考察学习计划范文1
一、制定自主学习能力培养方案
1．实施认知和元认知能力的策略培养方案通过系列问卷、课堂讲授等多渠道对学生进行认知学习策略的培养，详尽地指导学生进行听、说、读、写、词汇及语法学习策略训练，其中也包括直接针对网络自主学习的技能如屏幕英语阅读能力、计算机英文输入能力和屏幕写作能力等练习。但如果只掌握认知策略而缺乏元认知策略,那么学生不可能成为一个成功的学习者。针对提高学生元认知水平的训练设计各种学生表格。如为协助学生确立网络自主学习目标,制定学习计划，在网络平台上学生《学习计划表》，要求学生根据自己的实际情况分阶段完善计划并按时提交计划执行情况表。为协助学生对自己的学习过程进行自我监控并及时调整学习策略，制定系列监控表，如《自主学习核对单》，该核对单以第一人称的方式设计为问卷形式，在不同的阶段设置不同的核对内容，旨在通过核对单帮助学生了解自己的学习状况、网络使用状况和学习策略指导等,促使其反思自主学习过程中的每一个步骤,包括学习目标的设计、计划的执行、学习策略的选择等,总结在这一过程中所付出的努力和所获得的成绩。
2．协助学生培养学习资源利用策略学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助等都属于学习资源。在网络上定期地根据学业进度和考试情况等发放各种《自我记录表》，引导学生有效地管理和利用这些资源。其中《时间使用记录表》要求学生填写此次网络学习的时间分配情况，希望学生写的越详细越好。时间管理策略的训练有效减少了考前突击、先松后紧的学习习惯。另一方面帮助学生实施努力管理策略。由于网络自主学习是学生面对计算机学习，它本身缺少人文关怀，因此引导学生强化学习成就感，学会使用恰当的自我暗示、自我激励的方法是非常重要的。在《时间使用记录卡》、《学习计划表》和《自主学习核对单》中都设计自我奖励栏，对规定时间内完成或提前完成学习任务、获得理想分数、因自己克制了从事其他非英语学习冲动时、在疲乏烦躁时调整了学习内容等给予自己加分，并写明加分理由。加分过程和结果定期在网络上公开促使学生们之间相互学习、相互鼓励。
3．激发学生英语学习动机运用文学作品激发学生英语学习动机。利用网络展示英语文学内容，如诗歌、散文、小说等经典英美文学作品，使学生通过聆听、观看相关的音频和视频作品，充分感受英语的魅力，让学生真切地感觉到英文是“美丽”的，促使学生发现英文不仅仅是一个工具，还可带来美的享受、心灵的震撼和人生的启迪，从而激发英语学习的内在动机，减少学习的功利心。
二、完善学生、教师、网络管理人员的评价方法
1．建立学生自主学习过程综合评价体系学习评价对于学习者的学习期待、学习动机的提高有着相当重要的意义。在评价内容方面,不仅评价英语语言知识的掌握,还评价综合运用语言的能力，评价学习策略和自主学习能力。前面提到的《自主学习核对单》、《学习记录卡》都是自我评价中学习行为评价的重要组成部分。强调通过自我评价的形式，使评估过程成为学生经常性自我检查、自我分析、自我提高的自我教育过程，促进学生的自我完善、自我改进。教师对学生进行评价时，主要通过查阅学生的各种学习记录、各种表单、学习进度等对学生进行自主性的评价，评价方向以学生自主学习能力培养为主。
2．建立教师网络教学过程综合评价体系在网络自主学习过程中教师扮演着不同的教学角色：学习信息的提供者、学习策略的引导者、学习成果的评价者、学习活动的组织者。对教师网络自主学习教学部分单独实施评价是不可缺少的教学评价环节，它由学生评价和网络管理员评价两方面综合进行测评。评价主要考察教师的网络教学态度、自主学习平台的利用情况、信息技术能力的高低、教师异步网络交流的能力、辅助学生提高自主学习能力的手段等。
3．建立网络管理人员绩效综合评价体系网络管理人员承担着网络软硬件环境优化等设备管理工作，对学生的自主学习过程提供较全面、细致地支持，对学生及教师信息技术能力的提高负有职责。管理人员除具有一定的专业技术能力外如信息技术水平、英语应用能力还应掌握一些心理学、教育学，以实现和学生、教师的良好沟通，完成组织和协调工作。因此对管理员的评价包括了三个组成部分：学生、教师和部门领导。
考察学习计划范文2
一、研究过程
本研究首先在我校2016级大一各专业学生中随机抽取75人进行试验性研究（pilotstudy），通过问卷调查了解学生在大学英语基础阶段自主学习的情况。包括其学习策略，学习计划，计划实施情况，自我评估情况，个人情感因素、学习动机等对自主学习情况的影响。回收75份问卷并对其进行问卷的项目分析，对区分度和效度不理想的题目进行修改或删除。而后通过问卷和访谈了解2017级针推对外交流班学生的自主学习情况，围绕学生的自主学习能力如何，以及是否能使用有效的学习策略这两个关键问题展开。
二、研究对象
本研究的定量研究对象为2017级针推对外交流2个班学生，共125人。他们在入学分级考试后按成绩被编为标准班和提高班。本次发放问卷125份，回收103份，回收率为82.4%。103人中男生占32.04%，女生占67.96%；41.75%来自标准班，58.25%来自提高班；有41.75%通过了较高要求的大学英语六级考试，其余58.25%尚未通过六级。本研究将分别考察两个层次学生自主学习实施情况，并将他们的自主学习成绩与自我评价进行对比。定性研究对象为15名2017级针推对外交流学生，进行关于自主学习的半结构式访谈。
三、研究方法
定量研究使用SPSS统计分析软件，主要分析相关性和显著性差异，具体步骤如下：（1）描述性统计：分别汇总自主学习时间（1道单选题）、直接策略（6道矩阵量表题）、间接策略（6道矩阵量表题）、教师的作用（5道矩阵量表题）、学习现状与感受（5道矩阵量表题）以及对今后英语自主学习的希望（4道矩阵量表题）的描述性统计数据。（2）词频分析（wordcloud词云图）：将填空题11、12题的答案文本进行清理，使用词云图制作软件，按词频数值生成关键词云图，分析结果并汇总学生的问题与建议。定性研究采用半结构式访谈，对15名学生进行访谈并录音，结合访谈者记录，将音频资料转为文字。访谈包括但不限于以下问题：（1）哪些因素促使您进行英语自主学习？或对其产生了正面影响？（2）哪些因素影响或干扰了您的自主学习？（3）谈一下您所使用的自主学习策略。（4）您的英语自主学习效果如何？是否有所收获，并增强了学习自信心？
四、结论
