形式与政策心得体会范文1
[关键词] 形势与政策 时尚元素 课堂效果
形势与政策教育作为高校学生思想政治教育的重要内容,是高校思想政治理论课的重要组成部分,在大学生思想政治教育中担负着重要使命,发挥着不可替代的重要作用。新形势下,成长于信息时代的90后大学生对新媒体、对时尚元素比较乐于接受,为提高高校形势政策课的实效性,探索在形势与政策课程中引入符合大学生审美情趣的时尚元素,让学生因此积极主动地参与到课堂中来,提高课堂教学效果。
一、时尚的概念及时尚元素应用到形教课中的可行性与必要性分析
时尚,就是在一定的时间里,人们对某些新鲜事物所呈现出的持久的关注和欣赏。它是一种综合化的与整个人类社会文明发展前行有关的整体概念。
根据随机抽取的北京交通大学1940名左右在读本科生关于对形势与政策课的内容、效果、满意度等方面的调查结论显示:同学们普遍认为,课程内容枯燥,深度不够,过于形式化和说教性,对国际形势分析不够,不能让学生真正地认识到课程的重要性;课堂形式也较为单一,不够生动,缺乏互动性,主观说教偏重,缺乏数据分析,教学方式也不够活泼,缺乏吸引力,不能充分调动学生的积极性。
开设形势政策课的目的,在于帮助大学生全面正确地认识党和国家面临的形势和任务,教育和引导大学生全面准确地理解和执行党的路线、方针和政策,坚定在中国共产党领导下走有中国特色社会主义道路的信心和决心,积极投身改革开放和社会主义现代化建设的伟大事业。在信息化时代,信息瞬息万变。而大学生的价值观、人生观并不成熟稳定,一方面,需要学会在纷繁复杂的现象背后分析事情的本质,并接受正确的观点引导;另一方面,作为掌握高科技知识的大学生在未来的社会生活中将发挥重要作用,对政策和政治形势必须有自己的解读能力。因此,在信息化时代形势政策课对于大学生的学习来讲更加重要。但是,如上的调查显示,授课的形式在一定程度上阻碍了形势政策课的效果。因此,在一定程度上改变原有的教学方式是很有必要的,针对目前90后学生的特点,授课教师可以将同学们最为关心的时尚话题、时尚元素融入到教学过程当中,从而增强对学生的吸引力。
通过时尚元素在形势政策课中的运用,可以增强对学生的吸引力,其中多媒体的运用使课程更好地切入,并且通过对视觉和听觉的刺激来增强课程的吸引力,继而形成一种良性的教与学的循环;课上课下多种课堂组织形式的变化更能够激发学生的学习积极性、促进学生的深入思考。时尚元素的引入符合学生认知心理,调动多种感官参与课堂,提高课堂教学效率,同时将时尚元素引入到形势与政策课中更有利于发挥形教课教师的主导作用。这样既拉近了老师与学生距离,也增加了课堂的活跃气氛,同学们的学习兴趣提高了,教学质量才能得保证。教学质量保证了,才不失开这门课程的意义。
二、时尚元素应用于形势与政策课程中须遵循的原则
时尚元素与形势与政策课的对接并不是随意而为之,需要遵循合适的原则。在相应的原则框架下恰当使用时尚元素,巧妙地将其应用在课堂教学中,容易达到良好的教学效果,事半功倍。
1.时尚元素应为形势与政策课的中心任务服务
开设形势与政策课的中心任务是让学生了解当前国内外的形势,和国家对当前国内外形势所做出的政策调整,引导学生关心时事,注重思想上的提高。时尚元素的应用必须紧密围绕这个中心任务,切忌喧宾夺主。时尚元素要具有时代感,拉近学生与课堂的距离,使教学形式更加新颖,增强课程的亲和力,以激发学生对形势与政策这门课程的兴趣。
在以完成形势与政策课中心任务为前提的情况下,恰当使用时尚元素易对学生形成积极的引导;反之,如果盲目追求运用时尚元素,忽略了教学初衷,偏离了该课程的中心任务,则会使学生对问题的理解不够深刻,甚至造成曲解和误解,达不到预期教学效果。因此在教学中应务必注意,时尚元素应为形势与政策课的中心任务服务。
2.时尚元素的应用要贴近实际,成为学生与课堂间的有效联系
将时尚元素应用于形势与政策课教学中时,需注意贴近实际情况,选择恰当的应用方式。一是联系学生实际。从学生的年龄、性格、学习特点出发,密切关注学生关心的方阵政策、热点话题,以学生们感兴趣的时尚元素作为载体对课程内容进行包装;二是联系课堂实际。根据课程的实际情况,恰当选择合适的时尚元素作为运用方式,与课堂进行融合,使时尚元素和形势与政策课本身结合成一个统一的整体,以便于提高学生的听课效率,促进学生更加充分地消化、运用所学知识,达到课程的教学目的。
总之,在形势与政策课中运用时尚元素要遵循以上两项原则,与时俱进,结合实际,积极探索,使形势与政策课真正为学生所接纳,以获得更好的教学效果。
三、时尚元素在形势与政策课中的作用研究
1.传播方式的时尚化变革――多媒体技术、视频
多媒体技术应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术,是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体。多媒体技术的开发和应用,使人类社会工作和生活的方方面面都沐浴着它所带来的阳光,新技术所带来的新感觉、新体验是以往任何时候都无法想象的。
多媒体辅助教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。
在形势与政策课中运用多媒体技术进行教学,通过视频传递现场情况,通过图片展示当时景象,通过音乐感染同学们,这样对于课堂教学有很好的辅助作用,具体为以下几点:
(1)直观性。能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出形势与政策课中教学的要点,有助于概念的理解和方法的掌握。
(2)图文声像并茂。多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣,让看似枯燥的形势与政策课也能够生动活泼起来。
(3)动态性。有利于反映概念及过程,能有效地突破教学难点。
(4)大信息量、大容量性。形势与政策课的学时少,教学容量大。引用了多媒体技术后,节约了空间和时间,大大提高了教学效率。
根据随机抽取北京交通大学1940名左右在读本科生关于对形势与政策课的内容、效果、满意度等方面的调查,结论显示,多数学生是很接纳这种使用多媒体进行讲课的形式,特别是采用视频的方式。
2.语言的时尚化运用――网络语言、流行语言
网络语言是指网民们借助于网络在聊天室和网上论坛或者游戏中,彼此沟通交流所使用的一些特殊的信息符号(简称网语)。
词汇的时尚化,是网络语言生活化的写照。时尚、简洁,鲜明,注重借鉴学习与吸收,不断丰富汉语词汇,是网络环境下语言的特点之一。网络语言和流行语言贴近时代,迎合青年人的追求新奇和标新立异的心理需求,并且使用起来简洁便利。同时,作为一种交际手段,为了达到最有效的沟通,网络语言丰富生动而又极具表现力。基于这些原因,网络语言被学生普遍接受,并且使用频率很高。
