景观设计教学范例6篇

景观设计教学

景观设计教学范文1

随着我国的城市化进程,以及社会经济的进步和发展,人们对环境的要求越来越高,这就对高校景观设计人才的培养提出了更高的要求。然而,我国景观设计起步较晚,教学内容和教学方式存在很多的不足,严重阻碍了我国对于景观设计行业的发展。因此,对于景观设计教学的创新是迫在眉睫的事情。

我国当前景观设计教学面临的问题

1.教学方式传统,教学内容老化

景观设计课程作为艺术设计专业的重要专业课,长期以来,一直沿用着传统的灌输式教学方式,以教师讲授为主,学生听课为辅,没有形成良好的互动式教学,这就严重影响了我们对学生创造性思维的培养。而课程教学内容及教学大纲的落后,使得教学与时代的现实需要相脱节,教学中缺乏对学生系统的思维训练,导致很多学生缺乏创作力!“重技能,轻理论”这是目前该专业课程普遍存在的现象,教师往往通过学生“效果图”表现的好坏来判定其水平的高低。这些都是目前该专业课程所存在的弊病!

2.教学理论与教学实践相脱节

景观设计课程是一门实践性很强的学科,传统的教学模式对于景观设计人才的培养已经不能满足当前社会对于应用型人才的要求。很多学生毕业后都只能从工作中从头开始学习,从而出现就业困难的局面。我们常说“理论指导实践”,理论教学固然重要,但更重要的是教会学生如何将理论用于实践,我们强调在获得了足够的理论知识后,如何将知识与实践相结合,使学生学会自己去优化知识结构和增加知识内容,能够举一反三,将知识转化为生产力!从而提高自己的专业能力和知识素养!

景观设计教学的创新思路

1.教学方式多样化,提高创新能力。

(1) 案例式教学

景观设计课程是一门应用性和实践性很强的学科。传统式的教学是关起门来让学生天马行空的去设计,不仅没有办法拓展学生的设计思维,而且导致学生做出的作品没有可实施性。给学生欣赏和分析一些成功的设计案例,将创新思维设计、课题设计以及实际环境项目调研融入教学当中,通过实地考察、习作展览等手段来提升学生的设计能力和分析表达能力,不断的加强学生对设计的感性认识!通过对案例的分析和研究,结合实际,可以让学生将所学的理论与实际很好的结合!使得学生发现问题,并解决问题的能力得到提高!

(2) 多媒体教学及课堂分组式讨论

现代多媒体教学的引入,一改往日死板的教学模式,让我们的课堂变的更加生动有趣,课件里插入的图片、视频、音乐等使授课的内容更加直观,增强了知识的趣味性!而结合课堂分组式的教学方法,更是增强了课堂师生间的互动性和交流性!我们知道社会上景观设计的项目所涉及范围较广,通常都是由一个团队合作完成。分组协作的教学模式是对设计公司分小组团队式工作理念的模仿,它的实践性很强,采用团队协作的方式,教师给出课题,学生小组通过分析和讨论提出问题,通过教师理性引导来提出解决问的方案,这样一方面可以培养学生团队合作意识,另一方面可以很好的培养学生设计表达能力!充分激发了学生在课堂内外学习的积极性和交流的互动性,相互之间的交流和学习在无形之中提升了学生的创造力,教师在这个过程中教学情绪也得到高涨!

2.优化教学内容,加强交叉学科领域的学习和探讨。

随着景观设计行业的不断进步和发展,作为高校专业培养景观设计人才的我们,必须立足于本学科发展的前沿,对于景观设计教学的创新思考是摆在我们面前的一个重要课题。我们必须要拼弃老的教学方式和教学内容,给学生选用最新的教材,传授最前沿的理论知识,不断去优化教学内容,只有如此,我们才能跟得上时代的步伐!

我们都知道,学科研究的重要基础就是要不断加强基础理论的教学。因此学生对于景观设计的概念,产生和发展,审美及基础理论应该有一个比较系统的了解和认识,为自己构建一个扎实的理论基础。然而,景观设计是一个融自然、科学、人文为一体的学科,它有着极强的交叉性和延展性,丰富而深厚的文化知识是学好景观设计的基础,因此课堂教学中要不断去拓展学生的设计视野和创新思维,鼓励学生博览群书,例如环境心理学、城市规划学、社会学等等。通过教师在课堂上给学生推荐阅读书目,来不断充实和巩固学生课堂知识,使学生的知识结构不断得到横向和纵向的延伸,为未来成为一名优秀的景观设计师打下良好的基础!

3.理论与实践相结合,提高学生的设计能力。

马克思曾说:“实践是检验真理的唯一标准”!我们知道要想成为一名出色的景观设计师,不但要有深厚的理论知识,还要有丰富的实践经验!理论和实践两者缺一不可,它们之间是相辅相成的关系,当学生通过课堂学习具有了良好的设计理论基础、设计思维能力和审美能力后,必要通过实践去深化和完善自己的理论知识!在实际的课堂教学中,尽可能给学生一个实际的项目,让学生以小组方式展开调研、分析和设计,最后通过“习作展”的形式,大家相互讨论学习、观摩评比,来发现设计的不足和自我能力的评估!这样不但能提升了学生学习的参与性、主动性,还有效的提高了他们的设计能力和团队合作能力!

