃纤维的共混改性，塑料与塑料的共混改性，塑料与橡胶的共混改性，塑料的化学接枝改性，塑料的交联改性等等。这样做的好处在于，每组同学花的实验课时不需要增加，却可以通过从旁观察交流，以及通过后面的PPT报告交流中能够获得大量近似于亲身体会的实践经验。值得注意的是，学生分组时，老师应该要有意识的按照学生能力高低搭配来分组，以便于各个小组都能较好完成实验。
3.4以PPT汇报作为考核依据，以团队成果评优劣
大多数老师在评价学生实验成绩时喜欢具体到每次实验的考勤、预习报告、实验操作、实验态度、实验数据、实验报告。虽然这样考核做到了“有理有据”并监管全过程，但我们依然发现学生在预习报告、实验报告以及数据处理时会有大量同质化的现象，另外实验操作和实验态度也难以体现出来。针对这个问题，我们将以实验后的PPT汇报作为考核依据。PPT汇报中需要包括实验方案，方法原理，仪器设备材料，实验中遇到的问题及原因分析，实验结果等。从这样的PPT汇报中就足以看出学生对这个实验的掌握情况以及学生的学习态度，更重要的是，PPT汇报的形式能够给学生更大的发挥空间，有利于培养学生的成就感和创新能力。通过各组学生的PPT汇报，他们的表达能力以及团队合作能力能够得到提升，别组学生也可以通过观看及交流来更多地了解这个实验。最终，教师会根据这个组的PPT汇报的质量来决该组成员的分数。这在一定程度上也减轻了老师的工作量。
4结语
近年来，大学毕业生就业难的问题一直是社会的热点，其中一个重要的原因就是毕业生在学校所学的知识和能力满足不了用人单位的要求，即大学教育与职场的脱节。对于高分子专业的学生来说，高分子专业实验是锻炼学生专业素质的重要途径。通过上述改革措施，我们希望能够提高学生面对问题、分析问题、解决问题的能力，从而拉近学校与职场的距离，为以后的就业或深造打下更好的基础。
参考文献
[1]付一政，李迎春，等．高分子材料与工程综合实验教学探索与实践[J]．太原科技．2008(3)：90-91．
[2]施燕琴，马猛，等．多样化高分子专业大综合实验改革探索研究[J]．高分子通报．2017(2)：88-93．
[3]徐晓娟，丁勇，等．大学实验课程改革与学生创新能力培养[J]．科技创新导报．2015(15)：230．
[4]刘建平，郑玉斌．高分子科学与材料工程实验(第二版)[M]．北京：化工出版社，2017．
[5]唐萍，王艳色，等．高分子材料专业连续性实验教学的实践与探索[J]．实验室科学．2017(4)：104-106．
[6]苗继斌，夏茹，等．高分子通报．《高分子物理实验》教学中综合性实验的设计与探索[J]．2018(3)：83-84．
汇报交流材料范文7
一、科学组建学习小组，营造合作氛围
教师应根据学生的能力、兴趣、性别和性格等，遵循“同组异质，组间同质”的原则，组建合作小组，从而保证各小组在基本相同的水平上开展合作学习。首先要在组内选出一名学生担任小组长；其次还要给每个小组内的其他学生分配任务：有的当材料员，有的当记录员，还有的当汇报员，等，并根据学生的实际情况采取轮换制，定时间轮换，让所有学生都得到锻炼。这样有利于合作学习时的有序开展，也有利于学生的协调发展。例如，在刚教三年级时，三年级的学生由于第一次做实验太兴奋，拿到仪器时就互相抢着做，你一言我一语，谁也不听谁的，教室乱成一团。如果不做任何安排，任由小组成员自由发挥，整个合作过程便会如同一盘散沙。这时如果给每个人规定好各自的角色：组长、材料员、记录员和汇报员等，强调好各自的职责，让每个人都能人尽其才，这样实验就能有条不紊地进行。
二、激发合作学习兴趣，营造探究氛围
