化工大学论文范例

化工大学论文范文1

1.1以同一专业同一教学班及作为单元教学环境下的学生分层

我校是典型的民族院校，基于相对多元化的生源情况，化学工程实验室在教学过程中，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，结合各种测试手段将学生大致分成三个层次：将专业基础扎实、接受能力强、学习自觉性强的学生划分为第一次层；将专业知识基础一般但是学习态度积极、成绩中等水平的学生划到第二层；将专业知识基础薄弱、学习能力欠佳、学习积极性不高的学生划为第三层。学院根据学生的层次对同一实验项目对学生制定不同的学习目标。对于第一层的学生要求他们深刻理解原理，培养思维的广阔性，寻求不同解题途径，培养发散思维，挖掘潜在能力；对于第二层和第三层的学生则制定相对低一些的教学目标，B组层我们一般要求学生完整顺利地实验操作过程，培养相应分析问题和解决问题的能力，对于C层学生要求能在指导教师的帮助下理解最基础的理论知识，完整完成实验步骤，达到专业实践学习的基本目标。同时实验室次用递进的方式，鼓励下一层的学生通过学生之间的互动学习，逐步进入上一层的学习目标。

1.2以同一专业学生不同年级学生作为单元教学环境下的学生分层

学院对于大一、大二的低年级学生，注重培养其基础实验能力；对于高年级学生注重其开拓性和创新性的综合培养，另外由于我校少数民族学生较多，考虑到一些学生语言(如：维吾尔族、藏族学生)等各种障碍原因，我们合理增加最新化工学科动态和工程实践创新性实验内容，让学生在实践过程中更好地理解课程内容，自身体验式的学习，避免因少数民族学生与汉族教师之间思维方式的不同造成学生学习障碍的问题；而对于基础扎实过硬，学习能力强的学生，学院则提出“科研带动教学”，让学生参与到教师的科研中来，挖掘学生潜能，培养学生的科技思维能力、工程意识和理论联系实际的能力，激发学生的学习兴趣，使得学生能够尽早了解、学习化工相关学科发展动态，为满足社会发展新的需要做好储备。

1.3层层细化，以满足不同专业学生的“口味”

我院在基础学生分层的基础上，又根据学院各专业特点，针对不同的专业制定不同的教学目标，内容、技能训练。近年来，我院以环境、高分子、制药工程专业学生为试点，基于化工原理和反应工程只是作为这两个专业基础知识的要求，实验室开设了环境化工原理、高分子化工原理、制药工程化工原理的基础理论验证型实验，让学生对基础知识进行“自身体验式学习”。需要强调的是，在对学生进行分层的教学实践中，学生的分层只是暂时的、流动的，分层的标准也是灵活的，会随着学生的进步程度而变动。同时分层也是递进的。分层教学不是为了拉开学生学习起点，而是协助学生挖掘自身的学习能力，帮助学生不断地修正学习目标，持续地保持对学习的兴趣，让每一个学生，无论基础好与坏、能力强与弱，都可以在自己的原有程度和能力上有所进步。对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力、保证人才培养目标的实现有着不可替代的作用。

2针对工科实验特点，构建科学、合理、可操作的内评估体系

当前中国教育科学研究院是基于“投入-产出”的方法开展高校绩效评价的，但对于工科实验课程用这种“投入-产出”的二次化分析的评定方法仍旧存在不合理性，不能有效客观地反映学生的真实实验水平。我们对西北各高校实验教学进行调研后发现，很多高校综合评定学生的实验课成绩评定方法都是也一样的，即学生期末卷面考试成绩和平时实验报告成绩的百分比简单结合，但对于实践性很强的实验室课来说，卷面考试不能客观真实地反映学生的动手、动脑能力，这样的考核需要进一步整合和完善，而学生平时的实验报告成绩评定存在着一定的随机性。我院针对实验教学存在的诸多障碍，结合专业共同体理论，构建科学、合理、可操作的院内评估体系。

2.1立足于学生提出了“以学生为中心，把实验教学的主动权归还学生”的实验教学理念。对传统实验教学模式敢于大胆放弃，尝试探索出符合学院实际情况的教学模式，采用循序渐进、由浅入深的原则，注意理论课与实验课之间的联系，使两者构成一个螺旋上升的、具有内在联系的有机整体。

2.2以专业特性为导向化学工程与工艺专业是作为有机化工、无机化工、工业化学、石油化工等多个化工衍生专业的基础专业课程,因此,建立具有化工特色,能够兼顾基础和创新教育的实验教学新体系,对化工院校来说是提高人才培养质量至关重。

2.3促进创新，以学生创新求学院整体发展的需要，大胆改革传统守旧的实验教学管理方式，部分专业设立了开放性实验室，建立学生兴趣实验室。设置学生创新实验项目，本着“强调学生全面发展，鼓励自主创新”的原则，由学生自发组员为创新团队主体，专业实验教师和理论教师参与的前提下，确定若干科学、可行的实验创新项目，再由学生进行自主实验操作分析和撰写总结。

3结语

化工大学论文范文2

由于中国古代政治、伦理和法律彼此交融合一的特征，使公平、正义也具有这种特点。在儒家思想中，“正义”有“正当”“合适”“公正”之意。如“义”是儒家伦理范畴体系中的“仁义礼智信”五要素之一。《礼记•中庸》主张：“义者，宜也”；朱熹解释为：“专用力于人道之所宜。”（《四书章句集注》）它说明“义”作为五常之一，是时宜、适宜、处事中庸之意。亦有人之正路、直道的解释，如《孟子•离娄上》云：“义，人之正路也。”总之，在儒家看来，“义”就是符合伦理规范的正当性和适宜性，就是符合封建道德的正当性和适宜性。而“正”与“义”相联系，正说明了这种社会规范的正当性与适宜性特征，说明个体行为只要符合伦理规范，就是具有正当性和适宜性的。由此言及社会，也可以说是社会制度的正当性与适宜性、公平性。所以，中国古代的公平、正义具有强烈的适宜天道的伦理规范和道德修养的内容和特征。

二、持有公正世界信念的个体坚信他们“善有善报，恶有恶报”

能得到社会的公正对待,不会成为社会不公平的受害者；同时,公正世界信念给个体提供了关于不公正事件的“有意义”的解释，解除他们精神上的困惑与感受。中国人尤其是中国知识分子的公平、正义观念，是具有双重性的许多中国人信仰“达则兼济天下，穷则独善其身”的信念，这种思想既是儒家追求社会公平、正义的人生哲学，也包含了道家的“慎独”精神。在道家思想看来，远离是非，清心寡欲，无为而治，长生久视，是人的一种精神境界。而儒家强调“穷者独善其身”，虽然是以道德伦理以要求自己，强调个体一生的道德修养。但在人生、政治的落寞中，人们往往需要求助于道家的远离是非，清心寡欲，无为而治的精神境界以宽慰自己，求得精神的解脱，这也是一种人生的“义”的适宜性。所以，在这一点上，儒家与道家尽管内容不同，但是在形式上有着重要的相似处。久而久之，个人对于社会和自我的双重责任就成为一种心理凭藉，在个体的主观幸福感方面，就有了双重性的自我安慰、自我满足的依据。这种双重性凭据，一方面，使中国人的人伦、道德观念占据着重要的地位。在儒家思想影响下，人们往往将人伦道德看成是“天理良心”，是一种“天经地义”的哲学本体。这使他们将遵循人伦道德看成一种世界的“公正”“中庸”的人生信念和价值尺度，一种自我价值完成与实现的目标追求，因此往往为之而满足、自信，在情感上得到自足。另一方面，当人们在社会生活或者政治上失意后，则往往以道家独善其身的方式来对待自己的生活，其信念也趋向于以“适宜”为借口的个人评价标准的自我满足上。由此他们的公正世界信念，则是虽对社会不满，但是能够得到精神的自足。这种，双重性的自我评判标准导致人们在公正世界信念上的追求与西方的模式不同，其个体的认知程度也不同。古代中国知识分子在政治上得意时，往往是“我自大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，处于一种极度的自足自乐中，使他们对社会公正充满着信心和期待，对世界以一种积极的态度加以对待；而在官场上失意时，则浪迹、游吟于山水之间，虽然认为世界缺乏正义、公正，但是也能够以一种“不负天下”的态度去对待。故中国人看重个人对于社会和自我的双重责任，使他们对于公正世界信念有着积极和消极的两面性，并且能够以这种两面性来自我调适。这种个体自身的两面性感受，是一种中国式的主观性的对于公正世界感的感受，在古代中国人中是很普遍的。

三、强调团体主义精神，看重“大我”，服从规范，将个体隐匿在群体之中。

从古代希腊、罗马到近代西方人，比较强调个体精神的张扬，个性的励发，自由精神的活跃，因此，在社会生活中，他们的公正世界信念是以个体的心灵自由和社会的公民规范为前提的。而中国人则在宗法血缘精神支配下，看重宗族、家庭、集体，他们往往将自己的心灵自由隐藏在集体的自由之中，将群体的生存、发展作为自我生存、发展的前提。这样，由群体凝合所需要的规范性特点，使中国人服从规范，将维护纲常、遵守道德看成自我价值的体现。这样，在公正世界信念中，中国人往往将集体利益放在个体利益之上，公平、正义尺度主要体现在集体性规范和利益中。表现在认知成分和情感成分等方面，则强调团体主义精神，服从规范，维护纲常，遵守道德的行为准则，并将其看成维护公平正义的价值尺度，这使中国人的公正世界信念有着自己的鲜明特征。

