考察学习计划范文1
关键词：考察教学法；考察应用；实施分析
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）09-0052-02
考察教学法又称调查教学法，是专业教学法中一种重要的教学方法，在许多专业教学中被广泛运用，尤其是当前大力提倡和开展校企合作的有利时期。考察教学法不同于传统的参观教学，与参观教学具有本质区别。笔者2009年8月有幸参加了教育部与德国InWent在同济大学举办的中德合作中职师资专业教学法培训班，并且参与了扬州大学承担的教育部、财政部的“十一五”规划之《中等职业学校教师素质提高计划项目》的中职师资教学法培训教材开发子项目（课题号LBZD030）,参与了教材编写工作，对考察教学法具有初步的探讨和实践，所以，笔者通过对考察教学法的应用剖析，介绍该教学法特点和实施条件。
一、考察教学法及特点
考察法是指根据职业教学目的，由教师和学生共同计划，教师组织、指导、协助学生到现实场所如自然界、生产现场和社会生产、生活场所，对实际事物、过程或现象进行实地观察、体验、调查、研究，从而获得新信息、新知识，或巩固、验证、扩大已学知识和训练能力，丰富专业经验，增强专业精神的一种教学方法。
考察法是一种由教师指导学生“贴近现实”的教学方法，它不同于在课堂、实验室或实训场所进行的教学活动。对学生而言，它是一种走进现实生产、生活，走到工厂、矿山、企业、车间、田间、地头、社区、机关等实际生产生活场景，用学生自身的感官、身心，通过类似中医的“望、闻、问、切”的活动，用自己的眼睛观察、用自己的耳朵倾听、用自己的舌头品尝、用自己的头脑思考，用自己的内心体验，独立而广泛地搜集、整理来自生产生活实际的信息，从而获得关于事物、过程与现象的完整的、立体的认识的一种学习方法。这种教学方法不是单一的教学方法，它包含着其他方法如观察、讨论、体验、尝试、研究等，是许多方法的整合运用，具有综合特性。
考察教学法与调查教学法，既有联系，又有区别。考察包括调查，调查是考察的一种方式，考察除了调查，还有体验、感受、探究等方式。调查可以通过书信、电话、网络等方式进行，而考察必须实地进行，即必须进入生产、生活第一现场，深入其中，去观察、感受、体会、询问、研讨，获取考察对象的第一手材料。因此，考察比调查更丰富、更鲜活，更能获取完整、多样的信息，从而对考察对象有更全面、真实的理解和更深入、准确的把握。
考察教学法在教学应用中主要应体现：体验性、探索性、自主性、社会性、活动性、综合性等教学特点。
考察教学法的主要形式有：准备性考察、并行性考察、总结性考察；按照考察内容，可将考察教学分为：生产考察、社会考察、管理考察等等。
二、考察教学法的应用条件
（一）被考察单位应具有相应的资质考察对象应有典型性、代表性，其生产条件、设备设施、技术装备、生产流程、管理状况能基本满足学生学习的需要，能提供学生参观、学习、调查、研究的便利，以便印证或深化课堂学习内容，使学生学有所得，学有所感。当然，也可组织学生考察条件较差的企业，让学生研究其存在的问题，提出改进对策。
（二）考察必须寻求考察单位的大力支持、密切配合
考察可能给考察单位增加压力，带来诸多麻烦，可能被考察单位拒之门外，因此，教师必须事先与考察单位取得联系，进行解释说明，争取考察单位的支持、配合。考察单位不仅同意接受考察人员，而且还应给予一定的人力上的支持与协助，如让厂长、经理、车间主任，和有经验的师傅、技术员接待、解说、示范，对学生的考察学习给予必要的、细心的指导，回答学生的提问，满足学生的考察需要。
（三）带队教师必须具备较高的专业素养
考察教学的带队教师必须具有较为扎实而系统的专业知识，有一定的生产第一线的知识甚至实验，能回答学生在考察中提出的问题，指导学生开展操作活动。同时，带队教师还必须具有较强的组织能力、管理能力、协调能力，能有效地组织学生的考察活动，维护考察秩序、纪律，协调考察过程中发生的人际关系，处理可能出现的矛盾，解决考察中的偶发事件，使考察活动能顺利开展。
（四）学生应具备的条件
学生必须具有与考察内容相关的基础知识、基本技能，明确考察学习的要求、任务、内容，有良好的学习愿望和考察热情，考察前做好考察准备，如自主设计考察方案、进行分工，准备考察学习必需的设备、工具、材料。考察中认真观察、记录、提问，考察后总结反思。当然，这些素质与要求需要教师有意识地培养和引导。
（五）考察需要一定的物质条件、技术手段
考察学习需要积累一定的资料，如图片、数据、表格、影像，以便学习与研究。因此，考察学习要携带设备，如照相机、录音笔、摄象机、胶卷、话筒、笔记本等。
三、考察教学法的实践应用
（一）计划
考察活动开展之前，应做好考察计划、制订考察方案。考察方案的基本要素有为活动主题、活动目标、活动内容、活动时间、活动地点、行动步骤、评价要点与注意事项。作为一种教师指导下的自主学习方式，考察活动除了教师制订考察计划，还应指导学生确定考察学习计划，明确各自的具体目标、任务与各自的职责，准备相关材料。成立考察小组，进行分工，分解考察任务。
考察学习计划范文2
(一)考察法
所谓的考察法就是指充分利用实地考察的方法，对当前的实践活动的内容和实践方式作出考察，考察法的操作主体就是学生，教师提供足够的资料和指导，然后鼓励学生自己去实地考察，从而掌握第一手的资料，而学生有权决定考察的内容、范围、方式和主题等，考察法可以帮助学生更好地完成实践任务，培养学生的观察能力。
(二)中职数控加工专业学生企业实践的特点
1．通过校企合作给中职数控加工专业的学生提供更多实践的机会，学生可以从企业的日常工作内容、工作性质和工作方法中来获得相关的考察项目，这样的考查方式是最为直接的，学生亲身感受获得的知识是远远超过课堂上的理论知识。2．企业实践具有较强的考察性，要求学生积极主动地参与到实践考察中去，在考察的过程中学生间的合作会更加密切，因此互动性会加强，学生通过合作来确定相应的企业实践考察的流程、对象和评估等工作，可以有效提高考察的效率。3．由于考察法的考察范围较广、考察的内容较多，因此只有通过学生间的合作才能解决考察过程中出现的问题，而学生的合作可以帮助他们制定出周密的考察计划，提高学生的求知欲，让学生在考察过程中掌握更多的操作技术。