本研究采用频数和百分比统计描述学生英语自主学习的能力和现状。最不符合研究预期的题目是关于“每周用于英语学习的时间”这一问题。数据表明有32%的被试学生每周学习时间“少于1”小时，103人中仅有1人每周学习7～9小时，即平均每天都有超过1小时学习英语。因此，高达88.3%的学生每周学习英语时间在3小时以内或更低，学习时间的严重不足对提高自主学习的效果是非常不利的。对于直接策略，高达76.7%的同学课前不会预习，超过半数63.1%的同学课后不能及时复习，高达82.52%的同学表示“不经常与同学或朋友练习口语”，这与后续问答题中突出的问题“口语没有机会练习”是一致的。超过半数被试表示“对学好英语，我有明确的长期和短期目标”，但是对“除了老师布置的学习任务，我还制订自己的英语学习计划”这个问题尚有58.2%表示否认。总体来说直接策略6个问题得分比较满意。对于从学生角度考察教师在自主学习中的作用，总体结果比较满意，学生们普遍认为老师注重培养他们的自主学习能力，老师经常向他们推荐学习材料，老师经常检查他们的自主学习作业和完成效果，老师经常提供自主学习方面的指导，而且老师能帮他解决自主学习的困难。绝大多数同学都能按时完成精读和听力的自主学习任务。但是超过半数53同学在大二没有必修课强制要求后就不再进行自主学习。说明自主学习还是依赖于课程要求，在没有监督和考核情况下学生的惰性还是很强的。最后一部分是4道对今后的英语自主学习几点希望的矩阵量表题。对于是否“增加自主学习内容”，42.7%同学表示希望，同样比例的同学表示无所谓，这与学生专业课课业负担重有一定关系。关于是否“将部分课堂面授内容变为自主学习”平均分2.75较低，只有24%表示希望，说明学生还是比较依赖于课堂教学，对自主学习的认识和驾驭程度不高，自主学习效果不好、缺乏指导也在一定程度上打击了学生的学习自信心。高达73%的学生希望“教师增加在自主学习中的参与程度”，表明自主学习中教师参与度欠缺，学生迫切需要教师的指导。62%的学生希望“通过移动终端（如手机/平板进行自主学习）”，这一问题后续可以详细研究。将学生问卷第11题“你在英语自主学习过程中曾遇到哪些困难和问题？”答案文本先进行文本进行清理，输入词云软件，按词频数值生成关键词云图。上图可以直观发现学生存在的问题主要集中在单词、听力、口语、学习策略等。对答案文本进一步研究发现学生主要存在如下问题：学生访谈结果和调查问卷反映出的问题基本一致。学生们都认为提高自主学习效果主要依赖于自觉性和持之以恒；专业课业负担重导致了英语学习时间少；听力和口语能力薄弱，急需提高却苦于找不到方法；高中和大一阶段自主学习效果好，大二以后缺乏监督加上自身惰性强，学习效果不理想。
五、结语
本研究提示我们在开展英语自主学习过程中应尤其重视以下问题：第一，如何提供有效的监督和指导，在增加学生学习时间的同时，提高他们的学习效率，提升学习效果。第二，对于听力和口语这两项薄弱环节如何加大自主学习力度。第三，怎样鼓励学生发挥主观能动性，克服惰性，积极自主地学习。如此才能更有针对性地指导学生自主学习，提升学习效果。
参考文献
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京:外语教学与研究出版社,2007:5.
［2］人文学院公共外语部大学公共英语课程体系改革建议方案［Z］.2015年9月起开始实施.
考察学习计划范文3
关键词：元认知;元认知策略;大学英语;网络多媒体教学
近年来，随着国家对大学教育的重视和大力发展，大学英语教学改革取得了长足的进步和发展，特别是计算机网络的迅猛发展为大学英语教学提供了新的机遇，同样也提出了新的挑战。在2000年国家教育部颁布的《大学英语课程教学基本要求》中明确指出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件”。可以说网络多媒体英语教学，在大学英语的改革和发展中起着越来越重要的作用。
一、大学英语网络多媒体教学的优势及存在的问题
随着网络时代的到来，网络正以惊人的速度改变着我们的阅读、写作、交际，甚至工作和生活方式。日益成熟与完善的网络多媒体技术，也为教育提供了一种全新的教学模式———网络多媒体教学。为了培养高素质的大学人才及适应网络教学的快速发展，许多大学院校都开设了多种网络课程，利用图片、动画、声音等多种形式激发学生的学习兴趣，从而使学生主动参与到教学过程中来。网络多媒体教学具有良好的互动性和导航性，学生不仅可以利用网络资源选择自己感兴趣的内容进行学习，也可以利用网络学习平台与老师和同学进行线上的交流和互动，同时也可以对自己的学习效果进行监控和反思。这也实现了大学英语教学以“培养实际应用英语能力”的教学目标。作为新兴的一种教学模式，大学英语网络多媒体教学，在为学生提供优越的学习环境和丰富资源的同时，也向学生提出了要求和挑战。首先，很多大学生实际运用语言的能力不强，有一部分学生由于种种原因，缺乏英语学习的热情和动力。在网络英语学习的过程中，常会感到无从下手，在心理上惧怕英语学习，导致英语成绩不理想，甚至对英语学习丧失信心。其次，在网络多媒体环境下，学习资源虽然非常丰富，但良莠不齐，缺乏有效的搜索和筛选机制。学生面对如此浩瀚的材料，难免就会无从选择，甚至禁不住网络的各种诱惑，把本应该进行学习的时间，用在玩网络游戏、观看视频、浏览网页等上面。再次，很多大学院校的学生，对网络教学的模式还不适应，仍然习惯性地沿用传统课堂的学习模式和方法，不擅长运用元认知等学习策略进行主动有效的学习，从而也很难培养自身运用语言的能力。基于网络多媒体教学的特点和存在的问题，就要求作为学习主体的学生要具备较高的元认知能力。元认知理论研究的内容就是个体对认知活动的有意识的控制。鉴于此，本文以元认知理论为依据，探讨其在大学英语网络多媒体教学中的应用。
二、元认知理论概述
“元”这一概念，由哲学家塔斯基在1956年回答孔德悖论时引入。20世纪70年代后，随着认知心理学的兴起与发展，心理学家们发现，在所有人类认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，这就是“元认知”。美国儿童心理学家，也是元认知研究的开创者弗莱维尔，首先提出了元认知这一概念。他认为元认知的实质就是个体对认知活动的自我意识和自我控制。元认知是人类内在的、抽象的认知过程或认知结果，它可以对认知活动进行调节和监控。元认知的三要素是元认知知识、元认知体验以及元认知监控。元认知监控是元认知理论的核心，它是认识主体对认识活动进行连续的管理和监控的过程，元认知监控的手段包括制订行动计划、进行行动控制、监控和考察行动结果、进行补救等。培养学生的元认知能力，能有效促进学生自身对英语学习的调节，增强学生英语学习的主观能动性和自主自愿学习的能力，进而提高运用语言的水平。
三、元认知及其理论对大学英语网络教学进展的推动作用
