【摘要】小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，探究活动的开展需要以小组合作、材料整理、观察、记录等科学课堂学习习惯为保障，也需要良好的课堂常规习惯为辅助。为此，教师应设计有效的习惯培养策略，以始业教育课、实验分组单、小组比赛表为载体，通过游戏、比赛的形式激发学生学习的主动性，逐步培养学生良好的科学学习习惯，提高课堂效率和科学探究的有效性，从而提升学生的科学素养。
【关键词】一年级；科学；学习习惯；策略
《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》将小学科学课程的起始年级调整为一年级。一年级是对学生进行科学启蒙教育的重要时期，也是良好行为习惯养成的关键期。因此，教师不仅要传授知识，还要培养学生专注倾听、小组合作、观察记录、材料整理、有效表达的学习习惯，为学生开展科学探究、培养科学思维奠定基础。
一、利用手势辅助，提升学生的倾听注意力
倾听需要思维的参与，学生只有先听懂发言者的观点，才能进行思考和判断。而注意力是学生进行有效倾听不可缺少的条件。一年级学生的注意力稳定性有限，他们往往等不及教师或同学讲完，就想发言，或是才听了几句话就走神了，没有听清他人的发言，无法有效开展实验探究，也无法对他人表述的内容进行思考。因此，教师要根据一年级学生的身心特点，借助手势，提升学生的注意力品质。例如，准备讲实验步骤时，教师要求学生注视发言者，每讲完一条就竖起一根手指复述，最后全班同学核对手指数是否相同，以此提升学生倾听的专注度。此外，教师还要求学生如果对发言有补充或质疑，不能插话，但允许边倾听边举手并用力摇晃，用肢体语言告知教师自己想要发言的迫切愿望。当发言者与自己的想法一致时，可以竖起大拇指点赞；想法不同时，可用手指做出“×”。手势辅助不仅能保护一年级学生发言的积极性，逐步提升其注意力品质，帮助其养成倾听习惯，也便于教师直观了解学生的倾听状况，避免重复发言，促进学生思考。
二、明确小组分工，促进有效合作
“小组合作在改善课堂气氛、提高学业成绩、促进非认知品质的形成等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。”一年级学生之前未开展过小组合作形式的科学探究，对如何分工合作不了解也不知该如何进行。小组合作时，学生会因领取、整理、归还材料或上交作业本等分工问题产生矛盾，引发争抢实验材料、霸占材料、不愿合作等问题。对此，教师可以运用实验分组单、小组比赛表等方式明确小组分工，促进小组合作的有效开展。
（一）运用实验分组单，明确小组分工。在始业教育课上，教师为每班划分实验小组，介绍小组合作中的四种分工：材料的领取员、整理员、归还员、作业上交员，让学生明确不同分工的职责，讨论并确定各自的分工，填写实验分组单。教师可将每组的分工信息录入、打印，便于记录小组的课堂情况，也可以在学生遗忘组号或职责时进行查看。
（二）运用小组比赛表，反馈小组合作情况。教师以小组为单位，从“倾听、表达、合作、整理”四个方面设计小组比赛表（如图1所示），并在黑板上对每次活动进行评价记录。通过小组比赛表，教师能够清楚了解各组在“倾听、表达、合作、整理”四个方面的情况，便于及时对学生进行激励和引导，亦能培养学生的团队意识，促进生生间的合作。一学期下来，学生的学习习惯不断改进。
（三）合理分配实验材料，减少合作中的矛盾。实验材料尽量一人一份，需合作完成的实验，要让学生明确实验的分工，让每个学生都有参与实验的机会。若有人争抢实验材料，则取消争抢者的实验资格，并对该小组的“合作”项目进行扣分。利用这三种方法，一年级学生明确了自己在小组内的职责，教师也了解了每个小组的课堂情况。小组合作过程中的分歧与矛盾不断减少，小组合作有效开展。
三、指导观察方法，保障观察质量
在科学教学中，观察是学生获取信息的基础，是培养学生科学能力的有效途径，有利于激发学生的探究欲望。然而，当一年级学生不清楚具体的观察要求和方法时，会产生难以有效观察的问题。例如没有按照一定的顺序、有目的地观察物体；不会使用正确的观察方法等，这些问题使得观察的质量和效果降低，记录的效果和实验结论也受到了影响。鉴于此，教师可以在实验前让学生明确观察的顺序和方法，以保障后续观察的顺利进行。对物体的观察顺序可以是由远到近、由上至下、由中间到四周、由整体到局部等，观察者需要根据观察物体的特点进行选择。教师通过规范演示耳听、眼看、鼻闻、手摸等观察方法，引导学生运用多种感官参与观察。例如教科版一年级上册第一单元《植物》的第2课《观察一棵植物》，学生的观察方式主要停留在“看”上。对此，教师就需要对观察的顺序和方法进行细致指导，使学生明白除了用眼睛看，还可以用鼻子闻、用手摸……从整体到局部来观察植物。可以说，观察是描述、记录实验现象和得出实验结论的前提，强调运用证据形成个人看法。当学生能有序、有效地观察实验现象，观察的质量才能得到保障，进一步开展科学探究才成为可能。