(三)企业实践要采用考察法的原因
由于企业的工作业务较多，工作性质会因为工作内容的不同而不同，而学生之前没有相关的实践经历，因此很难清楚地对企业相关业务进行定位分析，使得学生的考察存在较大的困难。而考察法是比较符合学生的实践需求的，学生可以通过考察法来对企业的业务进行了解，只要学生充分发挥自己的主观能动性，那么学生就可以借助考察法来进行企业实践，可以有效提高企业实践的效率。因此，考察法对于学生的企业实践活动来说是必不可少的。我们常说的实地考察法就是从人类学中借用过来的定性研究方法，它是指为明白一个事物的真相，势态发展流程，而去实地进行直观的，局部进行详细的调查。在进行企业实践的考察之前，我们要先明确考察的对象和目的，考察什么，为什么要做这次考察，是考察之前必须弄清楚的问题，只有弄清楚了这些才能正常推进考察工作，否则就要陷入盲目性，难以收到预期效果。要注意了解事物的总体与局部。在一般考察总体的基础上，重点考察有代表性的局部。没有重点考察，总体考察就会显得浮泛;而光有个别的重点考察没有总体考察，印象便又会变得支离破碎。要注意边考察，边分析，边记录。由此可见，考察法需要制定严密的计划，规范考察行为。
二、考察法在中职数控加工企业实践的设计
(一)中职数控专业工作较脏较累
中职数控专业和其他专业最大的不同之处就是中职数控专业不仅需要掌握相关的理论知识，还需要进行实践工作，而具体的实践又包括了数控机床的安装、调试和维修工作，这些工作不仅难度较大，而且是脏活、累活、粗活，因此对学生的心理素质和生理素质有着较高的要求，只有克服了这些困难，才能充分掌握数控专业的相关知识。
(二)中职数控工作技术含量较高
由于数控专业需要进行大量的实践活动，因此数控专业对技术水平有着较高的要求，要求数控人员既要具备专业的操作技术，还需要具备相关的加工工艺，由于数控机床的技术难度较大，而每个数控机床都有着自己独一无二的特点和操作要求，因此数控人员必须要充分了解这些知识，掌握相关的操作技巧，只有这样才能成为一个合格的数控人员。
(三)中职数控专业的教学设计
数控专业有着较高的教学要求，因此只有具备了精心的教学设计才能保证数控专业教学的质量。一般来说，数控专业的考察教学法设计包括以下五个部分:准备、计划、实施、评估展示、反馈。考察教学法就是要充分加强和企业的合作，为数控专业的学生提供更多的企业实践机会。将数控技术专业“工学结合”的课程标准与教学设计相联系，体现数控技术专业核心课程的课程标准建设与教学实施。课程标准以更新教育观念为先导，以提高课程教学质量为目标，准确把握课程定位。教学设计以改革教学内容为重点，打破传统学科式课程设计思路，构设以工作任务模块为核心的课程体系。学校的骨干教师、企业的一线技术人员、高级工程师、高级技工共同参加，并请现场讲解员进行引导，开放企业生产经营现实场景，提供学生考察学习实践平台。收集企业实践中生产一线的技术资料等教学资源，提高考察法的教学效果。只有这样才能保证考察法在数控专业教学设计的科学性。
三、考察法在中职数控加工企业实践的实施
由于数控专业的教学目标就是培养出一大批的具有专业素质和实践操作技能的高素质人才，因此必须要加强中职学校数控专业的实践教学，而考察法就是数控加工专业企业实践教学的最佳方法，要将学生的学习内容和企业的实践业务相结合，根据学生的学习需要来开展实验项目，开设基础实验课程和专项实训课程，让学生在实践过程中借助考察法来对企业的业务进行熟悉，制定相应的考察方案，在实践的考察过程中掌握更多的数控操作知识。
四、考察法在中职数控加工课程企业实践中的应用
为了更好地研究考察法在中职数控加工专业课程企业实践中的运用，我们挑选一个数控技术应用专业的班级来作为我们具体的实施对象，借助某个较大规模的机械制造厂来进行考察，通过校企合作来让学生在实际的考察过程中了解到相关的职业技能、职业流程、职业性质、职业道德和职业薪酬等内容。
(一)考察准备阶段
前期的沟通:为了给学生提供良好的考察实践场所，教师应该提前和相关的机械制造厂进行沟通，为学生找到最适合的考察实践基地，和机械制造厂的相关负责人商量好考察的时间、要求、内容和计划等，保证学生在企业实践活动的顺利进行。做好机械制造工厂的信息收集工作:学生应该充分发挥自己的主观能动性，在进行实践学习之前，应该借助相关资料来加强对实践基地的了解，充分掌握自己将要实践的内容和技术要求。制定实践目标:教师和学生在进行实践教学之前应该一起对实践企业的规模、业务和操作等方面的问题进行探讨，充分了解实践企业的相关业务流程、操作要求等，提前熟悉好实践企业的环境，制定好相应的实践目标。划分不同的实践小组:教师应该根据学生的学习水平将学生进行不同层次的划分，这样才能保证后期小组合作的顺利进行，同时还要挑选出小组负责人，在实践教学中由小组负责人来管理小组的实践活动，保证学生的人身安全和实践教学的顺利展开。制定小组考察目标:根据不同小组成员的学习水平来对考察目标进行分组，我们可以将实践的考察目标分为以下几种:企业内部组织机构、社会机构、企业技术部、生产部、质检部、物流部、销售部、售后服务部等，让每个小组完成自己组内的考察目标。
(二)考察计划阶段
划分小组考察任务:为了提高考察的效率，加强小组内的合作和小组间的竞争，我们可以将考察任务划分为以下几个部分:(1)制定相关的清单，反映出企业的机制;(2)调查以下内容:管理结构、上下级关系、权益代表、企业员工和工作条件;(3)对业务流程、工作过程、加工工艺、机器、设备、材料、产品进行统计(4)宣传必要的知识、技能和行为，职业行动领域、独立与合作、进修机会，供水、排水、废弃物管理、噪声防护、能源消耗、大气和土壤污染;(5)技术标准，行业标准，关键参数，检测设备，先进仪器;(6)收货，发货，库存状况，物流安排;(7)产品市场渠道开拓，市场占有率，客户需求，维护老客户，开拓新客户;(8)产品质量问题，用户困难，用户满意度，区域信息反馈。为了提高考察的效率，我们应该确定考察流程，根据考察内容的难度来安排相应的考察时间。工作方式:这里所指的工作方式是指机械制造厂在实际的生产过程中会用到的相关技术，因此教师应该对这些工作方式进行一一讲解，聘请专家来解答学生的问题，帮助学生完成考察、测量、实验等任务，不同的小组负责了解不同的工作方法，然后教师统一组织学生进行演示，这样可以让学生看到其他小组的学习成果，提高学习的效率。组内成员分工:根据组内成员的实际能力来安排相应的工作内容。准备文件材料:根据工作的需要安排学生收集相关的文件材料。