首先，在高等院校开展网络多媒体教学的过程中，广大教师要有意识、有目的地培养和提高学生的元认知知识水平。为了提高在网络多媒体环境下的学习能力，大学学生应丰富各种类型的元认知知识。学生要对自己现有的英语水平有一个较为客观的认识，明确哪些知识是自己已经掌握的，哪些是有待进一步提高的，哪些是自己没有掌握，需要从头做起的。针对大学学生英语基础较薄弱这一普遍情况，教师要帮助他们分析原因，使学生认识到自己英语学习的问题所在，认识到英语学习任务的复杂性。在网络教学的过程中，教师应考虑学生的兴趣和水平，针对不同语言层次的学生，选择合适的内容进行有针对性的元认知知识和学习策略的指导。学生在老师的帮助下，要学会自己制订学习计划，确定学习目标，主动学习。除此之外，在网络多媒体英语教学中，学生应充分了解学习任务的内容和要求以及所要寻找和利用的网络资源中的材料。同时教师应适当讲解个体因素等元认知知识，使学生对个体内差异和个体之间的差异等元认知知识有所了解，从而正确认识自己的学习观和知识观。总之，要提高学生的元认知水平，必须首先使他们在观念上有正确的认识，增强学生学习的自我意识，变“要我学”为“我要学”。其次，在大学英语网络多媒体教学中，教师要进一步培养和提高学生自身的元认知监控能力，正确分析并运用自己的元认知体验。这就要求在教学的过程中，教师要根据具体教学内容的特点，要求学生制订适合自身的学习计划并根据计划开展学习活动，利用某些标准评估学习进展，维持或调整学习计划，评价学习结果等。通过这一系列的认知活动，不仅提高了学生的元认知水平，也提高了他们自我监控的能力。教师要鼓励学生利用网络完成具体任务，并在过程中进行元认知监控和评估。教师可以通过课件等手段将主要常见的元认知策略呈现给学生，使学生从整体上把握知识，培养其元认知策略。网络上分布着极为丰富的英语学习资源，从学生的角度来看，他们可以自由地在其中搜寻适合自己的英语学习网站或电子论坛等，同时也可以利用教学软件进行自主性的学习。在进行这些学习的过程中，学生要根据不同的学习任务制订不同的学习计划，并应该定期对自己的学习进度、成效等进行评估，从而对自己的学习情况，特别是对运用元认知监控这一理论的情况，有一个清晰准确的把握。通过教师和学生的共同努力，提高大学英语教学的效率和质量。大学英语网络多媒体教学，正以其特有的优势和魅力迅速发展并改变着我国大学外语教学。与传统的学习环境相比，网络外语教学需要学习者具备更好的学习自主性和自我调节能力。这对学习者自身的知识水平和自我的掌控能力都提出了更高的要求。教师在帮助学生提高英语学习动机水平的同时，也要有效促进他们对英语学习进行全面思考和制定相应的学习策略。只有这样，才能使我们的大学英语教学更好地适应网络时展的需求，进而促进大学英语教育的发展。
参考文献：
［1］教育部《英语》教材编写组．大学英语课程教学基本要求（试行）［M］．北京：高等教育出版社，2001：2-3．
［2］束定芳，庄智象．现代外语教学［M］．上海：上海外语教育出版社，2008．
［3］杨文滢．关于将元认知训练纳入英语教学之研讨［J］．外语与外语教学，2011(2)．
考察学习计划范文4
关键词：后疫情时代；小学数学；自主学习能力
自主学习能力是个体学习和持续发展的基本能力，也是终身教育和学习型社会对人的自主发展的核心要求之一。小学是学生自主学习能力培养的奠基阶段。小学数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。后疫情时代，培养小学生的数学自主学习能力显得更为紧迫。为此，本文以Z市S小学三、四年级学生为研究对象，因为该学段学生具有一定的数学基础知识和基本的学习能力，并未有明显的“升学”压力。采用自编“小学生数学自主学习能力调查问卷”，内容涵盖自主学习能力的三个维度，即学习动力维度、学习资源利用维度、自我监控维度，如表1所示。发放学生问卷343份，回收有效问卷336份，回收率100%，有效率97.96%。
一、后疫情时代小学生数学自主学习能力内涵及价值
（一）小学生数学自主学习能力的内涵
自主学习是一种基于学习主体的认知、情感、动机、兴趣、意志和行为等方面而积极主动和自发的内在学习过程。自主学习理论建立在认知心理学、班杜拉（AlbertBandura）的社会学习理论和马斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主义心理学等的基础之上。20世纪80年代，美国学者齐莫曼（Zimmerman）提出了自主学习理论[1]。齐莫曼认为，自主学习（Self-RegulatedLearning，SRL）是个体的元认知、动机、行为三方面都积极参与的学习。自主学习包括内在的自主、行为的自主和环境的自主三个方面[2]。基于已有研究，本文认为，自主学习能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指个体从学习动机、学习目标和计划、学习内容、学习策略和环境以及学习反馈和评价等方面积极、自觉地确认和参与的能力。
（二）后疫情时代小学生数学自主学习能力的价值
后疫情时代，随着基础教育场域和时间的多元化、去边界化，教育主体的多样化和学习主体的自主化，学生自主学习能力培养的重要性尤为凸显，并须进一步强化。小学数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且对人文社会科学也发挥着不可或缺的作用，还有助于开发学生的智力，培养学生的逻辑思维和推理能力。因此，培养小学生的数学自主学习能力，对于促使学生明确自我价值，激发自我效能，提升自主学习和发展能力，以有效应对未来复杂多变的环境具有重要意义。
二、后疫情时代小学生数学自主学习能力的现状审视
（一）学习动力分析
学生数学学习的内在动力由4个二级维度组成，分别是学习目标、学习兴趣、学习计划和自我效能感。如表2所示，调研结果表明，小学生在数学学习中，52.9%的学生能够制定明确的学习目标，51.1%的学生制定了切实可行的学习计划，48.9%的学生能自觉执行学习计划；79.5%的学生对数学感兴趣并自觉地学习,74.1%的学生对思考数学问题很有趣；75.1%和72%的学生分别认为自己有能力和有信心学好数学。但也有30.6%的学生没有制定数学学习计划，33.7%的学生不能自觉执行数学学习计划，7.2%的学生缺乏数学学习兴趣，8.5%和10.7%的学生分别对学习数学的信心和能力不足。因此，小学生对数学自主学习能力的动力还存在差异，尤其是在后疫情时代，更需要教师和家长悉心关照和培养，否则，会影响小学生数学学习的知识基础和基本技能，影响后续的学习习惯培养和学习兴趣的激发，甚至会产生厌学情绪和行为。
2.学习资源利用分析