自主化、个性化、全息化、符号化的网络语言和流行语言在形势与政策课中的合理利用,作为时尚元素的一种对调节课堂气氛、提高课堂效率起到了很好的效果。同时,网络环境下表达与交流的广泛性,更能体现形势与政策课教育中的开放和兼容并包的精神。教师大可不必谈网色变,教师应有意识地让学生接触网络,从中引导学生正确地使用网络资源进行学习。这样,学生或多或少都会接触到网络语言。教师应认识到网络语言的出现与发展是语言发展的必然趋势,是社会生活发展变化的必然表现之一,进而客观看待网络语言的迅猛传播及其在形式政治课中的使用。
3.组织形式的时尚化
教学组织形式所要解决的问题,就是教师以什么样的形式将学生组织起来,通过什么样的形式与学生进行互动,教学活动按照什么样的程序展开,教学时间如何分配和安排等问题。教学组织形式对于教学活动的质量和效果具有非常重要的影响,在教学的其他方面相同的情况下,教学组织形式的不同会带来极为不同的教学效果。
新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式,它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中,我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式,构建气氛民主、便于交流的开放性课堂,改变教师对课堂的垄断地位。在课堂内,可以更多些讨论式、座谈式、游戏式的教学活动。这样的课堂教学组织形式,可以使每个学生真正置身其中,在与师生交往,同学间的交往中做到经验共享、学会合作和发现自我。实践证明,这样的教学组织形式,才能更好地实现新课标的要求。
经过在课堂上不断地思考和创新,形势与政策课的课堂组织形式有了多方面的变化。由原来的传统种田式不断向新的更为有效的形式转变。
(1)小组合作式
小组合作式教学组织形式指的是将2人以上的学生编成一个小组,以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足,给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会,有利于学生进行合作学习,是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。
(2)马蹄式(双翼式或半圆式)
马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心,将学生课桌椅排成马蹄形状,与半圆式、双翼式相似。它的优点是留出的空间大,可以开展一些活动量较大的教学活动。教师可以把学生分成左右2个大组,便于开展一些对抗性的教学活动,如演讲赛、辩论赛和分组比赛等。马蹄式既有助于学生之间进行交流,同时便于老师走近每一个学生进行交流,同时对于教师监控整个课堂也没有影响,可以说是一种实用有效的安排形式。
(3)席地式
席地式顾名思义就是教室里没有桌椅,学生可以席地而坐。现在,有一些学校开辟了英语活动室,地上铺设了地毯,老师、学生进入教室都脱鞋,或穿上室内鞋。有的英语活动室还准备了一些小方凳,可以随时组合成各种小组形式。席地式的优点是,由于没有桌椅,教学场地相对扩大,教学活动的空间可以随时变换。学生可以根据要求变换姿势,如站、坐、蹲,还可以根据要求改变活动方式,如全班活动、小组活动、个别活动,等等。学生在一个相对自由的空间里学习,没有拘束、没有负担,轻松自如,仿佛又回到了幼儿园。
通过以上对时尚元素融入到高校形势与政策课程的教学中的可能性和必要性分析,对融入过程中原则的把握以及所发挥的作用这三个方面的阐述,相信形势与政策课在学生中的接纳度势必会有大的提高,只要我们坚持不懈地努力去做,一定会得到丰厚的成果。
参考文献:
形式与政策心得体会范文2
1参与式形势与政策课程教学模式的特点
1.1互动性现今一些高校的形势与政策课堂缺乏互动。一些教师认为形势与政策课程的任务就是宣讲国家的政策措施，传递国际国内政治、经济、文化、外交等领域的相关信息。这种做法是不全面的。形势与政策课程教学模式需要互动，互动性是参与式形势与政策课程教学模式的主要特性。所谓互动性教学，是指在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚相待的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式[1]。形势与政策课程教学中的互动性包括多个层面：从互动的主体角度观之，互动包括师生之间的互动与生生之间的互动；从互动的时空角度观之，互动又包括课堂之上的互动与课堂之外的互动。形势与政策课程的任务不仅仅是传递、宣讲一定的政策与信息，更重要的任务是运用马克思主义的基本原理来分析国际国内形势、研究社会问题、探索方针政策[2]。这种分析研究和探索的过程需要教师与学生、学生与学生之间的充分互动。形势与政策课程的主题多为学生普遍知晓但又认识不够深入的国内外经济、政治、文化大事件。如果在课堂上教师仅仅停留于介绍一些人人皆可查知的信息，学生的思维则不可能从这些信息简单传递的过程中得到锻炼，该门课程的价值也就完全没有充分发挥出来。师生互动、生生互动的作用即体现在此处。通过师生互动、生生互动，教师要引导学生对课题在课堂内外进行讨论。通过讨论，教师与学生之间、学生与学生之间不同的观点得以交流与碰撞，然后，教师引导学生在马克思主义基本方法的指引下得出一些结论。
1.2开放性参与式形势与政策课程教学具有开放性。开放性体现在两个方面：其一，开放的内容。每个学期教育部社会科学司都会本学期的高校“形势与政策”教育教学要点，这是为开展高校形势与政策教学制定的指导性文件。但是一些教师在每个学期进行教学时将教学内容局限在狭窄的范围内，仅仅围绕教育部下达的高校“形势与政策”教育教学要点进行简单的信息扩充。这样很容易将形势与政策教学局限在对一些信息的简单传递上，而没有引出隐藏在这些信息背后深层次的内容。这也是一些形势与政策课堂不能吸引学生的原因之一。参与式形势与政策课堂教学呼唤开放性的教学内容。这是因为形势与政策课程的性质决定了其具有内容的开放性。形势与政策课程面临的主题都是国内外经济、政治、文化、外交中的重大事件、形势与政策。这些主题本身就具有较强的综合性。一个形势与政策主题即使主要是属于每一个学科门类，但是深入分析其现象，探究其原因，又往往涉及到其他学科门类的信息和知识。参与式形势与政策课程的互动性质也决定了该门课程内容的开放性。在互动教学中，每个学生的视角都可能不一样，每个学生都可能从其独有的知识背景和兴趣点提出对教学主题独特的看法。这就需要教师在教学前对教学主题进行多方面、多角度的分析。另外，现今信息社会的特性决定了相关广泛的信息可以由学生轻易地获取，那种浅显易被学生掌握的信息已经不再能吸引学生的注意和兴趣。所以，开放性的课程内容是势在必行的。其二，开放的理论。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本[3]。理论体系对于一门课程至关重要，一门缺乏理论的课程注定其吸引力是有限的。然而，形势与政策绝不是一门缺乏理论的课程。以往的形势与政策课堂给人以理论不深或理论不成体系的印象，这与教师不善于挖掘形势与政策课程丰富的理论体系有关，这也是当前一些高校形势与政策课堂效果不佳的原因之一。参与式形势与政策课程教学呼唤开放的理论，需要教师从多方面、多角度寻求、挖掘本门课堂独特的理论，并形成本门课程独特的理论体系。