(三)考察实施阶段
开幕会议:开幕是安排学生考察最重要的环节之一，要在开幕仪式上对学生实践的相关内容、要求作出说明，给学生讲解考察要求，介绍要考察的各部门相关负责人。独立工作:不同的小组负责不同的考察任务，小组独立工作，有任何问题可以向讲解员或指导教师请教。闭幕会议:闭幕会议主要是进行答疑，并且鼓励学生多来企业实习，加强和学校的联系。
(四)考察评估与展示阶段
自评与互评:在给小组分配了不同的学习任务后，学生将收集到的资料和得到的结论进行统一整理，然后让小组成员对自己的实践成果进行展示，最后在全班范围内对不同小组的学习成果进行相互评价。点评与总评:教师要负责对不同组别学生安排的学习任务进行点评，对学生在考察过程中完成得好的学习任务给予充分的肯定，不足的地方要及时的指出，以便学生纠正。教师应该和学生一起针对当前的结论进行交流，对学生的学习成果作出总评，和学生讨论大家的实践考察成果，让每个学生都参与到评估工作中去，这样才能让学生更加全面的认识到考察教学法的学习成果。
(五)考察反馈阶段
教师针对个人的、小组的、全班的考察展示与汇报，鼓励学生对考察展示提出问题，展开讨论，深化认识。为了促进反思，提升考察成果，可以提出一些引导性问题，分析讨论，总结经验，就考察行动步骤和方法方面的经验进行讨论，为下一次考察提供参考。比如:今后的考察准备、实施、评估过程中有何可优化之处?哪些方面还可以进一步改进提高?时间安排是否切合实际?还有哪些安排是可以优化的?仍存在哪些问题?对于考察过程的评估有哪些合理化建议?与考察地点代表就考察结果的讨论是否有意义?
五、考察法在中职数控加工专业企业实践中出现的问题
(一)企业常犯的错误
校企合作是考察法得以在企业实践活动中推行的前提，同时也是职业教育办学一种重要形式，是职业学校走内涵发展的一条明智之路。校企合作是以市场和社会需求为导向，重在提高学生综合能力，学校和企业共同培养学生。中职学校的专业设置、人才培养方案要符合企业的实际需求，才能有长久的生命力。如果企业在和学校合作的过程中出现问题，那么学生的考察实践活动就会受到很大的限制。下面我们将对企业出现的错误进行举例说明:1．合作意识淡薄许多企业认为职业教育与已无关，只追求企业自身短期经济效益，不考虑长期的社会效益，参与校企合作热情不高。同样一些办学模式落后的职业学校，教育观念还很陈旧，仍然采取封闭的办学模式，不重视人才素质的全面培养和学生职业技能的训练，这样将不利于校企合作的发展。同时学校主动服务企业的意识淡薄，导致不能够产生实质性的校企合作行为。2．合作能力缺乏在校企合作的过程中，由于学校合作能力与企业的期望存在不对等性。例如学校自身的科研能力比较弱，专业建设缺乏内涵，师资水平不高，大多学校合作是为了生存的需要才向企业寻求合作，对市场发展的信息了解不够通畅，教师专业知识不能适应技术发展，教材内容落后，从而导致教学缺乏针对性和实用性，知识滞后，不能适应经济发展的需要，制约了校企合作的深层次开展。用人单位没有真正参与职业学校教育教学管理的全过程，没有融入到课程开发和教学过程中，这样就不能为学校提供长期稳定的考察实践基地。3．企业参与动力不够从总体上来看，企业参与职业教育的积极性不够。造成这一现象的原因很多，企业害怕推行“双元制”会增加企业的成本，导致企业的实际竞争力下降;由于有大量过剩的廉价劳动力，使得企业在中短期内普遍缺乏按较高的标准来培训员工的动力;整个社会的诚信度降低，高水平、高素质的人力资源短缺，也使得企业不愿承担风险去花大价钱培训员工，害怕最后导致落空现象的出现。这些因素在很大程度上制约了企业和职业学校的合作。4．保障机制不健全目前校企合作发挥了一定的作用，这种方式也越来越受到各级政府的关注和重视，许多的合作成果也得到了政府的认可和肯定，已成为评价学校和培训成果的重要内容之一，但至今没有完善的保障体制，现有的校企合作大多是短期的、不规范的低层次合作。合作的层面低，合作的稳定性不高，不注重长期性，合作的效益还没有得到充分发挥。
(二)教师教学常犯的错误
要想保证考察法实施的效率，除了需要学生充分发挥主观能动性以外，还需要教师对自己的教学模式不断调整，避免出现考察法在企业实践过程中出现的错误，不能为学生提供正确的理论指导，从而影响教学效果。下面我们将教师教学中常犯的错误列出来:1．教师没有将教学知识和学生的生活实际相结合，导致教学内容和教学大纲中的重点内容不一致，加大了学生的学习困惑，不利于学生掌握重点知识。2．教师没有制定系统的、全面的教学计划，导致教学工作较为零乱，缺乏系统的安排。3．教师没有向实践企业的负责人进行详细的沟通，导致负责人对学生的学习能力、学习需求不了解，因此没有做好准备工作，无法很好地解答学生的困惑，使得学生在实践考察中遇到的问题无法解决。4．教师没有把握住考察的关键点，没有给学生指引正确的考察方向，导致学生无法提高考察效率，考察活动受到了极大的限制。5．教师没有健全的考评机制，因此对学生的考察结果无法提供客观的、科学的考评，没有起到教师的引导作用。
(三)学生常犯的错误
影响考察效果的因素有很多，参与考察活动的主体就是学生和教师，因此教师的教学能力会对考察产生较大的影响，同时学生的学习能力也会对考察效果起到影响。而学生在考察中常犯的错误有:学习的兴趣不够、学习基础不稳固、独立学习的能力较低、不具备良好的学习习惯、自我监督、自我考评的能力不够、没有科学的学习方法等，这些因素都会限制学生的考察效率。