学习资源是直接或间接用于学习的一切资源。学习资源的自觉、主动利用，是考察小学生数学自主学习能力的重要指标，包括小学生对数学学习内容的选择、学习资料的利用和学习环境的选择三个维度。检测结果如表3所示。对于数学学习内容的选择，调查结果显示，40.5%的学生能自主地选择数学学习内容，而42.1%的学生对教师的依赖性很强，缺少自主意识；27.6%的学生只学习考试所涉及的数学内容，说明小学生系统学习知识的自主性不强。就学习资料的利用而言，仅有48.4%的学生会自觉地通过网络学习，50%的学生能通过查找各种图书资料学习，而32.4%和31.8%的学生则不会利用网络或图书资料自觉选择学习内容，学习的自主性不足。对于学习环境的选择，53.8%和82.4%的学生遇到不懂的数学知识，会分别主动求助于教师和家长等外部资源的帮助，而24.1%和8.2%的学生不会自动寻求教师和家长的帮助；50.8%的学生会自觉地选择有利的学习环境，而29.1%的学生不会自觉地选择有利于自己学习的环境。
3.自我监控分析
自我监控包括学习时间管理、学习策略调控、学习意志监控和自我反馈评价四个维度。调查检测结果如表4所示。对于学习时间管理，仅42.2%和27.1%的学生会分别集中精力听课和合理利用课余时间学习数学，40.2%的学生上课很少或从不专心听讲，57.2%的学生很少或从不合理利用课余时间学习数学，说明小学生对学习时间的自我管理能力比较弱，自主学习能力有待提升。对于学习策略调控，50.9%的学生会在课堂上主动举手回答老师的提问，而30.4%的学生则很少或从不主动回答问题；63%的学生在老师讲解之前，会自觉地改正做错的数学题，而18.6%的学生则很少或从不自觉地改正做错的的数学题；59.1%的学生会自觉预习数学课新授内容，而24%的学生很少或从不自觉预习新授内容；47.5%的学生会自觉复习学过的内容，而32.6%的学生很少或从不自觉复习学过的数学内容。由此可见，仅有一半学生能够自觉地调控学习策略，具有一定的数学自主学习能力。就学习意志而言，50.6%的学生会努力排除一切干扰，坚持完成每天的数学学习任务，而30.9%的学生很少或从不坚持完成学习任务；63%的学生会想尽一切办法克服学习中遇到的困难，而19.7%的学生则很少或从不想办法克服学习中的困难。对于自我反馈评价，78.7%的学生会定期总结自己的学习成绩，64.1%的学生会自我奖励数学成绩提高，而27.2%的学生则很少或从不自我奖励成绩提高；69.4%的学生会及时分析数学成绩下降的原因，而18.9%的学生很少或从不会及时分析数学成绩下降的原因。综上所述，小学生数学自主学习能力整体不强，而且在学习动力、学习资源利用和自我学习监控三个维度及各个维度内部各要素之间存在差异性。相对而言，小学生自主利用数学学习资源的能力较强，占比62.4%；而学习动力和自我学习监控能力较弱，分别占比55.66%和55.96%。另外，大多数小学生对数学学习有兴趣，占比79.5%；75.1%和72%的小学生分别有能力和信心学好数学；82.4%的学生遇到不懂的数学知识会求助于家长，78.7%的学生会定期总结自己的学习成绩。因此，小学生有自主学习数学的兴趣和信心，但是，缺乏数学学习资源的自主选择能力，缺乏自主学习的策略指导和自主管理学习时间的能力，数学学习的自我控制力也有待加强。
三、小学生数学自主学习能力的培养路径
后疫情时代，教学方式和教学对象的时空边界具有不确定性。加之人工智能逐渐在教育教学中的使用，小学生自主学习能力培育的重要性进一步确证。小学生数学学习的逻辑性和推理性培养更需要培育小学生的数学自主学习能力。小学生数学自主学习能力培育是一个受多种因素影响，且具有长期性和渐进性的过程。但是，对小学生而言，时值学习兴趣、学习动机、学习行为习惯和学习策略等养成阶段，数学自主学习能力的形成和提升具有很大的可塑性，因此，教师和家长的启发鼓励和教育引导尤为重要。
（一）以兴趣激发为出发点，提升学生的自主学习动力
兴趣是个体认识某种事物或从事某项活动的意识倾向和积极的情绪反应，是个体行为结果和目标实现的原动力。因此，在小学数学教学过程中，教师要采取相应措施，培育和激发学生的学习兴趣，以提升学生数学学习的动力和自主性。例如，在小学数学教学中，教师要契合小学生的心理特点和需求，善于创新思维，探索灵活多样、新颖有趣的教学方式和方法，借助现代教育技术和人工智能手段，将枯燥的数学解题法则、推理和习题练习趣味化，以解题游戏竞赛闯关和积分的方式开展数学解题、答题活动，既增强小学生的学习乐趣和兴趣，又能提升小学生学习数学的动力和自主性。
（二）以良好习惯的养成为保障，提升学生学习的自我调控能力
良好的学习习惯是学生知识积累和自主学习能力提升的保障，有助于学生对学习方法和学习行为的自我调控。小学是各种良好习惯养成的最佳时期，在此阶段，培养学生良好的数学学习习惯，有助于提升学生学习的自我调控能力，从而提升学生数学的自主学习能力。因此，教师需采取各种方法和途径，引导、激励和督促学生养成良好的学习习惯。
（三）以教学设计为基础，调动学生自主学习的积极性
教学设计是提高学生学习有效性和积极性的基础和保证。开发何种性质和类型的教学内容，是教学设计的依据。因此，教师不仅要积极开发数学教学内容，而且要创新教学设计，研究教学策略。首先，必须结合日常生活实际，开发数学教学素材。其次，结合传统文化，挖掘数学知识文化之美。再次，利用网络教学平台，挖掘数学知识，促进多学科渗透和融合。最后，在数学教学内容和习题设计中，加大开放性问题的教学设计，并按照学生学习水平的不同，分层设计教学目标，因材施教，启发学生积极参与和独立思考，调动全体学生参与数学学习的积极性和主动性。
（四）以家校合作为纽带，培育学生的自主学习能力
考察学习计划范文5
第二条认真贯彻落实中央办公厅、国务院办公厅《关于党政主要负责人履行推进法治建设第一责任人职责规定》（中办发〔2016〕71号），党政主要负责人带头学习宪法和法律法规，加强对依法行政工作的领导。
第三条局依法行政工作领导小组办公室设在局审批管理科（政策法规科），统筹组织落实“谁执法谁普法”、“谁服务谁普法”责任制工作。
第四条局依法行政工作领导小组办公室根据上级学法、普法有关工作要求，制定我局年度普法责任清单，明确学法、普法目录和责任。
第五条局机关科室应当落实“谁执法谁普法”普法责任制，将普法工作纳入本科室年度工作计划，与业务工作同
部署、同落实、同检查。制定年度普法工作计划，建立普法工作台账，明确普法联络员，落实《卫生健康局“谁执法谁普法”普法责任清单》的具体要求（见附件1）。
局机关党委应当把学法内容纳入党组理论学习中心组年度学习计划，并做好中心组学法记录，以及相关影像材料归档管理工作。