给学生创建专业实践的平台是作为高校教师的我们义不容辞的责任,大学教育就是要教会学生如何去解决问题。高校作为景观设计教育的摇篮,必须要让学生走出去,将理论与实践相结合,让所学的理论知识在实践中得到检验!在此过程中,学生的生产实践能力、应变能力及协作能力等得到了全面的提高,还能学到很多课堂上得不到的知识和生活经验!作为学校,我们可以通过邀请知名的学者教授及实践经验丰富的专家来学校进行专业讲座,来扩展学生的视野,使他们了解行业的动态和最前沿的设计!还可以让教师以工作室的形式带领学生参与到实际项目中,是学生认识社会并培养学生科学研究的能力。另外与社会上的设计机构合作,给学生创造更多的实践平台,通过长期的合作来达到双赢的专业实践模式!高校景观设计教学的创新必须走从实践中去总结经验的道路,理论联系实际,只有这样,才能全面提高学生的设计能力!

结束语

综上所述,景观设计教学的创新是摆在我们每一位景观设计教育者面前的一个挑战,要求我们不断用发展的眼光去看待和思考。只有这样,我们才能为不断发展的景观设计行业培养更多更好的设计人才, 才能满足经济发展对景观需要重要基础!

(作者单位:吉首大学张家界学院)

作者简介:李峥峥,助教,艺术硕士在读,现任吉首大学张家界学院文法学部艺术专业专职教师。

景观设计教学范文2

关键词:教学系统;设计;人机交互

随着计算机图形图像技术、人工智能技术、人机交互技术、传感技术的快速发展;移动智能设备逐渐普及,硬件性能不断提升,针对移动智能平台开发的应用软件越来越丰富;以数字互动内容开发为主的数字化手段逐渐从PC平台向移动智能终端互动服务发展。

1 系统设计概述

景观设计作为一门艺术类课程,有很高的审美需求。因此,本教学系统需要营造有艺术美感的场景。虽然是虚拟,如果基于真实景观会更有美感。因而本系统以鳌峰园为现实依据。鳌峰位于县城东南隅,第城内陵阳三峰之一,鳌峰园具有完美的自然生态景观,景色曲折有致,在景观的美感方面有独特的韵味。因此,本研究以鳌峰公园为蓝本,并在真实的基础上进行扩展及艺术加工。

软件方面,多软件结合发挥各自的优势。景观虚拟的实质就是利用计算机技术有效地建立一个近似客观存在的环境。为用户提供逼真的三维视感。一个虚拟环境的模拟前期涉及大量三维资源的制作,几乎不可能只用一两款软件就能全部开发完成。针对系统中不同资源的类别,利用相应的软件进行大量资源的创建,当所有涉及的资源制作完成之后。就能够利用一个开放的平台将资源导入进行虚拟环境的搭建。这是本次基于10S平台的三维虚拟景观系统开发的一般设计思路,这样的多软件结合的资源制作、能够最大限度地发挥不同软件的优势,快速进行资源的创建,提高了系统开发的效率。总体而言,采用多款软件联合开发具有以下的优势:一是利用不同软件强大的功能使个人开发虚拟现实项目成为可能。二是可以灵活的选择软件的搭配,根据具体的项目需求,搭配出最佳的开发软件套装。三是开放一个新的平台使得资源修改变得简单。

2 人机交互环境的虚拟现实部分和平面结构部分的合成

三维虚拟学习环境应该是平面结构与虚拟部分的有机结合。如何实现虚拟部分与平面结构部分的有机结合将会直接影响到学习效果。根据其合成方式的不同。可将三维虚拟学习环境分为两类:以平面结构为基本框架的环境和以三维虚拟环境为基本框架的环境。

2.1 以平面结构为基本框架的环境。

以平面结构为基本框架的虚拟环境是指整个环境的基本构成是平面结构的三维虚拟部分作为精华部分结合到了平面结构之中。不论是VRML场景还是Cult3D场景都可以通过平面部分的超链接或作为页面中的一部分出现在网页中。这两种结合方式各有利弊,要根据不同的情况进行选择。

(1)嵌入式:嵌入式是把整个虚拟场景作为页面中的一个组成部分,将虚拟场景直接嵌在页面之中。这种结合方式的优点是:其一,学习者在浏览时,可以将虚拟场景与页面中的文字解释或图形信息等消息有效地结合起来,边操作边理解,边体会边记忆,抽象记忆和形象记忆相结合,从而可以大大提高学习效果,在一定程度上实现理论与实践的结合。其二,这种结合方式具有较强的导航力。由于虚拟场景是嵌入到页面中的,所以虚拟场景自身的导航不会影响到整个网页页面的导航系统。因此,习惯于浏览平面结构信息的学习者往往容易控制航向。设计者也不需要设计专门的信息为学习者导航。但这种结合方式也有缺点:虚拟场景显示区域太小,提供给学习者的视觉效果可能不是太理想,这必将影响学习者浏览时的沉浸感,会不易于充分调动学习者的积极性和主动性,基于上述的这些特点,这种结合方式一般用于演示教学中涉及场景规模较小的难点或重点问题。这种场景能与浏览者产生的交互行为一般较简单,在应用这种结合方式时最好在虚拟场景旁配以简单的文字解释或清晰的示意图,效果会更好。

