形式与政策课程总结范文1
关键词： 《形势与政策》课 网络探究 教学模式
高校《形势与政策》课是对大学生进行国家相关的形势和政策教育的主渠道，也是思想政治教育的重要组成部分，随着网络信息技术的发展，网络已经成为大学生生活、学习过程中必不可少的媒介。作为新兴媒体，网络无时无刻不影响着当代大学生的学习、生活，以及对社会的认知。如何运用互联网开展形势与政策课教学，将海量的网络资源整合到形势与政策课的教学中，正确地引导大学生科学地运用网络资源，对当前社会的热点问题进行理性的分析，开展探究，形成自己的认知，对强化《形势与政策》课的教学效果具有非常重要的意义。
1.《形势与政策》课的特点与网络探究式教学
1.1《形势与政策》课的特点
《形势与政策》课教学强调时效性和系统性，教学内容涉及国家政策、法规，职业教育、就业导向，社会热点、国际热点等方方面面的内容，无单一、固定性的教材可循，因其以上的诸多特点和内容的广泛性，《形势与政策》课在大学生心目中的地位又不及专业科目高，大学生对《形势与政策》课表现出热情不高、动力不足的情况非常严重。因此，如何提升《形势与政策》课的吸引力，增强教学效果，是当前《形势与政策》课教学改革所普遍关注的课题。
1.2网络探究式教学
随着网络信息技术的发展，网络已经成为大学生生活、学习过程中必不可少的媒介，大学生作为我国最为活跃的网络群体，对网络媒体的使用率明显高于普及率。网络对大学生的意义主要表现在两个方面：（1）海量的网络资源；（2）即时的交互平台。探究式教学是在建构主义学习理论的基础上发展起来的，美国教育哲学家杜威（John Dewey）在19世纪末20世纪初提出的从“做中学”的理论被认为是探究式学习理论的最初形式。国外学者David S.Jakes等人在Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning一文中对探究式学习给出了一个简洁的定义：“从一般意义上讲，我们将基于探究式的学习定义为一个过程，在这个过程中学生可以提出需要研究的问题，获取事实信息，然后建构出最后反映他们对最初问题所给出回答的知识体系。”（David S.Jakes）探究式教学还被认为是一系列建构主义学习理论的中心。
随着网络信息的普及与发展，学生对问题的探究已经远远超出了课堂的范围，突破了传统的纸质教材的限制，当前的探究活动已经离不开网络，网络探究已成为教学过程中非常重要的手段。近年来，网络探究突破了学科的限制，成为教学改革过程中所普遍接受的教学模式。可见，在《形势与政策》课中引入网络探究式教学，弥补传统课堂的缺陷和不足，是教学实践中非常必要也是极为有意义的尝试。
2.网络探究式教学实践
在网络探究式教学理论的指导下，我在《形势与政策》课教学中引入了网络探究式教学方法，通过自建的思想政治教育网站建立起了《形势与政策》课网络平台，为学生提供了《形势与政策课》课堂之外广泛的教学资源，同时，网络平台还将学生与教师更加紧密地联系在一起，建立起了充分互动的网络空间。具体操作流程如下。
2.1建立教学网站
《形势与政策》课的网络教学平台可以是教学网站，也可以是附属于某个教育教学类网站的网络互动空间和论坛，无论是采取任何一种方式，《形势与政策》课的教学网站都应该具有以下几个方面的特性。
2.1.1充足的网络存储空间。网络存储空间是开展网络探究式教学活动的先决条件，探究式教学网站只有拥有了足够的网络存储空间，才能够实现探究活动过程中多项交互，实现多媒体资源快捷上传、下载和网络资源的共享。
2.1.2多媒体的网络交互平台。海量的网络多媒体资源（音频、视频、图片、课件）为《形势与政策》课提供了丰富的教学资源，而传统的课堂受到时间和地点的限制，教师不可能将与课程相关的教学资源一一引入，展示给学生，这就要求网络探究式教学网站必须具备多媒体交互平台，将网络中的多媒体资源整合在教学网站中，引导学生开展探究式学习。例如：在教学中讲到“中国的外交政策和外交成就”这一专题时，我将网络中丰富的视频资料整合到网站中，供学生课外学习和探究。
2.1.3一体化的注册、认证、群组体系。在《形势与政策》课中开展网络探究式学习，需要对该教学网站进行有力的监督和管理，这就需要建立起网站注册、登录和认证系统。同时，为了以班级和小组为单位开展探究式学习，网站中还需要具有会员的分组和群组管理的功能。我在网络探究式教学实践中加入了班级群组的功能，在群组中学生还可以自行创建相应的专题探究群组，并自行管理群组成员。
2.1.4便捷的网站监管后台。网站管理后台是对整个网站进行管理的总平台，在探究式教学网站建设过程中，需要建立一个便捷的网站管理后台，使得教师和网站管理者可以通过最便捷的方式对学生网络探究过程进行监督和管理。
2.2形成探究课题
探究课题的形成有多种方式，按照网络探究的深入程度和提出问题的形式不同可以概括为以下三种途径。
2.2.1抛砖引玉。
网络探究课题的形成由教师结合课堂教学内容而精心准备的一个问题，教师作为网络探究作业的形式提出问题，留给学生课后上网探究，以此激发学生利用网络资源，形成自己对问题的见解，起到抛砖引玉的作用。
2.2.2头脑风暴。
网络探究课题的形式还可以通过启发学生自主思考，头脑风暴的形式产生。学生通过对《形势与政策》课的学习，选择自己感兴趣的专题，通过上网搜索相关专题中自己感兴趣的模块内容，提出问题，形成自己的探究课题，并将课题通过网络平台上报给任课教师，审核通过后，可以开展进一步的网络探究。
2.2.3小组研讨。
小组研讨是通过小组讨论的方式形成探究课题的过程，这一过程是对前两个过程的提升，学生通过教师的引导和自我思考，形成了自己感兴趣的探究课题，对同一专题感兴趣的学生组成探究小组，在头脑风暴的基础上通过小组研讨的形式最终确定探究课题，并上报给课题相关的任课老师。
2.3过程简介
2.3.1确定课题。
在探究课题形成之后，通过网络平台提交给相应的负责老师，经过审核后，确定探究课题。按照探究课题形成的三种不同的方式，学生可以选择自主探究和小组探究的方式开展网络探究式学习。教师可以根据需要，对参与自主探究和小组探究的成果提出相应的要求。针对自主探究，学生在学期末针对探究课题在网络中发帖子，并提交网络探究学习小结。除此之外，探究小组还需要附上详细的小组分工表和总结汇报PPT。同时，探究课题跟帖的数量和质量也是评价的重要因素。
2.3.2搜集资料。
在探究课题确定后，学生通过互联网多媒体资源获取课题相关资料，并组建探究课题资源库，以帖子附件的形式到网站上。教师和学生可以登录网站，下载探究课题资料，实现探究课题资源的共享。
2.3.3内化加工，形成观点。
在资料搜集和上传之后，学生根据各自搜集的资料和网络论坛中其他会员对所探究课题的评价和课题资料的补充，经过认真分析、思考和总结，对探究课题资料进行内化加工，形成自己的观点，并以小结和课题论文的形式递交探究成果。