四、强调“和”“合”，将顺应大流，适应多数人的意愿，看成是一种公平、正义的人生境界。

在儒家观念中，“和为贵”是其人生哲学的一种基调。《礼记•中庸》曰：“发而皆中节，谓之和。”意思是个体从内心发出的情感、认知、体验，应该与“天命谓之性”的“天命”一样，充满着封建伦理道德纲常的内容。而这种封建伦理道德纲常的内容，其主旨就是“仁”，就是“爱有差等”。因此，和、仁爱就成为一种封建伦理重要的公平、正义尺度。在中国人看来，“二人同心，其利断金”，“和”是一种精神境界，是个体达到成功的基本素质，是人生价值观的一种表现。故追求“和”，顺应大流，适应多数人的意愿，是一种中国人的情感倾向和认知特点。正因为如此，在公正世界信念上，人们往往会出现强烈的“从众心理”，在实际存在或者想象的群体舆论与行为压力之下，个体改变自己的行为方式，而采取与大多数人一样的行为，乐于处在大多数人的中间，畏惧争斗，喜好迁就，猜度别人的爱好而采取适应的态度。这使得公正世界信念往往以大多数人的是非来判定和确定。这样，许多中国人满足于这种公正的价值境界之中，将能够与人易处，以营造一种乐融融的“和”“合”人际关系作为积极的人生价值尺度。

五、重人情，好面子，将保持面子和人情看着人生的重要内容和心理寄托，也看成是中庸、和谐、适宜的一种人生态度。

中国古代学者常常从情感上来谈人的心理活动。如《礼记•礼运》云：“何谓人情，喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，七者弗学而能。”人对于情绪的感受与认知同样对人的主观幸福感、公正世界信念有着重要的作用。儒家学说不是从社会本位或者个人本位而是从人与人的关系出发看待问题。因此，重人际关系，重人情交换的中庸、和谐、适宜的人生态度，就成为几千年来中国人的一种心态，也形成了中国“熟人社会”的特征，于是有许多人将讲人情、讲关系、讲回报看着人生的重要内容，一种处事公正的凭籍。于是，爱护面子就成为个体的心理习惯，能够带给个体心理上的满足感。这种满足感有着极大的快乐感和心理保健功能，它可以让个体的心灵充实，对人生和社会充满希望和喜悦。可见，由于文化传统的差异，中国人在心理、情感、认知模式与西方文化熏陶下的个体意识相比，都有着很大的区别。这种区别使中国人的公正世界信念有着自己的特点，即在中国，人伦道德在个体心理中占据着重要的地位，人们往往将“仁义礼智信”的伦理道德看成一种具有公平、正义价值评判的尺度，强调团体主义精神；看重“大我”，服从规范，将个体隐匿在团体之中；注重自谦、自爱、含蓄、内蕴，对追求个性自由，追求个体利益有着“逃避”的倾向，并以此作为情感自我满足的条件；强调“和”“合”，将顺应大流、保持面子和人情关系看成人生的重要内容和心理寄托。这样，我们在探讨与研究中国人公正世界信念的时候，必须考虑到这些历史文化因素。特别是对于人们情感性和认知性的整体性评价及心理指标方面，更需要注重这种区别，由此才能真实、客观地反映中国人的公正世界信念及相关方面的内容。中西传统文化对社会认知的差异性，必然会通过家庭、社会环境等影响到当代中国大学生。因此，当代中国大学生在公正世界信念方面同样受着传统文化的影响，例如在相信“终极公正”维度方面。终极公正是指个体相信那些已经发生的不公正在将来会得到补偿和纠正，这种补偿和纠正可能是今生，也可能是来世。它反映的是人们认为世界上所有事情的结局终将是公正的。在当代中国大学生群体中，相信终极公正的不在少数。他们往往认为世界上所有事情的结局终将是公正的，“善有善报，恶有恶报”，不公正在将来会得到一定的补偿和纠正。这种“终极公正”的观念，使这些青年人具有积极向上的精神，有自我约束的需求。杜建政等的《大学生公正世界信念量表的初步编制》一文在

六、对我国大学生的公正世界信念进行抽样测度后认为

我国大学生与西方人不同,西方人所持有的公正世界信念基本上是单一维度,而我国大学生的公正世界信念存在“终极公正”“内在不公正”和“内在公正”3个维度，即他们认为世界上所有事情的结局终将是公正的“终极公正”信念，或者是认为已经发生过的或现有的事情是不公正的“内在不公正”信念，以及认为已经发生的或现有的事情是公正的“内在公正”信念。杜建政等关于我国大学生公正世界信念3维度说正说明我国当代大学生的公正世界信念与传统文化影响有着密切的关系。这种中国式的公正世界信念的形成，最重要的是我国传统文化和当代社会各种思潮影响的结果，它使大学生公正世界信念往往具有多面性。一方面，青年大学生具有的“终极公正”观念，使其有着积极向上、要求进步的一面；另一方面，在对现实世界的考量中，则以“内在不公正”和“内在公正”2个维度来看待世界，于是有着积极和消极的两种信念。这种情况，既与现实存在的社会不公正现象有关，因为在任何一个社会中，都不可能完全消除不公正的现象，也与中国传统文化的影响有关。几千年来封建制度的影响，尤其是在儒家思想影响下，个体人格和个体利益往往服从于团体利益之下，就普遍性的群体而言，其利益保障自然有着“公正”“公平”的价值标准以维护；但就个体人格和个体利益而言，有时它是和团体利益相符合的，自然就符合了“公正”“公平”的价值评价标准；有时它又是存在冲突的，于是就有了“内在不公正”或者“内在公正”的多面性的评价尺度。而且由于传统伦理道德的影响，人们往往将遵循传统伦理道德作为建立“公正”“公平”价值标准的一种准则。但是伦理道德由于其阶级性，它的作用往往也具有两面性。它既有维护统治阶级的一面，又有表面上超越各个阶级而貌似“公正”的一面。在现实生活中每一个人都要同时扮演行动者和旁观者的双重角色。他们的亲身经历和切身感受又直接导致这一双重角色的感悟，他们对世界的看法具有不同的特点。大学生作为一个传统文化的接受者或者被影响者，他们既笃信伦理道德的“天经地义”，相信“天理良心”，认为“善有善报，恶有恶报”“世界是公正的”；但是他们的亲属或者自身的一些不平等经历，或者他们对于社会不公平等现象的耳闻目睹，又使他们在主观感受上社会不是完全公平的。在有些人看来，中国传统的血缘家族观念，或者注重“面子”观念，或者依靠家庭荫庇，使人们在许多事情上，都要靠关系，走后门，于是缺乏关系的人就会觉得社会具有一种“内在不公正”性。这种思想和情感，很容易影响到对社会事物具有敏感性的大学生群体。所以，当代中国大学生在对世界的公正信念上，往往反映出其具有多重维度的特点。大学生多维度的公正世界信念，说明我国长期受到传统文化的影响，并表现为人们心理上的一种积淀。这对于我们如何去培养大学生正确的世界观、人生观提出了挑战。一方面，我们可以通过当代大学生积极向上的追求，鼓励大学生奋发上进，认识到在人生道路上，“一份功夫，一份收获”，由此加强自身的道德修养和专业学习；另一方面，由于其公正世界信念的多维度，我们也要引导他们正确地看待世界，看到社会的复杂性、多元性，鼓励他们以积极的心态去解释世界、看待世界、对待世界，从而增加个体对现实、未来的乐观情绪与自信，使大学生能够在面临复杂情况时有正确的选择。同时，大学生群体中的思想、心理又有着不同，这主要由于其经历、生活环境而有所差异。例如在我国，城乡之间的差别，就会反映到大学生群体关于公正世界的信念中。在当前高校中，一些农村大学新生进城后发现城市与乡村在物质生活条件、社会资源上的差异性时，易于产生“我没有得到社会公正对待”的认识，会形成自卑与失落，产生不平的情绪，进而影响到他们的公正世界信念；特别是在现今中国的部分农村，由于传统文化的遗留，社会主义民主与法制观念较薄弱，使得部分大学生感到社会现实中理论与实际的差异，对社会公正持怀疑态度，易于产生消极的的公正世界信念；此外，不同的家庭环境，不同的教育方式，也会形成不同的公正世界信念。一些同学受到家庭中封建宗法血缘思想的影响，往往将读书看成“光宗耀祖”“光耀门楣”“通经致仕”的途径，因此虽然他们读书学习十分刻苦，可是经不起挫折，心理脆弱，往往因为一次考试的失误，或者达不到预期的要求，情绪就会一落千丈，进而将之归结为教师评价的不公或学校的不公，其积极、乐观的心态、情绪会降低，这将影响他们学习的主动性和创造能力，影响其对于生活的积极态度。

七、结语

化工大学论文范文3

1.感染性。

寝室文化对大学生心理富有强烈的感染力，在心理上他们可以相互诉诸感情，可以相互克制情绪，形成一定的共识，寝室成员思想意识与行为方式深受其感染。

2.倾向性。

寝室成员间相互诉诸情感时会各自形成对对方的评判与效仿，在潜移默化中对方的行为和意见也会影响自我，观念上会形成整体一致的效应，行为上也与外界不同。寝室文化倾向性具体表现在对事物的观察角度与评价和态度的统一性上。