(2)超链式:超链式是指虚拟场景通过页面结构上的文字或图片等链接源链接到知识点上,作为链接目标的虚拟场景一般以独立的子窗口出现。这种结合方式能提供给洲览者更广阔的视野,并且可以借助虚拟场景中的超链接功能实现不同场景之间的切换。学习者在浏览场景时将具有更大的自由度和更强烈的沉浸感,能轻松地与场景中的三维物体进行交互,使学习者能够进行积极的有意义的知识建构。这种方式的缺点是:能提供给学习者的指导性建议比较少,浏览者在浏览时容易迷失方向,在整个场景中毫无目的地漫游。因而难以保证学习者完全按照设计者的意图进行学习,达到预定的教学目标。在运用这种结合方式时,要注意克服其弊端,场景制作应尽量符合学习者的思维习惯,提供简单友好的交互方式。此外,可以为学习者提供简洁清晰的使用说明,对于场景中关键性的三维实体,当学习者鼠标放置在上面时可以显示简单的文字说明。

2.2 以虚拟场景为基本框架的环境。

以虚拟场景为基本框架的环境是指整个场景是一个较大型的虚拟场景,通常以场景中的三维实体为链接源,将环境的各个组成部分通过超链接连接到一起。这种方式较之超链式的结合方式,能提供给学习者更充分的沉浸感。当学习者进入页面时。呈现在眼前的是一个完全立体的空间,学习者可以通过点击场景中的三维造型而进入一个个的虚拟境界,自由探索。如果需要获得概念或理论知识或对知识进行总结,可以点击相关的造型,查看文字解释或图标演示。与超链式的结合方式相似,这种结合方式往往对学习者的导航力比较弱。以虚拟场景为基本框架的环境。是基于虚拟现实技术的一种较高级的形式,具有广泛的应用前景。

以上是对平面结构与虚拟部分结合方式的一个简单分析总结,在实际制作过程中应根据教学目标的要求。针对不同的教学内容选择不同的结合方式。当然也可以混合采用多种结合方式,而不必拘泥于其中的一种。本文设计的“鳌峰园景观设计系统”就使用了两种基本框架结合的导航环境,目的是能够取长补短,充分发挥两种不同框架的优势,使导航更加清楚,教学更加有效。

人机交互界面的具体设计如下:

第一,主菜单界面主要是菜单选项,包括开始运行功能,取消运行功能和系统设置模块。系统设置模块供玩家选择分辨率设置、窗口模式设置、画面质量设置和控制方式设置。

第二,在三维场景漫游过程中,使用人物以第一人称视角进行浏览,对人物进行如下设定:

首先,按屏幕上的“”按钮分别控制人物向前、向后移动,“”按钮分别控制人物向左、向右旋转。

其次,按“”键跳跃。其中,人物空格键跳跃控制是,将跳跃的动画层级设置为最高,层级最高的动画被触发时,就最先被执行,默认的层级都为零。在这里意味着只要跳跃动画被触发,它将优先与其他的动画被执行。除此之外,程序会根据人物当前的状态自动展示当前的动作动画。跑步速度=6m/s;步行速度=2m/s;移动时忽略高度=0.3m,当前面的障碍物低于这个值时,人物是可以直接通去的,否则才会产生碰撞。

第三,按“”键切换第一人称视角和第三人称视角。

第四,屏幕右侧的材质更换按钮可以用来更换场景中物体的材质。

第五,在不进行操作时,所有按钮都会自动隐藏。使用户能充分观察虚拟场景,增加沉浸感。

景观设计教学范文3

关键词:景观设计;学科;介入;途径

1.引言

过去的三十年间景观设计在中国正在迅速被认可,和西方百年发展相比,中国的景观设计行业正在向多学科、多专业、多领域、多角度融合介入。未来需要什么样的景观人才?在景观教学中值得我们冷静下来思考,这既是机遇也是挑战。

2.景观多学科专业的并列发展

景观设计(Langdscape Architecture)为1857年现代景观设计之父奥姆斯特德在监督纽约中央公园时创造的专有名词。[1]从1900年美国哈佛大学有了第一个景观设计课程至今,景观设计的发展已有了百年的历史。国内的发展仅仅在近三十年的时间里,景观设计专业一直是依附于传统园林设计专业基础上,业内、业外理解的景观设计即园林设计。1999年风景园林规划与设计专业名称取消,随着新兴环境艺术与旅游景观规划等专业的迅速发展,与传统的农林园艺专业下的园林设计和城市规划专业下景观规划设计形成了并行发展的态势。

国内开设景观设计相关的专业有源于建筑学、城市规划背景下的景观规划设计,由于建筑学科发展时间久,具备比较完整的教学体系,着重于在城市规划下大景观的规划与设计;在传统林业、农学背景下的风景园林设计以植物的综合运用、环境绿化、水土整治最为擅长;[2]而在另一学科,随着人们对于旅游、游憩的需求,旅游管理专业开设具有旅游、游憩性质的户外游憩地的规划设计,与旅游结合,重于大众行为心理以及景观策划。新兴崛起是基于美术专业背景下的环境艺术专业,在景观设计教育中,着力培养学生的设计表现能力、美感、细节的塑造,是景观感受层面的视觉美学的设计。以上学科的教学,培养的目标不一致,偏重性较强,导致在景观专业实践上鱼目混珠,抄袭、模仿成风,设计难以达到一定的水平高度。对此需要对专业学科做一个融入调整,转换思维、勇于转型,从单一学科教学变为交叉的现代综合专业相互融入,提高专业的发展层次。