2.3.4总结交流。
学生递交了探究成果，并不代表整个网络探究活动的结束，为了通过网络探究式学习提高学生的课题研究能力和自学能力，教师需要对网络探究活动的整个过程进行相应的总结，并通过网络平台或“总结课”的形式对每位学生的探究活动进行相应的点评。同时，可以组织学生对网络探究活动进行自我总结和评价，评选出最佳探究个人和最佳探究小组。并将网络探究论坛中好的探究活动进行归类，做成展示平台，为接下来的网络探究活动提供借鉴。
整个探究活动过程可以用下图来表示：
图1 《形式与政策》课网络探究式教学模式流程图
2.4注意事项
在《形势政策》课网络探究式教学中，网络探究为学生的学习提供了足够的自由度，然而，网络资源犹如大海，学生在网络中畅游的同时，需要教师为之导航。在网络探究的过程中，教师需要及时地引导学生开展自主探究、小组探究和班级群组探究的形式搜集网络内容，形成自己的观点，并通过个别指导的方式引导学生对网络探究互动空间进行管理，激发学生的自我管理意识，调动学生参与网络探究的积极性。当前网络资源的丰富性和便捷性使得学生可以毫不费力地得到某一课题的论述观点，如若不加以引导，将与网络探究式教学的本意背道而驰。因此，教师应该及时地通过网站后台加强对学生网络探究进程的指导、监督和管理，对学生发表的观点进行即时的审核、修正和评价，也正通过如此方式，使得学生加深对问题的认识，及时地纠正不良的观点，形成科学的认识，体现网络探究式教学的意义。
3.网络探究式教学的意义
在《形势与政策》课教学中开展网络探究式教学，将课题探究的教学方法引入《形势与政策》课教学，对当前《形势与政策》课教学效果的强化和促进教学改革具有非常重要的意义。
3.1通过网络探究式教学鼓励学生通过自我探究的方式进行学习，训练学生利用网络资源进行学习的能力，有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而促进学生提高信息素养，为同类思想政治科目和其他专业科目的学习打下良好的基础。
3.2用网络进行《形势与政策》课探究式教学，通过教师的有效指导和引导，帮助学生认清形势，建构自己对思想政治方面相关热点问题的认识，提高思想道德教育的有效性。
3.3利用网络资源，实现《形势与政策》课内容的与时俱进和实时更新。
3.4借助于网络平台，通过探究式教学方法对《形势与政策》中的相关问题进行讲解，可以激发学生的参与度，提高学生对《形势与政策》教学的兴趣，从而强化教学效果。
3.5通过教学渠道的网络平台实施开放性的探究式教育，引导学生正确认识和对待网络上的不同信息，构建科学的思想道德体系，有利于抵制网上不良信息，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
4.结语
通过网络探究，将《形势与政策》课教学从课上延伸到课下，从传统课堂延伸到虚拟现实的网络空间，调动起网络中一切的可用资源，引导学生构建自己对所关注课题的认识，对当前《形势与政策》课教学改革具有非常重要的意义。网络教学平台通过大学生喜闻乐见的方式，将《形势与政策》课的课堂问题和大学生所关注的社会热点结合起来，实现教师与学生之间实时互动和共同探究，增强《形势与政策》课自身的吸引力，强化思想政治教育的效果，是开展网络探究式教学实践的目标，也是本课题研究的最终目的。
参考文献：
［1］David S.Jakes，Mark E.Pennington，Howard A.Knodle.Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning.，2007.3.18.
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［3］宁曼荣，李晓衡.讨论时教学法及其在“形势与政策”课教学中的运用.理论界，2006，（8）：268-269.
形式与政策课程总结范文2
关键词：形势与政策；课程定位；课程体系；实现途径
《形势与政策》是思想政治理论课的重要组成部分，从1988年算起，它正式走入大学课堂已有26年了。但是，这门课的重要性和它目前的发展现状还不相称，教学现状不尽如人意，课程建设相对滞后，课程建设的内容没有一个明确的框架体系。笔者在诸多同人的研究基础上，对《形势与政策》课程建设的框架体系作一简要论析，以起到抛砖引玉之效，引发同人进一步研究和思考。
一、《形势与政策》课程的科学定位
（一）学科定位
《形势与政策》不仅是一门马克思主义理论课，还是一门特殊的马克思主义理论课。说它特殊，是因为它并不像“原理”课那样是系统讲授马克思主义基本理论的，而“是一门实践中的马克思主义理论课”，即以马克思主义理论为指导，帮助青年大学生用马克思主义的立场、观点和方法去分析认识国内外重大现实问题，时代性和实践性是它的重要特征。
（二）目标定位
2004年11月，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》明确指出，《形势与政策》的教学目标是：“帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业。”可见，高校《形势与政策》不是简单地讲解形势，宣传政策的，它的根本目标是：使大学生一要“认清国内外形势”，二要“理解党的路线、方针和政策”，坚定信心投身于国家和民族复兴的伟大事业。
二、《形势与政策》课程建设的基本要求
（一）教师队伍建设是前提
建设一支高素质的教师队伍是《形势与政策》课程体系建设的前提。因为《形势与政策》是政治性和综合性很强的一门课，内容涉及政治、经济、文化、生态、国际、外交等，教师如果没有广博的知识背景和深厚的理论功底，教学就很难产生实效。因此，建立一支专兼结合、以专为主、结构合理的教师队伍是课程建设的基本前提。所谓“专兼结合、以专为主”，是说教师队伍必须要由专职、兼职和专家队伍三支队伍构成。只有这样，才既能深刻挖掘教学内容，又能引入多种教学风格。“结构合理”是指要有优化的学科结构、年龄结构、知识结构、学历职称结构，这样才能满足这门综合性课程建设的要求。除此之外，还要加强对骨干教师的课程培训，以便掌握和传递更为全面的教学信息。
（二）教学规划是基础
制定一套周详的教学规划是《形势与政策》课程体系建设的基本要求。《形势与政策》的教学对象广泛，教学内容多变，教学组织比较困难，因此周详的教学规划是高效开展教学活动的基础，主要包括教学大纲和教学计划的制定。教学大纲主要包括制定依据、适用对象、学分学时、课程目的、课程要求、教材教参、课程内容、习题要求、学时分配、实践教学、先修课程等。教学计划包括学校的教学计划和课程组的授课计划，学校的教学计划要对全校《形势与政策》的教学工作予以宏观安排，课程组的授课计划又叫学期授课计划，主要依据教育部的《高校“形势与政策”教育教学要点》对某一学期的授课内容和考核办法作出具体安排。课程组的授课计划的基本内容主要包括：编制依据、教学目标、适用班级、开课时间、学时安排、教学内容、课外作业、考核方法等。