作为科学教师，要充分挖掘教材中的趣味因素，让学生对实验内容感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，这样合作学习才能开展得好。小学生都有一个共同点：好奇心很强，但他们的这种好奇心有时只停留在好玩的层面上，所以在课堂教学中，教师要注重培养和激发学生合作学习的兴趣和欲望。1.教师在教学过程中逐步了解学生的认知需要和兴趣所在，引导学生将感兴趣的问题清晰化，从而调动学生合作学习的兴趣例如，在教《米饭、淀粉与碘酒的变化》时,课前可以先用毛笔蘸米汤在白纸上写字，干了以后上面看不出字迹，然后上课时先拿出白纸给学生看白纸，发现白纸上没东西，接着老师采用变魔术的方法：把碘酒喷在白纸上，结果出现了字。在引起学生惊喜的同时也会引起学生的好奇：到底怎么回事?激发学生强烈的探究欲望，然后让学生通过合作尝试、探究，用种种办法，明白淀粉与碘酒之间的关系，他们的心里是多么喜悦和自豪。2.教师在教学过程中可以多设置一些比赛活动，通过互相竞争来提高学生小组合作学习的积极性比如，在教学教科版六年级下册《地球的卫星——月球》一课中，课前我先布置学生回去查找关于月球的信息，这些信息在课件上用竞赛的形式出现，然后课堂上就把学生分成4大组，让学生以大组为单位进行竞赛，在竞赛中学会合作、懂得思考、大胆发表自己的独特见解，更学会倾听、尊重他人的意见，从而实现互帮互学、共同提高。
三、选择合适学习内容，营造学习氛围
在教学中，给学生选择的内容要合适，如果太难或牵涉的因素太多太复杂会使学生望而生畏，无从下手；如果难度太小，学生不假思索就可以解决也失去了小组合作的意义；也不能脱离学生思维实际，不然会出现“冷场”局面；难度适中、贴近学生认知水平、富有启发性的内容可以唤起学生主动参与、积极探究的欲望。如，在《种子的发芽实验》教学中，教师鼓励学生提出想研究的问题，学生很积极踊跃，纷纷表达自己的问题。有的说要研究种子生长是需要水分还是不需要水分，有的说要研究种子发芽是不是一定需要土壤，有的说要研究种子发芽是否和阳光有关？……接着，面对刚才学生提出的众多疑问，教师可选取分不同的小组让学生选择自己喜欢的问题进行合作探究。在这个阶段，让学生们以小组合作的形式，经历猜测、设计和完善探究方案、进行实验、观察记录实验现象、分析和解释、在小组内交流讨论等过程，让学生主动参与教学,提高合作学习的积极性。
四、建立完善评价机制，营造积极氛围
汇报交流材料范文8
关键词:创新型设计性实验，实验教学，中药分析，实践探索
创新型设计性实验教学是中药学专业本科实践教学体系中的基础性部分［1］，该教学在开拓学生创新思维、提高实验操作能力、培养科研团队协作能力等提升科学研究素质方面作用突出，并且有利于提高教学水平和质量［2］。《中药分析》为“十三五”规划教材，内容除了中药制剂内容外，还包括原料药材、中间体、成品的质量控制、药效物质基础、体内药物分析、中药新药研究及药品质量评价等，比《中药制剂分析》第9版教材的内容更加丰富，结构组成更加合理［3］，它是中药类专业的专业课程与核心课程。为了适应中药产业现代化、国际化发展的需要，培养学生研究中药的创新性，理论联系实际的可操作性，团队协作中的组织性与合作性，我们对中药学专业及相关专业的《中药分析》实验进行改革，在传统验证性实验、设计性实验、综合性实验的基础上实现创新型与设计型相结合的创新型设计性实验从而拓宽学生中药学专业知识的深度与广度［4］。为此我们对2014级、2015级、2016级的中药学专业学生增设了《中药分析》创新型设计性实验教学18学时，以创新型设计性目标为PBL［5］，团队合作创新为TBL［6］，实习阶段调查该专业学生的表现情况而进一步验证其重要性和必要性。
1学情分析
《中药分析》是学生实习阶段从事中药学相关研究方向必备的专业知识，也是让毕业生今后能更好地从事相关药品检验工作必须掌握的专业核心课程。本课程一般授课对象是中药学专业大三的学生，学生已掌握了中药学、方剂学、生理学、病理学、中药药理学等学科的基本理论和知识，具备了实验操作技能的规范性和专业岗位职业能力，初步掌握了实验过程中解决问题的能力。21世纪的学生，对新事物反应快，思维活跃，信息来源渠道广，认知能力强，积累了相关基础知识，老师只要恰当引导，多举实例讲授，便能较好地完成创新型设计性实验［3］。
2教学规划与试行