3.学科教育的资源整合与扩展

首先是对于现有专业知识的一个融合扩充,其次是引入其它相关专业领域的内容,提高专业发展的生命力。从国际上看美国如加里福利亚大学伯克利分校的景观设计专业开设了《生态学分析》课程,对景观设计涉及到了环境保护层面上的研究,在后工业时代,突出对环境的理解和修复。英国谢菲尔德大学开设《乡村景观规划》课程则更多是基于乡土农业发展的自然景观,更多关注城市之外的景观设计,大大拓宽了景观设计的施展范围。国内如北京大学开设《景观与城市管理》课程,提高景观教学上的领导决策能力。同济大学城市规划与建筑学院也开设了《景观实务》课程,学生在景观规划设计的整体运作、设计协调方面有了初步了认识,提高今后实践操控能力。

对于处于起步阶段的中国现代景观设计,需要有一个学科自省的过程,而随着高水平景观项目的不断在国内出现,新的设计操作方法、设计观念深入人心,必然需要在现今景观学科教育中作学科的资源整合与扩展,才能适应远景景观教学的需要,可就以下几个方面进行教学整合:

(1)保持传统建筑学科的空间设计能力、工程营造技能的培养

(2)引入环境艺术方面空间美感、细部的手法,以及空间表现能力

(3)农林园艺专业对植物选择、种植、环境绿化的综合运用

(4)旅游专业旅游管理、策划、营销、游憩学等方面知识的培养

(5)引入园林设计专业传统园林造园手法、加强人文素养的提高

(6)对城市规划专业领域城市空间规划与城市设计等相关知识的理解

另外,在此基础上还需引进以下相关学科专业知识,以适应学科发展的时代要求:

(1)人居环境学科对人类聚居环境的认识和反思

(2)设计心理学、环境行为学上的心理、行为暗示作用

(3)景观生态学对生存区域土地合理利用、生态的修复知识

(4)在遗产保护方面的保护程序

(5)信息地理学科GIS的应用

(6)人文学科艺术素养的提高

(7)景观实务及管理

4.产学研结合新途径

专业教育的融合、实践领域获得扩展,景观教学培养的人才是具备操作能力的实践人才,在教学中探索一条产、学、研相结合的新途径,通过对以上学科的整合、培养的人才具有市场性,基础扎实、知识结构合理,具备多学科的知识综合,利于专业的发展和扩展。在教学中敢于接受多元化的学科的重构、培养多层次的设计人才注重学科的定位与整合。

5.结论

学科的交叉互补,更加符合时代的特征,从传统单一、相互独立的学科教学观念转变为现代景观教学,提高以人居环境为核心的中国景观实践能力,推进中国景观教育的学科发展,确立其行业地位。

参考文献

景观设计教学范文4

【文章编号】0450-9889(2016)05C-0166-03

设计实践教学是艺术设计专业本科生的重要课程之一。在设计实践中,则主要与景观和居民环境工程建设为主。因此,景观设计专业与企业实践之间具有密切的联系。同时,景观设计专业教学具有自身的特点,结合其多元性和实践性强的特点,高校应对传统的教学模式进行改革,以提高景观设计专业的教学效率,为社会培养更多的综合型人才。这既是社会发展的需求,也是企业发展的重要需求之一。景观设计专业是一个具有巨大发展潜力的专业,高校应重视专业与实践的有机结合,同时根据学校的发展现状,制定符合高校人才培养模式的教学策略。对此,本文试基于景观设计专业的特点,针对高职景观设计专业实践性教学的现状,提出实施实践性教学的措施。

一、景观设计专业的教学特点

景观设计综合了建筑学、城市规划设计、市政工程以及园林设计等多个学科的知识,其内容涉及广泛,因此具有多向性和复杂性。近年来,随着人们生活水平的提高,人们对生活的品质有了更多的追求,开始关注环境对于提高生活品质的重要作用,因此景观设计教学创新成为社会发展的必然。在景观设计中,设计师应充分利用现有资源,从科学性、艺术学与实用性相结合的角度出发,设计具有人文特征的景观建筑,以满足人们的需求。在景观设计课程实践性教学中,教师还应致力于提高学生的艺术表现力和创造力。传统的景观设计专业重理论而轻实践,基于其多向性特征,多维度的教学改革成为必然。从教学实践角度分析,景观设计教学改革具有重要意义。主要表现为:培养学生全面分析问题的能力、培养其创新思维,指导学生将理论知识向实践的转换,提高其解决实际问题的能力,从而设计出满足客户需求的作品。最后,实践教学改革应致力于从实践出发,其对我国景观设计教学的机械性和单一性具有明显的改善作用。

二、景观设计专业实践教学现状

景观设计具有实践性强和应用性强等特点,对规划设计、景观工程技术和园林植物识别能力具有较高的要求。经济的发展促进了城市景观建设的延伸,人们开始关注景观设计的实用性、个性化以及其他功能。高校景观设计具有培养和输送设计专业人才的重要任务,基于社会对景观设计人才的需求,我国高校应对其现有的教学内容、教学方法实施改革,重新制定景观设计专业的教学目标。作为新兴和快速发展的专业,其教学存在一定的漏洞。针对这一问题,我们将景观设计专业教学存在的问题分析如下:

(一)缺乏成熟的景观设计教育理论

高校景观设计教育理论缺失主要表现为两个方面。其一,对景观设计人才培养模式缺乏正确的认识。目前,高校景观设计专业主要分为城市规划、环境艺术设计以及园林景观设计三个专业方向。三者之间的教学方向和教学目标存在差异,但在具体的教学中,教学内容重叠、教学方式统一且单一,导致学生对景观设计缺乏正确的认识,实践能力较低。虽然园林专业发展迅速,人才类型包括专科、本科、研究生等,但由于教育方向不明确,多数学生无法满足设计实践的需求。其二,传统教学思想对高校景观设计教学造成了严重影响,教育改革的滞后性导致高校在教学中依然将理论教学作为重点,强调理论教学的完整性。在基础技能培养过程中,教师将绘画技巧、生态环境分析等内容作为重点,但忽视了学生设计能力的培养和提高。这导致学生主动思考能力下降,与景观设计相结合的实践教学内容无法实施,学生对景观设计专业教学的兴趣不高。学校采取学分毕业制,使学生将大部分精力用于理论知识学习,给学生造成严重的学习压力。学校在实践基地的建立上投资不足,学生缺少必要的实践机会,影响实践性教学效率的提高。

(二)专业方向与就业方向存在偏差,课程安排不合理

基于高校教师教学理念的缺失,高校在景观设计的专业设置上与学生的就业需求上存在明显的偏差。目前,多数高校在专业设置上具有统一性,忽视了学生和企业的个体需求,导致人才的培养缺乏针对性。社会对景观设计专业的认识不深。根据社会调查显示,艺术专业学生更愿意就读景观设计专业,但一定程度上使从事景观设计专业的人才学历与能力之间存在矛盾。而且高校也将景观设计视为艺术设计的一部分,因此在教学内容上多强调艺术性的教学内容,但忽视了景观设计专业的实用性。景观设计专业的课时设计不足,影响了专业的进一步发展。课堂教学的内容无法深入设计专业内涵,景观设计的可实施性较差,基于此必须对景观设计课程进行必要的调整。

(三)景观设计专业教师素质不高

景观设计作为我国园林设计专业的重要内容之一,主要关注居民生产环境的设计。社会和经济的发展使人们对于景观设计的设计方向和设计风格产生了新的需求。但在这个过程中,高校的专业设置更新缓慢,教师的专业素质跟不上时代的发展,导致教学效率降低。景观设计专业涉及多个专业,这要求教师具有全面的专业素质。但目前,高校景观设计专业教师的综合素质不高,主要表现为理论知识基础不扎实,设计能力不强,尤其是在景观设计相关专业实践上,教师的指导能力不强,无法对实践进行细致的操作和正确的指导。而与此同时,高校景观设计专业的教师薪酬待遇体制不完善,缺乏必要的薪酬奖励,导致教师留校欲望不强。多数教师未参与过企业实践,缺乏实践指导能力。一些教师虽具有一定的设计能力,但缺乏设计创新意识,很难引导学生进行创新。最后,高校在对景观设计专业教师的管理方法不完善,使人才的分配存在不合理性,往往将相同或者相近的学科教师进行组合,无法满足景观设计的多元性,使学科之间的融合成为难题,无法形成连贯的知识体系。为提高教学效率,高效应聘用一些专业人才,但由于这些人才缺乏具体的教学经验,依然无法提高教学的效率。

(四)景观设计硬件设施不完善

随着人们对于居住环境要求的提高,景观设计专业受到更多的关注。高校景观设计专业也不断招生。但硬件设施对景观设计效率的提高具有一定的影响。目前,高校的硬件设施存在明显的不完善现象,许多高校现有的硬件设施无法满足理论教学的需求,教学设备落后,无法跟上快速发展的经济和教育改革需求。一些高校虽然将这多媒体教学模式引入景观设计教学,使教学更加直观,但有的教师专业性较差,使得多媒体的使用存在诸多不合理现象。受限于高校发展现状,在教学设备上的投入上明显不足,因此导致教学场地不充足。设计方案不完善,设备落后使得的教学实践活动无法正常进行,制约了学生设计能力的提高。

三、高职景观设计专业实施实践性教学的措施

(一)完善景观设计实践教学体系

实践是对理论教学的补充,也是高校景观设计专业的教学目的。从这一角度出发,高校应注重理论与实践的结合,将实践作为教学的主要内容,合理安排景观设计专业的课时分配。在教学中培养学生主动学习的精神、鼓励其通过资料查找和自我实践的过程实现知识向实践的转化。为进一步实现景观设计的生动性,使学生成为教学主体,高校应针对其在教学中存在的问题对其实施以下策略。

1.优化教学结构,做好学期课程安排。针对企业对人才的需求模式对教学内容进行改革,致力于培养专业性强的人才。对传统的教学模式进行改革,引进先进的教学方法,优化教学方案。

2.重视教学过程,多听取任课教师的意见。根据实践机会少的教学特点调节上课时间,教师应对学生积极加以引导,及时发现学生存在的问题并帮助其解决,总结其他教师的经验和优势,以弥补自身的不足。