（三）教材体系是依据
完善的教材体系是教学工作赖以开展的重要依据。《形势与政策》由于教学内容的多变性而没有全国统编教材，这为教学工作带来了极大的不便，并为教学内容的随意性打开了方便之门。为了规范课程建设，必须建立一套相对合理、稳定的教材体系。这个体系应该包括：全国统编教材、省编指导教材、学校自编教材和教学辅助参考书。全国统编的《时事报告（大学生版）》是最主要的教材，权威出版物《时事》VCD、《半月谈》等是全国性的重要的教学辅助资料，省编教材应该融入地方性重大形势内容作为高校的一种教材选项，除此之外，各学校也可结合以上两级教材与自己学校的特色，尝试自编具有一定时效性的教材与丰富多彩的教辅资料。
（四）教学方法是关键
教学方法是实现教学目标的关键。教学方法的运用是否得当，直接关乎教学活动的成败和教学效果的大小。在《形势与政策》的教学过程中，传统的教学方法一般是专题讲座法，亦即专题讲授法。这种教学方法的优点是教学对象容量大、教学内容信息量大、教学主题集中深入，其不足之处是师生互动时间少、学生活动少、教学效果不显著。因此在传统讲座法的基础上，应该积极探索以学生活动为主、激发学生积极参与的教学方法。如在教学过程中可以尝试运用讨论式教学法、辩论式教学法、演讲与评点式教学法、体验式教学法、新闻评论教学法等，充分调动学生的主动性和积极性。
（五）教学改革是途径
教学改革是课程体系建设的一个重要途径。由于《形势与政策》与其他思想政治理论课相比，教学内容不够稳定，课程体系不够健全，因此《形势与政策》更应该不断地进行教学改革，在教学改革中完善课程体系，在改革中建设课程体系。教学改革的内容主要包括教学内容、教学方法、教学管理、课程体系、考核方式等方面，并及时通过教研项目、教研论文把教学改革经验转化为理论成果，完善课程体系，提高教学实际效果。
（六）教学管理是保障
教学管理是课程目标得以实现的重要保障。教学管理基本上有三个层次：一是宏观管理，如学期计划、课时设定、课表编排、学生评教等由教务处负责；二是中层管理，教学大纲、计划、教案的检查，备课制度，听课制度，教学质量评估监督，教师的培训进修等由院系组织完成；三是基层管理，教学大纲、教学计划、教案的编写，教研教改活动，集体备课听课活动以及实践教学活动等由教研室和课程组实施。只有这三级教学组织密切配合，相互协调，教学管理才能落到实处。另外，专家讲座、名人讲座应由有资源优势的学校宣传部组织实施，院系予以密切配合。
（七）课程考核是总结
课程考核是对教师的教学经验的总结和验证，也是对学生学习效果的考查，因而说是教学活动的阶段性总结。课程考核不仅有总结功能，而且考核方式对学生日常的学习活动也能起到重要的导向作用。关于课程考核方面的要求，主要是应该统一考核标准，明确考核方式，编制考核说明，进行考试分析。考核标准的统一能体现考试结果的公平性；考核方式合理、考核说明具体详细，如成绩结构的说明：考勤、作业、课堂活动、期末考核各占的分值比例，这对学生规划自己的学习计划以及课堂表现等都有着积极的导向作用。考试分析是对考核方式、教学效果、教学经验教训等的综合总结，不仅有必要，而且十分重要。
三、《形势与政策》课程建设的途径
（一）主导与主体相结合
《形势与政策》的课程建设必须把握好教师与学生的角色定位，既要重视教师的素质建设，又要重视大学生的主体性和选择性特征，忽视任何一个方面，都有可能造成教与学之间的对立。只有发挥好学生的主体性作用，才能将教学内容内化为学生的价值观、形势观和政策观，最后才能化知为智，化智为行。所以，《形势与政策》课程建设必须实现 “学生主体”与 “教师主导”的完美结合，由教师主导思考问题的方法和方向，让学生成为思考主体，根据学生的特点来设立教学模式，开设“热点讨论”等专题，利用高校网络平台，实行“网络化教学”等学生喜闻乐见的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极思维。
形式与政策课程总结范文3
摘要：通过对于形势与政策课程的作用及现状分析，总结了目前形势与政策教学中的五个矛盾，分析了五个矛盾存在的原因，提出了合理、有效的解决方式，增强了形势与政策课教学效果。
中图分类号：G641 文献标志码：A
形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育工作中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。近年来，各高校都开设了形势与政策教学课，在引导大学生树立正确理想、信念以及客观、正确认识国内外现状取得了显著效果。但在形势与政策教学过程其中存在着一定的问题，急待解决。
一高校形势与政策课的作用
1形势与政策课是培养社会需求的复合型人才
“形势与政策”教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个大学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。加强和改进形势与政策课的一个重要目的，就是通过丰富课堂的教学内容、活跃形势与政策课授课方式，来提高学生学习的主动性、积极性和参与性，增强学生的综合素质，培养适应社会需求的复合型人才。
2形势与政策课是高校德育工作的需要
“形势与政策”教学内容包含形势与政策两大部分：形势是国际和国内社会政治和经济发展的状况和态势；政策是党和国家为实现一定时期的目标和任务而制定的行为准则。政策的制定要以国内外形势为客观依据。而形势的发展变化必然导致政策的相应调整。身处在不断变革时代的大学生，从客观方面看，没有对形势和政策的准确把握和理解，没有心怀祖国、胸装天下的视野，就有可能走弯路、错路甚至于死路。同时要想成才立业是非常困难的。
高等院校是培养人才的摇篮，人才培养是教育的根本任务。党中央提出科教兴国、人才强国的战略，要造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。面对新形势、新情况，要求高校，培养的人才必须树立正确的政治方向，坚定中国特色社会主义的信念；必须胸怀祖国、放眼世界。脚踏实地、情系人民，这必然要求大学生把坚定正确的政治方向放在第一位，需要高校将形势与政策课程真正融入人才培养过程，加强形势与政策教育与人才培养的紧密结合。同时，形势与政策课的设置，就是为了使大学生客观、正确理解国家方针、政策，培养大学生树立正确的世界观、价值观，这也是德育工作的重要内容。强化学生德育工作，即教育要坚持以人为本、德育为先，全面发展的思想。