3.潜在性。

学校的规章、制度、纪律、条例等外在强制因素对寝室的个体影响不足以构成寝室文化氛围，寝室文化的影响力摸不着但能看见效果，它营造的精神氛围与物质环境对个体有所牵制，它的力度体现在它的无形约束力上。

二、大学生寝室文化的功能

如今，寝室文化对大学生的影响日益凸显，寝室文化应该引起我们的足够重视，认真研究它对大学生有着如何的影响，了解寝室文化的根本性特质，在逐步构建寝室文化时注入高尚的情操，使寝室具有良好积极的文化氛围。如此才能更好地发挥校园的影响力和号召力，对二十一世纪大学生的德智体美的健全发展，才能发挥更大的积极作用。寝室文化也随社会化逐步变化，对大学生心理构建与人格塑造具有强大的功能，引领学生的文化思潮。其主要的功能主要包括以下几个方面。

1.舆论导向功能。

在大学生步入社会以前必定有一个桥梁作为连接，校园寝室就充当了这一桥梁，他像是一个小型社会吸纳了外部世界的思想、理论、观念、思潮，而这些在其在内部内化，因此大学生的涉足视野变得广泛，大学生的政治素养和价值观也变得较为成熟。

2.规范约束功能。

寝室文化中的寝室制度文化是一种行为规则，而寝室成员通过投射效应，从室友对他的褒贬、毁誉来反省自己、约束自己和控制自己，这是寝室文化规范约束作用，进而达到反省自我的效果，这与外部世界的道德法律约束有着内在的不同。

3.情感平衡功能。

对于多数大学生来讲，大学时光充满矛盾与冲突，心理变化迅速，情绪波动起起伏伏，这时他们更需要的就是倾诉，需要知心朋友。他们有着自己愿望、利益和要求，对合适的场所也相对依赖。课堂文化和其他校园文化载体在行为上有着极大的束缚力，而寝室则不然。相比寝室而言，它的自由空间更大，在心理调节方面有更大的施展空间，矛盾也好，冲突也好，在这里可得到简单的化解，对人的情感起到了平衡作用。

4.品质塑造功能。

大学生寝室文化具有净化和感染学生的作用，大学生对人生观、价值观和世界观都有一定的认识，但未成熟。而寝室内部正好为他们的确立提供参考和帮助，因为每个人都有趋同心理，有时更倾向某种观点。因而各自的观点、态度以及价值判断也会随之而改变，从而各自的价值标准也会趋于雷同，真正意义上的人生观、价值观和世界观由此得到完善和确立。

5.对大学生素质产生影响。

寝室文化的影响力越来越大，直接关系到大学生的成长，他们将来的成才也要通过这一关。寝室内在很多思想耳濡目染，大学生的思想水平和价值判断也相应得到提高和转变。大学生觉悟素养，道德标准，文化修为是构成寝室文化的重要组成部分。

三、结语

化工大学论文范文4

1.设计题目陈旧，设计内容格式化

多年教学延用同样的题目，分组进行设计，设计题目内容在化工原理课程设计指导书、网络或往届同学存档赠送的资料中都有较完整的设计模版。因此学生在设计过程中只要按部就班地照葫芦画瓢，基本都能在规定时间内完成。由于题目陈旧和设计内容格式化导致设计效果变成纸上谈兵，流于形式，大部分学生学习积极性不高，不够重视，设计质量差，难以达到教学目标。

2.设计手段单一

设计的初衷是为了提高学生的制图能力、计算能力及相关设备选型等综合能力，所以要求学生手工绘图、手工计算。但通过多年设计经验发现，学生对基本的制图规范如尺寸标注、比例选定、局部刨面图及俯视图相关规范性方面仍不能较好掌握。同时手工计算存在计算量大，计算结果准确度不高的问题，比如，塔板层数计算无论采用逐板计算法还是制图法，其它如经验公式、经验参数选取和试差法的应用等都可能出现以上问题，其计算结果必将影响后续设计内容，严重者导致负荷性能图检验不合格。这时按正常设计处理方法应该从尾到头逆向再检查一遍，从出现问题处再重新计算设计。但这时学生一般都身心疲惫，失去信心和毅力；另一方面设计时间也难以保证，结果必然导致一部分学生掩盖问题、私自篡改数据，而不能面对问题静心思考，实事求是地分析问题和解决问题，更不知小小数据的改动可能会给实际生产带来非常严重的后果。

3.考核方式单一

以往教学中一般采取出勤、说明书和图纸三部分相结合的评价体系。但在执行中发现存在以下问题：比如，图纸方面，由于上交的是“无声”的书面成果形式，致使懒惰或制图技能差的同学有机可乘，私自找别的同学替画，指导老师却无法核实；说明书若是电子版，则可以套用本组其他同学的作品，进行简单的数据、文字修改，这一点从部分说明书中出现错误的相同性得到验证，这时问题虽然发现了，但指导教师仍很难判定是谁套用谁的，是谁替谁画的，另外还可能是同组同学“分工合作”的结果，所有这些问题的出现，必将对最终成绩的评定带来困难，也易导致该考核方式不能全面公正、公平地对学生做出考核的问题，也难以检验设计的质量，同时助长了不良的学习风气。

二、大学化工原理课程设计的教学改革措施

针对本课程教学过程中存在的问题，并结合我校及目前大环境下对应用化学专业人才培养目标要求，笔者结合近几年教学实际经验针对性地试将一些实践教学手段引入到本课程教学中，取得了较好的效果。

1.设计题目创新化、设计内容多样化，提高学生学习积极性

针对课程特点及学生知识水平储备的差异，以“提优、促中、转差”为原则，设计新颖题目及多样化的设计内容，重在从多角度、多方面鼓励学生正确处理独立完成和团队合作的关系，提高对课程设计的重视程度。具体采取两种措施进行：常规设计和参加设计大赛设计，同时针对不同的设计对象，采取不同的设计题目和设计内容进行教学。

（1）选题和内容来源于生产实际。对于参加常规设计的同学，为了克服以往教学中选题的不足进行了慎重科学地选题，题目主要来源于生产实际，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等单元操作，按组制定题目，同组同学分别承担进料组成、进料状态、进料量或生产任务不同的设计内容。

（2）选题和内容来源于化工设计竞赛。全国大学生化工设计竞赛是由教育部、中国化工学会、中国化工教育学会在企业的赞助下举办的全国性竞赛，参赛高校遍及全国各省市地区，在培养大学生创新思维，提高化工工程设计与实践能力方面发挥了积极作用。大赛题目每年均不同，并且与生产实际联系更加紧密，有利于激发学生的学习兴趣，培养勇于挑战自我的精神，同时，采取积极宣传和鼓励的方式来引导同学自愿加入这一部分的课程设计。设计任务依据当年的竞赛下达任务条件而定。五人一组为一队，设队长一名。小组成员可以根据各自的特长和兴趣来分工合作，执行中采取“传、帮、带”的形式进行。由于设计任务有一定的难度和复杂性，为了使学生较快“入戏”，请教有参赛经验的上届学生“传”授经验，主要包括团队合作的要点、软件的学习、方案的确定等方面；同组同学之间互相“帮”助解决实际问题及各组同学互相“帮”助解决共性难点问题。小组内自学能力、自主能力强的同学“带”动稍弱的同学，整体相对较强的队“带”动较弱的队进行设计。采用不同的设计题目和内容，符合了不同学生的“口味”，一方面提高了学生的学习积极性、学习自信心和团队协作能力；另一方面有效地避免了设计抄袭、代做的现象，形成以学生为主体，以教师为指导的良好设计氛围。

2.采用灵活丰富的设计教学手段

由于常规的课程设计时间为两周，若设计全部采用手工计算、手工制图进行，很难高质量的完成设计任务。因此，构建灵活丰富的设计教学手段是十分必要的。主要采取以下方式进行教学改革实践：

（1）提前下达任务让学生做好早入手准备，比如提前学习化工仪表及自动化和化工制图等课程的部分内容，能达到理解和会识图的目的。并利用课余时间与学生交流，解决问题，引导正确的学习方法和增强自信心。

（2）在理论课教学中，注意结合课程设计相关知识采用案例式、启发式等教学方法教学，适当训练计算能力，达到理论与实践的有机结合；在实验课教学中注重对现场设备仪表及工艺流程的观察和指导，从而使学生在理性和感性认识上有一定提高，使学生感到题目来源的真实性，增加设计的兴趣，而且更有利于培养学生的工程观念，为课程设计做好铺垫。

（3）有计划、有步骤地指导学生关于AutoCAD、Aspenplus等相关计算机软件的自主学习。布置辅导学生学习AutoCAD，网上下载教学视频，提供几个与课程设计有关的网站等。