1.3实践性形势与政策课程的主题都是社会现实生活中的大事件，这些主题本身即具有强烈的实践特征。另外，当代大学生对现实问题具有比较强烈的批判倾向乃至逆反心理，对社会现实问题更加笃信自己通过观察、思考、实践得来的结论。这也是参与式形势与政策课程教学模式必须加强实践环节的原因。参与式形势与政策课程教学模式的实践性体现在课堂实践、校内实践、社会实践等几个方面。
2实施参与式形势与政策教学模式的策略
2.1进行情景对话式教学设计，增强师生、生生互动传统课堂中那种宣讲式教学设计已经不能满足现今形势与政策课程发展的需要。参与式形势与政策课程教学的互动性需要我们对教学进行重新设计，这对教师提出了新的要求。教师应该在确定形势与政策的专题后，进行更加精细的教学设计，在相应专题内选择既能体现本专题形势与政策教学内容又富有争议性和对抗性的话题，精心进行话题设计，然后围绕这些话题进行问题设计，以便启发学生参与这些话题的讨论，将一部分的话语权交给学生。在进行相关话题的设计时，不仅教师应该提前做好功课，学生也应该做好准备。教师在进行相应的形势与政策专题设计时，应该将相应的情景和背景交待给学生，让学生围绕这些专题的情景做好背景知识的预备，教师可以布置作业让学生阅读相关材料，让学生在课前即对一些基础性、常识性的知识有所了解。这样课堂就从一些简单知识的传递中解放出来，教学双方就可以集中精力和时间进行较深层次的互动讨论。
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关键词：博客；聚焦；表达；公共利益；功能；考量
博客（blog），作为向公众展现个人意志的舞台已是一种不争的社会事实，作为一种与 时俱进的生活方式、工作方式、学习方式已经被越来越多的人所欣赏、所接受，并且正在改 变着传统的网络和社会结构，对社会发展、对生活在其中的人们发挥着越来越重要的影响。 虽然公众和学界对博客及其影响的评估不尽相同，然而，仅从对博客现象的不断聚焦与关注 这一事实，不难看出博客的社会影响力正在日益增大。从20__年的两会期间，人民网推出的 ＂两会博客＂得到了代表委员与博友的热情支持，一些代表通过博客方式阐释自己的政见， 到今年6月总书记在线直接与网民进行交流，等等，这些都在向人们昭示一种事实， 即网络、包括博客形式作为一个传递信息、相互交流沟通的现实方式，已经越来越得到社会 各界的广泛接收，已经成为现代社会信息传播不可忽视的重要方式与平台。如果说，过去学 界对于博客问题的研究更多是从传播学、政治学、管理学的视角进行思考，那么笔者在本文 中则是首次尝试从学理视角对博客聚焦与表达社会公共利益功能问题进行分析与探讨。
一、论题的提出
必须承认，随着改革的不断深入，社会结构的日益分化，群体利益的更加多样化，公众 的主体意识日益增强，对自身的利益和权利维护更加关注。我们的政府作为社会公共事务的 管理者，本质上应当代表社会公众整体利益，应当通过各种政治决策和公共政策使社会利益 格局达于均衡。换言之，政府作为社会公众整体利益的代表，其本质要求将全体公众整体利 益充分表达出来，使不同群体利益得到充分表征。如果 这一前提并不具备，那么即便政府本 质应当代表全体公众利益，但在事实上则是未必能够成立。在这个意义上，一个成熟的社会 ，一个成熟的政府，在对待社会公共事务管理问题时，起码有两个问题需要关注：一是政府 如何来代表社会公众整体利益，即如何表达不同利益群体之间利益均衡问题；二是不同利益 群体各自利益将会通过何种方式得到表达与维护，即现实社会中的民意表达科学机制如何进 行建设的问题。由此可知，开拓、畅通多元的民意表达方式和表达渠道，是一个需要全社会 共同努力的实践问题。
然而，事实是随着市场经济体制逐步确立与市场机制作用的强化，社会公众的利益正在 分化，有些人成为市场化的正收益者，有些人则成为市场化的负收益者，目前中国社会阶层 构成中，公众已分别被纳入不同的利益群体，不同利益群体之间的利益失衡问题日见凸现。
一方面，现实中，强势利益群体已经构成实质上的利益集团，他们有能力利用各种资源，以 各种形式来诉求自身利益，来影响政治决策和公共政策，其利益也能够充分地被政治决 策和公共政策所反映，因而其利益不但得到制度性保障，而且其利益在政治决策和公共政策 激励下可以被放大。甚至，由于种种因素的影响，有些强势利益集团对某些政治决策和公共 政策的制定甚至有“影响”政府的实际能力，使政府决策带有明显的强势利益集团的利益导 向和偏向。
另一方面，现实中，社会弱势群体已经形成，正在或者已经被边缘化，其利益要么难于 得到表达，要么表达得不充分。由于他们自身缺乏有效影响政治决策和公共政策通道和具体 手段，致使他们在政治决策和公共政策形成过程中往往被边缘化。这样一来，弱势群体在市 场机制强化过程中利益已经受损的前提下，其利益诉求在政治决策和公共政策中如果不能得 到反映，那么整个社会利益格局就会越发失衡。或者说，在利益表达失衡条件下，社会利益 诉求机制必然是会严重缺损。在这种社会环境下，如果出现了社会中相当数量的利益群 体的利益诉求无法通过有效通道和途径得以表达，那么政治决策与公共政策因信息不完善难 以反映社会不同利益群体的利益关系，其结果必然会导致社会利益格局失衡。此时，当弱势 群体不能通过正常有效通道和途径使其利益得到及时有效表达时，往往会采取非制度化和非 正常途径来表达自身的利益诉求，从而使社会矛盾激化。
如何回应和解决这一社会问题？如何使不同利益群体（尤其是弱势群体）的利益表达更 为充分？如何使政治决策与公共政策在信息完善前提下矫正社会利益失衡，进而实现社会利 益的均衡。特别是由于我国长期计划经济体制下导致的社会利益格局简单化和一致性，政治 决策和公共政策的形成往往是政府单一主体行为，即制度转轨和社会转型后，社会利益已经 分化、公众已明显区分为不同利益群体的背景下，政治决策和公共政策必然要求利益表达， 即政治参与形式的改变，即要求公众通过多种方式来实现群体利益表达和社会整体利益均衡 。因而，如果说现代社会强势利益集团实质上已经形成，且利益表达、政治决策与公共政策 对其利益的反映已经非常充分，那么弱势利益集团及其利益表达的不充分甚至是严重缺位， 这对于社会利益结构失衡而言，则是一个值得社会加以深刻反思的。
由此可知，如果说在中国社会转型期，利益分化是正常的，但利益关系不能断裂。通过 何种机制、何种途径使社会利益关系保持在合理的张力状态，使不同利益群体、特别是弱势 利益群体利益表达和政治参与得以实现，使政治决策和公共政策充分反映社会整体利益，使 各利益群体成员自觉成为政治决策和公共政策执行者，使其行为有助于政治决策和公共政策 实施，这将是判断一个社会是否成熟的重要维度。博客作为现代社会传播信息的特殊手段和 平台，对于补充与表达社会弱势群体话语，对于聚焦和表达社会公共整体利益，可以承载着 特殊的功能。