六、考察法的效果和结论
考察学习计划范文3
关键词：护生；胜任力；自我效能感
学习自我效能感是学生自我效能感在学习领域内的表现。班杜拉认为，自我效能感会影响学生的学习行为，而学习行为又影响学习能力，因此，学生的学习自我效能感同时影响他们的学习成绩以及学习动机[1]。学生学习自我效能感，也与学生心理健康水平呈显著相关[2-4]。从培养模式的角度出发，应以社会需求为导向，加强医学生实训、实习环节的教学实施，使医学生既有一定深度和广度的理论知识，又有较强的自我发展能力和实践应用能力[5]。因此，临床实习是护理教学中的最后阶段，是理论与实践相结合的重要时期，也是护生由学生角色向护士角色转换的阶段。在此时期要真正激发学生自己的学习主动性和积极性至关重要，我院呼吸内科采用了注重护生胜任力的临床实习带教方法以提高自我效能感，现报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 随机选择在首都医科大学附属复兴医院呼吸内科临床实习的2012级高职护生80人分为观察组和对照组，每组各40名，在呼吸内科实习6 w，两组人员的一般情况（性别、年龄、学历、内科考试成绩、指导教师及在校教育程度等），差异均不显著（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 分组方法：采用随机分组，将80个护生分为对照组、观察组，在呼吸内科均实习6 w。选择2名经过院内统一认证的临床护理教师，1名负责观察组，1名负责对照组。
对照组：采用传统带教方法，学生按教学计划规定的时间顺序完成实习内容。第1 w护生熟悉环境及各班次的职责和工作流程，在带教老师指导下进行基础操作，第2～5 w，每周均有具体的条目，包括在强化护生基础操作基础上，增强其综合能力，护生按每周的顺序完成，第6 w对照实纲检验达标情况，带教老师考察护生的独立工作能力。
观察组：采用模块形式的实习计划，打破时间顺序，具体为：①以模块的形式书写实习计划但没有时间限制；②内容除增加了拓展模块以外，其它相同与对照组相同；模块分别为熟悉环境、规章制度、各班职责及工作流程、仪器设备、基础操作及基础知识、病种及疾病特点、专科操作及专科知识、护理病历及护理文件书写、拓展内容；③入科时带教老师对学生进行评估后，注重护生的胜任力，由老师与学生共同任意选择模块及条目，带教老师随时评价带教效果，以便继续选择模块及其中的条目；④对于完成基础内容的学生，给予拓展内容的教授；⑤学生在完成条目后签字，老师在评价后签字，及时鼓励学生给予情感支持。
1.3评价工具 自我效能感量表 中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用[6]。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度，内在一致性系数为.87，1w间隔的重测信度为.83，效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间，在不同文化（国家）的多次测定中，GSES的内部一致性系数在.75和.91之间，GSES共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。比如"遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法"。GSES采用李克特4点量表形式，各项目均为1～4评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答"完全不正确"、"有点正确"、"多数正确"或"完全正确"。评分时，"完全不正确"记1分，"有点正确"记2分，"多数正确"记3分，"完全正确"记4分。观察组、对照组分别于护生入科及出科时给予自我效能感量表评分；考核成绩包括：动态考核占30%、出科考核占40%、理论考核占30%。
1.4统计学方法 采用SPSS 16.0统计软件进行统计分析，采用两独立样本t检验。
2 结果
两组带教后自我效能感评分、出科考核成绩差异有统计学意义，见表1。
3 讨论
3.1自我效能感高的学生，对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。观察组采用模块形式的实习计划，打破时间限制，由学生自主选择学习内容，注重护生的胜任力，自我效能感评分与对照组相比有显著性差异，提高护生的自我效能感，从而发挥了护生的潜能。
3.2自我效能是指个体对自己能力的一种确切的信念（或自信心），这种能力使自己在某个背景下为了成功地完成某项特定任务，能够调动起必须的动机、认知资源与一系列行动。自我效能对学生的学业成绩有直接影响，因此，观察组提高护生的自我效能感，从而有效提高出科考试成绩，与对照组比有显著性差异，收到一定的效果。
3.3传统的带教模式，护生的学习主要是按照老师的要求，着重于跟随老师的步骤掌握知识。老师替学生安排好一切，学生不用根据自己的情况制定相应的学习计划。观察组采用模块式实习计划，护生根据自己的能力挑选所需的模块中的条目，充分发挥护生的主观能动性，调动学习的积极性，从而提高自我效能感。
3.4观察组的带教老师对学生完成的每个条目随时评价学习效果，及时对学生给予肯定和鼓励，以便学生挑选下一组模块，对照组只是在第6 w给予评价，缺乏实习过程中的动态评价，未及时监督护生的学习情况，因此，对照组学生的考核成绩显著低于观察组。
参考文献：
[1]梁宇颂.大学生学业自我效能感与心理健康的相关性研究[J].中国临床康复，2004，4：4962.
[2]侯永梅.医学生一般自我效能感与心理健康的相关研究[J].大家健康2004，（1）：70.
[3]陈秀丽.试析自我效能感对心理健康的影响[J].医学信息，2003，4：270.
[4]郭朝晖.胜任力视角下的高校创新型人才培养[J].医药前沿，2011（412）：102.