（4）紧密联系生活实际，引导学生观察生活中身边地现象，树立工程意识。比如，教室里供热的换热器类型、结构、适用条件、规格、安装位置等是如何确定的；要保证教学主楼十楼在高峰期正常供水应如何选泵等等。通过引入生活中息息相关的小例子，使学生进一步意识到化工原理课程的重要性及实用性，提高学习的积极性，培养学生善于观察、善于思考的良好习惯。通过在课程设计的实践教学环节中采用灵活丰富的教学手段，削弱学生对设计的恐惧和依赖心理，增强了学生的求知欲望，从而大大提高实践教学的效率，为学生按时完成课程设计提供保障条件。但要注意，要防止学生对软件产生依赖心理，而忽视了对课本基本知识的掌握和计算基本能力的练习。

3.考核方式多元化，促进学生综合素质的提高

针对以往考核方式存在的问题，依据过程与结果并重的原则，以重知识的综合运用和“工程”观念的设计能力培养为主，采用切实可行的多元化考核方案，使学生的主体作用和教师的主导作用能有机结合，提高教学质量。

（1）针对同一题目不同设计任务的同学，实行多方位、立体化综合评价体系，设计期间定时及不定时地检查设计进度和内容，达到及时发现问题及时解决和及时发现错误及时纠正的目的。一方面督促了设计进程，另一方面检验了学生对知识的掌握和应用情况。同时，通过当面问答的形式避免了抄袭或替代设计的过程，对答辩成绩采用“化整为零”的方式进行评价，以“段段清”的方式进行答辩考核成绩评定，即将答辩环节渗透在设计的整个过程。最终结合学生平时学习主动性、积极性和图纸、说明书情况给出总成绩。

（2）针对参加化工竞赛的同学，考核方式采用“总分”结合的形式。“总”为小组作为一个整体总得分情况，主要从设计的系统性、完整性、规范性、创新性和最终团队答辩情况而定。“分”为小组中每个学生独立完成任务情况、参与积极性和个人答辩情况。答辩过程按照参赛标准进行，小组“总”成绩占每个学生总成绩的40%，学生独立设计成绩占学生总成绩的40%。个人创新占学生总成绩的20%，主要包括设计方案的确定、新技术、新材料的应用、相关软件应用、节能环保及经济性评估等方面有创新或突破。针对不同设计任务，采用的考核方式虽有所差异，但总体上均较合理、公平、公正地反映了学生的综合成绩，同时促进了学生知识、能力、素质的协调发展。通过近四年的教学实践和改革，教学质量得到了一定的提高。参加大赛同学取得了优异的成绩，得到了校、院领导的肯定，学生整体设计水平明显提高，具备了一定的化工PID识图、制图能力，为后续的专业课学习、生产实习和就业打下良好的基础。

三、结束语

化工大学论文范文5

(一)工程管理人才培养现状及存在的问题

中国高等工程教育是伴随着西方近代科学技术的输入于19世纪末20世纪初产生和发展起来的，现代意义上的中国工程教育至少有100年的历史。2009年，中国开始准备申请加入《华盛顿协议》，这表明中国的高等工程教育已经进入通过建立工程教育专业认证，实现与国际高等教育学历互认和工程师专业资格互认的新阶段。目前，中国高等工程教育主要呈现出教育规模不断扩大、教育设施大为改善、与国外高校交流合作增加等发展趋势，但同时也存在很多问题。

(1)人才培养与社会需求脱节，供需之间存在矛盾。一方面相当多的高校毕业生面临就业困难，但另一方面，很多企业却招不到需要的人才。主要原因是学校培养的人才与企业(市场)需要的人才不对口。工程教育的培养层次、结构体系和人才类型与经济、产业发展的实际需要严重脱节。

(2)工程教育课程体系设置缺乏合理性。例如在课程体系的设置和实施中，未打破学科壁垒，实践课与理论课之间的矛盾未得到解决。

(3)面向实际的工程训练不足，与企业联系不够紧密。工程教育与业界脱节，实践教学、课程设计、毕业实践严重不足。与企业联系不密切，使学校难以根据社会需求及时调整专业结构，发展社会急需和具有前瞻性的专业，出现人才培养与人才市场需求脱节的局面。

(4)学生能力有待提高。除了实践能力较弱以外，学生普遍缺乏正确的工程思维能力和人际沟通能力，用人单位普遍反映大学生这方面能力较差。

(5)工科教师普遍缺乏工程经历，对工程教育质量的影响较大。上述问题同样存在于工程管理专业教育中，而且该专业综合性、实践性更强，对实践教育、企业实习经历等要求更高。工程管理专业是一个新的专业，兼具工程技术和管理的综合特征。如何探索创新人才培养新模式，如何培养高素质的“卓越工程师”，是需要迫切研究和解决的重大课题。

(二)相关教学改革研究

针对上述问题，许多学者做了深入研究。王煊等以“卓越工程师教育培养计划”为指导，分析了高等院校在培养工程管理专业人才方面存在培养模式上的缺陷、师资队伍不足等问题，提出了以技术类课程为核心，加强“校企共建”模式和加强复合型人才培养等教学改革措施。付志霞等对工程管理专业人才培养模式和途径进行的研究，为应用型“卓越工程师”人才培养提供了参考。杨太华等从教学改革的指导思想、培养方案的设计和培养模式等方面，探讨了工程管理类专业实施卓越工程师培养计划的初步思路。本文参考已有相关研究，针对沈阳化工大学工程管理专业发展的实际情况，结合2013年校级教改项目“基于‘卓越工程师教育培养计划’的工程管理人才培养模式研究与实践”的研究，详细介绍该校的系列教学研究及所取得的阶段性成果。

二、基于卓越计划的工程管理教学改革与实践

(一)改进教学内容，完善课程体系设置

研究内容包括基于“卓越计划”的专业培养目标定位、课程教学体系建设和实践教学体系建设。

(1)培养目标。该项目以培养卓越的工程管理领域的工程师为目标，为社会提供具备健全人格、专业知识结构合理、创新能力和实践能力突出、适应土木建筑行业发展需要的工程人才。

(2)培养模式。按照教育部“卓越计划”要求，采取“3+1”的校企联合培养模式。即学生3年时间在校内进行理论课学习和实践环节训练，培养学生的工程意识、工程素质和工程实践能力;累计1年时间在企业学习和实践，完成基于岗位的项目课程模块、工程实践以及毕业设计，培养学生的工程素质、实践创新能力、职业技能和职业素养。

(3)课程体系设置。工程管理专业有工程技术、工程经济、工程管理和工程法律四大类课程体系。根据“卓越计划”要求以及目前专业就业状况，核心课程必须是技术类课程，因此调整教学计划向技术类课程倾斜，比如对技术类课程的数量、课时等相关内容的设置进行完善。在具体实践中，2013年，根据“卓越计划”要求，该校对工程管理专业培养计划进行了较大的调整。一方面，实践性很强的工程施工课程从考查课改为考试课，从32学时增加到64学时;工程测量学从32学时增加到48学时。另一方面，为了配合“3+1”的校企联合培养模式的实施，将原定于第七学期开设的课程在满足客观教学规律的前提下大部分调整到第五或第六学期，从制度上为推行“3+1”的校企联合培养模式提供了保障。以往学生只能利用寒暑假到企业顶岗实习，时间有限，效果有限，教学计划调整后将更有利于学生的企业实习。

(二)加强实践环节，提高学生的工程实践能力和综合素质

(1)加强课程设计、测量实习等实践环节，突出团队合作能力和工程能力的培养。增加实践性较强的工程施工、工程测量等课程理论及实践环节的学时数。工程测量学课程实习逐步从练习阶段走向实战阶段。学校在2013年教学培养计划中增加了工程项目管理课程设计、工程结构学课程设计、工程经济学课程设计、工程信息管理课程实验。已有的工程施工技术课程设计，采用小组共同完成任务等方式进行，以提高团队合作能力。经过两轮循环，这一方式已逐渐走向成熟。2013年的测量实习中，2011级学生成功完成了实测校园平面图、计算占地面积的任务。学生们表示虽然很辛苦，但收获特别大，这种结合实际任务的实习值得今后进一步推广。

(2)加强毕业论文(设计)环节。以往的毕业设计以论文为主，做工程设计的较少。2009年的系列教改中，逐步提高工程设计比重，最终达到以设计为主、论文为辅的目标，并在毕业论文(设计)选题的多样性以及广度、深度等方面提高要求，使其最大限度地接近工程实际。这项改革对论文写作、排版等也提出严格要求，以使学生的专业能力、写作能力、排版能力得到全面提高。2011级就有较多学生在企业实习时完成毕业设计(论文)，其论文的针对性和实践性有显著提高。经过一系列改革，毕业设计(论文)的水平连年提高，毕业设计所占比重逐年增加。2009年至2014年6届毕业生中选做工程设计的人数变化趋势，2013年达到总人数的一半，是历届人数最多的。选题内容涵盖施工组织设计、工程量清单编制、可行性分析等，选题的多样性进一步增加。值得一提的是，设计背景资料越来越多的来源于实际工程设计图纸，在锻炼学生设计能力的同时，还训练了学生的识图能力，学生对此一致反映收获特别大。

(3)强化实习环节，重视企业学习经历。行业企业深度参与人才培养过程是“卓越计划”的三大特点之一，在企业学习阶段重点强调学生工程实践能力以及工程创新意识的培养，采取措施最大限度地增加学生的企业实习时间，争取最好的实习效果，满足“卓越计划”要求。鼓励学生利用节假日尤其是寒暑假时间在施工企业顶岗实习。在这一理念指导下，每届都有一定数量的学生参加企业顶岗实习。经交谈、实习报告等途径反馈的信息表明其效果非常好。2014年，2011级学生第七学期课程较少，就安排系统的企业实习及毕业设计(论文)。这一经历对学生而言非常宝贵，学生既能学到工程实践知识，又可以对自身能力和企业需求之间的差距有一个清楚的认识，帮助学生明确今后努力方向。