3形势与政策课是大学生成长成才的需要
当今社会，面对竞争、压力和各种复杂环境，以及社会多元化的价值观与人生观的挑战，很多大学生都显得无所适从甚至惊慌失措，因此形势与政策课程的开设就显得尤为重要。把形势与政策课与专业知识有效的结合不仅提高了对专业知识了理解，把形势与政策课与人才培养和大学生成长成才结合起来，即增强了学生对国际国内形势的关注，也通过对国内国际形势的理论，正确、客观地分析自身的优缺点，增强自身的责任感、紧迫感起到了重要的作用。同时，通过对形势与政策课的学习，能把自身的专业知识等在此过程中并得到锻炼，提出自身的独特见解，增强了能力，提高了政治敏感度，发散思维，也侧面地促进了专业知识的学习，还提高了思想道德修养。
二形势与政策课教育中存在的问题
1高校形势与政策课程教学内容与深入的理论指导之间的矛盾
在教学过程中，高校普遍存在根据本年的形势与政策课程指导体系，自身探索和总结形势与政策课程内容，这些内容准备从客观上讲缺乏深入的理论体系作为依据，特别是以科学发展的角度来深入的总结和分析；从主观上讲，由于自身缺乏对于理论的深入理解，特别是对于热点事件本身存在的历史和背景以及相联系的政治、经济、军事和文化等等方面的没有广泛的认识。因此高校形势与政策课程教育内容必须融会集体智慧，加深对于文体的分析。
2形势与政策课程教学环节与相关培训制度之间的矛盾
形势与政策课程突出一个“新”和“热”，对于这两个突出的特点，随着时间变化在不断的推陈出新，这将意味着必须有新的分析手段和方法来提炼出形势与政策课程内容关键点，然而对于普通高等学校而言，知识渊博的时事专家和理论大家相对缺乏，这必然导致问题分析不够深入和自身对于形势与政策理解的片面性，那么相关的培训制度变的尤为重要。
3课程设置与青年学生特点之间的矛盾
大学生对正确了解国际、国内的重大事件，深入分析社会生活中被广泛关注的热点、焦点问题具有极高的热情和求知欲，他们对“形势与政策”课怀有极高的期望。但从实际效果来看，由于一些学校对大学生形势与政策教育工作重视不够，对形势与政策教育对大学生的影响没有全面理解，因而没有作为重要的教学环节给予重视，而使教学没有固定的时间、没有进课程表、没有专职的教师队伍、没有考核，甚至作为必须课但不计学分或在教学、考核中轻描淡写。常常作为非课堂教学环节设置，最终往往流于形式，对学生根木不能起到应用的作用，不能引起青年学生的兴趣和关心。
4师资水平与研究层次之间的矛盾
形势与政策我们天天都在接触，它也天天都在发展变化，要把难点、热点、深层次问题讲好，教师需要做大量的实际研究比较，需要大量的知识积累与更新，这就需要教师能潜心钻研、与时俱进地充实教学内容。而从教学实践来看，“形势与政策”课被认为是，副课中的副课，往往由“两课”教师或学校行政工作人员“捎带”着兼任，由于地位上不受重视、教师精力上的局限及资料上的缺乏，导致教学内容脱离实际、空洞枯燥，这样的课学生当然不会喜欢。
5时势复杂变化与教育途径单一之间的矛盾
在当今经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化的发展趋势下，国际、国内形势变得异常复杂，而且时时刻刻都在多渠道、全方位地影响着青年大学生的思想。如何引导大学生在复杂的环境里正确认识形势，使他们无论而对国际局势风云变幻，还是社会思潮涌动，都能够知行统一树立正确的世界观、人生观和价值观，这是一门大学问，难度非常大。但从应对复杂局势的措施来看，力度明显不够，开展形势与政策教育的途径中主要是课堂教学，但教学方式单一，内容不够广，课堂不活跃j在教学的过程中，基本停留在教师讲解这一模式上，没有形成多渠道教学，而且常常是有学时无学分或者有学分缺学时，缺乏考核和质量评估体系。从而使得学生上课没有主动性，几乎全部都怀着一种“老师讲什么就做什么”的思想，老
师和学生的互动不够。同时，一部分教师也存在讲课的艺术性和生动性不强的情况，拿着书本和报纸杂志资料照本宣科，也就没有新鲜感和吸引力可言，课堂气氛比较沉闷，学生学习效果不佳。甚至在一些院校仅仅是通过几个讲座、几场时事报告会来开展形势与政策教育，既缺乏针对性，又不能保证教育的普遍性和经常性，效果可想而知。
三
形势与政策课教育中存在问题的解决途径
1理论学习与建立灵活的培训机制相结合原则
高校形势与政策课及教师普遍存在三个现象：一是教师非专职现象；二是教师非专业现象；三是形势与政策课非正式现象。这就给形势与政策课程教学带来了几个弊端：一是对于理论分析不够深入，不能有效的结合国家的方针、政策及国内外环境，师生的学习仅限于书本，知识处于“夹生”状态；二是由于非专业的限制，使课堂教学缺乏广泛的知识性，使学生课堂教学不能处于良好的互动状态，影响课堂教学效果；三是由于对于课程认识不够深入，致使学生对于整个课堂教学环节没有足够的重视，从而影响了教学双方的效果。应当紧紧围绕形势与政策课教学内容，有重点，有中心，不要海阔天空，没有范围，其中心目的是更好的服务于形势与政策课教学。鉴于此，组织日常的理论学习和长效的培训机制，锻炼和培养一批专兼结合的高校形势与政策课教师队伍是解决形势与政策课程教育存在问题的根本。
2坚持理论与实践相结合的原则
形势与政策课涉及面广，应用理论较多，特别是政治、经济、历史、社会、军事等等理论，而这些理论知识又是分析形势与政策的手段和方法。同时形势与政策课的实践性、针对性又非常强，在形势与政策课教育教学中，必须紧紧围绕“新”和“热”结合实践及重要文件精神来讲，针对“形势热点”进行教育，坚持教育的时效性。一些大学生普遍关心的重要时事热点问题也需要上升到理论上去分析和认识，也就是在教育教学过程中，必须始终坚持理论与实践相结合。然而对于理论与实践相结合，主要体现在结合上，也就是说讲理论要通过实践检验，讲实践是从理论升华而来，理论知识中融入实践活动，实践活动中贯穿理论知识。实践主反映在形势方面，而理论则主要反映在政策方面。理论和实际随着时事的变化而不断深入发展。
3传授知识与思想教育相结合
形势与政策课是大学生思想政治教育的一个重要环节，是培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观的思想政治教育课，在形势与政策课教学中注重传授知识与思想政治教育相结合是大学生思想政治教育的要求。对于形势与政策课而言，由于其内容涉及广泛，知识性强，理论分析性强，涉及学科门类多，在教学的过程中，必然是知识传授的过程，必然使大学生切切实实感受到新信息、新知识、新科技的感染力。知识科技的魅力。而由于形势与政策课是一门政治课，在知识的传授中还应十分注意思想政治的灌输，在充分讲授知识、讲授形势后，将落脚点归结到党和国家正确的方针针策上。形势为政策服务，政策指导形势发展。知识传授是途径，思想政治教育是根本，寓知识、趣味、娱乐、教育于思想政治教育之中，较好地处理了知识性与政治性的关系问题，强调在形势与政策课教学中注意知识性与政治性的有机结合，讲形势是入门，政治是落脚点，使形势与政策课始终充满青春活力，同时在教育教学中，坚持坚持实事求是的原则，采用正确的有针对性的教学方法，用事实、用数字说明问题，增强其吸引力，形势与政策教育才能真正成为思想政治教育的重要组成部分，才会真正成为提高大学生思想政治的一个途径。