局机关各科室落实普法责任清单情况和资料及时向局依法行政工作领导小组办公室报备，领导小组办公室适时组织工作督导。
第六条区属单位应当按照“谁服务谁普法”普法责任制原则，建立本单位普法责任制，将普法工作纳入单位年度工作计划，与业务工作同部署、同落实、同检查。制定年度普法工作计划，建立普法工作台账，明确本单位普法联络员，并落实《卫生健康局区属单位“谁服务谁普法”普法责任清单》的具体要求（见附件2）。
区属单位党组织应当把学法内容纳入党组理论学习中心组年度学习计划，并做好中心组学法记录，以及相关影像材料归档管理工作。
第七条局审批管理科（政策法规科）应当组织公职人员严格落实学法用法制度。
（一）组织开展专题学法活动。
（二）组织学法考试，参考率、合格率达到有关规定。
（三）组织行政执法人员参加执法资格考试，确保相关行政管理和监督岗位持证上岗。
第八条局审批管理科（政策法规科）负责组织落实出庭应诉制度与行政复议规定。
（一）根据市政府办公厅关于《行政机关负责人出庭应诉规定》（穗府办函〔2017〕99号），按照“谁经办、谁应诉”、“谁经办、谁出庭”原则，落实机关负责人出庭应诉规定。
（二）组织局机关相关案件经办科室负责人旁听行政案件庭审。
（三）指导区卫生监督所组织监督人员旁听行政案件庭审。
第九条落实以案释法制度。
（一）审批管理科（政策法规科）牵头组织相关的职能科室、卫生监督所参与复议机关行政复议合议讨论，将被复议案件与学习相关法律规定、分析案件事实有机结合。
（二）局机关科室在答复和处理群众来信来访、举报投诉过程中，结合群众反映的问题，阐明相关法律规定。答复投诉人的关于行政事项、信访事项的文书要充分释法析理，准确引述告知法律依据条款内容和法定救济途径。
（三）办理卫生行政许可审批、备案等群众申请的政务服务事项时，有关科室应当将办理事项的法律依据、程序，以及申请所需资料等要素，以流程图、模拟案例、问答等形式，向公众进行公示宣传。
（四）职业健康和综合监督科应当定期组织行政执法培训，强化监督执法人员熟练掌握和运用与卫生健康执法相关的法律法规，严格按照法定程序执法，合理使用自由裁量权，确保严格执法、公正执法、文明执法。
（五）区卫生监督所在查处行政案件时，应当把普法工作融入案件受理、调查取证、案件审理、告知听证、处罚决定和处罚执行的全过程，向管理相对人说明法理和事理，提高办理行政案件的说服力和公信力；应当做好开展案件调查、落实以案释法制度音像资料的制作与归档工作。
第十条在规范性文件制定过程中同步宣传、普及卫生健康法规知识。
（一）局机关各科室在规范性文件制定过程中，草案要按规定向社会公开征求意见，并汇总和回应公众意见。
（二）以局名义起草的规范性文件在正式实施时，起草科室应当在规定平台向社会，并按“谁制定、谁解读”的要求，同步进行政策解读，向社会公众宣传、普及法律法规和政策措施。
第十一条落实卫生健康法律法规社会宣传工作。局机关科室应当将卫生健康法律法规的社会宣传与健康知识普及教育紧密结合，组织开展面向社会的卫生健康法律法规宣传工作，提高市民群众对相关法律法规的普及率和知晓率。
（一）局主办（承办、协办）卫生健康纪念日活动，组织活动的业务科室应当按普法责任清单的具体要求，在活动现场同步开展相关卫生健康法律法规宣传、普及。
（二）卫生健康纪念日期间，相关业务科室应当会同局办公室，主动介绍相关卫生健康法规制定背景、主要制度措施，或通过知识问答等形式，在区门户网站、局微博及微信公众号及新闻媒体上宣传、普及卫生健康法律法规知识。
（三）卫生健康纪念日期间，区属单位应当根据本单位专业职能，按照“谁服务谁普法”普法责任制原则，组织相关卫生健康法律法规的社会宣传、普及活动。
（四）局机关科室、区属单位在卫生健康纪念日期间开展卫生健康法律法规社会宣传普及活动的资料（现场音像、宣传品样品等）应当进行归档，并在活动结束3个工作日内将该活动普法资料报局依法行政工作领导小组办公室备案。
第十二条落实“12.4”国家宪法日主题宣传教育活动，营造“尊崇宪法、学习宪法、遵守宪法、维护宪法、运用宪法”的良好氛围。
（一）局办公室负责组织全系统宪法宣传工作。
（二）办公室做好局机关的公共区域、多媒体系统的宪法宣传工作。
（三）区属单位应当通过院（所）刊、墙报、单位门户网站等形式开展宣传宪法活动，或在所属公共区域开展宣传宪法活动。
第十三条强化对普法责任制的考评。
考察学习计划范文6
关键词:远程教育;学习投入;质量评价;提升策略
一、研究概述
目前，研究者普遍将学习投入内涵界定为行为(Behavioral)、认知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三个独立维度［1］－［3］。行为投入是学习者遵守学习规则，积极参与学习活动，分享学习经验，完成学习任务;认知投入是一种“思维训练”，是学生在学习过程中积极运用相关学习方法，包括元认知策略、自我管理策略等;情感投入是学习者在学习过程中的情感反应，如对学校的归属感、学习价值的认同感兴趣、喜好等。远程学习者多以网络自主学习为主，根据尹睿和徐欢云(2016)的研究认为，网络学习主要表现在两个方面:一是聚焦交互行为活动;二是扩展到学习者的各种学习体验，包括学习者对学习过程的感知、调控和情感支持等内容［4］。本研究认为，远程学习者学习投入是学习者在学习活动中表现出来的积极状态，是行为投入、情感投入、认知投入等三者的组合。与传统高校相比，远程教育学习者学习投入研究起步较晚，对远程学习投入关注力度不足，主要聚焦在以下两个方面。
(一)学习投入调查研究
李爽和喻忱(2015)在已有的学生投入经典量表基础上，结合远程教育学习特征，编制了远程学生学习投入评价量表，包括行为、认知、情感等三个维度，以北京大学医学网络教育学院和北大青鸟在线学习者进行抽样调查研究，研究发现，远程学习者学习投入整体水平良好，情感投入水平最高，学习者在性别、年龄、职业等方面存在显著差异［5］。叶甲生等人(2015)将学习投入问卷结构设计为四个维度:学业要求、个体努力、人际互动和院校支持，以安徽广播电视大学远程学习者为样本开展调查研究，结果显示，远程学习者学习投入水平整体较高，其中学业要求水平最高，人际互动水平最低［6］。
(二)学习投入与其他变量关系研究