3.对传统的教学内容和教学方式进行改革。增设部分能够激发学生兴趣的教学内容。在学期结束时,组织学生进行适当的实践,注重学生的实践过程评价。鼓励学生进行不同风格的设计,并进行相互点评和自我点评,提高学生的专业修为。

(二)强化人文素质培养,落实专业实践的重、难点

1.基于景观设计专业与人文、科学之间的相关联性,教师应从教学实际出发,致力于在教学中融入人文素养培养内容,强化设计类学生的人文素质。明确教学的专业定位,落实实践的重点和难点。在设计人才培养过程中,应充分考虑地方产业的特点。不断的优化教学方法,制定并完善设计专业教学任务,完善教学管理体制。与此同时,保留本土地域文化资源的优势,制定有针对性的教学方针。景观设计源于艺术,应用于现实,艺术与景观知识体系之间具有不可分割的关系。这一特征也要求景观设计专业教学中重视人文素质课程增设,实现其余专业技术教育的结合。

2.高校还应加强校园文化建设,充分利用当地资源培养学生的设计创新意识,使其满足社会和企业的需求。正确的专业定位是实现教学目标,提高学生的能力的关键。因此,高校应制定有针对性的培养方案、明确理论教学与实践教学的内容。高校景观设计的教学目标是通过对学生进行景观设计专业基础理论和基本知识、设计和实践训练、表达训练等方面的教育教学,培养学生扎实的基础知识,专业的设计能力和高度的创新意识。教师应意识到,景观设计实践与工程实践应成为该专业的教学重点。在教学方法上,应以设计课作为教育体系的核心,基于景观设计课程培养学生的创造能力,注重景观设计与相关学科之间的结合。

(三)重视景观设计专业师资队伍建设

景观设计专业教师应具有与时俱进的能力,不断的通过培训和参加社会实践提高自身的专业能力。在高校景观设计教学中,为提高学生的能力,教师应从教学实际出发,致力于培养满足符合市场经济发展的人才。教师应打破传统的教学观念,将企业中具有设计实践能力的人才引入高校,在教师的指导下提高其教学能力,从而对高效景观设计专业教学起到良好的补充作用。为提高教师的实践能力,可安排学习能力强的教师进入企业参加实践,以提高其设计实践能力、组织管理能力,了解企业的人才需求模式,从而促进企业教学效率的提高。鼓励具有专业能力的教师开设设计室,接洽景观设计项目业务,从而促进教师实践能力的提高,并且邀请一部分学生进入自己的工作室,使学生参与更多的设计实践。了解景观设计实践所需,从而通过教师能力的提高为社会培养更多的专业人才。

(四)加大投入,多渠道建立实训实习基地

要提高景观设计专业的教学效率,还需要根据企业需求建立(下转第187页)(上接第167页)实训基地,增设相应的硬件配套设施。实训室的建设为学生提供了真实的实训空间,在景观设计专业教学中,与专业相关的设计实验室、景观材料实验室、模型实训室都是必要的。学生在实验室活动中,其对设计流程、设计方案以及设计创新产生了新的认识,对其设计能力的提高具有直接作用。因此,多渠道建立实训实习基地是必要的。这要求学校进一步与企业进行合作,充分利用校外实训基地,为学生提供设计实践机会。尤其是与当地的设计院和企业相联系,为学生争取更多的实习机会。当然,高校在校内基础课程教学时,应致力于确保其教学知识的扎实性,以满足企业运行的需求,这样可使学生获得企业的认可,解决企业的人才匮乏问题。只有将校企合作进行到底,才能实现资源的优化利用。最后,与行业相关的协会也对教学具有一定的促进作用,要求高校充分发挥这些机构的作用,通过与其合作,共同解决人才培养,实践教学、人才需求等方面的问题。

景观设计教学范文5

关键词: 景观设计初步课程 非艺术类高职景观设计专业 课程研讨

一、我校高职高专景观设计专业学生的现状

近年来,我国教育事业蓬勃发展,全国已有1200多所高职高专院校,高等学校教育已从过去的精英教育阶段进入到大众教育阶段。连续几年的扩招,导致了新生文化素质有所降低。我院招收的景观设计专业学生虽然是归口在艺术设计的一级目录下,但大部分学生在高考前基本上没有经过专门的美术基础训练,缺少必要的美术基础知识、基础技能、设计概念。

二、专业教学目标对景观设计初步课程的要求

人们随着生活水平的不断提高,对人居环境的要求越来越高,进而使景观设计专业成为热门专业。作为一个景观设计工作者,要想设计作品具有很高的品位,就必须具有较高的审美能力、造型能力和创新思维能力,这是一个景观设计者所必备的能力。景观设计初步课程对景观设计专业的学生来讲,是打好坚实基础的重要环节。

(一)景观设计的职业定位

景观设计的概念一直在学术界争论不休,但针对高职高专的教育,其职业定位上的定义主要有两种观点:

其一是北京大学景观设计学研究院院长俞孔坚博士的观点――运用专业知识技能,从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外环境创造等方面工作的专业设计人员,其终身目标是将建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相处。

其二是同济大学建筑与城市规划学院景观系主任、教授、博士生导师刘滨谊的观点――运用景观策划、规划、建设、施工、养护管理等专业知识技能,保护与利用自然与人文风景景观资源;创造优美宜人的户外为主的人居环境,组织安排良好的游憩休闲活动。