考察学习计划范文4
一、“旅游规划”课程教学三步骤模式内涵及创新之处
1.“旅游规划”课程教学三步骤模式内涵
“旅游规划”课程教学三步骤模式，即“理论―野外考察―模拟实践”三步骤模式，该模式把整个课程教学过程划分为三个相互衔接的阶段：理论精讲、野外考察和项目模拟实践，三个教学环节相互支撑、相互关联、相互推进（如下图所示）。理论精讲部分由主讲老师讲授，主要是从理论上回答三个问题：什么是旅游规划？为什么要学旅游规划？怎样做旅游规划？从理论上把握了这三个问题后，学习开始进入下一个步骤――野外考察。考察地点是精心挑选具有代表性的旅游景区，原则上是以未经开发或开发不充分的景区为主，以成熟景区为辅，通过两种类型景区的对比，让学生体会成熟景区和未充分规划景区的差距，从而真正了解旅游规划的重要性。考察回来的第三个步骤就是项目模拟实践任务的开展。学生每6到8人一组成立团队，老师以工作单的形式下发任务书，各组独立完成考察景区的总体规划和详细规划制作。学生学习形式是课前查找资料，自学相关知识，制作规划方案和汇报PPT，课堂上各组派代表进行汇报，方案先由学生互评，最后由主讲老师点评完善。模拟实践课结束时，景区旅游规划也完成了，从而达到了“旅游规划”课程教学的主要目的――掌握旅游规划基本理论和工作内容的知识目标，具备旅游资源评价、客源市场定位、空间结构划分并能初步进行旅游项目规划的能力目标以及培养学生实事求是、因地制宜地进行旅游规划的素质目标。
2.“旅游规划”课程教学三步骤模式创新之处
课程教学三步骤模式创新之一是主讲老师的教法改革。三步骤环环相扣，尊重教学规律，遵循循序渐进的原则，根据学生的认知层次，由浅入深、由易到难，培养学生初步完成旅游项目规划的实践能力[2]。该模式顺应笔者所在学校由普通本科高校向应用型本科高校转型的发展定位，将实践教学放在更为突出的地位，打破封闭式的课堂，融入野外实地考察，以小组团队为学习单位，以问题为导向，以项目为载体，以期培养更符合市场需求的复合型旅游规划人才。
课程教学三步骤模式创新之二是引导学生学法改革，该模式倡导教学互动，充分突显学生在学习中的主体地位。一方面重视学生学习习惯的培养，引导学生主动⒂肟翁茫主动思考，通过团队合作、讨论、实地考察，最大限度地发挥和提高学生自主学习、探究学习、合作学习等方面的能力。另一方面关注学生学习兴趣的培养，鼓励学生学习课件制作、视频剪辑，锻炼成果汇报能力，并积极推动学生依托课程项目参加大学生“挑战杯”和省市大学生创新创业项目，并产生了一定成效。尤其在学习过程中推崇赏识教育，老师赏识学生，学生相互赏识，这大大提高了学生学习的兴趣和效果。
二、“旅游规划”课程教学三步骤模式的实施
1. 学时任务分配
学校开设的“旅游规划”共有48学时，其中理论课有42学时，实践课有6学时。课程采用三步骤教学模式后，具体学时和任务安排如下：
步骤一：理论精讲阶段。主要是从理论上阐述旅游规划的内涵和发展脉络、旅游规划的重要性和类型，同时引入国内外典型旅游规划案例，讲解旅游规划制作的技术路线和理论方法。
步骤二：野外考察阶段。主要分为三个环节：考察准备环节、实地调查环节和考察成果汇编环节。野外考察地点选择的是浏阳市故里，代表成熟景区；另一个是离故里车程20分钟左右的秋收起义文家市会师旧址，代表未充分开发的景区。考察第一个环节是考察准备，主要是学生对考察线路进行设计和考察资料的前期准备，如准备5种调查表格：《旅游资源单体调查表》《景区客源市场调查问卷》《景区居民调查问卷》《景区工作人员访谈提纲》和《带团导游访谈提纲》。第二个环节是实地考察。任务一是参观故里。全体学生和老师在故里进行90分钟的参观学习，了解景区空间布局、景点分布和线路设计。任务二是参观秋收起义文家市会师旧址纪念馆。全体学生和老师在秋收起义文家市会师旧址进行了60分钟的参观学习，了解景区空间布局和馆内陈列物品展览设计。任务三是将学生分为8个调查小组，分别从会师旧址纪念馆东、南、西、北四个方位出发到景区周围进行社区调查访问和寻找旅游资源。第三个环节是考察成果汇编。通过对学生调查问卷、访谈记录和图像资料分析结果的课堂检查，带领学生寻找图文数据反映出来的一般规律，为步骤三模拟旅游规划项目的撰写提供思路和素材。
步骤三：模拟实践阶段。学生以小组为单位，依托秋收起义文家市会师旧址景区，分步骤完成景区旅游总体规划和修建性详细规划任务。任务分为四个环节：景区环境分析―景区总体规划―景区修建性详细规划―景区保障设施规划和投资效益分析。由于课堂课时较紧，所以学习小组需要利用课余时间分工合作，共同完成老师布置的各个环节的任务。18节课堂时间，主讲老师主要是用来点评作品，深度讲述旅游项目规划的重点内容，如旅游市场分析与预测、旅游形象定位和策划、旅游空间布局和功能分区等。完成四个环节后，各组对各个部分进行梳理，形成最后的规划文本和图件。
2.考核评价方式
课程改变“期末一张卷” 的传统考核方法，按照以实践能力考核为主的原则，采取多种考核方式相结合的综合考核方式。
第一，闭卷考试和平时考核相结合。闭卷考试主要是测试学生对于基本概念、基本理论、基本方法等理论知识的掌握，占期末总成绩的30%；平时考核，即景区旅游总体规划和修建性详细规划文本的撰写。各组作品的总成绩就是每一位组员的成绩，进一步培养学生的团队合作精神和考核学生们分析问题、解决问题的实践能力，团队作品成绩占总成绩的50%。平时课堂表现、撰写调查报告和参观心得成绩占总成绩的20%。
第二，加强过程性考核力度。重视过程性学习评价与考核，灵活采用多种考核形式，如基础知识掌握、旅游资源调查报告、景区参观心得、案例策划、团队学习等，三部分成绩在期末总评成绩中的比例充分体现了课程特点，“以考促学”效果显著。
三、“旅游规划”课程教学三步骤模式的效果与评价
首先，“理论―野外考察―模M实践”三步骤模式符合应用型本科教学改革理念，即以学生为主体、教师为主导，有效激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在掌握理论知识的同时，能通过考察和项目的模拟实践将知识进行灵活运用，从而提高了学生的动手能力和创新能力。其次，三步骤模式鼓励学生以团队为中心，学习自我管理，以多种方式进行探讨和交流，从而使学习信息量大大增加，更有效地培养了学生的合作意识和团队精神，增进了同学之间的了解和感情。最后，三步骤模式重视培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题，锻炼对旅游规划项目的敏锐观察力和思考力。在三步骤模式教学中老师退居后台，把课堂舞台让给了学生，但老师在课后需花费更多的时间和精力，这对老师的学识水平、组织协调能力提出了更高的要求。