(4)鼓励和支持学生参赛。鼓励和支持学生参加国家、省、市、校各级各类社团、竞赛和社会活动，并提供必要的帮助和指导。通过参加种类活动，培养学生分析解决实际问题的基本能力，提高学生的沟通能力，以及团队合作等综合素质。近两年该专业学生积极参赛，主要获奖情况如下:2013年“挑战杯”创业大赛中，2011级学生参与的多个项目获得辽宁省一、二、三等奖:4人首次参加2014年辽宁省建设类院校工程造价职业技能(本科组)大赛，获团体二等奖，5人参加2014年辽宁省普通高等学校本科大学生市场调查与分析大赛，获二等奖;3人承担2014年校级创新创业训练项目“大学生工程职业道德素养调查报告”，目前进展顺利。

(三)强化工程职业道德，培养追求卓越的精神

工程伦理教育是工程教育专业认证的重要内容。ABET(美国工程技术专业认证委员会)在20世纪90年代制定的EC2000认证标准，对工程伦理教育提出了更高、更综合的认证要求。要求工程专业的毕业生需要具有11项能力，其中两项标准明确提出了工程教育的道德伦理标准。中国本科层次卓越工程师培养通用标准包含如下要求:

(1)基本素质:具有良好的工程职业道德、较强的社会责任感和较好的人文科学素养。

(2)现代工程意识:具有良好的质量、环境、职业健康、安全和服务意识。

(3)学习能力:具有信息获取和职业发展的学习能力。

(4)分析解决问题能力:具有综合运用所学的科学理论、方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计，并具有运行和维护能力。

(5)管理与沟通合作能力:具有较强的组织管理、交流沟通、环境适应和团队合作能力。在授课过程中，教师有意识地强化工程意识、工程伦理道德教育，强调专业的工作特点，鼓励和支持学生参加团体竞赛，重视培养学生的意志品质、沟通协调能力、组织能力、团队合作意识等人文素质。同时注重培养学生追求卓越的意识，引导他们对自己高标准、严要求，摒弃“60分万岁”等混学位的思想，从内心深处树立起自立自强、追求卓越的旗帜，争当未来专业领域的专家和卓越工程师。

(四)将学历教育与执业资格认证相联系

对工程管理专业而言，建立高等学历教育与执业资格的联动衔接机制，缩短学历教育与执业资格认证的距离非常迫切。土建类6大专业在中国是最早进行专业认证的，目前与工程管理专业对口的资格考试有注册工程造价师、一级建造师、咨询工程师、监理工程师、资产评估师等，很多课程都与认证考试有密切联系。注重执业教育的渗透，调动学生的学习积极性，为其未来职业发展奠定基础，也是这次教改的内容之一。笔者讲授的工程施工、房屋建筑学、土木工程论等多门课程内容都与资格考试相关。在授课时常常要求学生打好基础，提前为认证考试做好准备，并适时引入注册考试相关信息，介绍对口执业资格考试种类、科目、具体考试内容与课内科目内容的关系等，并带领学生做一些与课内知识相关的考试模拟题，这些做法很受学生欢迎。毕业生中已有多人考取二级建造师、造价员、爆破工程师等执业资格证书。

(五)基于“卓越计划”要求建设教师队伍

“卓越计划”提出建设高水平工程教育师资队伍，改变高校教师工程实践经验薄弱的状况，提高工程教育教师队伍的整体素质。学校工程管理专业加强教师队伍建设的主要措施是:

(1)鼓励教师参加相关培训，提升教师队伍工程实践能力及教学指导水平。

(2)鼓励教师积极参加执业资格考试，提升业务能力。

(3)鼓励教师积极参与实际工程项目等。

三、结语

化工大学论文范文6

研究生是国家重点培养的高层次创新型人才，在经济全球化和社会信息化的推动下，实现研究生教育国际化、培养具有创新能力的复合型人才，日益成为我国高等教育发展的新趋势。《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确提出，“实施教育对外开放战略，提高我国教育的国际化水平”，要积极引进优质教育资源，鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作。目前国内对于研究生教育国际化的研究主要集中于理工科专业的探索与实践过程，而针对文科专业研究生教育国际化进程的研究却相对薄弱。文科专业具有自身的特点和局限性，与理工科专业相比，在学术思想以及文字表达方面具有更高的要求。

二、研究生教育国际化的内涵

对于研究生教育国际化的内涵，不同学者有不同的见解。《中国学位与研究生教育发展战略报告(2002-2010)》明确指出，“研究生教育国际化”包括教师国际化、学生国际化、教学内容国际化、实习场所国际化、学位制度国际化以及研究生教育观念国际化。由此，可以将“研究生教育国际化”理解为：多元主体参与，并整合全球各种教育信息与资源，最终培养具有国际化视野的优秀人才。研究生教育国际化是当前国内外高校教育发展的一个必然趋势。一方面，从国际视野来看，随着经济全球化和信息化的发展，在全球范围内，研究生教育已成为各国互相交流与借鉴经验的重要领域之一；另一方面，从国内来看，我国各项事业正处于改革攻坚期，高等教育改革迫在眉睫。党的十八大明确提出，把教育放在改善民生和加强社会建设之首，要深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。在国际、国内高等教育发展的新潮流下，实现研究生教育国际化、培养具有创新能力以及综合知识背景的复合型人才日益成为主流趋势，也成为各高校的必然选择。

三、当前我国研究生教育国际化存在的问题

目前，我国众多高校通过多种形式开展中外合作办学、合作培养研究生、派研究生出国交流等，但在研究生教育系统的构成、运行机制以及外部环境等因素的影响和冲击下，大部分高校研究生教育国际化的具体实践进程依然面临着严峻的形势，机遇与挑战并存，在教育思想、教育内容、教育模式以及教育方法等方面还存在一定的问题，有待进行分析与研究。具体来说表现为以下四个方面：

（一）研究生教育国际化意识较为薄弱

就目前来看，在我国研究生人才培养过程中仍以知识灌输为主，缺乏创新能力的培养，或者认识到该问题却没有付诸实践，在人才培养过程中，存在“易进易出”、“重学生数量、轻培养质量”等问题。而研究生大多局限于学校人才培养的基本要求，只关注考试成绩与论文，缺乏国际视野与进取意识，在学术研究方面缺乏积极性，学术成果不显著，严重阻碍了研究生教育国际化进程的持续发展。

（二）研究生教育国际化水平较低

虽然部分高校由于自身综合素质较高，在科研力量、学术水平以及师资力量等方面有着雄厚的基础，在研究生教育国际化方面已经取得了一定的成果，但综合来看，高校研究生教育国际化水平仍然较低。从宏观层面来说，主要表现在培养模式、培养方法、资金投入等方面。以培养模式为例，目前高校对于研究生的培养模式仍以传统授课模式为主，缺乏实践环节，学习的知识无法与实际应用更好地结合起来，学生创新意识、实践能力有待提高。从微观层面来说，主要表现在研究生教材的选择、教学课程设置、国际交流以及导师队伍结构等方面。

（三）缺乏较为持续的国际合作与交流机制

近年来，我国部分高校已经具有研究生教育国际化的培养理念，以国际化视野进行定位，但在具体实践过程中，由于教育资金和科研水平的限制，国际学术交流与合作项目规模较小、质量较低，主要以师资访学交流、与国外学校开展联合培养研究生项目为主，诸如：参加国际学术会议、国际合作、留学访问等。综合来看，并没有确立具体的长期目标和发展路径，有一定的被动性和模仿性，缺乏一定的持续性，国际化层次较低。

（四）缺乏完善、有效的制度保障体系

研究生教育国际化是一项长期的工程，仅在理念上明确其重要性是远远不够的，还需政府出台相关法规政策、提供资金予以扶持，以保证其发展的持续性。目前来看，我国在推进研究生教育国际化的进程中缺乏制度体系的有效保障，存在一定的盲目性和随意性，培养目标不明确，也没有制定具体的实施方案，在政策评估方面也缺乏相应的保障体系。因此，要促进研究生教育国际化的持续健康发展，就必须强化政策指导，提供充足的资金支持，建立有效的制度保障体系。