(二)景观设计初步教学的课程要求

高职高专景观、园林专业培养的目标是既有一定的专业技能,又具备创造性思维能力和审美能力的高级专门人才,设计的基本出发点是人的大脑的创造性思维和视觉的审美。手绘技法训练的好处还在于人脑的协调配合,即存在于大脑中的创意思维,虽然有逻辑思维因素在里面,但更主要的是一种形象思维,而这种形象思维的结果需要得到视觉形式的表述和肯定。因此,脑子里面所想的要能够正确地表达出来,这才是一个完整的形象思维的过程。一个有创意的设计,其灵感的火花是在“想”和“画”的反复肯定和否定中碰撞出来的,景观设计初步课程技能训练是训练学生手脑并用,培养其设计思维和启发创新能力的方式。

三、景观设计初步教学的创新思路

如果说素描能让学生了解掌握艺术造型的基本规律,训练、培养学生基本的造型技能,那么景观设计初步教学就能培养学生视觉艺术活动的表现能力和审美修养。这种技艺和能力的训练有着广泛性的意义,但对于特殊的对象――美术学科起点为零的学生来说,景观设计学科基本技能的训练、创新意识的培养、审美能力的提高就不能按惯常的方式、程序和要求进行,需要有一套适合这一群体的新的教学方法。

“贴近教学对象和学习目标”是课程教学的新思路,是教好景观设计初步课的前提;武商职院提出的“理论够用,技能过硬”的教学理念,就是对本门课程教学思路的指导。因此,景观设计初步的课题内容必须围绕景观设计的造型元素和形式语言展开,要将景观设计的实质传递给学生,将造型的实质技能贯穿于教学实践中,关注技能的文化显现并给学生提供足够的空间去探索艺术真谛。

四、景观设计初步课程创新教学的实施

(一)教学内容的理性选择

因学生的专业基础和文化基础等各方面的原因,我校景观设计初步教学从03年至今经历了3次大的调整。除了基本的识图、制图、初步设计等能力训练外,04级学生的课程教学环节逐步添加了艺术设计教学中“构成”的教学环节,05级学生的教学环节加大了三大构成、模型制作的课时比例,06级学生的教学环节加入了测绘的教学内容,此后的07级、08级的教学环节主要是针对教学环节细化和深化的调整。目前经过几届学生习作成果的纵向比较,发现学生的知识接受和作业表达能力均有所提高,且学生在学习过程中,能够形成较好的学习习惯,知识系统有一定的连贯性。

(二)教学方法的全新尝试

在设计初步的教学中,教师不再是一味地讲,或者是一味地做示范,而是教师、教练、陪练和学习伙伴等多种形式的结合,在不同的学习阶段,教师给予学生不同的引导,从讲解示范修改建议讨论等不同的形式教学中,给学生一个与传统教学相比相对轻松的学习环境,增强学生的自主学习能力。通过近3年几个年级的学生课后反馈来看,这样的教学方式比较适合我校本专业的学生初步课程的学习。教师可以在不同的教学过程给予学生不同的启示,在技能上锻炼学生的基本功,在思想上让学生有自主思考的能力。

(三)教学顺序的合理设计

社会上的各种影响以及各种教育方式并存,使得学生更加地向往“快餐式”的教育,为避免这样的问题,我们在本门课程的教学过程中有目的地调整了课程的教学顺序。如我校06级以后的教学活动都是在上课伊始就先让学生对专业、对学校等有一定的了解,并进行积极的讨论,由讨论内容得出学生学习这个专业必须掌握哪些技能,然后根据这些技能介绍学院的课程体系,以及本门课程必须完成的教学计划。教学顺序的调整,对学生的学习有相对积极的引导,能打消学生急于求成的焦躁心理。

五、对于本课程的其它说明

由于教师年龄结构年轻化,在教学中不可避免存在不足,比如教学内容的组织、理论与实际联系的还不够紧密,以及教学环节中对学生学习的主观能动性调动还不充分等。但是在教学环节中我们能够不断地进行教学讨论,精心组织教学内容,建立科学合理的课堂讲授、训练体系,开展形式多样的课堂教学,提高课堂教学效果。

景观设计初步课程,是景观设计专业学生接触的第一门和专业直接相关的基础课,其重要性不言而喻。有关如何进行教学的讨论还会继续,但可喜的是,我们已经看到了本课程的教学效果逐年提高,这对教学的主体和主导来说都是值得欣慰的。

参考文献:

[1]孟庆英.非艺术类高职高专素描课教学改革探索与实践.濮阳师范学院学报,2007年5月.

景观设计教学范文6

关键词:景观设计学 职业标准 教学研究

Abstract: This essay is based on the study of current situation of landscape design education in China, in the aspects of the theoretical knowledge, technical approach, value-oriented approach and professional needs. Analyzes and discusses the professional standards of the landscape design, in the important characteristics of timeliness, exactness, interdisciplinary association and programmable procedures, and to explore the fields of landscape architecture and teaching methods based on professional needs.