二、博客聚焦和表达社会公共整体利益的功能
如果说，网络群体的出现并迅速发展，使之作为新型社会利益的表达渠道，其政策参与 逐渐成为一种趋势，那么其自身所具有的特殊优势主要表现为：一方面，持续增长的庞大人 群为网络群体发展及参与公共政策提供坚实社会基础。另一方面，互联网日益更新的技术内 容，通过电子邮件、聊天室、新闻组和虚拟俱乐部等形式，为人们提供一个超越物理空间平 台，从技术上保证人们可以非常方便地利用网络平台进一步促进交换行为，包括资源交易和 关系强化，催生了新的民意表达和结社模式，拓展了社会利益表达的渠道。
概括地说，博客作为特殊网络群体在社会公共政策参与上更具优势：
第一，政策参与形式多样便捷。博客对社会问题的关注与探讨，使之对政府政策进行建言 献策更加直接便捷，社会影响力增强。如，通过在网上对相关问题直接发表观点，引发或引 导社会舆论，从而使社会问题成为政府关注对象，进入政策议程，进而引起政府管理部门高 度重视，最终使相关政策得到改进和完善。
第二，社会资源整合能力强。由于博客政策参与形式的多样便捷，可以在短时间内迅速 地聚集众多力量，围绕特定问题展开及时报道评论，引起社会聚焦与强烈关注，即可以凭借 自身优势将合理合法政策建议更为有效地传递到社会各界，既可以迅速在全国形成无法估量 的社会影响力，又可以实现社会资源的有效整合，促进社会问题快速得到政府的高度重视。
第三，合作式的非对抗性政策参与。如前所述，博客群体政策参与方式主要是合法性的 间接参与方式，因此，政府并没有进行严格管理，而是给予一定自由活动空间，甚至有时还 会主动与其进行沟通和合作，适时 邀请专家参与其中，用事实说话、用科学论证，做到有理 有据地参与，为政府决策提供很多有价值信息。从某种程度上讲，正是缘于网络群体，包括 博客的积极、合法、专业、高效参与，为政府提供了有价值信息，也为广大网友与政府之间 架起一座交流、相互了解桥梁，从根本上促成政府、民众及社会各界对其信任与支持，使之 成为社会公共利益表达科学渠道，成为和谐社会建设的重要组成部分。
与此同时，我们还必须看到，博客作为网络群体，在表达社会公共利益和政策参与中， 仍然面临着许多困境：
第一，参与政策过程的能力有限。政策参与能力是指对政府决策加以影响和推动的能力 。但博客作为自发产生的网络群体，一方面，组织凝聚力并不强，即其必须具有相当的凝聚 力，才能形成较高质量的利益综合，进而才能在政策参与中发挥较为重要的作用。但目前的 博 客群体总体凝聚力较弱，对相关活动，以兴趣作为标准，因此造成了其活动现实中缺乏事实 上 的群众基础局面。另一方面，博客群体在组织策动能力方面同样存在着困难，因为其群体参 与活动与否完全取决于个人自愿，这就在一定程度上导致这一群体之间处于一种精神上支持 和网上表态，使其活动规模、影响都很有限，很难收到更为有效效果。
第二，政策参与不平衡性。由于博客群体之间在组织资源、财力资源、信息资源以及社 会关系等方面，存在较大差异，致使其在政策参与水平上存在着明显差异，使其政策参与存 在着极大的不平衡性，主要表现在：一方面，政策参与主体不平衡。因为，目前博客群体中 大部分是属于一种联谊性质，在不同群体类型中，利益表达意识不同。另一方面，政策参与 渠道不平衡。博客群体政策参与和公民政治参与形式虽然不尽相同，但其政策参与也是具有 层次性。
可见，尽管博客群体政策参与困境的原因很多，但有两点不能不关注：一是消解博客群 体自身能力问题，二是优化其政策参与的社会生态环境问题。具体说，就是要在利益愈加分 化的过程中，尽快提升解决社会各界的责任，来积极回应时代提出的新课题。
三、对博客表达社会公共利益功能提升的思考
如前所述，博客作为一种特殊群体，在表达社会公共利益问题上有着特殊占位，因而， 提升其表达社会公共利益能力及关注社会生态环境则是题中应有之义。作为一个日益 成熟的社会，理应做出如下回应：
第一，充分发挥博客群体对社会矛盾与危机的监测、预报功能。目前,我们已经进入一 个开放社会，随时会遭遇到各种各样的新问题、新挑战，这就要求政府在进行社会管理时： 首先，要从根本上解决进一步从制度上保障落实公众的话语权、参与权、知情权和监督权， 让不同利益群体的利益诉求都得到充分表达。具体言，既要完善现有制度资源，又要积极拓 宽社会利益表达渠道。因为，只要有表达渠道，民众利益诉求就会凸显出来。表达则是接受 的前提，公众越来越多地通过各种途径和形式提出利益诉求并直接参与政治。但表达上存在 的“困难群体”依然存在，这就要求建立科学的诉求表达机制。其次，要进一步完善现有制 度资源。我国传统的诉求表达机制，可以分为群体利益诉求机制和个体利益诉求机制。前者 以人民代表大会制度为核心，包括政党制度、政治协商会议和工会、妇联等群众组织；后者 则包括人民制度及基层群众自治制度等。同时，传统媒体也有着上情下达与下情上达的 双重功能，也是民众利益诉求表达的重要渠道。再次，要充分关注网络媒体作为公众利益诉 求的直接表达渠道。这一点，通过论坛、网络新闻评论、官员在线问答等多种形式，已表达 出一个良好开端。而且，现实中，中央和地方各级官员也都越来越重视收集网络舆论，乃至 直接上网“潜水”、公开发帖、在线回答问题、与网民互动。正如有的专家指出，在一个公 开的舆论环境中，多元利益诉求进行竞争，正当、合理的利益诉求无疑更具竞争性，更得人 心，更能制约与群众利益密切相关的公共政策。
第二，积极利用网络平台和博客形式向社会、向公众传递与输入公共政策，以最大限度 地克服缓解政府管理过程与民意沟通不顺畅问题。这是因为，在民意表达的社会机制中，传 统媒体是其中的重要组成部分之一，但因传统媒体的局限，在民意表达的过程中，确实存在 着民意表达的缺位、民意表达的错位、民意表达越位等问题。这就要求一个社会共同体整体 抗震能力的增强，必须要以公众的整体心理承受力提升，必须以对危机、对矛盾、对风险的 及时知晓为根本前提。只有公众对危机、对矛盾知道得越及时，越深入，社会化解危机的准 备就会越充分，社会对危机处理的成本就会越小，公众面对风险、回应危机过程中的心理承 受能力就会越稳定。今年5.12四川汶川大地震，正是由于各种传媒，包括网络和博客等新媒 体在信息传递方式的公开、及时、透明，使得这场危机得以化解，并取得了前所未有的社会 抗压力与民族凝聚力。
简言之，对于博客这一社会现象及其功能问题的认知理解，是一个仁者见仁、智者见智 的问题，不同视角可以有不同解读。这里，笔者对于这样一个值得关注和思考的现实课题， 仅仅是从功能这一新的视角进行了首次考察与初步思考，恳望得到专家学者指正。
参考文献：
［1］从总书记上网看互联网政治［eb/ol］.人民网,20__-06-23.
［2］王文祥.建立底层社会的利益表达机制［j］.社会科学战线，20__,(6).