参考文献：
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李宪海，形势与政策课教学的探讨[J]，中国成人教育，2007，6
形式与政策课程总结范文4
[关键词]形势与政策 现状 问题 对策
《形势与政策》课是高校思想政治工作的重要组成部分，是高校开设的一门必修课，也是高校德育教育的一项重要内容。现分述如下。
一、高校形势与政策教育现状
为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)和中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(教社政2005)5号及其实施方案精神，不少高校按照和教育部统一部署，根据教学的实际需要和学生的特点，采取灵活多样的教学方式，对学生进行广泛深入的形势与政策教育。因此，总的来说，高校学生形势与政策教育的作用是显而易见的， 起到了其它课程所不可替代的作用。
但是，有些高校和部门对形势与政策教育的重要性和必要性认识不到位，在实际教学中大多数教师是兼职教员，致使形势与政策教育教学的效果大打折扣。因此，教学中还存在一些亟待加强的地方。
二、高校形势与政策教育存在的问题
1.时效性非常强，难以把握好具体教什么。高校形势与政策教育的内容是以刚刚发生或正在发生、发展的事情为基本素材，传达和贯彻中央的方针政策，引导学生学习和领会中央精神，防止产生错误思想，消除不良倾向的重要渠道。因此，该课程的教学内容必须与中央保持高度一致，必须时刻强调实效性、政治性、方向性。这些特点，决定了该课程的教学内容必须不断更新，教师则应将教学内容以专题形式划分，广泛收集相关内容，查阅参考资料。因此，形势与政策课的授课成为一个组织和创造的过程，这个过程相应地增加了教师的备课负担，增加了授课难度。
比如，举世瞩目的十七大，在召开的同时，我们的形势与政策教育课教师就应主动、自觉地搜集、收听相关资料，把其内容、主要议题、群众反映等等问题融入到课堂中，教育、引导学生了解、认识、分析、判断、评论事情的发展变化。因此，如何把握好教学内容，解决“教什么”的问题，就成为“形势与政策”课教学的一大难题。
2.组织领导不力。有些高校领导仅仅是口头上重视，没有实际行动；有些领导没有注意到这项工作的复杂性，往往因为行政事务繁多而忽视了对各个部门的指导和协调；有些领导因为这项工作的收效低，缺少在这方面的精力、财力的投入。有少数高校的领导对上级部门的部署满足于照发照转，认同为简单的提高政治觉悟课、增强基本素质课，对教职员工的安排比较随意，缺乏针对自己学校特色、学生特点而制定的具体监督、检查、管理、落实措施。致使形势与政策课往往流于形式，只有原则上授课的要求，而没有周密的计划和系统的安排，随意性和变动性较大。
3.师资力量薄弱，教学水平偏低。从目前来看，形势与政策教育教学的师资队伍组成有几种情况:一是由专职教师承担。二是由专兼职教师共同承担。三是由兼职教师承担。
部分高校根本没有专职的“形势与政策”课的教师。由于兼任教师自身所担任的课时较多，加之“形势与政策 ”课涉及的领域较宽、跨度较大、涵盖面较广，造成他们上课有较大的随意性。不能很好地保证党和国家的重大政策、国际上的重大事件及时地传达给学生，在时段上直接影响了学生对我们党和国家的政策及国际上重大事件的认识。
4.教学手段落后。形势与政策教育教学手段的落后，在一定程度上对教学效果造成了负面影响。传统的教学手段和教学方法已远远不能适应形势的发展。纯粹的 “一本讲稿，一支粉笔”的教学模式很容易让学生厌倦，单一的理论教学也越发显得缺乏说服力，虽然有些学校也采用了其他一些辅助手段，如录像教学，多媒体教学等，但不是水平偏低，就是流于形式或过于简单化。
三、解决高校形势与政策教育问题的对策
1.把握教学的针对性，坚持内容的时效性。形势与政策教育课堂教学是高校形势与政策教育的主课堂，教师要加强对教学要点和教学内容的理解和把握，帮助学生认清国内及国际形势，教育和引导学生对党和国家的路线、方针和政策具有自觉的认同感。因此，“形势与政策”课应根据省教育厅每年下达的教学要点，结合社会与时俱进的形势，坚持教学的实效性，有针对性地分析某一方面或某一范围的形势，阐明相关的政策，从而引导学生在对具体形势与政策的正确认识中逐步树立马克思主义形势观和政策观，从而逐渐树立正确的世界观、人生观、价值观。
2.学校领导需高度重视，落实教学管理制度，使形势与政策课教学更加规范。按课程建设的一般规范建立相应的教学管理制度，加强形势与政策课程建设的基础保证。因此，加强形势与政策课程建设首先就是要按照教育部的要求，把形势与政策课列入教学计划，明确教学课时、学分数。其次，要根据学校实际情况，按照有利于课程建设和与本校学生思想教育紧密结合的原则，明确教学实施部门，切实重视此课程的建设和做好相关协调工作。另外，在管理上应该像其他课程一样严格，才会使教师增强责任心，避免教学上的混乱。
3.优化师资结构，不断深化教学改革。要加强师资队伍建设，建设专职师资队伍。建立一支以专职为骨干，以兼职为辅助，专兼结合，相对稳定，水平较高的教师团体是高校加强形势与政策课程建设的关键。形势与政策课的特点决定了课程改革的必要性。首先，要加强课堂教学方法的改革。其次，要加强理论与实践的结合，切实有效地深化理论学习。第三，要加强考核环节的改革，积极探索与教学目标相适应的考核方法，把学生参与课堂讨论、社会实践等情况综合起来考核。
4.要创新教学模式。要抓好形势与政策教育的课堂教学和实践教学。在教育方式方法上，通过开展新闻评述、形势分析等方式的教育，调动学生的积极性，提高学生分析问题及解决问题的能力。在教育手段上，积极运用现代化教育手段，充分利用网络资源，使教学更加直观、形象、及时、生动。使学生身临其境地体会经济社会发展的新成就、新发展、新变化。
总之，“形势与政策”课程课堂教育是学校教育的主阵地， 务必抓好课堂教学环节。同时，必须建立起多方面、多层次的思想政治教育工作网络。面对现实，找出存在的问题及解决的对策，不断更正、不断完善，全方位、多渠道做好学生的思想政治工作是关键!