雷玉菊等人(2017)通过实证研究证明，网络学习者感知到的任务价值、内隐智力信念、动机调节均能正向预测个体的学习投入［7］。高洁(2016)基于社会认知理论，证实了在线学业情绪是影响在线学习投入的重要心理因素，学业效能感起到中介作用［8］。龚少英等人(2017)采用问卷法考察混合学习环境下336名大学生的动机信念、动机调节与学习投入之间的关系。结果表明，动机信念、动机调节和学习投入之间显著正相关;自我效能感和任务价值既可直接正向预测学习投入，也可通过动机调节间接预测学习投入［9］。梁云真(2018)采用实验研究法探讨同伴互评对学习投入的影响，研究证明，基于量规的在线同伴互评对学生认知投入度有显著正向影响，同伴互评有助于提高学习成效［10］。通过以上文献分析可以发现，远程学习者学习投入实证研究中还没有统一规范的测量工具，多从心理学视角了解学习者的学习投入与个体特征变量的关系，没有从教学与学习支持服务的视角有针对性地提出提高远程学习者学习投入的策略。对现有学习投入量表进行修订和检验，探讨远程学习者的学习投入现状，并从学习支持视角提出提升远程学习投入的策略。
二、研究过程
(一)研究工具
在参考Sun和Rueda修订的“远程学习投入量表”(SEDE)［11］和李爽和喻忱制定的“远程学生学习投入评价量表”［5］的基础上做了修订，形成的测量量表包括认知、情感、行为等三个维度，其中认知投入包括“认知策略”“时间管理”“资源管理”“情绪管理”等指标，共计12道题目;情感投入包括“兴趣”“自我效能感”“归属感”等指标，共计6道题目;行为投入包括“人际交互”和“自主学习”两个分维度，共计12道题目，如表1所示。题目采用李克特5点自评式，分值为1—5分(部分题目反向计分)，分值越高，表明远程学习者学习投入水平越高。
(二)研究样本
以江苏开放大学2017、2018年入学的开放教育的本专科学生为研究对象，调查范围覆盖到26所市县开放大学。学生在问卷星上填写并提交问卷，共收回有效问卷561份，其中，有效问卷489份，有效率为87%。
(三)问卷的信度、效度分析
采用内部信度一致性(α系数)的方法对量表信度进行检验，检验结果显示:总量表的信度系数а=．885，3个因子的信度系数分别为а1=0．830、а2=0．781、а3=0．753，均大于0．7，表明问卷各项目间的一致性良好。另外，为检验问卷效度，采用主成分分析和方差极大正交旋转法，数据分析结果显示，远程学习者学习投入问卷的KMO值为0．892，Bartlett的球形度检验的P值为0．000，P＜0．001，说明问卷的结构效度良好。
三、研究结果
(一)远程学习者学习投入总体水平
结果显示(如表2所示)，远程学习者的学习投入水平整体得分为3．823分，在三个分维度上，情感投入得分最高，认知投入次之，行为投入最低。具体到各个维度，学习投入水平如下:1．在认知投入方面。学习者在“遇到不明白的问题会想办法弄清楚”得分最高3．952分，其次是“我会努力不受外界环境干扰坚持完成学习任务”(Mean=3．825)、“即使没有学习任务也会浏览学习资源”(Mean=3．796)，而在“我经常会整理有效的学习方法”(Mean=3．526)和“我能很好地管理学习时间”(Mean=3．485)方面得分最低。以上结果表明，远程学习者有较强的学习目的，有强烈的学习欲望，尽量避免学习过程不被外界环境干扰，但是缺乏有效的学习方法，再加上家庭、工作的因素，学习时间很难得到保证。2．在行为投入方面。学习者能“按时完成网上学习活动和任务”得分最高3．658分，其次是“完成作业后进行核对检查，避免出错”(Mean=3．514)，得分最低的是“当遇到难题时，会主动查找学习资源或求助老师或同伴”(Mean=3．298)。以上数据说明，学习者能够按学习规则完成学习平台中的音视频和文本资料的学习，按时完成学习任务，但是在学习互动、诊断学习问题方面还缺乏策略。3．在情感投入方面。在情感投入维度中，得分最高的是“对远程学习充满信心，完成学习任务后很开心”，为4．216分，其次是“我对课程学习内容充满兴趣”“我喜欢与他人分享学习经验”得分，分别是3．985分、3．976分，得分最低的两项是“当情绪低落时我会有意识的调整，积极地投入到学习中”“远程学习中我有很强的学校集体归属感”，分别是3．765分、3．723分。上述数据表明，学习者在入学后对学习内容和学习过程充满期待与信心，在完成课程学习任务后获得满足感与充实感，但由于缺乏有效的学习监控和面对面的情感支持，他们对学校的归属感不强，情感失落时得不到倾诉与支援，很难进行调整，无法保持积极的学习心态，进而影响学习效果。
(二)远程学习者学习投入差异特征分析
为了了解远程学习者学习投入水平在性别、年龄、专业个体化差异，本研究采用独立样本t检验以及单因素方差分析法。1．不同性别的远程学习者学习投入水平差异比较。采用独立样本t检验对男生和女生在4个维度上进行差异比较，如表3所示。男生在4个指标的学习投入水平均高于女生。男、女生在行为投入水平上存在显著差异(F=1．915，P＜0．05)，另外4个指标没有产生显著差异(p＞0．05)。可能的原因是男生比女生家庭负担少一些，有更多的时间与精力投入在学习上，能更灵活有效地支配学习时间，完成学习活动。2．不同专业的远程学习者学习投入差异比较。在专业类别上，将其分为“文科”(文化产业管理、行政管理)和“理科”(工程管理、环境工程)两大类，对不同专业性质的学习者学习投入差异做单因素方差分析。研究结果表明，两类专业的学习者在认知、行为、情感、整体投入的4个维度上的p值分别为0．465、0．352、0．01、0．814(如表4所示)，表明专业类别在认知投入、行为投入和整体投入中不存在显著差异，而在情感投入中表现出显著的差异(F=2．589，P＜0．05)，理科学习者的情感投入(Mean=3．958)高于文科类学习者(Mean=3．467)。可能的原因是工程管理和环境工程专业是学校优势学科，课程资源较为丰富，课程活动互动内容较多，教师学历水平较高，导致理科学生对学习的兴趣、喜好更强烈。3．不同年龄段的远程学习者学习投入差异比较。我们将研究样本分为四个年龄段:17—20岁、21—30岁、31—40岁、41—50岁，分别对他们进行4个维度的差异比较，结果如下页表5所示。在整体投入水平上，随着年龄增长而升高，17—20岁学生学习投入水平最低，41—50岁学生学习投入水平最高。在认知投入、情感投入两个维度中，学生随着年龄增长投入水平也越高;在行为投入维度中，随着年龄先下降后增长。可能的原因是，学生年龄越大在学习中的投入度越高，其认知策略、学习方法更有效，学习的意愿也越强烈。21—30岁和31—40岁年龄段的学习者由于工作、家庭方面的原因，行为投入分值较低，不能顺利完成所有课程学习任务与活动，无法进行深层次的交互与自我管理。另外，结果还显示，各年龄段的学习者在所有维度上的指标差异均不显著(p＞0．05)。
四、总结分析以及提升策略
(一)总结分析