四、我校公共管理专业国际化的阶段性成果

早在2006年，我校便提出“建设研究型大学的核心内容在于坚持创新的全球性，要求对外开放”，主张加强国际间的交流与合作，促进研究型大学建设。发展至今，我校已经成为一所理科基础扎实、工科实力雄厚的教育部直属大学。相对来说，我校理工科专业起步较早，依托化工资源、学科特色、师资力量等发展优势，在研究生教育国际化过程中已经取得了不斐的成绩。尤其是在化学、材料工程、信息等领域内，已经取得了突破性的、富有特色的阶段性成果。在师资方面，成立了专门的高层次人才引进机构，开展了一系列项目，诸如：“高端外国专家项目”、“海外名师项目”等，增加了科研、教学团队的先进性、前沿性。在国际合作与交流方面，与国外著名高校开展国际合作。目前化学工程专业、材料专业等，已同爱尔兰、法国、捷克、韩国、日本等国开展了海外学习项目，包括校级交换项目、校级交流项目、出国深造项目以及博士培养项目等。在学术交流方面，坚持“长期、实质、平等、互利”的国际合作模式，建立合作基地，积极引进国际优秀人才。2012年，我校提出要加快制定《北京化工大学国际化战略实施纲要》，深入推进学生全球视野工程、留学北化工程等。为了实现这个目标，北京化工大学提出了实现国际化的“2111”计划，即：未来5年学校在美洲和欧洲建设“2”个国际化基地；每个学院与“1”所国际知名大学（院、系）建立起实质性合作关系；每位教授拥有“1”个学术合作的国外伙伴教授；每届比上届具有海外学习经历的学生比例提高“1”个百分点。要求各学院主动与世界高水平大学、科研机构和企业建立海外战略合作伙伴关系，进一步提升学校的国际声誉和影响力。在这一战略目标指引下，我校文法学院公共管理专业在研究生教育国际化方面进行了积极的探索与创新。公共管理专业于2011年招收第一届研究生，截至目前，已有两届研究生完成培养计划，顺利毕业。在短短几年时间内，公共管理专业大力推进研究生培养机制改革，在人才培养、师资队伍建设、科学研究以及研究生管理等方面都取得了长足发展，尤其是响应学校国际化号召，在研究生教育国际化探索过程中取得了一定成效。

（一）探索教学方法，提高教学水平

1.开设专业双语课程，提高专业英语能力

对于国外文献的阅读，需要研究生具备良好的专业英语能力与素质，而专业英语能力的培养得益于双语课程的开设以及授课方式的创新。双语授课一方面可以提高研究生的专业英语技能，包括专业术语、阅读以及翻译能力等；另一方面，专业知识的学习是双语课程设置的最终目的。借助外语这一工具，学习新知识、探索新领域，从而领悟到学科精髓。以双语课程《美国福利政策》为例，具体的授课方式为：个人或小组合作查阅教师推荐的专题内容，进行翻译、总结与整理。在课堂上进行口头报告，并展开讨论，教师在此基础上进行补充与总结，从而加深研究生对于专业知识的思考，提高自身的思辨能力。双语课程的开设，注重学生对英语知识（尤其是英语专业术语）的积累，从而提高专业英语水平，长期的学习之后，学生掌握了一定的方法，在英文著作以及文献阅读过程中，效率均有所提高。

2.使用原版教材，了解国际研究成果

国内与国外教材在编写方式、内容以及研究水平等方面均有较大区别。相对来说，国外教材在编写过程中更倾向于内容的逻辑性与联系性，更为丰富与充实，在论述问题的过程中，注重全面分析问题产生的政治、经济与社会背景，以发现问题的本质。我们使用的原版教材为宾夕法尼亚大学MarkJ.Stern和JuneAxinn撰写的《SocialWelfare》（AHistoryoftheAmericanResponsetoNeed）。该教材从殖民时代讲起，将美国历史划分为8个时期，来论述社会福利政策的发展与变化，强调用批判性的思维去思考问题、解决问题。本书在每一章结尾都附有MySocialWorkLab以及Documents环节，前者标注了核心知识点，并提供案例分析，以便提供一些问题供学生课下思考与研究；而后者强调了相关技能。用原版教材进行授课，学生受益匪浅，反响较好。原版教材的引进让我们了解了该领域内的最新研究成果，而且能够启发学生的学术研究思维，在教材学习的基础上，结合自己的研究课题撰写相关论文，可以说，为学生打开了一扇新的窗户，带来了全新的研究领域与研究视角。

3.介绍国外优秀研究成果，扩大阅读范围

在教材使用方面，除了原版教材的引进之外，还翻译了大量的专著作为研究生的课外阅读书籍，以便学生更好地了解自己学科的前沿问题，提高科研水平。英语专业的青年骨干教师以及“北京化工大学社会保障研究中心”的骨干教师组成了优秀科研团队，对国外著作进行翻译与校对。在著作的选择上，我们选择了由中国社会科学出版社出版的《美国的贫困与反贫困》、《风险大转移：新经济不安全和美国梦的幻灭》和《改变贫困，改变反贫困政策》丛书。该套丛书的作者有的来自于美国著名的贫困研究中心，有的身为美国总统智囊团成员，有的为贫困领域的著名学者。丛书介绍了美国社会保障领域内关于贫困问题的最新研究成果，以创新的视角来分析与研究美国一系列的反贫困政策，填补了国内研究领域的空白，得到了中国社会科学院“世界社会保障研究中心”、中国人民大学“社会保障研究中心”等国内研究机构著名学者的高度肯定。

（二）增加师生国际交流机会，开阔学生视野

为进一步拓宽学生的国际视野，我们利用各种资源积极创造国际交流与合作机会。一方面，“引进来”，积极邀请国外优秀学者、专家来我校开展学术交流活动，鼓励学生积极参与其中，从而能够及时了解自己研究领域的最新动态，在研究思路和研究方法方面也会有所启发，研究视角有所创新。另一方面，“走出去”，我们鼓励青年教师出国访学，并为其搭建国际交流平台，创造访学机会。具体可以从以下四个方面展开论述。

1.邀请国外著名专家举办讲座、讲学

我们邀请到了国外高校著名学者来我院进行访学与授课、聘请客座教授。2014年暑假小学期，我系学生聆听了美国爱荷华大学政治学与国际问题研究斯坦利华夏主任唐文方教授关于实证性研究的授课，对于研究方法、数据的搜集与使用有了更深一步的认识。除此之外，我们还邀请到美国罗格斯大学社会工作学院华民研究中心主任黄建忠教授、美国纽约大学韩文瑞教授分别举办了主题为“美国反贫政策效果”、“美国贫穷与不平等”的学术讲座，在讲座结束后，同学们对于贫困问题有了全新的认识。可以说，国外教授的短期讲座与讲学，为学生提供了与国际接轨的窗口与平台，了解了本领域的最新研究动态。

2.举办国际学术论坛，探讨前沿动态问题

为了活跃学术研究氛围，我们于2013年筹划并举办了“民生与社会保障”国际论坛，并有幸邀请到美国社会政策专家罗杰斯教授、道格拉斯博士、日本同志社大学埋桥孝文教授以及中国社会科学院美国所、中国人民大学社会保障研究中心、中共中央编译局等机构的著名学者举行了学术讲座，每位专家对于自己的研究现状都进行了深刻的论述与分析。

3.鼓励研究生参加国内以及国际重大学术论坛

近两年来，社会保障研究方向的学生在教师的引导下，参加了国内、国际近20场大型学术论坛与讲座。国际性的学术论坛有中国人民大学劳动人事学院和美国加州大学伯克利分校社会福利学院联手举办的“中亚社会政策研讨会”（2013年）；德国劳动与社会事务部主办、德国艾伯特基金会与中国社会科学院举办的“澳洲的超级年金是如何运行的”讲座（2013年）；德国驻华使馆和中国人民大学中国社会保障研究中心联合承办的中德社会保障发展研讨会（2014年）以及中国人民大学举办、韩国成均馆大学参与的“第十届社会保障国际论坛”（2014年）等等。而国内也不乏像“中国社会保障30人论坛年会（2014）———建立公平、可持续的社会保障制度”诸如此类的优秀学术论坛。参加这些讲座的学生通过聆听该领域专家对于前沿问题的阐述，加深了对于该学科的理解，能够拓宽思路，把握前沿动态，对于学生自身的学术研究与论文写作也是一种启发。从宏观层面来看，学院积极同国外学者进行面对面交流，借此契机达成合作事宜，包括联合培养、选修课程等；而对于学生来说，为其创造与国外学者进行交流的机会，拓宽了学术视野，最终实现共赢。

4.鼓励研究生导师出国访学、研修

迄今为止，公共管理专业研究生导师已有9人（学术带头人4名，学术骨干5名）曾赴国外进行学术交流、留学访问。访问学者的经历能够让教师了解自己学科领域内的前沿动态，学习最新的研究方法，并将其引入自己的教学过程中，使研究生受益匪浅。此外，教师在访学过程中，积极同国外著名高校进行洽谈交流，开展相关合作事宜。目前我校公共管理专业已与美国罗格斯大学成功开展了本科生“2+2”项目，学生可以拥有更多出国交流学习的机会。除此之外，每年暑假公共管理专业会开设“小学期”课程，时长为2个星期，邀请国外著名高校的优秀学者到我校讲学，目前已开设《社会科学研究方法论》、《社会工作与社会服务概论》等相关课程。