参考文献
[1]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[Z].2004.
形式与政策课程总结范文5
关键词:形势与政策课;教学改革;探讨
《形势与政策》教育是高校大学生思想政治教育的重要内容,是高校思想政治理论课的重要组成部分,是教育部明确规定高校各类学生必修的一门政治理论课。近年来,由于社会思潮的多元化,高校思想政治理论课程的教学普遍面临新的挑战,《形势与政策》课程教学由于担负着帮助学生正确认识国内外政治经济形势、党的最新方针政策及引导学生用辩证眼光去分析时事问题的特殊任务,教学质量及教学效果的好坏直接影响到学生思想的动态变化,[1]因此,高校《形势与政策》课的教学改革势在必行。
一、当前高校《形势与政策》课的现状
笔者经过近几年的实践探索,发现高校《形势与政策》课在教学管理、师资队伍建设、教学资料建设、拓展教育渠道、教学方法改革与完善等方面取得了一定的成效,但仍然存在不少问题,主要表现以下几个方面:
1.学校不够重视,认识不够到位。《形势与政策》课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是每个学生的必修课,在大学生思想政治教育中具有不可替代的作用。但是,有些高校对这门课程重视不够,个别领导认为,思想政治教育挤占了专业教学的时间,要求压缩包括《形势与政策》课在内的思想政治教育课程的教学课时,甚至提出节约教学成本、扩大课堂教学规模的观点。
实际上现代大学生对了解国际、国内的重大事件,社会生活中的焦点问题具有较高的热情和求知欲,他们对《形势与政策》课怀有极高的期望。由于课程没有较稳定、具体的教学大纲和教材,在教学内容的选择、教学次序的先后、教育方法的设定、教学课时的安排和教师的选拔等教学环节缺乏科学筹划,在管理上没有像其他课程那样严格,教学以大班为主,时间普遍安排在下午或晚上,学生的缺逃课的现象比较明显,尤其是二年级的学生在这方面比较严重。
2.教材建设落后,教学形式单调。《形势与政策》课的性质决定了教育内容的政策性、权威性和不断发展变化的动态性,因此,应该有统一、权威的教材,但事实并非如此。目前,对于《形势与政策》课,我们常用的参考资料是教育部制定的《形势与政策课教学要点》、教育部组织编写制作的《时事报告(大学生版)》和《时事》VCD等资料。它们在形势与政策教育方面起到了很好的作用。但是,它们还不能完全代替教材、还无法形成体系化的理论与实践教学体系。教材建设已成为制约《形势与政策》课程发展的瓶颈。[2]
在《形势与政策》课程中,教学形式途径单一,主要是课堂教学,缺乏系统的考核和质量评估体系,不能保证教育的普遍性和经常性。课程的互动性和参与性不强,一些学生认为政治教育虚、空、烦,单纯枯燥的说教容易引起他们的反感,而且没有经过学生自己的思考的课程内容,教学过程极容易形式化,学生难以学到自身理解消化的知识,从而产生对《形势与政策》课的厌学情绪。
3.师资力量薄弱,课程管理不规范。当前,高校《形势与政策》课教学师资队伍组成有三种情况:一是由从事思想政治理论课教学的专职教师承担;二是由从事党务、行政工作的领导和从事学生管理工作的团总支书记或辅导员等兼职教师共同承担;三是由少部分兼职教师承担,其中由专兼职教师共同承担的方式最为普遍。然而,《形势与政策》课的教学内容涉及政治、经济、文化等多个领域,是一门交叉学科,要求教师的知识面要广,加上教学内容的时效性要求高,普通老师难以在各个领域都有深入的研究。即便是从事思想政治理论课教学的专业老师,恐怕对经济、军事等领域的内容也无法深刻理解,其他兼职老师的问题也比较突出,精力上的局限及资料上的缺乏,导致教学内容脱离实际、空洞枯燥,教学质量难以得到保证。
另外在课程的设置及管理方面也存在不够严格和规范的地方,如领导体制和运行机制不够健全、投入不够多、保护性政策没有落实到位等,使部分教师的积极性受到一定的影响。
二、高校《形势与政策》课教学改革的思路
1.理顺课程体系,完善考核制度。《形势与政策》课的课程体系大致可分为相对稳定和相对变动两大部分。其中,相对稳定部分可由基本理论和基本形势与政策等两大板块组成,而基本理论主要包括马列主义、思想、邓小平理论及其立场、观点和方法;基本形势与政策又可分为国际形势与政策和国内形势与政策。相对变动部分则突出以热点问题为主要内容。教师在安排专题教学内容时,应该按照课程体系基本构架和教学目的要求,要充分考虑教学内容的稳定性和变动性,还要考虑教学效果的连续性和针对性。
《形势与政策》课具有知识性、时效性、现实性等特点,决定了该门课程的考核制度不可能是单一的,而应该是多角度的,必须坚持实事求是的原则,根据《形势与政策》课的特点,大胆探索其考核方式。现在每年暑期大中专学生“三下乡”已成为学生走出课堂、面向社会的一种主要方式,可以利用暑期的社会实践活动,做好社会调查,写好社会实践报告,这也是一种考核方式。它不仅能测评学生对基本理论、基本知识的掌握程度,还可以测评其运用知识的能力和应变能力。
2.根据学科特点,构建教材体系。教材建设是课程体系完善和规范的前提和基础,有了教材,才能使教学工作有章可循,才能在教学的环节和过程中开展教学研究。《形势与政策》课的内容处在不断发展变化中,教材适用时间很短,这就给教材编写造成了极大的困难。教材要与时俱进、实用,应该根据《形势与政策》课的特点,构建教材体系,成立由《形势与政策》课专兼职教师组成的教研室,教研室在院党委宣传部的直接领导下,在学习每个专题前编写出专题辅导材料,及时送到学生手中。[3]