研究结果显示，远程教育学习者学习投入整体水平处于中等偏上水平(M=3．823，SD=0．758)，个别维度还有较大的提升空间，在三个维度中，认知和情感投入水平较高，行为投入中的人际交互和自主学习投入水平较低。学习投入水平最低的5道题目包括“当遇到难题时，会主动查找学习资源或求助老师或同伴”“我能很好地管理学习时间”“我会经常在学习平台中回帖，与同学交流学习心得”“当情绪低落时我会有意识的调整，积极地投入到学习中”“远程学习中我有很强的学校集体归属感”均属于人际交互、时间管理、情感管理、归属感等三级维度项目。另外，从远程学习者学习投入个体差异结果看出，男生比女生的行为投入水平高，理科专业学生比文科专业学生情感投入水平高，21—30岁、31—40岁之间的学生的行为投入水平较低。
(二)提升策略
考察学习计划范文7
【关键词】大学生；网络；自主学习；高等数学
一、引言
《高等数学》是理工类、经管类专业的必修公共基础课程，且学习起来有一定的难度。这门课程虽然抽象、难懂，但是通过这门课程的学习，可以培养和提高学生的很多能力，比如抽象思维能力，逻辑推理能力，数学运算能力以及应用数学解决实际问题的能力。现代高校里的高等数学教育模式大多是老师的知识灌输为主体，很少关注学生的自主学习能力。对于大学生来说,大学不再是接受知识灌输的场所,而应该是根据各方面的情况完成自己的判断,进行选择性学习与探索的天地。当今社会是个网络信息社会，进行网络学习能力的培养已成为时代的需要。对大学生网络学习的观念、方法和适应性情况进行调查，探求影响大学生网络自主学习高等数学能力的因素，发现大学生网络自主学习高等数学存在的问题，分析问题成因，有助于有效提高学生高等数学自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
二、研究设计
1.研究的目标与问题。本研究力图通过对吉林省部分院校大学生的调查，了解大学生网络环境下高等数学自主学习的基本状况，发现存在的问题，总结出影响大学生网络高等数学自主学习能力的因素。2.研究的对象。本研究调查对象为吉林省某校2015至2017级的在校大学生（其中文科生75人，理科生162人，体育8人，艺术类7人；其中，男生68人占27％，女生184，占73％。）他们都是来自不同的学院，都要学习高等数学这门课程。3.研究方法和工具。本项目组成员通过查阅文献大学生网络自主学习评价项目信息等方式，充分参考了本校一线任课教师的教学实践，编制“大学生网络高等数学自主学习问卷”。问卷共设计32个问题，主要调查网络环境下高等数学自主学习的基本情况。内容包括三大方面：（1）了解被调查对象的个人基本信息。（2）考察被调查对象每周用网络自主学习高等数学的时间、自主学习的动机。（3）了解学习者对网络自主学习的态度等。问卷共发放260份，收回有效问卷249份，有效率为95.7％。收集数据后，我们利用Excel2003对问卷调查所得的数据进行了分析。另外还通过访谈了解研究对象对于网络化自主学习的态度和看法等。研究工具包括调查问卷，访谈。
三、调查结果及分析
问卷调查结果显示如下：网络环境下高等数学自主学习的基本情况：1.网络学习的时间。以上数据表明，被试学生每周用于利用网络进行高等数学自主学习时间中有65回人回答，不进行自主学习，160回答不足两个小时，24回答花3-5小时，5小时以上的没有人选择。访谈中也了解到学生在进行高等数学自主学习时，利用网上学习的时间很少。这里有学生自身的内因，也有外因影响。如：网络教室不足；网速慢以及网上学习的内容单一，不成系统，不够连续；学习资料不丰富等。2.网络自主学习的目的。对大学生自主学习的学习动机进行统计，只有6.8%的学生在网络环境下自主学习的动机强，会主动在网上搜索相关资料，为自己的学习服务。而有61.8%的学生目的一般，这部分学生学生是为了解决课堂上的问题和相关专业知识学习。有31.3%的学生学习目的低，就是为了考试和完成论文。由此可以说明网络环境下大部分大学生自主学习的目的不强，并且大部分学生进行自主学习没有明确的目标，也没有详细的学习计划。3网络学习的态度。通过数据统计发现，在网络自主学习态度方面，绝大多数学生对网络环境下进行高等数学自主学习的学习方式是认可的。特别是“电脑和网络能够使我获取丰富的高等数学学习材料，可以使我学习数学的兴趣得以提高，可以充分消化课上没有理解的知识难点，还可以做到有针对的复习。”
四、结论
首先，大学生已经不仅仅满足于传统教师上课“满堂灌”的授课行为。学生对自主学习模式的认同度普遍较高，认为网络自主学习很有必要，这在客观上为推动高等数学自主性学习奠定了基础。其次，普遍存在很多学生在自主学习过程中缺乏具体的学习计划、明确的学习目标。最后未来研究建议：除了了解大学生网络学习高等数学的现状，还得深入地从内因和外因探索导致此现状的原因。
参考文献：
[1]林众,冯瑞琴,罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报(社会科学版),2011(6):30-36.
[2]李玉倩.高等数学学习现状调查研究——以X大学X专业为例[J].长春大学学报,2013(8):1053-1056.
考察学习计划范文8
关键词:通识教育;自主学习能力;英语自主学习中心
一、引言
英语自主学习中心(EnglishselfGaccesscenter简称ESGAC)是采用计算机房＋网络＋自主学习平台软件的技术模式形成的专门语言学习场所.它能够满足学生个性化学习的要求,根据自身的特点,选择恰当的时间和方式,规划自己的学习进程.二十世纪八十年代HenriHolec正式提出“学习者自主性”这一概念,并指出自主学习中心必须满足三个条件:①一个拥有合适资料和资源的基本设施;②接受过相应指导培训的教师;③向可能使用中心的学习者提供有关该系统信息的有效渠道.自此诸多国家和地区建立了学习中心,并就中心的建构、管理及有效性评估等方面开展理论探讨和实证研究.
二、国外自主学习中心的建构与探索
欧洲是自主学习中心的发展中心,英国的牛津大学、剑桥大学和法国的南西大学的语言中心较有特色,他们不仅为语言学习者提供大量的学习资料,而且还将课堂教学、师生交流等与学习者自学结合起来,同时还支持相关的资料开发和项目研究.北美的自主学习中心多由语音室发展而来,比较有代表性的有哈佛大学和哥伦比亚大学的语言资料中心,他们主要就学习者的学习风格和策略进行指导、培训和研究.澳大利亚的自主学习中心主要是为满足不同种族和文化的新移民学习英语的需要而建设的,例如,奥克兰大学和梅西大学的语言学习示范中心,为满足异域学习者的英语知识和技能方面的需要做出了重要贡献.在亚洲,新加坡、泰国等国家和地区也相继建立了各具特色的语言学习中心,他们一部分从外语教育机构发展而来,有些则是外语教育机构的一部分,多拥有网络辅助教学资料.