四、规范记录方法，提升记录质量
学生在亲历探究的过程中,将获得的发现和现象记录下来,为结论与观点的分享交流提供了依据。一年级学生书写能力较弱，文字、拼音等记录方式并不适合他们的年龄特点。部分学生不懂得如何用示意图或简图来记录，将记录理解成了美术课的绘画，在记录中添加了自己的想象和喜好；部分学生只愿意实验、观察，不愿意记录，或懒得记录。这些问题使活动记录难以真实、简便、有效地完成，学生观察到的现象无法被记录下来，直接影响实验结论和观点的提炼，为之后分享交流制造了障碍。因此，教师要规范学生的记录方法，提升学生记录的质量。例如，在实验开始前，教师让学生用1~3分钟的时间讨论怎么记录比较好，引导学生选用简便、适合自己的方式真实地记录实验，不需要添加想象或进行艺术加工。实验过程中，教师表扬认真记录的学生，对其给予正向引导；对没有记录或不认真记的学生，可以取消其观察资格，对其进行批评指正。实验结束后，教师可以展示优秀的记录，引导不会记录的学生向身边会记录的同学学习。学会记录就是学会思考。学生真实、有效的观察记录是汇报、交流、研讨时的重要资源，也是学生支持自己实验结论和观点的有力载体。
五、有序整理材料，养成良好习惯
一年级学生对实验材料有着浓厚的兴趣，但未养成整理材料的习惯。实验过程中，学生缺乏有序地领取、整理、归还材料的习惯；实验做完后，实验材料存在着无序、随意摆放的情况。一名专职科学教师往往负责多个班级，会遇到课连在一起上的情况，如果一个班的学生缺乏整理材料的习惯，不仅影响该班学生科学素养的形成，还可能会影响下一个班级的上课质量。因此，教师应对学生材料整理的习惯引起重视，引导学生有序完成整个实验过程，包括材料整理。教师可以为每张实验桌编上组号，并在实验室设定专门的实验台，标上对应的组号，便于学生能够有序地领取、归还材料。小组合作时，材料整理员需监督组员将材料整理好，放进实验盒，未整理好材料的小组将在“整理”一栏被扣分；对于材料整理得整齐、有序的小组，教师可以在“整理”一栏为其加分并对其进行表扬。有序整理材料有助于提高学生的规则意识，帮助其养成良好的习惯。在今后的科学学习和探究过程中，这样做可以避免许多因意外因素而产生的问题。
六、合理控制音量，鼓励有效表达
表达与交流是科学探究活动的重要环节之一，学生通过有效的表达让其他同学听清自己的观点、理解自己的观点，才能进一步对彼此的观点展开更深层次的研讨、辩论，促进深度学习。一年级学生不清楚如何有效表达自己的观点，缺乏合理控制音量的意识，存在小组讨论时音量较大、抢着发言或者不发言等情况，上台汇报时又存在音量较小、难以有效使用多媒体等情况。发言者难以有效表达自己的想法，倾听者亦难以准确理解发言者的观点，进而影响交流研讨的质量。因此，在始业教育课与平时的交流研讨中，教师可以培养学生合理控制音量的习惯，鼓励学生有效表达。如教导学生在不同的情况下，需要使用不同的音量。0级音量适用于阅读、倾听；1级音量适用于课堂小组讨论；2级音量适用于课堂问答、当众演讲。在每次实验开始前提醒学生应使用的音量等级，培养学生控制音量的习惯，能使学生更好地表达自己的观点，提升生生间、师生间的交流效果。教师提醒学生在独立发言时，应面朝大多数同学，使用2级音量，让更多的人听见自己的观点。这有助于培养学生的演说能力，也有助于学生建立自信。在小组讨论时，应该用1级音量轮流发言。一年级的学生大部分都乐于发言，有时甚至会争着表达观点，轮流发言能让小组讨论有序开展，而少数不乐于表达的学生也可通过轮流发言的方式参与到讨论中。教师可以对小组讨论时有序、和谐的组适当地予以加分。全组或小组代表站在讲台上时，应面向全班，用2级音量发言。在汇报开始前，应先关注班级倾听情况，等全班同学都开始认真倾听后再进行汇报。汇报时，若需要使用多媒体，应注意屏幕要面朝同学，不让身体遮挡屏幕，且需一边操作多媒体一边讲。汇报结束后，需回答同学的提问，给出合理的解释或接受其他同学的建议。汇报优秀的小组可以在“表达”一栏得到加分的奖励。有效的表达能够让学生更清楚地分享自己的想法，也能让倾听者提出有针对性的质疑或补充，引发表达者的思考，使交流研讨能够真正开展，从而提升课堂的效率和质量。总体而言，一年级学生养成良好的科学课堂习惯能使科学实践活动得以有效开展，使课堂质量有效提升。通过同时执教11个班级的实践，教师发现以始业教育课、实验分组单、小组比赛表为载体的习惯培养策略，能够激发学生学习的主动性，帮助学生养成良好的科学学习习惯，使学生的科学素养获得提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[3]何美惠.小学低年级科学学习习惯的培养[J].实验教学与仪器，2018（5）.
作者:吴笑乐 单位:浙江省杭州市钱塘实验小学