通过“理论―野外考察―模拟实践”三步骤模式的实施，同学们感受到了一种全新的教学模式，特别适合当代大学生的在校学习。在实践性较强的专业课中的应用，不仅使学生们学习了相关的理论知识，开阔了视野，培养了勇于探索、学习创新的精神，而且培养了学生多方面的能力，如自学能力、合作能力、表达沟通能力和自我管理能力等。通过不断的实践研究我们发现，“理论―野外考察―模拟实践”三步骤模式不仅适用于“旅游规划”课程，而且适合相关的综合性强、实践性强的专业课程。
参考文献：
考察学习计划范文5
PGAP主要包括：专业特征（Professional Characteristics/Attributes）、对非终身任职教师的监督（Supervision Option for Non-tenured Staff）、对终身任职教师的监督（Supervision Options for Tenured Staff）和个别支持计划（Individual Support Plan）。
一、专业特征
PGAP从教学策略、知识、学习环境、职业素质和人际交往能力五个维度列出了专业特征参考表，作为对教师评价、考察的依据。
从教学设计、教学策略、上课表现、学科及教育相关知识、健康知识、课堂管理能力到职业素质以及人际交往能力，美国对教师的评价涵盖面广而具体详细，可操作性强。
PGAP的目的是通过评价或观察促进教师的专业成长。所以，对学生的学习成绩的评定不列为对教师评价的内容。对教师的课堂评价不仅考察教师对知识的掌握，更注重考察教师对学生思维能力、创新能力的培养，同时，关注学生的情感与健康。
二、对非终身任职教师的监督
PGAP对非终身任职教师或新教师监督程序包括：定计划、导师制、教育管理者的课堂观察、评价、年度总结会。
1.定计划
首先，决定年度行动计划。非终身任职教师在每学年的开学前，或者新教师在被录用的一个月之内，要与PGAP负责评价、观察的教育管理者会面，了解PGAP对非终身任职教师的评价、观察的规程；根据专业特征参考表，决定年度行动计划的重点；讨论教师发展的需求并以此决定年度行动计划的重点。
其次，选定指导教师。PGAP对非终身任职的教师实行导师指导制。所以，这些教师在决定行动计划之后，要确定指导教师。然后，确定要教的课程，并与导师一起进行讨论、制定第一个单元的教学计划。被指导教师还要主动与导师、教育管理者会面，确定各自的角色与职责，设定目标、制定年度行动计划、商定档案袋评价。
2.导师指导制
“导师指导制”是指有经验的教师或终身任职教师对未取得终身任职资格的教师或新教师的教学指导。所有非终身任职教师在第一年的见习期都要接受导师的指导，第二年或第三年就可以根据需要来选择。导师指导制的流程是：教学设计课堂教学总结报告。这个流程至少每15周重复一次。
进行教学设计时，要优先考虑专业特征参考表的内容、年度行动计划的要素、以及教师发展的要素（如果有的话）。导师要对被指导教师的课堂教学进行观察、课后交流讨论、提出反馈意见。被指导教师也要观察导师的课，然后与导师讨论，发表反馈意见。此外，被指导教师还可以对推荐的志愿者教师进行课堂观察。最后，被指导教师写出反思报告，导师写出评价报告。
3.教育管理者的课堂观察、评价
教育管理者要每至年少3次对非终身任职教师进行课堂观察、评价。过程是：观察前会议课堂观察观察后会议。在每年的首次观察时，必须召开观察前的会议，以后的观察、评价由教育管理者斟酌决定是否召开观察前的会议。但是，观察后的会议在任何时候都是必不可少的。
观察前的会议需要教师回答下面四个问题并填写到一页固定格式的表格里并签字确认：1）你的这节课的目标是什么？请说明具体内容和对学生预期的结果。2）你将如何知道学生们达到这节课的目标。3）你有什么特别的教学技巧想让我观察、监控。4）其他的想法。
观察后的会议也需要填写一份表格并签字确认，表格内容除了教师和教育管理者的姓名、授课班级、教室、学科、课题、上课日期等基本信息之外，管理者要从PGAP评价、观察的五个维度（教学策略、知识、学习环境、职业素质和人际交往能力）加以评论。其中对职业素质和人际交往能力方面的评价属于非课堂观察的评论[Non-Observation Comments：（Professional Qualities and Interpersonal Skills）]。上课教师要填写对管理者的评论的意见。
4.导师、被指导教师和教育管理者讨论会
PGAP要求每月定期召开一次有导师、被指导教师和教育管理者参加的讨论会，讨论年度行动计划和导师职责的执行情况。
5.年度总结会
年度总结会一般最迟在每年的4月1日召开。个别支持计划（Individual Support Plan）在3月15日之前提交。
在年度总结会上，首先，教师做自我反思叙述。说明年度行动计划的目标的执行情况。自我反思叙述表中的提示问题：你注意到哪些方面对学生的成绩有积极的影响？行动计划中的哪些方面你会有不同的做法？有其他的明显有助于你的专业成长的经验吗？列出你发现很有价值的课程、研究和专题研讨会。第二步，审核专业成长的档案袋里作品，教育管理者可以请求额外的作品。第三步，教育管理者做总结性叙述，讨论教师对年度行动计划目标的执行结果。表格中提示的问题：你观察到了哪些方面对学生的成绩有积极的影响？有其他的明显有助于该教师的专业成长的经验吗？根据专业特征参考表的内容，描述该教师的强项和弱项。第四步，决定。对表现优异的教师推荐终身任职；对表现欠佳的教师推荐继续留用考察，并制定个别支持计划，对其指导帮助；对表现极差的教师建议解雇或劝其辞职。第五步，制定下一个年度的计划。被推荐终身任职的教师要阅读PGAP对终身任职教师监督的项目要求。
三、对终身任职教师的监督
对终身任职教师的监督，PGAP采取的措施是：提供评价选项供教师选择，包括自主选择的选项和基于同行合作的选项。所有的选项都要有年度行动计划和反思叙述。
1.自主选择的选项
（1）档案袋（The Limited Portfolio）：档案袋是用来协助个体达到他的优秀目标的一个重要的工具。档案袋里的物品应该是一个动态收藏，记录并协助教师专业成长的过程。此外，档案袋里的物品应该与教师的年度行动计划中所列的具体目标有直接的关系。自我反思叙述时要为档案袋里的每个物品提供一个收集的理由。该档案袋并不是一个静态的琐碎物品的收藏器。物品的选择将基于个人年度行动计划。下面是档案袋中可能会包含的部分物品种类：观察记录的副本、课的录像带、记录教职工期待的副本、描述单元评价的副本、参加委员会或课外工作的证据、反思记录（总结对学生调查获取的反馈信息）、具体的教学设计、持续的学习内容的证据、授课的年级课本的副本、特别奖励或引用的注释。