形式与政策心得体会范文4
关键词:高职高专；形势与政策课教学；探索
一、形势与政策课的本质特征
形势与政策课教育作为高校思想政治教育的重要组成部分，一方面，同其他思想政治教育有相同之处；另一方面，又有其特殊的内在本质特征，具有自身的特点和规律。形势与政策课以其现实社会形势和党的路线、方针、政策为基本教育内容，与时俱进地对大学生进行教育，其本质特征主要体现自身内容体系、研究对象和教育方式上的特点和规律，表现为内容体系上的稳定性与动态性、研究对象上的知识性与思想性、教育方式上的规范性与灵活性。
稳定性与动态性并存是形势与政策课在内容体系上的本质特征，集中表现在教育的内容既处于相对静态又处于不断发展变化之中，既要考虑系统性，又要突出实效性。首先，形势与政策本身既是不断发展同时又是相对稳定的，是确定性与不确定性、线性与非线性、静态与动态的统一。一方面，政策是相对稳定的，政策的出台或者变更总要经历一个相当长的过程，不能朝令夕改。另一方面形势与政策又是处于一个动态的发展变化过程。国家每年的3月份和9月份都要下达形势与政策的要点，在教学上也比较容易安排内容。但内容有时也往往滞后，这就需要跟上形势，突出该课程的时效性。其次，形势与政策课要体现科学的、完整的和稳定的马克思主义方法论体系，这些相对稳定的基本因素，可以让我们把握客观世界的发展规律，预测国内国际形势的发展趋势。
知识性与思想性统一是形势与政策课在研究对象上的本质特征。形势与政策课的研究对象既有现实问题又有历史问题；既有宏观形势又有微观动态；既有社会改革又有经济发展；既有国际局势变化又有国内形势动态；既有科学技术又有生产建设等，涵盖政治、经济、外交、科技、历史、文化、教育等社会生活的各个领域，是动态的国际国内政治学、经济学、文化学和国际关系学等的综合，具有很强的知识综合性。与此同时，形势与政策课又体现着强烈的思想性，要引导学生认清国内外形势，全面准确地理解政策，增强社会责任感，提高执行政策的自觉性，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设的伟大事业。所以，形势与政策课既要不断满足学生求知欲望，又要寓思想教育于知识传授之中，是在潜移默化中提高学生思想道德素质的过程。
规范性与灵活性互补是形势与政策课在教育方式上的本质特征。形势与政策课在内容体系上的稳定性和动态性，必然派生出其他在教育方式上的规范性与灵活性。规范性是指与其他课程一样有大纲、有教材、有课时、有学分、有计划、有考核等相应的教学管理制度。灵活性是指“要根据教学的需要和学生的特点，采取灵活多样的教学方式。要努力做到系统讲授与形势报告、专题讲座相结合，请进来与走出去相结合，课堂教学与课外讨论、交流相结合，正面教育与学生自我教育相结合。”规范性与灵活性互补体现了其既是教学活动、又是教育活动的双重属性。对这一本质特性进行把握，有利于积极探索形势与政策的教学新方式和新途径，提高形势与政策课教学的生命力。
二、形势与政策课课堂教学思考
形势与政策课正是因为具有以上的特征，因此与概论课思想品德课相比，它更突出时效性和灵活性。按照“05方案”形势与政策课在高职高专各个学期里要开足16个学时，但学分却只有1个学分。在实际的操作中，各个学校往往采取灵活多变的方式来开设形势与政策课，通过讲座、社会实践、调查报告等方式来凑足学时，以避免挤占专业课的课时。形势与政策课的课堂教学往往不足，甚至被压缩掉了。而课堂教学是形势与政策课教学中最重要的环节，它便于形成系统的思维和解决问题的方法。为使形势与政策课更好地发挥作用，要做到三结合，与专任教师结合；即与概论课思品课结合；与学生参与结合。
与专任教师结合，是形势与政策课得以生存和发展的基础。形势与政策课教师队伍的构成比较复杂，除专任教师外，学院领导、各系部的书记、学生处的正副处长、辅导员以及邀请的校外专家和省市领导等。庞杂的师资队伍，为学生提供了各种不同的信息，有利于开拓学生的视野，提高知识水平。但也正是因为资讯过多，往往不利于形成系统理论和知识框架。有时学生参加讲座，变成了老乡会和联谊会等，由于缺乏跟踪和反馈，形势与政策课的效果打了折扣。因此，专任教师的教学变得尤为重要。专任的思政课教师，首先要爱这门课，钻研这门课，上课全情投入、有激情会深深打动学生。在面对一些有分歧的观点，面对对待当代的社会主义和资本主义敏感问题，面对对待和普世价值观等人生观世界观问题，允许有争议，有讨论。但教师一定要旗帜鲜明地表明自己的观点和立场，大张旗鼓的宣传党的方针政策。学生会从老师的身上得到正确的答案。其次，教师要紧跟形势与时俱进，不断充实自己。教师只有深刻领会每年形势的要点，吃透政策的精神，站在最新理论的前沿，才能驾轻就熟，给学生以引导。形势与政策的教材是大学生版《时事报告》，发到学生手里往往是事件发生后的一个月或两个月，学生的兴趣热点已经有所转移，这就要求教师平时多积累多关注事实，在尽可能短的时间用马克思主义的观点去分析、判断形势，给学生解答。时事报告可作为事件的理论上升和思想反馈。在多方合力的基础上，学生视野开拓了；在专任教师的引导下，学生会对形势与政策形成清晰的脉络和知识结构；培养大学生今后独立自主地分析形势与政策发展的趋势和大局，掌握和运用使思维达到正确认识的武器和科学工具的知智。
与思品课概论课相结合，是形势与政策课得以发展壮大的保障。由于形势与政策课自身的课程特点，独立生存的难度较大，往往上有政策，下有对策。学校通常会变相压缩学时，因此形势与政策课必须找到依托。与概论课和思品课有机结合，是形势与政策课发展的可靠途径。由于思政课有共同的价值目标和理想追求，这是形势与政策课与思品课概论课结合的前提。可以从内容、考核等方面进行结合，但要妥善处理两者之间的关系，以避免挤占概论课和思品课的学时。在内容方面：高职高专的学时安排中，大一的思品课3学分，开设一个半学期，与形势与政策课比较容易结合。有的高职高专学校是把形势与政策课的理论授课安排在每个学期的中间，也有的是上完思品课后接着上形势与政策课等等。不管怎样安排，形势与政策都会丧失了敏锐性和时效性，无法及时用马克思主义的方法分析实事，往往不能第一时间占领学生的思想阵地。因此要把形势与政策课与思品课结合一起来上。在充分理解形势与政策要点的基础上，思品课的前20分钟上形势与政策课（要与学生参与结合），后面上思品课。由于形势与政策课的内容新颖生动，会为后面的思品课提供鲜活的素材，两者相得益彰。大二的概论课也可参考实行。在考核方面，由于形势与政策课的授课方式多样，党委宣传部、学生处等都参与其中，往往是婆婆多了没人管。形势与政策课的专任教师应当仁不让，勇于担负起课程考核。考核的方式力求丰富多样，讲求实效。大一学期学时稳定，可侧重理论考核，学生课前制作的实事PPT、课后的实事评论等可作为考核的依据。大二、大三由于实习、实训、顶岗实习等占用大量教学时间，可侧重实践考核，做社会调查报告等。开学出，根据形势要点，结合本地本校实际，安排考查内容，老师定期追踪指导，形成报告。与思品课概论课结合，使形势与政策课的开设成为常态，而讲座和报告会等又使形势与政策课变得丰富多彩，由于有固定的渠道交流，学生可以把获得的信息进行升华，反思，再去指导实践。