Keywords: Landscape Architecture, professional standards, education & research

中图分类号: P901 文献标识码:A文章编号:

我国景观专业教育起步较晚,作为应用学科的高等教育,越来越多的考虑到市场对专业技术人才提出的要求,行业发展逐渐日趋规范。为建立可横向比较的基本统一的标准,我国于2005年开始出现了执业景观师注册制度,基本设计人员准入体系的建立成为未来景观行业的发展趋势。因此,景观专业教育在学科定义、培养目标、课程体系等方面亟待调整和完善,面向行业并推动其可持续发展已经成为景观教育的重要任务。

1. 传统景观设计教学与职业需求的比照

1.1理论知识

景观设计课程的教学内容与方式,经过多年的教学改革与实践日趋成熟,通过课程使学生能够掌握景观设计基本的设计方法及程序,能够具备设计一般规模与难度的景观空间的能力。但还未将行业标准真正列入课程体系中,课程内容也并未严格按照专业技术要求来安排教学,学生在专业实践和社会实践方面则有所欠缺。学生的设计基本还停留在“概念”的层次,缺乏务实性和创新性。而基于职业标准的景观教育则更多的从强化实践动手能力为目标拟定培训计划、培训大纲和考核方案,更因与景观职业注册制度紧密相连,故在教育过程中,非常重视法律规范、项目策划管理、合同文书、事务所运营等知识,旨在为学生毕业成为职业注册人员打下良好的基础。

1.2技术方法

景观设计课程需要多学科知识的融合和沟通,传统教学由于课程的划分,经常出现技术、结构、材料的研究与美感研究的分离。而基于职业标准的景观教育则需要将所学的知识融会贯通,使教学内容与成果能够与设计市场相接轨。设计者应具备将设计转化为可建造的技术能力,即具备职业实践和管理的相关技能,这就使得教学更应注重实践环节。

1.3价值导向

传统教学内容大多将景观作为视觉审美对象和满足人们生活的功能载体,设计方向多从空间结构和形式出发。这样形成的设计往往缺乏一定的广度和深度,对社会、生态环境以及新材料、技术等方面有所忽视,与之相关的资源环境的合理利用和保护性开发方面的研究更显欠缺。而景观设计职业者应具备从生态、社会、美学等影响设计的多维度层面思考、认识和研究的能力,树立环保意识和绿色生态责任感以及良好的职业道德。

2.景观设计职业标准的特质

2.1实时性

职业标准有很强的实时性,这不仅仅指国家定期审核和修改相关的行业规范,更重要的是教师要在授课过程中,根据教学进度和需求的变化调整讲课内容。选择适合课程内容的相关规范作为指导和限定的范围,并时刻关注最新的行业信息和技术进展。

2.2严密性

景观设计工程项目应严格按照行业标准来进行设计、评价和验收,特别体现在设计相关的层层分析、制度化的检查程序和决策的机制中。通过有目的的教学培养学生严谨的工作态度和良好的职业素养。

2.3关联性

景观设计是个综合性学科,课程中一个课题的完成需要多方面、多层级的专业知识。各个学科之间有着严密的联系以及先后的次序关系,并相互制约与影响。同时也有着严格的规范要求,认识并分析他们之间的关联性对景观设计是十分必要的一项工作。

2.4程序性

一般而言,为了控制教学过程,景观设计课程被分为几个明确的教学阶段,并分别制定指导目标、内容和方法。这些教学阶段并非独立,而应被视为相互贯穿的过程,行业标准的融入也不应仅作为知识“点”讲授,而应当作为“线”贯穿整个课程,并应当与课程方向的变化相吻合。(图1)

图1 景观设计教学进程示意图

3.基于职业标准的景观设计教学途径

3.1解读

景观设计课程应着重培养学生的职业能力和职业素养。景观设计课程中引入项目教学法,按学生职业能力培养规律设计教学情境,把规范、能力和素质要求融合到单元教学中,教师应根据各阶段教学要求进行技术规范与景观设计关系的讲解,加强技术规范与设计应用的结合。在工作过程中学习景观设计的专业知识,掌握相关设计能力,并培养良好的职业综合素质。(图2)

图2 景观设计教学研究框架

3.2表达

景观设计过程是将创造性思维转为系统性的分析进而有效地实现,设计理念的形成过程中通过标准绘图元素的运用,将抽象概念或形象变得越来越具有可读性,并通过更多详细具体的图面表达出项目的技术要求。同时鼓励学生通过动手制作三维模型代替传统的二维绘图,在制作的过程中学习材料、技术和构造知识。

3.3评价

在教学过程中应充分利用企业管理理念及工作环境,实现“课程设置职业化,能力训练岗位化、素质培养企业化、实践环境真实化”。行业标准中对结构、材料、构造等规范将成为其设计的出发点和制约条件,对于这些知识的运用程度将决定其最终设计效果的实现。因此,按照行业标准和规范对整个项目教学进行指导、监督、验收和评分是十分必要的教学内容。

4.结语:构建行业标准与教学内容的衔接,优化现有景观设计专业教学,有助于提高学生的实际工作能力,明确个人的从业目标,加深其对学科领域社会意义的认识,并且增强社会对景观设计教育的认可度。未来将有越来越多的景观设计师从校园走向社会。

参考文献:

俞孔坚,李华迪.景观设计:专业学科与教育[M].北京:中国建筑工业出版社,2003

王铁.景观设计师培训考试教材[M].北京:中国建筑工业出版社,2006