2．1实验研究小组与实验研究项目的确定。实行课程教师责任制，教师群优化实验指导［7］。每位老师负责20～30位同学，若超过30人，需配备2名及以上教师负责，且有组长。同时实验带教老师根据中药前处理实验室面积，高效液相色谱仪、气相色谱仪、紫外可见分光光度计类别与数量向同学们汇报;同时告知学生每8～10人自由组成实验项目研究小组，每组确定组长、副组长;然后每组派人抽取实验研究项目。备选试验研究项目有:刺薏复方胶囊中紫丁香苷的含量测定、一测多评法测定大黄中4种不同类型成分的含量、淫羊藿中总黄酮含量的测定、丁香中丁香酚的含量测定、丹参(老燕讲)中多指标有效成分含量测定、双黄连口服液的质量检验、清开灵注射液指纹图谱的建立、黄连中总生物碱的含量测定等10个研究项目。最后告知学生每个实验项目实验室所提供的实验器材，包括对照品类别与数量、实验试剂、色谱柱类别与规格等。创新点的优越性包括提取方法、纯化方法、测定方法、测定条件、测试成分的有效性、测试内容的整体性等。
2．2文献查阅总结与实验方案撰写。各实验项目研究小组以CNKI、贵州省数字图书馆、PMC－NCBI、Sciencefinder为检索网站，以抽取的实验研究项目中的关键词为检索对象，查阅学习实验研究项目的中药有效成分或指标性成分的提取方法、纯化方法、浸出物测定方法、含量测定方法等中英文文献及相关专利。例如:正交试验—联合星点设计法优选猪牙皂提取工艺［8］、GC内标法测定复方愈酚麻黄糖浆中的薄荷脑含量［9］、HPLC法测定香苓开胃方中广藿香酮含量等相关文献［10］、HPLC法测定老燕讲中三种丹参酮的含量［11］等。实验研究小组组长通过微信线上打卡［4］、QQ交流、电话交流组织与监督实验研究小组成员，同时根据文献查阅内容撰写实验方案，其中包括实验成员、实验名称、实验目的、实验原理(包括中药的功能主治、指标成分或有效成分的结构特征、检测原理、定量原理)、仪器与材料、实验内容与步骤、创新点、数据处理、实验结果、讨论及注意事项，并制作PPT为汇报材料备用。
2．3实验方案设计汇报、创新点陈述、答辩与修改。在汇报前，各小组各自准备1本记录本并详细记录汇报及答辩情况。各实验项目研究小组随机抽取1人上讲台汇报实验设计方案，创新点陈述，限时5分钟汇报完毕。老师及其他各实验小组针对汇报内容提问1～2个问题，汇报小组回答问题，限时5分钟结束，最后答辩小组针对各组同学及老师的建议修改实验设计方案。
2．4实验项目分工合作及疑难问题讨论实施。2．4．1实验项目分工合作。各实验小组组长组织本组同学分工合作，确定试剂及对照品制备、样品提取及纯化、仪器操作、方法学测试及验证等试验步骤负责人。2．4．2实验疑难问题解决方案。在实验过程中如遇到仪器故障，首先应尝试组内讨论解决，如不能解决再请教老师。当实验测试结果严重偏离或无法进行测试时，应组织同学与老师集体讨论解决方案。例如:(1)紫外可见分光光度法中样品溶液或对照品溶液的测试范围选择;(2)反相高效液相色谱法测定含量时流动相及洗脱方式的选择;(3)气相色谱法中建立指纹图谱或特征图谱如何调整程序升温方式。
2．5撰写实验报告与心得体会。根据实验测试情况撰写实验报告。同时每人撰写1篇心得体会，其中包括在实验过程中遇到的困难及解决方法。
2．6实验成绩评分考核。根据《中药分析》实验评分标准并结合药学院实验课程考核办法，拟定为总计100分，其中实验方案设计、答辩情况和修改情况占比20%，实验项目研究操作占比30%，实验报告占比30%，团队合作能力占比10%，实验心得体会占比10%进行统分考核。
3调查回顾研究
经过创新型设计性实验在《中药分析实验》中的执行，2014级学生已毕业，2015级即将毕业，2016级正在实习。其中实习内容包括校内老师代教进行中药含量测定、中药指纹图谱建立、中药特征图谱建立、创制中药制剂、中药化学成分分离、药用植物鉴定、中药炮制分析、中药药理分析、药代动力学分析、体内药物分析等;实习单位有制药企业QC部、新药开发部、医院制剂实验室等。我们通过对同一实习单位的同一实习代教老师采用问卷调查、电话采访、QQ交流、微信交谈近三年中药学专业实习学生的表现，发现2016级中药学专业的学生较上两级的同学能更快地投入到研究领域中、解决问题的能力更强，并更具有创新性。
4结论