（2）学习经历展开图（LED——Learning Experience Development）：该选项允许个人使用一种易于复制的格式，绘出一系列的学习经历的展开图。其主要内容是学习背景、过程、教学、环境的修改，材料和供给、测评工具和技术、所需要的时间、学生作业、和反思。作品要符合学习标准。理由阐述和基本纲要写进年度行动计划中。最终成果提交给教育管理者，可以被复制并与其他教师分享。
（3）独立研究项目（IRP——Independent Research Project）：该选项允许教职人员集中精力于感兴趣的主题或论文。此项目的最终目标是提高学生的成绩，但是这要受许多可变因素的影响。IRP的主要组成部分是研究计划、程序设计与评价。对学生影响的声明必须在年度行动计划中明确表述。程序设计实际上就是实施计划，研究计划包括被试的学习者的选择、所需的资源、研究方法、策略，以及学校其他项目变化可能带来的影响。反思叙述必须包括试验结果、其他测量手段、以及基于这些结果其他人将有不同的做法的描述。
（4）日记（Journal）：日记写作的训练可以说是寻求个人和专业成长的一种强大的工具。如果教师选择这个选项，他将至少每周一次写自己的教学反思。切记：反思不仅仅是简单地报道课堂发生了什么事情。反思日记中往往经常充斥着一些需要解决的问题。日记的重点应放在个人年度行动计划中所确立的目标上，但也可以是对学校其他方面的关注与思考，尤其是一些重要的有意义的问题。这是一个机会，让教师更加意识和关注到，由于自己的日常努力，学生的成绩得到了提高。日记的总结将成为反思叙述的一部分，供教育管理者阅读。教育管理者可以审核日记。
（5）国家委员会证书（National Board Certification）：国家委员会证书是对优秀教师认可的一种方式。获得国家委员会颁发的证书，证明该教师被他或她的同行判断为达到了职业标准的较高、较严格的要求。证明他或她已经充分发挥了各方面的能力，有效教学，激发学生的兴趣。
（6）导师身份（Mentorship）：这种选项允许终身任职教师（由教育管理者挑选）去帮助非终身任职教师在专业上的成长。全体员工将与被指导教师一起实施对非终身任职教师的评价、观察监督的纲要，协助被指导者完成诸如课程定位、年度行动计划的制定以及对专业成长活动的选择等事情。
（7）其他（如经个人和教育管理者协商同意）：由教师和教育管理者之间讨论确定。
2.基于与同行合作的选项
（1）解决问题团队（Problem Based Team）：每个团队至少由两个教师一起来明确一个难题，并找出解决方案。每个团队开发自己的组织、计划、资源、时间表和项目成果，年度行动计划表中附有明确说明。团队要回答四个主要问题：发生了什么事？我们需要知道什么？我们学到了什么？什么解决方案适合此模式？团队在解决问题的过程方面拥有自。将结果展示给适当的观众。每个成员要在他的反思叙述中反思这一过程。
（2）同行教练（Peer Coaching）：这个选项要求至少两名教师的合作来彼此观察和思考对方的表现。每人选择一些特定的技巧，体现在他的年度行动计划中。安排至少三个循环的互相观察和一些面对面的交流。教育管理者将协助必要的日程安排。这个选项让每个成员互相帮助、发展技能。年终的反思叙述中要思考这一过程以及所获得的进步。
（3）支持团队（Support Team）：这个选项要求至少两位同行每三到四个星期会面一个小时左右，目的是为了报告和思考完成年度行动计划中设定的目标的进度。成员可以分享相同的计划，或他们每个人都可以有各自不同的目标。定期会议的目的是给每个成员机会，让他们在一个没有威胁、没有偏见的场合公开评价自己的进步，得到经验丰富的同行的支持和建议。值得注意的是支持团队的成员应严格遵守平等的时间安排，这样就不会有人占用大部分的会议时间来谈论他个人关心的问题。会议日期的确定应告知教育管理者。团队将被要求作会议记录并与教育管理者分享。
（4）其他（如经个人和教育管理者协商同意）：由教职人员和教育管理者之间讨论确定。
四、个别支持计划（ISP）
1.说明
个别支持计划（ISP——Individual Support Plan）评价方案的目的是提供一个更加有条理的监督模式。它是对那些需要特别的帮助才能达到终身任职条件的试用期教师、或者能力较弱的教师提供的支持，是一种支持性的监督评价方案。由行政主管指定时限和目标，也可以请求别人的参与。
（1）观念上，个别支持计划由部分教师与管理者做出的判断，来确定哪些人需要专业成长的协助。
（2）频繁的观察和监督将作为ISP终结性评价的基础。反馈将及时、具体。可以利用所有的适当的资源，协助支持计划。
（3）一般情况下，决定是否实施个别支持计划，是与接受支持的教师协商来确定的，但有时也可能是来自学校行政管理部门的一种指令。ISP旨在为教师的专业成长提供最佳的支持，但有时候最后的结果也可能是教师被解聘或得不到终身任职的资格。在支持性的监督评价过程中，更多侧重的是对教师专业提升的支持。
2.实施步骤
第一步：人员配置
基于行政总结性文件，对教学缺乏有效性的教师，教育管理者将指定其选择个别支持计划评价方案。该教师会收到一封告知信，正式通知其被安排参与个别支持计划评价方案。这封信的副本将发给教育主管和个人人事档案。
ISP有团队方式和一对一的方式两种选择，如果ISP被推荐超过一年，那么强烈建议其参加团队计划。教师将做出书面的选择，并将副本递交给上级主管、负责计划实施的代表、以及团队成员，同时，存入个人档案。
第二步：会议和目标设定
首先，教师、管理者和审查团（如果选择团队支持）要召开一次会议，讨论制定ISP的年度目标。然后，管理者参阅教师和审查团（如果选择团队支持）输入电脑的资料，在会议期间，写出教师的年度行动计划。年度行动计划要具体详细，并且在会议期间的十天内完成，分发给团队成员。随后，在3-4周内制定出一个具体详细的时间表，以监督计划实施的进程。
第三步：反馈和审查
管理者将实施正式的观察和评价，每次观察之后，提供书面反馈信息和具体建议。管理者将和教师、审查团成员（如果选择团队支持）一起写出一份书面的中期进展报告。召开会议，分析教师的表现，检查对所设定目标的完成情况。分析报告也将存入个人档案。ISP会在任何时候根据教师的进步情况做出调整。
第四步：评估报告
教师写一份反思叙述，管理者写一份总结性叙述。两份报告都将接受ISP监督成员和审查团（如果选择团队支持）的审阅。非终身任职教师要在年度的3月15日之前完成，终身任职教师在年度的6月15日之前提交。
评估以绩效为基础，讨论年度目标的达标程度，包括重大的专业成长活动。
教师和管理者对会议的评论也要附加在评估之后，组成评估报告。