与学生参与相结合，是形势与政策课教育目标得以实现的灵魂。兴趣永远是最好的老师，形势与政策课由于紧跟形势，鲜活的材料很容易引起学生的兴趣。国内国际突发事件、热点新闻，一直是学生茶余饭后的焦点。把它们引入课堂，上升到理论高度，开拓学生的心胸和国际视野。由于每年的形势与政策下发的要点，往往具有一定的滞后性。这就需要教师在把握要点精神的前提下，勇于创新。在与学生参与方面，可与兴趣与任务驱动相结合，如在思品课上，把这一两周发生的热点问题交给分好的学生小组，由学生小组负责收集材料，分析材料，总结观点，做成PPT，在下节课课前进行演讲，教师进行点评归纳。小组的集体表现作为小组成员的平时成绩。例如在年初的南方雪灾后，学生展示了震撼的图片，得出一方有难，八方支援的精神；5.12汶川大地震，学生紧密跟踪事态的发展，心与灾区灾民同在，一起度过无数个不眠之夜；奥运成功举办，学生感受到崛起的大国自信；神七上天，学生在感受祖国的伟大和自豪，等等。由于学生有目的地去参与，逐渐养成了读报分析问题的习惯，他们会自觉地把发生的大事与世界观人生观结合起来，同时又为思品课、概论课提供了鲜活而又有说服力的材料，达到了双赢共生。学生的参与使形势与政策课由被动的接受转化为主动的思考，也促使学生用在思品课和概论课学到的理论去分析问题解决问题。像奥运、神七等事件，学生很容易与中国特色的社会主义理论联系起来，使抽象的理论看得见，摸得着。通过参与互动，架起师生沟通的桥梁，教师可以及时了解学生的思想状态，有目的有针对性地进行教学，把理论外化为行为。
三、加强形势与政策课网络学习的管理
互联网是一个强大的信息传播平台，每个网民既可以是信息的获得者，也可以成为信息的者和传播者。十七大报告指出：“积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，主动做好意识形态工作，既尊重差异，包容多样，又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响。”校园网络以其跨越时空性、虚拟性、开放性、学术性等诸多特点，强化平等、民主的教育管理方式，加强高校校园网络文化建设和管理，是坚持育人为本，德育为先，立德树人的现实要求。校园网为学生课外学习形势与政策课开拓了空间，像高职高专学生上网主要集中在学习知识、打游戏、QQ网聊及校园的BBS和各类论坛等。怎样使学生在网络上学习形势与政策难度是比较大的。由于网络的虚拟性和自由度高，加之学生的叛逆性和课外无法监控，形势与政策的教育只能通过隐性诉求，潜移默化，做到润物细无声。在实施过程中主要从培养学生上网习惯，建立师生互动平台，和学生作品上网展示等赏识教育来完成。
培养学生上网的习惯，是加强形势与政策网络教育的前提。正是因为网络具有虚拟性、开放性、跨时空性等特点，学生在网络上如自由驰骋的骏马，要使其按一定的轨道前行，所以要加强培养学生的上网习惯。使其上网的第一时间关注的就是形势与政策的有关问题，甚至使其自觉地把新闻网页设为首页。这就需要在课堂教学中教师所用的题材要新，有新引力，紧紧抓住学生的眼球，同时还要善于抖包袱。有些新闻可以点到为止，引起学生的好奇，促使他们去了解真相。比如广东的学生大多数没有见过雪，对雪充满了好奇。雪灾期间，引导学生去认识这场灾难。许多学生在互联网上下载雪灾的图片和救灾的场景，有些有条件的同学还到湖南等地拍了许多照片放到校园网上，让其他同学真实感受这场灾难，并在学校募捐赈灾。国内国外的大事经常发生，都会直接或间接的关系到我们每一个人，要善于引导，引起他们的思考，两耳不闻窗外事是跟不上时代的。经过二三月的培养，学生上网自觉不自觉就会关注某些话题。良好的习惯也需要强化，因此需要思政课老师协同作战，有意识的在教学中灌输这一理念。
建立师生互动平台，是形势与政策课课外教学的延伸。通过校园BBS、教师个人网页或电子邮箱，QQ群，帖吧，博客等署名或匿名，双方平等对话讨论，增加师生之间的沟通。网络交流的问题，往往是学生真实意愿的表达，细心、耐心的讲解，有助于拉近彼此之间的距离，树立教师亲和的形象。把党的方针政策有策略地灌输进去，摆事实讲道理，少说空话大话。引导学生进行反思，避免抵触情绪的发生。在网际交流间，是会有一些学生把对学校的不满，对社会的愤恨发泄出来，甚至还会有对教师的个人攻击。因此要做好充分的准备迎接挑战，要有准备有策略。负面的信息不必急于删除，可以找几个学生从正面角度进行跟帖，引起辩论，这样可使信息处于可控的范围，又不至于使这部分学生流失，到其他网络上去散播，把网络作为课堂教学的有效补充。客观上有利于缓解学校的压力，有利于促进学生对社会的认识。
把学生的作品上网展示，是确立形势与政策网络教学时效性的保障。利用校园网思政部网页中实践教学的栏目，分门别类，把课堂教学中学生制作的实事PPT、视频、调查报告、论文等挂网，作品的显要位置写明姓名、系别、学号、联系方式等，鼓励学生观看交流。在制作作业时会互相比较，取长补短。由于有联系方式，各系各级学生也可相互交流，鼓励竞争，形成良性循环。学生如对挂网的作品不满意，可及时修改，对思政部老师开放网页后台管理权限，方便教师及时更新。通过“网来网去”的交流和“网上网下”的活动，创建共建、共享、共管、共创的网上资源。
形势与政策课正是因为其自身的独特性，决定了在教学中常规教学与讲座相结合；课堂实践与社会实践相结合，网络教育与自身思考相结合。形势与政策课的特征在于“活”，它的内容是鲜活的，也必将注定它的形式是灵活的。因此不断地调整教学模式以适应形势的发展，使学生感受到这是一门对自身成长重要的课程，在这门课里不仅学习到形势发展的变化和对形势发展预判的能力，而且学习到对自我的思考和对未来的思考。这样才会最大地发挥形势与政策课的实效性。
参考文献：
[1]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广东高等教育出版社，2000，3.