三、国内自主学习中心的建构与探索
国内高校自2004年开始陆续建立了外语学习中心,很多为语言实验室改建而成,为大学英语教学服务,包括计算机、主控台、网络课程自主学习平台(例如,«大学体验英语»«新视野大学英语»«全新版大学英语»等)、大学英语学习网站、大学英语资源库等.有些较为先进的中心还支持学习路径记录、线上课程、网上作业提交及反馈、在线考试、自主测试等功能.在国内,对自主学习中心的研究一部分集中在对国外研究的引介和总结上.徐锦芬(2007),吴书芳(2012)对国外自主学习研究进行了系统的归类和评述,郭丽(2000),桂清扬(2004)对英国大学的语言学习中心进行了个案研究.部分学者研究了语言中心和自主学习能力培养的关系问题(何莲珍,2003;惠亚玲,2003;柴绍明、何高大2006等).更多的学者,例如,温志韩(2006),文和平(2010),强云(2012),等将研究放在中心的构建、管理和对策方面,如中心的筹建、使用、管理和评估等.此类研究方法多为思辨性的,实证性较少.另外,随着科技的迅猛发展,学习内容和途径的丰富,自主学习中心的早期构建已不能满足现实的需要,早期存在的诸多问题还未能找到有效的解决方法,而随着高校教改的推进,新的问题又层出不穷.鉴于此,自主学习中心需要在新的视角下重新构建,其功能需要再次扩展与完善.
四、通识教育视角下的英语自主学习中心建设
教改中大学英语被归入通识教育必修课,课时相应减少.因此,学生在课余时间的自主学习意识、决策和监管显得尤为重要,这也对英语自主学习中心的建设和功用提出了新的挑战.Miller与RogersonGRever(1993)建议在选择合适的自主学习系统之前,必须充分考虑下列三个问题:①为什么要建立此学习中心;②谁将使用中心里的设备;③有多少人力资源可以帮助建立和管理自主学习中心.从通识教育的视角下看,我国高校的自主学习中心是为学生的语言学习的提供场所、资源和帮助服务的,是课程学习的有效补充,语言学习的重要组成部分.因而,中心的主要使用者是大学英语的学习者,如果资源和人员配备完善,其对英语专业的学生的学习也会大有裨益.中心的人力资源应包括英语教师和网络软件维护人员两部分.英语教师扮演着“促成者”和“顾问”的角色,指导学生设置合理的自主学习计划,掌握语言学习策略和技巧,对学习中存在的问题给予及时的帮助,对学习效果给予科学的测试和评估.网络软件维护人员负责解决学生在使用中心设备时出现的问题,维护和更新网络学习资源,保障线上测试的正常运行.以上三个问题明确后,关键点就在于自主学习的体系设置.由于大部分学习中心由语音室或机房发展而来,侧重人机交互,师生、生生间的交流不足,引导、咨询、评估等功能不全,不能很好地实现课程体系的辅助作用,因而现代英语自主学习中心应包括五个基本的体系:引导体系、机辅学习体系、咨询体系、培训交流体系及评估体系.
(一)引导体系(师生交流)
自主学习是一种教育思想和学习过程,学生如何使用设施和怎样合理规划自我学习决定着自主学习的成败.在学生进入中心之前英语教师需要帮助他们做好准备,这包括明确自主学习理念,了解学习中心功能和设备使用,掌握自学技能,培养学生学习的自我管理的意识和能力,增强责任心和主动性.规划自我学习模板,设计出符合自身需求的个性化学习方案,并按照方案持之以恒地进行自主学习.
(二)机辅学习体系(人机交流、生生交流)
学生在计算机和网络的辅助下按照自己的学习计划完成英语学习,这是自主学习实质性的一步.学生的自学技能和自我管理能力在这一体系中得到实践,而学生的学习计划的合理性、学习的主动性等也在这一体系中得到检验.在此体系中网络(上接第97页)软件人员的作用不容忽视,一方面要保障网络系统的畅通,指导学生正确使用计算机辅助英语学习,另一方面要为自主学习提供丰富实用的学习资源.Riley(1995)指出,即使拥有非常完备的计划,但如果选材不恰当,或是由于所在机构本身存在的种种限制和问题,也可能使计划无法成功实施,而导致自主学习系统的实施出现问题.因此,当学生在自主学习过程中遇到疑惑或是困难时则需要咨询体系和培训交流体系中的教师的有效指导.
(三)咨询体系(师生交流)
学生可以通过网络平台就学习内容、方法、资源等问题向相关老师提问,也可以预约面对面交流,在教师的帮助下选择合理的学习材料、协调学习方案、掌握学习策略.教师也可以通过网络对学生开展问卷调查,并结合咨询者的谈话内容进行分析,及时发现中心存在的问题和学生自学的实际需要,为培训体系的工作提供依据.
(四)培训交流体系(师生交流、生生交流)
学习中心针对英语学习中的难点、热点问题开展相应的活动或开设相关的课程,例如,英语角内同外教进行交际实战训练,欧美话剧表演中同学间协作学习,写作集训中系统学习英文写作技巧并得到老师的一对一指导.学生完成课上学习后,评估自身的听、说、读、写、译技能,自由选择中心的培训课程以完善英语学习.
(五)评估测试体系(师生交流)
适时的测试可以成为自主学习的动力和指挥棒,而测试内容对学生的影响也往往大于老师的说教.学习中心应通过网络测试系统对自学内容进行适当的检测,督促学习进度和明确学习目标.每学期末,中心需组织一次评估,包括学生自我评估和教师的评估.自我评估是学生对自主学习进行反思性学习,通过回答网络问卷调查认真思考学习重点是否合理、既定目标是否达到、对自己的进步是否满意等问题.教师则根据网络系统对学生的自学进度、测试成绩、自我评估等数据统计对学生本学期的自主学习进行综合性评估,并对后续学习给出合理性建议.
五、结语
大学英语作为通识教育必修课程不但培养大学生的语言表达和逻辑思维能力,而且有利于各科知识的融会贯通,博闻广见.随着大学英语课上学习时间减少,课下学习的作用凸显.现代化英语自主学习中心的五大体系(引导体系、机辅学习体系、咨询体系、培训交流体系及评估体系)为大学英语的学习提供了更为丰富、便捷和灵活的学习方式和环境,实现个性化学习和科学的知识管理.
参考文献：
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[4]桂青阳．论SAC的理念、运用与功能—英国诺丁汉大学SAC考察及启示[J]．外语电化教学,2004(3):78．
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[8]文和平,陈玖豪,杨晓莉．基于网络的外语自主学习中心建设若干问题的讨论[J]．西南农业大学报(社会科学版),2010(2):140－141．