3.优化师资队伍,提高教学质量。加强《形势与政策》课的建设,关键在于建设一支政治素质过硬、知识体系全面、教学基本功扎实、结构合理水平高的教师队伍。《形势与政策》课教师在政治上要求社会主义信念和立场坚定;知识上要求具备较高的理论素养,知识广博;教学上要求具备较高教学水平和技能,教学方法和教学手段丰富灵活;人格上要求平易近人、高风亮节,学生尊其师,才能信其道、践其行,才能实现潜移默化教书育人的功能。教师队伍建设的基本原则是专兼结合,以兼职教师为主体,专职教师为骨干。在实际操作中,《形势与政策》课专兼职教师可以组成“讲师团”式的教学“队型”,备课,根据各自的专长和兴趣选择一个专题进行较为深入的研究,发挥“整体作战”的优势,提高教学效果和质量。
4.确立领导体制,促进部门协作,加强规范管理。确立并完善《形势与政策》教育的领导体制和相关各部门齐抓共管的运行机制,不仅能够实现目标明确、职责分明、有章可循,还可以加深学院对《形势与政策》教育重要性的认识,促进各部门间的协调合作。[4]高校具体可采取如下做法:确立院党委统一领导,党委宣传部指导,学生处、团委和各系部共同负责的体制。即在院党委的领导和宣传部的指导下,宣传部负责每学期专题设置的审查以及相关资料的规范收集,教务处负责做好教学计划的编制以及课程教学的安排与管理;社会科学系负责《形势与政策》课的教学计划实施、专兼职教师的培训;学生处负责推荐各学期承担《形势与政策》课教学任务的各系党总支书记和辅导员;系团总支负责组织学生参与第二课堂学习讨论和实践活动。
总之,《形势与政策》教育应紧紧围绕高校人才培养目标,联系国内外政治经济形势和大学生的思想实际,不断深化教育教学改革,切实改进教育教学形式,着力提高课堂教学质量,努力拓展课外教育教学渠道,把传授知识与思想教育结合起来;把系统教学与专题教育结合起来;把理论武装与实践育人结合起来,从而建立《形势与政策》教育的长效机制。
参考文献:
[1] 董芬,李亚九.形势与政策课程教学改革的探索与实践[J].现代企业教育,2009,(4).
[2] 刘庆国,李.《形势与政策》课教学改革的思考[J].思想政治教育研究,2008,(3).
形式与政策课程总结范文6
关键词 公共政策分析 案例教学法 学生主导 教学方法
0 引言
公共政策分析是一个综合性、跨学科的研究领域，也是一门以行动为取向的学科，体现着理论与实践的统一。公共政策分析是对政策制定、筛选、实施和评价的全过程的研究，其核心问题是运用多种分析方法对备选政策的本质、产生原因及其实施效果进行分析，以达到改良政策系统，提高政策质量，获取解决途径的目的。教学方法是教师为实现教学目的所采用的各种方式、手段的总和，教师根据教学内容的需要和教学对象的特点，选择并综合运用多种教学方法，才能促进学生的发展，提升教学效果。传统教学中明显存在着“重知识、轻能力，重理论、轻实践”的弊端，因此，在公共政策分析课程教学中，要摒弃传统单一的“主体到客体”的灌输式教学理念和模式，树立“以学生为主体、教师为导向”的教学理念，强调“以问题为中心”来开展教学活动。①与传统教学法只注重理论知识的传授不同，案例教学关注复杂的社会现实，注重学生的创造力和解决问题的能力，而不仅仅是对原理和规则的掌握。在公共政策分析课程中引入以学生为主导的案例教学法，可以引导学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，目的是充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，启发学生独立思考，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1 运用学生主导型案例教学法的必要性
作为公共管理学科的基础课程，公共政策分析课程的主要教学目的是使学生初步掌握政策研究和政策分析的相关理论与方法，从而增进学生对公共政策问题和现象的理解。基于公共政策的特征，该课程天然具有实践性导向，因此课程的教学必须结合社会现实，根据教学内容适当引入实际生活中的政策案例进行教学。由于学生对政策过程缺乏了解，很多知识尤其是一些技能难以通过单纯的课堂教学来形成，例如怎样发现与分析政策问题、如何提出政策建议、如何执行具体政策等。这就要求教师在教学过程中要把理论教学和案例教学以及实践结合起来，让学生根据所学知识，通过案例分析和社会实践，对人们普遍关注的社会问题、政策问题进行分析并提出合理的政策建议。公共政策分析教学中运用案例教学法，相当于在政策理论和实践之间架设一道桥梁，寻求理论和实践的结合点，加深学生对理论的理解，增长学生分析政策问题的能力。②
公共政策分析案例教学法优势明显，它有利于通过理论结合实践的方式提高课程的教学质量；有利于结合公共政策分析学科特点提高学生的学习效率；有利于通过针对性探讨政策分析过程来培养学生的政策素养。但是目前我国高校公共政策分析课程的案例教学也存在着一些问题和缺陷，一方面教学案例多从国外直接移植过来，本土化程度低，学生难以融入案例情景，不利于学生将公共政策理论与我国复杂的社会现实联系。另一方面，“灌输―接受”式案例教学法使学生缺乏课堂置疑和辩论的热情，课堂氛围和学生的学习兴趣不够浓厚，学生在教学过程中处于被动接受地位，无法培养学生运用公共政策理论分析问题、解决问题的能力。因此，要改变传统的案例教学法，强调学生的主导作用，由灌输式教学向启发式教学转变，教学的目的不再是让教师向学生提供正确答案，而是引导学生运用所学知识解决实际问题，从而形成一套完整并适合自己的分析问题的思路。
学生主导型案例教学法是指由学生根据案例自主选取和查阅相关学习资料、由学生分析案例和讲解案例，并由学生对案例进行总结和汇报，学生在案例教学中发挥主导作用的一种教学方法。以往的案例教学法多为教师主导型，即教师搜集资料，在课堂上讲解，与学生讨论，再总结得出结论。而在学生主导型案例教学法中，教师只负责布置任务，提供参考案例，组织讨论与点评，将大量的资料筛选，案例分析与讲解，分析报告的撰写，分组课堂汇报等工作交给学生完成。通过这种方式可以极大地提高学生的学习积极性，锻炼学生搜集资料、整合信息、团队合作、归纳总结以及当众发表演讲等能力。