形式与政策心得体会范文5
关键词 专题式教学 高效形势 政策课 教学实效
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）14-0008-02
、教育部联合下发的《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》指出：“形势与政策教育是高等学校思想政治教育的重要内容，是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地、是每个学生的必修课程，在大学思想政治教育工作中担负着重要使命。”
目前，《形势与政策》课教育教学面临诸多新挑战：学生价值取向多样化，当代大学生成长的环境、心理特征、认识特点的变化，教学与实际生活脱离，教学模式不能适应时代需要等等。面对新形势，《形势与政策》课教学必须进行改革，以增强其实效性。根据授课经验及学生接受程度，我认为，高校《形势与政策》课应采取专题式教学模式。
一、当前《形势与政策》课教学存在的问题
（一）重视不够。一些院校对形势与政策教育的重要性认识不够，主要表现为学校领导没有意识到形势与政策教育在高校思想政治工作中的重要地位和作用，由此产生一系列消极影响，如授课教师受轻视、学生对《形势与政策》课消极对待等。有些学校在教学计划中未将《形势与政策》课列为必修课，认为可有可无，《形势与政策》教育课时得不到保证，一些院校没有实行学年考核或考核流于形式，未将成绩纳入学籍管理等。
（二）师资短缺。《形势与政策》课师资力量不足主要表现在两个方面：一是师资较少，二是师资整体素质不高。高校普遍缺少专门从事《形势与政策》课教学科研的教师，在这种情况下，很多院校采取专、兼职相结合的方式组织师资。除了专门从事“思政课”教学的教师外，兼职承担《形势与政策》课教学科研的教师一般都是从事学生管理和学生思想政治工作的辅导员或行政人员，日常任务的繁杂在客观上影响了兼职教师的岗位培训以及授课准备。再加上一些院校对形势与政策教育不重视，导致教师的主动性和积极性受挫，教师的知识得不到及时更新，教学水平得不到及时提高，整个形势与政策教育处于一种低水平维持状态。
（三）管理失范。教学管理上组织严密、操作规范，是决定教学效果好坏的重要因素。目前，一些高校形势与政策教育教学管理不规范，主要表现在课程设置、教学质量监控、师资构成与培训、教学效果的评估及考试考核等方面。有些院校没有将《形势与政策》课作为必修课开设，而以日常的政治学习取代；有的虽然开了课，但在管理上没有规范化；有的没能保证《形势与政策》课的教学时效，没有进行教学效果的评估和学生学习成绩的评定；有的院校《形势与政策》课没有专门的管理机构，没有专人负责，导致在授课教师和教学内容的安排上的混乱和教学检查监督的不力。
二、构建《形势与政策》课专题式教学模式
（一）课堂教学要专题化。专题化教学就是以专题的形式来组织实施教学，《形势与政策》课的内容是不断变化的，在教材上不可能固定，在时间上也不可能固定，要根据需要、根据形势的发展来选择教学内容。再者，《形势与政策》课的教学具有集中性、突击性的特点，它的教学课时很少，并且是流动的、变动的，不可能像其它课程一样专门开设，只能用专题课的方式来解决这个问题。采用专题式教学的突出特点在于：主题鲜明、内容充实、信息量大、重点突出、针对性强等，有利于解决学生思想认识中的深层次问题。在教学实施的过程中，通过教师主授、学生互动，课堂讨论等方式，可充分调动学生学习的主动性和积极性。同时，通过专题式授课，可全面、系统、客观地分析形势，宣讲政策。
（二）专题式教学要讲大事。采用专题式授课，并非意味着什么内容都可以给学生讲，不能平铺直叙地把社会上已发生的事情都讲给学生，也不能把与学生没有太大关系的政策形势问题讲给学生，要把与学生有关的、学生关心的国家和世界发生的大事讲给他们，不但要讲清是什么，而且要讲清为什么、怎么样，并分析事情发展的趋势、利弊。比如，、国内经济形势、中美关系、能源问题、南海问题等等。讲大事可以吸引、调动学生主动学习，讲清了这些事情的本质和来龙去脉，可以提高学生分析、认识问题的能力。否则，芝麻谷子一把抓、泛泛而谈，则会影响授课效果，造成学生厌学。
（三）教学手段要多样化。要坚持课堂讲授为主、多种形式为辅的授课方式，如可根据专题内容，组织学生开展课堂讨论、辩论、演讲，观看相关影片、撰写学习心得、邀请校外专家讲座或作辅导报告，利用E-mail、QQ群等开展讨论活动，或通过宣传部门配合组织相关图片开展等等，以此作为《形势与政策》课课堂教学的延伸和补充。此外，还可发动学生收集国内外发生的重大新闻事件，及时宣讲和张贴，使学生在最短的时间里了解最新情况。有条件的院校可利用校园网建立形势与政策教育网站，将相关资料刊登在网上，介绍新信息和新思想，开阔学生视野。
（四）强化教学实效性。从调查的情况看，多数院校《形势与政策》课的考核形式大都是写心得体会或小论文，对老师来说，面对学生交来的论文，即使是明显雷同，也无法分清哪个是原稿、哪个是抄袭的，所以一律给同等的分数。对此，学校应引导学生正确认识《形势与政策》课，完善《形势与政策》课的考核制度，使该课程从“形势”转向“实效”。例如对学生的考核可分为以下几个方面：（1）平时成绩，包括出勤、作业等；（2）创新成绩，包括课堂讨论、社会调查、自我教育等；（3）考查成绩，学生最后上交的考查论文或闭开卷考试成绩，三者结合给出学生课程总成绩。
总之，《形势与政策》课应针对目前学生学习特点，切实结合学校和学生实际，坚持教育目标、社会目标和学生成才目标相统一，采用专题式授课，通过对形势的分析和对政策的讲解等，帮助学生增强对形势与政策的分析、理解能力，深刻认识形势及其发展的客观规律，科学把握党和国家方针政策制定的客观依据，提高贯彻执行党和国家各项路线、方针、政策的自觉性和坚定性。在专题教学内容的选择上，要充分体现该课程时效性的特点，选择在现阶段对社会政治、经济、文化具有重大影响的、人们关注的、大学生关心的热点问题进行讲授，突出重点和难点，做到因材施教、有的放矢，围绕教学目的，引导学生及时、全面、客观地了解国内外形势。只有这样，才能提高学生对《形势与政策》课的认同感和学习积极性，才能使形势与政策教育在大学生思想政治教育中真正发挥应有作用。
参考文献：
形式与政策心得体会范文6
一、当前高职院校形势与政策教育中存在的问题
当今社会形势的发展给形势与政策教育带来了严峻挑战，与我国的本科院校相比，形势与政策教育是高职院校思想政治教育中的薄弱环节，迫切需要进一步加强和改进。目前高职院校形势与政策教育中存在的主要问题表现在以下几个方面:
1、高职院校对形势与政策教育的重视程度不够，认识不到位。高等职业教育是培养生产、建设、管理和服务第一线的高技能实用型人才，坚持以就业为导向，以能力为本位，在专业理论上强调“必需、够用”。有的高职院校把这一原则泛化，弱化专业基础理论和思想政治理论教育，把形势与政策教育看成是可有可无的东西;甚至有人想当然地认为高职学生的文化层次比普通本科生稍低，理论水平不高，理性思维薄弱，政治热情低，对他们开展形势与政策教育根本没有必要。