五、研究生教育国际化的未来发展方向

化工大学论文范文7

1组稿和选题策划

跟踪前沿热点，注重学术创新，一直是科技期刊把握学术质量的关键因素，所以，期刊编辑要有“内容为王”的意识和敏锐的选题策划能力，及时报道学科领域最新的研究进展。《材料工程》《航空材料学报》两刊编辑部近几年来出版了发动机材料专题、钛合金专刊、航材院60周年专刊和基因组计划专刊，反响不错，提升了这两本期刊的品牌特色。要在组稿和选题策划上取胜，这需要编辑部经常性地与实验室进行前沿讨论，鼓励期刊编辑抓住前沿，走出去，走访实验室，参加大型学术会议。最近几年，两刊编辑部参加了很多材料领域的会议，如材料大会、第十一届中国橡胶基础研究研讨会等，深入了解材料领域前沿热点，便于结合国家的重大科研项目来组织相关专刊，结识会议上的专家，对期刊进行宣传。同时，北京高校、研究院所聚集，借助这个地理优势，两刊编辑部也走访了一些高校或研究所，如北京化工大学、钢铁研究总院、北京理工大学和天津大学，与专家进行交流，掌握了材料领域最新的发展趋势，及时追踪材料领域的研究热点，为专刊主题的选择做好准备;通过参观实验室，具体了解每个专家具体的研究方向和侧重点，便于以后送审稿件和约稿。

2优化网站、出版和传播方式

网络化技术的高速发展给学术期刊带来新的机遇与挑战，传统出版方式在编审、排版、传播等方面都面临着数字化转型的问题。而编辑部要充分利用数字化技术手段与平台进行数字化网络建设，致力于为作者快速和传播科技论文，建立功能齐全、实用好用的期刊网站，开通微信公众号查稿件、查论文等自助服务，方便作者投稿、查稿;审稿方面建立完善的审稿人数据库，引进更年轻的专家进入到审稿人数据库。另外，科技期刊被多家数据库收录，也能大大提高期刊的显示度。优化编辑出版流程，网络优先出版可以适应作者和读者对成果时效性的要求，能扩大论文的影响力，提高论文的显示度，有利于吸引优质稿源，利于期刊的发展，编辑部与中国知网等数据库签约，使用“单篇文章优先数字出版”，这样不仅解决纸质刊物出版时滞问题，使科研成果尽早传播，同时也为着急毕业、评职称的作者服务，缩短学术论文的出版时滞，加快学术新知的传播，实现学术资源信息的社会共享。开放获取(OA)是科技期刊影响力提升的途径。开放获取是学术期刊论文的一种免费获取方式，一般通过学术期刊门户网站或者公益性学术期刊开放获取网站，科研成果可以得到广泛传播。开放获取期刊目录(DirectoryofOpenAcessJournals，DOAJ)是由瑞典隆德大学图书馆主办的一个了解和查找开放期刊的工具，它提供有质量控制的、可免费获取的电子期刊资源，是对全球OA期刊的收集和开放获取期刊目录的系统，是目前认知度最高的OA期刊目录。DOAJ收录的OA期刊都经过了同行评审，对论文学术质量进行了严格的控制，且收录的OA期刊数量众多，对学术研究有着很高的参考价值。OA出版可以很大程度地提高期刊或论文的显示度和可获取度，目前，《材料工程》《航空材料学报》先后被DOAJ数据库收录，不仅为读者下载、传播文献提供了便利，同时扩大了期刊的影响。

3优质的服务

科技期刊一个重要的特点是“作者本身就是读者，新的读者也是潜在的作者”。因此科技期刊要站在读者的角度，更好地为读者服务，吸引新作者，巩固老作者。两刊为了吸引优质稿源，筹划举办表彰会，设立“高被引论文”“高影响力论文”“热心读者”和“办刊热心人”等奖项，对获奖的专家和学者给予一定的奖励，通过奖励机制，调动了编委、专家、作者和读者的积极性，丰富了稿源。编辑部的编辑遇到因毕业、职称和结题等原因需要优先出版的作者，尽量满足作者合理的需求，但不会牺牲其他作者的利益。另外，两刊编辑部经常与专家交流和沟通，适时报送期刊的发展动态，在节日给专家赠送纪念品，为优秀的审稿专家适当减免所投稿件的费用。

4培养优秀编辑人才

期刊的质量主要包括编校质量和学术质量，其中编校质量取决于编辑的编辑业务技能。近年来，期刊编辑出版人员大部分具有硕士或者博士学位，具有较高专业知识和英语水平，编辑队伍的整体素质有了较大的提高，但大部分都是非编辑专业出身，编辑学基础理论知识缺乏，因此需要不断培养专业编辑人员;同时科技期刊的编辑要不断加强业务学习，熟悉编辑理论和规范标准，通过在职进修、参加学术交流活动、在编辑实践中搜索学习相关文献等途径加强知识积累，及时了解国内外的学术发展方向。编辑部近年来也引进一些英语、材料专业的青年人才，给编辑人员提供更全面的培训，完善编辑晋升途径，为期刊未来长足的发展储备人才。在编辑团队中，良好的文化建设是营造团队核心竞争优势必不可少的基本要素，编辑部也在策划举办一些文体活动，如奥森健步走、采摘等活动，增强团队的凝聚力，为编辑之间的团结协作奠定良好的基础。

化工大学论文范文8

关键词：研究生教育；创新能力培养；实践研究

创新是一个国家进步的灵魂，而创新人才是这个灵魂的载体。高校研究生创新能力的培养在我国“创新型国家”建设进程中起着关键性作用，研究生创新能力的高低是国家人才培养水平的质量标杆，研究生创新能力的培养也是研究生教育的改革重点。如何培养创新人才，构造创新平台，无疑是当前高等教育面临的重大课题和挑战。本文通过概述我国研究生教育的培养模式、比较国内外研究生创新能力培养方式、分析仍存在的问题、解决办法等，阐述了我国研究生创新能力培养的探索道路，以期为研究生创新能力培养提供可借鉴的方法依据。

一、国内外研究生创新能力培养概况

（一）我国研究生教育的现状

随着人才强国的理念被国际社会的重视，如何培养人才、培养怎样的人才成为研究生教育培养的热门话题。当前国际上主流的研究生培养模式主要有四种：学徒式、专业式、协作式以及教学式，而我国研究生培养模式主要是教学科研式培养模式[1]。研究生招生恢复初期，我国研究生教育的目标主要是培养学术型人才，即教学和科研人员，以弥补我国大量的教育教学人才缺口。然而，在经济发展与社会需求强烈带动下，研究生数量激增，过去单一的人才培养目标已经无法满足社会需求，“本科化”的培养模式也亟需改变。研究生数量激增出现了课程设置不够合理，教学形式与本科雷同。导师教师规模不够导致了对研究生的指导不够，科研训练不足和管理过于集中[2]。从2010年起教育部决定，在2009年总硕士生人数不变的基础上，2010年国家削减学术型硕士3.8万名，添加专业型硕士3.8万名，此趋势在之后的几年持续实施，逐渐削减学术型硕士名额用以添加全日制专业性硕士。2016年，教育部明确了“硕士研究生按其学习方式分为全日制硕士研究生和非全日制硕士研究生”两种。2017年研究生报名人数高达201万，较2016年增幅为13.6%，其中报考非全日制硕士研究生的考生约为总报名人数的10%[3]。这是我国研究生教育为了与世界领先学位教育接轨所做出的努力，注重学术理论研讨的学术型学位教育与注重实习操作能力的专业型学位教育，将逐渐从单一的教学科研式培养模式分化成两种培养模式，即专业式与教学式培养模式，以满足不同类型的人才需求。无论哪种培养模式都需要以创新型人才培养为目标。然而，我国创新人才数据调研情况不容乐观。根据《我国研究生教育质量状况综合调研报告》显示[4]：“一半多的导师（53%）和近一半（47%）的研究生管理人员认为硕士研究生的创新能力一般甚至较差”，“30%的导师和31%的研究生教育管理人员认为博士研究生的创新能力为‘一般’甚至是‘差’”，用人单位认为“研究生创新能力‘一般’与‘差’的比例高达68%”。虽说这个调查报告是十几年前完成的，但是调查结果反映出的问题确实一直存在的。研究生创新能力不足反映了我国研究生教育中创新能力培养的滞后现状。创新是商业、金融、经济发展乃至国家、世界发展前进的主要推动力，创新能力的培养也已成为研究生教育的核心内容。虽然我国教育事业发展迅速，但与发达国家相比仍存在较大差距，特别是对创新能力的重视与培养起步较晚，发展明显滞后于发达国家。