评估报告包括监督评价选项的推荐。如果评估认定教师不能够达到该地区的专业水准，那么，管理者将推荐或由教师自己决定是否继续参加ISP。评估报告最后被提交到管理中心办公室，并给教师本人一份副本。
五、启示
美国纽约州克特兰扩大的城市校区的教师专业成长与评价计划的最终目的是：通过评价手段，促进教师专业发展，通过优异的教学水平使学生获得高水平的学习成绩。通过促进教师专业发展而实现学生学业成绩提高的发展性教师评价，正是我国新课程改革所追求的教师评价理念。尽管国情不同，PGAP却给我国的教师评价改革和教师专业的发展途径以很大的启示。
1.教师评价要以评价促发展
教师评价不仅仅是对教师的工作的鉴定，更应该是促进教师成长和提高教学水平的手段，以达到提高学生学业成绩的目的。PGAP的种种评价手段，就像脚手架，支持和引导教师的专业成长，加速到达最终的教育目标的进程。
个别支持计划使教师得到及时具体的帮助，很显然是帮助教师专业成长的有力手段。教师档案袋可以反映教师的成长历程，帮助教师对自己的教学和学习进行审视，帮助教师进行自我反思和评价，实现自我价值。教师档案袋已成为教师专业发展的有效途径。课堂观察、导师指导以及同伴合作的各种评价形式都能够对教师的课堂教学给予及时的指导与错误纠正。独立研究项目能够提高教师的科研水平和缜密的思维能力，促进更有效的教学实践。此外，国家委员会证书作为评价手段也是促进专业发展的强大工具。美国基础教育教师执照制度是与教师业务的提高结合在一起的。
2.教师评价要以反思促发展
PGAP的评价方式——自我反思叙述、档案袋、学习经历展开图和日记——都可以引起教师的不断反思，成为寻求个人和专业成长的强大工具。其中，档案袋作为评定教师专业发展以及作为教师反思自己的教学实践的有效途径得到了广泛的认同。通过反思，教师可以发现自己的不足，促使自己不断调整和改进教学方法，以提高自身素养，促进专业发展和教学质量的提高。
3.教师评价要以合作促发展
PGAP创造各种机会让教师们相互探讨、交流与合作。导师指导制、解决问题团队、同行教练、支持团队均体现了合作精神。这些合作式的同行评价，可以减少教师的心理压力，增强教师之间的相互了解，互相取长补短，同时，可以增强教师的责任心，培养团队合作精神，共同发展专业技能。
总之，PGAP为我们展示了新的教师评价理念，保证了教师评价与教育教学质量的提高以及教师的专业发展相结合。
参考文献
[1] Cortland Enlarged City School District Professional Growth & Assessment Program.
[2] 王景英，梁红梅.当前美国中小学教师评价的特点及其启示.外国教育研究，2002（9）.
考察学习计划范文6
1．1评价指标：出科前对两组学生进行操作技能考核，产房考核包括会阴冲洗、胎心音听诊，产科病区考核包括四步触诊、婴儿沐浴。每项操作满分按技能考核标准100分计算。在产科实习结束时让学生按实习效果自我评价表进行评价，内容包括完成实习计划、实习目标是否明确、教学方法是否可行、学习主动性、护患沟通、健康指导能力等方面。
1．2统计学方法：收集的资料数据输入SPSS16．0统计软件进行分析，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验，统计检验水准为α＝0．05。
2结果
2．1两组出科专科操作技能考核结果比较：观察组4项操作考核得分均高于对照组。
2．2两组教学方法效果自我评价比较：观察组在学习目标明确、教学方法可行、学习主动性提高、产时指导能力增强方面均优于对照组。
3讨论
3．1助产路径应用于产科教学，有利于护理本科生产科专科护理技能的提高：临床教学是有目的、有计划的系统教学过程。临床路径教学法为临床护理教学制定了统一规范的流程，保障了教学内容的完整性，避免了传统教学法的随意性，使临床护理教育更规范化和科学化［2－3］。由于产房工作紧张、繁忙，实习生难以很快进入工作角色，对产房专科护理技能难以掌握。为此，通过应用临床路径教学，根据路径表进行教学，使教学目标明确，教学内容标准化、规范化。本研究结果显示，观察组应用助产路径对产妇整个产程进行观察护理，使学生对分娩产程观察管理有整体观，避免了知识点的重复和遗漏，从而规范了产房教学流程，提高了教学效率。两组教学方法的学生出科专科技能考核成绩比较，观察组胎心音听诊、会阴冲洗、四步触诊、婴儿沐浴4个操作项目的成绩均明显高于对照组，学生对准确地判断胎心音听诊的区域有较好的了解；四步触诊中基本能学会判断胎背、胎肢、胎头位置及入盆情况。由于产房教学严格按照路径流程规定的要求，虽实习时间较短，但教学过程直观、规范，保证了分娩全过程的观察护理，增强了教学的系统性，确保教学的质量，能够满足学生较好地学到基本技能的要求。并且在分娩各产程中，助产路径预设了有针对性的健康指导及分娩配合技能的训练，在带教老师与产妇及其家属充满人性化的沟通过程中，学生学到了与产妇及其家属有效的沟通技巧；在老师指导产妇呼吸训练及减痛技巧中，使学生学到了书本上难以理解的临床实践技能。而这种充满温馨、和谐、专业的氛围，也为学生今后的工作充满人文关怀奠定了基础。
3．2定量、定性相结合使实习目标明确，提高了教学效果：以产科常见的专科实践核心技能为主，设立实习生操作技能量化学习表，使学习内容及目标要求明确，带教及学习有重点及针对性，提升带教及学习的双重效果［4］。观察组在产房实习时，由于按照助产路径教学，常见的专科技能按定量完成，学生在产房实习时间虽短，但从孕妇入产房待产、分娩到产后整个过程需观察护理5例。观察组33人中，85％完成了5例计划，9％完成了4例，6％完成了3例。对未完成5例的学生，要求其学习单项的护理技能。因此，学生熟悉助产士工作流程，对产房基本专科技能，如听胎心、观察宫缩、会阴冲洗、产程图应用、新生儿早吸吮等基本掌握，而对产房某些专科技能，如接生、会阴侧切缝合等较难的技能则需较长时间才能熟悉和掌握。在产科病区，由于采用定量要求，观察组对常见的母婴护理技能掌握程度明显较对照组好，四步触诊、婴儿沐浴等出科考核成绩明显比对照组高。而高危母婴如前置胎盘、妊娠高血压疾病、产后出血、早产儿、新生儿卡介苗接种等护理列为了解项目，使学生既掌握常见操作，又初步了解高危母婴护理常规，顺利完成实习任务。在学生产科实习结束时，对产科总体实习效果自我评价显示，观察组的教学示范方法可行，制定的学习目标明确，能使学生学习主动性提高；同时，观察组在助产路径应用过程中，根据分娩不同时段设置不同的分娩技巧健康指导，并全过程跟从老师对产程观察护理，因此在对产妇不断进行健康教育指导中，产时健康指导能力增强，学会与产妇良好的沟通，从而提高了学生在产科学习的兴趣和信心，使其顺利完成实习目标。