2 学生主导型案例教学法的实施方案
学生主导型案例教学的组织安排是否恰当，设计程序是否合理，既是案例教学的重点和难点，也是教学成败的关键。因此，在公共政策分析课堂活动中，教师应根据学生的实际情况，依照教学大纲以及学生主导型案例教学的一般流程，科学组织和实施案例教学。
2.1 前期准备阶段
2.1.1 分组和评分方式
学生主导型案例教学法的学习过程多以小组的形式进行，更加强化团队合作的重要性，因而分组是教学是否成功的首要环节。考虑到讨论效果，分组方式最好由学生自由组合，但人数不宜过多或者过少，每组大约4至6人比较合适。组长由学生自荐然后共同推选出来，组长在小组中的作用较大，不仅要完成自身任务还要整体协调、安排其他组员的任务。教师除了要对小组共同完成的案例分析报告进行评分（满分40分），还要按照个人对小组的贡献给每名成员打分（满分10分），这两部分的分数总和就是学生的课程总结报告分数，占本课程最终成绩的50%。这样的评分方式让每一名学生都肩负着提高小组成绩的共同目标，在分析案例和撰写报告的过程中，小组就会进行明确的分工，积极地讨论和解决可能出现的各种问题。同时，按照每个成员所承担的角色和对小组的贡献评分，不仅能增强学生的学习积极性，还能有效避免小组合作中最易出现的“搭便车”现象。
2.1.2 公共政策案例选取
教学中选择的案例是否恰当，是学生主导型案例教学法成败的关键，好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。所选的案例既要与教学目标相吻合，又要是教师自己能把握的、学生易于接受和认同的。③这里要强调的是，教师在学生主导型案例教学中扮演着重要角色，需要从案例与特定政策分析基本知识点的关联性、案例与社会实际生活的关系以及案例的总体难易程度来考察所选案例的适当性。一个好的教学案例通常是对课程教学有用处、与教师所要传授的理论知识具有相关性、能引发争论和探讨、反映社会现实问题的。因此，考虑到教学目标和课堂效果，综合以上因素，此次教学实践选择将怒江水电站开发建设问题作为一个案例方向，向学生提供了四篇阅读材料，并要求学生以此方向为切入点，自主查阅相关案例，进行小组案例讨论，撰写分析总结报告。
2.2 教学实施阶段
2.2.1 理论知识的学习
在具体实施学生主导型案例教学法之前，教师应将学生应该掌握的相关政策分析基本理论与基本知识点详细传授给学生，使学生具备处理公共政策案例的充分理论知识储备。④公共政策分析的教学目标是：系统了解公共政策学的框架和内容体系、熟悉公共政策学的基本原理和政策分析的一般方法、能够分析和解决现实中的公共政策问题。围绕教学目标，教师应结合所选案例，对公共政策学的理论知识进行详细讲解，并运用政策分析方法解决现实生活中的问题。
2.2.2 小组讨论与报告撰写
小组讨论是学生主导型案例教学的核心环节，在分组讨论之前应先确保每名学生都充分学习和理解案例，因此布置四篇阅读材料的读后感为课堂作业。然后选取“从怒江水电站开发看中国公共政策模式变化”、“中国政策网络适用性考量――基于怒江水电站开发项目的案例研究”两篇文献进行小组讨论，并结合所学理论撰写案例分析小组报告。要求先简述案例背景，再介绍所用的理论，然后结合理论与实践展开具体分析，最后总结。学生根据案例讨论的情况，在综合分析各种观点的基础上，通过理性思考，可提炼出全面、深刻、见解独到的分析报告。
2.2.3 小组展示与汇报发言
此次教学实践活动共有四个班级，101名学生参与，按照自由组合原则分为19组，每组4～6人。由于各小组之间不存在竞争关系，最后的案例报告展示是学生相互学习、互动讨论的一个平台，因此小组陈述的顺序也就不重要了，各组可以自由随意发言，课堂氛围比较民主、活跃。与以往每小组指派一名代表进行汇报不同，学生主导型案例教学要求每个小组成员都要发言，对自己在小组中所做的工作进行总结，发表对案例的个人见解，与其他学生分享完成小组合作任务的感悟。这种小组汇报方式调动了学生的学习主动性，不仅提高了学生案例分析的能力，也培养了他们团队合作、口头表达、随机应变及课件展示等其他能力。
3 学生主导型案例教学法的效果分析
教学成绩在一定程度上反映了学生主导型案例教学法在公共政策分析课程教学中的成效。统计结果显示，参与此次教学活动的101名学生，课程及格率100%，其中成绩优秀（90分及以上）的有17人，优秀率为16.83%；成绩（下转第138页）（上接第135页）良好（80～89分）的有53人，良好率达52.48%；成绩中等（70～79分）的有29人，中等率为28.71%。总成绩在80分及以上的人数占总人数的69.3%，由此可以看出本次学生主导型案例教学法的教学效果较为理想。
根据教师在教学实践中的观察发现，通过运用学生主导型案例教学法，学生可以参与到公共政策分析课程教学的整个过程和每个步骤，极大的增强了学生学习的积极性与主动性。经过材料阅读、案例分析、小组讨论、报告撰写、课堂汇报等教学环节，学生对公共政策分析的相关理论和基本知识点都有了一个全面系统的掌握。此外，该教学方法对教师和学生都提出了更高的要求，师生相互配合完成教学任务，学生虽为主角，但离不开教师的引导和启发。教师的积极倾听、因势利导和及时对有争议观点进行分析，是学生对案例问题达成共识的重要基础。在这一模式中师生之间相互学习、相互促进，充分体现了学生主导型案例教学中教学相长的特点，学生通过自主学习与实践更易掌握分析和解决现实问题的能力。
注释
① 陶.公共政策分析课程教学改革与实践思考[J].改革与开放，2011（4）：161-163.
② 杨芳.多种教学方法组合运用的实践与反思――基于《公共政策学》教学实例的分析[J].教育教学论坛，2016（3）：147-148.