（二）国外研究生创新能力的培养方式

不可否认的是，发达国家，无论是其经济、政治发展水平，还是科技、教育发展水平都远超于发展中国家。在这样的形势下，我国作为发展中国家既不可妄自菲薄，也不可自满于现状，必须有引进先进理念并在本国消化吸收进一步发展的意识，从发达国家的发展中认识己身之不足，吐故纳新，方能获得长远之发展。美国的创新教育以“新自由主义”理念为思想指导[1]，以培养合作、质疑与探究的科学创新精神为核心价值理念，对研究生创新能力的培养从学生的科学精神与科学态度开始，以智力的开发和知识探索为教学目的；拥有一套完整而严格的培养方案，他们将发展的职业性与专业性作为研究生教育的首要目标，要求硕士“获得从事学术活动和职业工作的能力，可以在这一领域从事创造性的专业工作”，对博士则要求“具有从事创造性学术活动和科学研究的能力”；注重新兴交叉学科与边缘学科的教学与科研；以民主的课堂教学模式培养学生“去权威化”的质疑精神和批判精神，引导学生进行自主探究。由于历史原因，德国的研究生教育重点是在博士生教育，其采用一种基于“洪堡理想”的科研化教学模式。对创新能力的要求贯穿博士生教育，不要求入学考试，而是以学生自己设计的研究课题的创新性作为其入学的基本条件，培养过程的主要环节不是教学而在于独立的科研活动，提倡“教学与科研相结合”的人才培养模式，在论文环节创新性也是首要考核点。另外，德国还运行一套严格的导师遴选制度，从而保证了导师本身的创新能力和博士生创新能力的传承。日本的研究生教育由早先的“技术立国”战略调整为“科技创新立国”战略。他们认为“以广博知识为基础的高度专业性”是卓越科学家创造力的本源，强调多元化的知识储备；高等教育鼓励和推动研究生的宽基础和跨学科学习，构建能够丰富学生知识结构的课程体系。此外，日本还借鉴了德国的“教学与科研相结合”的模式，发展了具有自身特色的“官产学研联合”机制来推动研究生创新。我国当前实行国家创新驱动发展战略，借鉴国外培养方式，已经开始改革传统灌输与被灌输的教学培养模式，强化问题导向的学术训练，鼓励跨学科、跨机构的研究生协同培养，鼓励学校设立科研基金，资助研究生自主开展科学研究，支持研究生参加国内外各种形式的学术交流会，越来越注重研究生创新能力的培养，强调其科研成果的创新性。但是，在我国研究生创新能力培养的能力和水平尚需进一步提升。需要在剖析制约我们研究生创新能力培养因素的基础上，持续完善和改进适合研究生创新能力培养的培养方案、制度保障和实施办法。

二、研究生创新能力培养的制约因素

（一）研究生生源质量下降

研究生的扩招带来的“稀释效应”直接导致研究生生源质量的降低[5]，又使本来已很紧缺的研究经费尤为匮乏，研究生创新基金项目甚少，导师面对快速增多的研究生，指导不到位，影响力变弱；实验设备少，科研进度缓慢，制约学生进行科研创新活动。

（一）创新文化氛围不够浓郁

创新文化，是崇尚创新、激励创新、保障创新的价值理念、制度行为与环境氛围的集合体[6]。而当前我国高校离这样的创新文化氛围相距甚远，传统基础教育，采用的是灌输式、应试教育模式，师生挑战意识不强，课堂上欠缺民主氛围，师生互动不充分，对学生自主创新性学习的指导不够有效，创新性能力评价方法和手段单一，学生自主探究的能力无法被激发出来。

（二）课程体系设置不合理

课程体系的局限性、滞后性、不平衡性制约着研究生创新能力的发展[7]。学科设置具有局限性，涉及面十分狭窄，不利于知识面的扩展和研究生创新思维的发散；课程内容更新速度跟不上世界的脚步，信息化时代的快速更新与教育培养的滞后之间的矛盾愈发突出；课程设置中，普遍存在基础理论课偏多，专业选修课偏少的现象，限制了研究生创新思维的施展。特别是枯燥的理论课缺乏与实际相结合的教学过程，运用基础知识解决实际问题的思维训练缺失，也导致研究生在科研工作中无法创新性地解决复杂和综合性问题。

（三）导师素质参差不齐

在我国实行导师责任制的前提下，绝大部分导师本着培养人才，无私奉献的育人理念获得了学生和社会的尊敬，但仍有部分导师在道德和科研规则上存在问题，有的导师不思先进，知识老化严重，有的导师创新能力差，无法引导学生进步。这样参差不齐的导师素质无法为创新人才的培养提供教学支持[6]。

（四）研究生培养过程管理不够严谨

科学的过程管理有助于驱动学生的创新激情。而当前高校时常存在研究论文选题盲目听导师安排、开题报告环节堆文献走过场、中期检查环节堆数据流于形式、论文堆大白话降低复制比、论文评审请熟人、论文答辩过程程序化等敷衍塞责的现象。研究生培养过程管理不规范助长了学生敷衍了事的态度，科研工作毫无创新意识，很多科研项目层次低级人云亦云，种种不良现象最终导致研究生论文创新性低和科研资源的浪费。

三、研究生创新能力培养实践

（一）打造创新能力培养体系平台

北京化工大学作为“211工程”和“985优势学科创新平台”重点建设高校，世界一流学科建设高校，肩负着高层次创新人才培养和基础性、前瞻性科学研究以及原创性高薪技术开发的使命，通过国外研究生培养方式的借鉴与本身培养模式的改进，致力于建立一套较为完善的研究生创新能力培养体系。1.打造产学研链条化创新。“十二五”期间，我校签订校企横向合同累计2453项，金额超过10.24亿元，与167家企业成立了校企联合科研机构，鼓励研究生知识创新以及成果转化，使产学研成“链条化”发展态势，提升研究生的创新能力。2.建立多渠道激励机制。目前我校设置有国家助学金、学业奖学金、国家奖学金、校长奖学金、社会资助奖学金等来激励学生进行科研创新活动。3.学校的“学科交叉人才培养计划”日益完善，拓宽了研究生知识口径，有利于学生的发散思维的培养和创新能力的提升。4.建立有大学生创业培训基地和学生创业孵化基地，从学生实际需求出发，服务学生进行创新创业。

（二）强化和完善导师负责制，加强导师队伍能力建设

导师是研究生培养质量第一责任人，必须严格遵守导师遴选标准，切实提高导师素质，以导师之创新素养引领学生的创新能力培养。导师对研究生培养质量负责，对出现问题的导师采取严厉的处理措施。另外支持富有创新精神的导师开设课程，进行跨学科跨国际合作；聘任优秀的行业企业专家，优化导师队伍结构。

（三）平衡课程体系设置，创新培养方法，鼓励跨学科培养人才

1.课程体系多元化：借鉴发达国家对必修课与专业选修课的设置，增加专业选修课的设置，培养研究生对自己研究领域更加深入认识和了解的自主性，助力学生发挥自己的兴趣和专长，激发学生的创新能力[7]。同时，鼓励高校进行跨学科培养人才，不局限于专业领域，发散思维，培养自身的创新能力。2.开设创造性思维课程，使学生熟悉并掌握创新创造原理和规律。例如设计思考、TRIZ发明创造原理、实验设计统计等课程，在国外已经很普遍，而国内尚未有此类课程；这类课程对于研究生思维拓展，思路打开，科研效率提升，均有很大帮助。3.设立专门的信息检索课程，让研究生群体了解和熟悉所学领域文献的分类和特点以及文献检索的基本方法；引导研究生加强科技外语阅读能力；获得在海量信息中迅速捕捉研究中所需知识的能力，从而不断提高研究生追踪国际科学发展和技术进步最新动态的能力。在浩瀚的科技资料和文献中寻找新方法、新知识和新思路，从而提高二次创新能力[8]。4.鼓励学生参与学科竞赛、创新创业活动，激发创新思维。

（1）改进教学方法，营造创新氛围

当我们深入研究西方创新性来源时，不难发现创新性发展过程分为三个阶段能力的形成，首先是独立学习和思辩能力的形成，进一步能够创新性的解决实际问题，再进一步能够进行创造性的工作。前面两个阶段是基础，直接或间接来源于学校教育，它是创新型社会发展的直接推动力量。会学习与会创新密不可分，要会创新，首先要会学习。只有会学习，才能不断地为创新提供新动力。创新是学习的最终目标，学习是为了更好地创新。应提倡创新性教学，教学不只是让学生简单地获得知识，更重要是让学生通过学习知识的过程，培养和形成创造性解决问题和探究精神的思维意识，学会使用知识，利用知识为创新服务。学习获新知、学会求异和发现。创新教学在重视知识传授的基础上，引导学生运用知识，学习方法论甚至知识创新。在教学过程中建立以创新为主轴，使得教学过程中的每一个信息流动环节都能以某种创新作为运行的主要基础，帮助学生构建体系，学习创新，尝试创新。可以说，教学过程从本质上讲是利用教学媒介使学生学习思考解决问题和创新知识的过程。强化学术权力，树立尊重学术、尊重创造的良好风尚，营造民主的课堂教学氛围，加强发散性问题的提出和创新性思考的引导，强调以创新为荣的价值导向，建立健全研究生创新激励机制，表彰和奖励研究生中的创新典范[6]。建立研究生学术创新交流机制，形成以学术论坛、科技竞赛等为主体的学术交流氛围。

（2）改善科研实训条件，激励学生积极参与产学研合作

社会发展需要能够创造性工作的人才，更需要能够创造性的解决实际问题的人才，创新性培养必须符合社会发展的需要。因此在创新性教学过程中加大学生实践活动的机会和实践能力培养的力度，是创新教育的关键环节，它直接关系到学生能否创造性的解决实际问题，能否符合社会创新发展的需求。实践的过程也是主体与客体发生相互作用的过程，需要发挥主动性以解决实际问题，其过程不仅表现为运用知识解决实际问题的思考能力和操作能力，还表现在良好的社会协调能力，捕捉信息和机会的能力及表达能力。实践过程是培养创新能力不可缺少的，只有把知识的创新和实践的创新结合起来，才能形成强大的合力。人才培养不只是高校的任务，也是全社会的责任。多渠道引导关心教育事业的企业家和社会人士在校设立研究生创新基金，改善科研实训条件，资助研究生进行科研训练。同时，通过多种制度机制，激励研究生积极参与产学研合作，深入开展实践，在实践中学习创新。不断推动科技创新慢慢从“产学研”向“产学研用”，再向“用产学研”转变。

四、展望