2、组织不健全，机制不完善。高职院校招生规模相对较小，在机构设置上又相对精简，因而对思想政治教育的管理机构不自觉地进行了压缩。按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(教社政[2004]13号)等文件精神，要求形势与政策教育由学校党委统一领导，有明确的主管校领导和主管职能部门，要建立健全由党委宣传部、学生工作部、团委、思想政治理论课教学部门和学校教务部门共同参与的体制机制，制定教育教学计划，组织实施教育教学活动。但高职院校有的未设党委宣传部，有的未设社科部，而学生管理部门和教务部门又往往由于具体事务繁杂对形势与政策教育无暇顾及，因而使形势与政策教育任务无从落实。个别院校开展的形势与政策教育，也往往是蜻蜓点水，给人一种有其名无其实的感觉。
3、对《形势与政策》课管理不够，对师资队伍建设不重视。《形势与政策》课难度大、变化快、备课耗时多，现在无论在教学内容和教学形式上，都还是带有开创性的，大家天天都在接触，天天都在发展变化，要把难点、热点、深层次问题讲好，需要做大量的实际研究比较，相比其他学科，知识的积累更新难度更大，而对一些新出现的大事件，又需要给学生及时讲清楚，具有“消防队灭火”的本事。因此，抓好形势政策这门课的教学，特别要有一批既对形势具有较系统深入的研究，又对新问题具有攻坚研究型的教师队伍。而高职院校普遍将思想政治课看成是基础课，在教学质量评价体系上降低该课程特别是形势与政策课教学系数，使教师对上好该课程的心理期望值降低，教师的积极性受到影响。
4、形势与政策教育所需的场所和设备得不到保障，经费投入落不到实处，相关研究科研课题难以得到支持，研究成果的发表缺乏园地。虽然形势与政策隶属两课范畴，但部分学校开设了马克思主义理论课和思想道德修养课，却没有开设专门的《形势与政策》课程。
5、教学内容相对陈旧，教学方法简单。从形势与政策的内涵来看，形势指的是现实事物发展的现状和趋势，政策是党和国家为实现既定目标所采取的政治行为，即行为准则，它反映着人民的意志和利益，二者相辅相成。形势政策教育的最大特点是变化快，正是这一点形势与政策课才引起学生的高度关注。但是，高职院校在开展形势与政策教育时，老师们往往满足于书本知识，对新鲜的东西不能补充，对社会的难点、热点缺乏充分关注，使讲授内容落后于时展和学生的思想实际，降低了学生的关注度，削弱了学生对这门课程的激情。在教学方式方法上，有的老师们习惯于满堂灌，将学生看作是被动的机器，相互之间缺乏交流，缺乏心与心的沟通;在教学手段上，教师不能充分运用现代教育技术开展形势与政策教育，使学生觉着单调、枯燥和乏味。所有这些问题使学生对形势与政策教育的积极性和参与性大大降低，学生的创造性也难以提高。
6、理论与实际的融合度不够，教育实效性难以充分体现。形势与政策教育要做到既要让学生进得去，又要让学生出得来。形势政策教育的根本目的是帮助学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析国际国内形势，把握党的路线、方针和政策。这就要求学生既要从国际国内形势的发展变化中透过现象认识本质，找出一些规律性的东西，用这些方法论指导自己认识世界、观察世界，而要做到这一点就需要做到理论联系实际，把形势与政策教育与学生的思想、生活实际结合起来，引导学生广泛参加社会调查、社会考察以及充分利用暑期进行社会实践活动，丰富和加深学生对我国经济建设和社会发展巨大进步的认识。高职院校在这方面往往做得不够，从而使学生产生了一种无用论思想，降低了教育的实效性。
二、高职院校形势与政策教育原则与特点
高职院校形势与政策教育必须从高职教育的特点出发，从高职学生的思想实际和生活实际出发，从学生的知识、能力水平出发，以素质教育为目标，坚持方向性、突出职业性、富有针对性、取得实效性。
1、方向性。高等职业教育担负着为我国社会主义培养建设者和接班人的重任，必须把坚定正确的政治方向放在首位。形势与政策教育要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和认真落实科学发展观，紧密结合全面建设小康社会的实际，针对大学生关注的热点问题，帮助大学生认清国内外形势，教育和引导大学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设的伟大事业;使学生全面掌握和运用马克思主义的方法论，学会“看”，学会“站”，学会“干”，确立正确的政治立场、理想信念。
2、职业性。我国的高职教育不同于普通本科教育，它是以就业为导向的教育，职业性是它突出的特点。高职院校的形势与政策教育也要突出职业性，突出形势与就业的结合，突出经济社会发展对职业岗位群的变化和影响，突出职业道德教育，深入开展社会实践，探索和建立与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的社会实践新机制，引导学生受教育、长才干、做贡献。
3、针对性。高职院校的形势与政策教育要从高职学生的实际出发，富有针对性。目前高职学生的文化层次比普通本科生稍低，但政治敏锐性与普通本科生一样;理论水平不高，理性思维薄弱，对现实问题的诉求与本科生一样。因此，在高职院校开展形势与政策教育，要注意适合学生的这些思想状况和特点，积极探索新方式和新途径，采取灵活多样的教育方式，努力做到系统讲授与形势报告、专题讲座相结合，请进来与走出去相结合，正面教育与学生自我教育相结合。
三、高职院校开展形势与政策教育的对策
做好高职院校的形势与政策教育，要针对目前高职院校存在的问题，认真落实《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》要求，坚持一切从实际出发，增强实效性，赋予创造性，认认真真抓好各项工作。
1、提高对形势与政策教育的认识。认识的深度决定行动的速度。形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。我们必须站在为社会主义培养建设者和接班人的角度，站在贯彻落实科学发展观的角度，站在帮助学生成人成才的角度认识形势与政策教育，切实抓紧抓好，抓出实效。
2、加强对形势与政策教育的领导支持。认真落实中央指示精神，成立大学生思想政治教育领导小组，负责对大学生形势与政策教育工作的统一规划、组织协调、指导和检查督促。建立由学校党委宣传部门、教务处、学生处、团委组成的管理机构，使其职责明确，相互配合。教务处负责教学计划审定、教师聘任、教学组织、教学考核等具体工作，各教学单位积极配合，财务部门将形势与政策教育专项经费列入大学生思想政治教育经费科目，确保形势与政策教育的顺利开展。
3、以规范化、制度化为重点，加强形势与政策课的教学管理。学校教务部门应将形势与政策课列入正式教学计划，排进课表。学校要从编制教学计划、明确教学要求、建立教学组织、加强教学研究、开展集体备课、建立成绩档案、反馈教学信息、抓好教学评估、强化教学督导等方面，全面加强课程建设。
4、创新形式，开展丰富多彩的形势与政策教育活动。(1)建立大学生形势报告会制度。定期举办形势报告会，学校领导要带头给大学生做形势政策报告。并创造条件邀请知名企业家、人大代表或英雄模范人物等给大学生做报告;(2)建立重大节庆日和重大事件教育制度。每年围绕重大节日、纪念日及重大事件的发生，充分挖掘教育资源，通过组织知识竞赛、座谈会、研讨会等形式，广泛开展宣传教育活动，切实增强教育效果;(3)把形势与政策教育与“三下乡”、“青年志愿者”等实践教育活动结合起来，使学生在社会实践的亲身体验中接受教育;(4)充分利用网络拓展教育空间。校园网要开辟形势与政策教育网页和专栏，充分运用互联网等现代信息技术，积极开展各种形式的网上教学、讨论等活动，不断丰富形势与政策教育内容。 转贴于
