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物理教案论文范文1
案例教学法，其最初的起源是在美国，而最初的应用领域，则是在法律、医学以及商业等学科的教学当中，并且也取得了明显成功。从那时开始，案例教学法就开始逐渐向世界各地传播，并且在多个教学领域当中都有着广泛运用。其被引入我国是在上个世纪八十年代中后期，现今案例教学法已经被认为是一种面向未来、代表未来的成功教学方法。首先，案例教学法是在教师的引导之下，根据相关课程，对教学大纲中的主要教学目标、实际要求等，有针对性地研究和调查，并且进行深入分析和思考，鼓励学生多多进行相关交流、合作、讨论等。通过这样的方式，再加上教师的正确引导，使得学生可以更加深刻地了解和领悟相关课程的知识重点，针对课程内容当中的难点，也可以有更加明晰的掌握，同时还可以提升学生分析问题以及解决问题的能力和技巧。生物化学主要研究对象是生物大分子结构、相关功能、代谢过程、基因表达以及变化、生物分子等。所以，针对现今的生物化学课程，很好地运用案例教学手段和方式，进行合理的提高，对于教学来讲是极为重要的。
案例教学法，其本质就是运用实际的案例进行教学，培养学生学习知识、运用知识的能力，改变了传统教学模式，使学习和技能的提升、合作研究等，形成一个整体。案例教学法的特点，主要有三个方面的内容：①其是一种讨论式、开放式以及启发式的教学手段，可以更加直观地将鲜活的案例资料引入到课堂当中，代替抽象并且枯燥的讲授，增强了学生的学习热情以及积极性。②其可以使学习环境发生质的变化，集合了教师以及学生的集体智慧，将知识单向传输有效地转变成为了每一个学生在学习过程中的多元化获取。③其体现出了以学生为主体的教学理念，更好地培养学生分析以及思维能力。
2案例教学法在生物化学教学当中的应用
2.1案例的设计以及选择案例选择需要保证其符合大纲教学内容和教学目标的要求，同时，在其设计的过程当中，还需要很好地遵循教学的目标和原则，达到借助案例来提升和培养学生能力的目的，并且在相关案例的学习过程当中，使学生能够更加清晰地了解到课程学习的重点和难点。此外，还需要注意案例的选择来源。首先，我们可以选择生物化学学科中典型的研究成果作为案例，不仅可以帮助学生掌握研究结果，更重要的是通过还原研究过程，使学生真正了解学科特点，提高学生分析解决问题的能力，如DNA双螺旋结构的构建、尿素生成的鸟氨酸循环等。其次，可以从临床或者文献报道中找寻案例，如通过糖尿病案例，可以帮助学生理解激素在糖代谢中的作用，了解糖、脂肪和酮体代谢的相互联系；通过肝性脑病案例，帮助学生了解氨的代谢过程和肝在氨代谢中的作用；还有胰腺炎和酶原的激活等。通过这些案例提高学生的学习兴趣，培养其综合运用知识的能力。
2.2案例教学的课前准备课前准备是案例教学法实施过程当中的重要内容，对于相关教学手段实施来讲，有着关键性意义。首先，在教学过程当中，使学生能够了解到案例教学法，针对教学的是实际内容以及教学的目标等，进行明确，并且提前将相关案例布置给学生，进而使学生能够围绕着案例展开探讨，并且有效预习相关内容，查阅相关资料，形成一个初始观点。在其中，教师要充分发挥自身的引导作用，很好地对学生进行指导。
2.3案例教学的课堂实施案例教学法的实施，可以借助多媒体等手段来对案例进行更加全面、直观以及充分的表达和展示，同时，可以将学生划分为多个组，利用相关案例来进行系列性工作。具体实施中有以下几个方面的重点内容：①初始讨论阶段，需要很好地引导学生进行案例分析和资料文献查阅，使其能够独立解决相关问题。再进一步形成初始观点，针对生物化学当中的相关问题，形成自己的见解。②疑难解答，需要很好地集中观点，各抒己见，进行综合性讨论和分析，教师在其中还需要注意进行充分引导。③具体问题的解决，针对一些重要难点，教师可以鼓励学生结合相关书本知识以及生物化学相关资料，来发表自己的见解；同时，教师还需要做总结性的论述，使学生更加巩固基础知识，并且培养和提升了分析问题、思考问题、解决问题的能力。
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(一)历次专业技术职务评审的本人申报材料是基本材料，它比较全面地反映了该教师一定时期内的专业技术水平。几年来多数教师已积累了3次，有的已达到4次。
(二)每年度的教育、教学工作考核表及师德评价，综合技能评价、公开课评价、教学反思、一帮一、谈话记录等。
(三)学历证明复印件。教师是终身学习制的，因此，继续教育是教师学习的主要途径。不少教师通过在职或离职进修获得新的学历应及时充实。有的由本科达到硕士再达到博士学位。
(四)各类荣誉证书复印件。包括各级各类的优秀、先进;论文获奖及指导学生参加各种竞赛获指导教师奖等。
(五)学术成果复印件。凡在报刊上公开发表的论文、教改经验、公开出版的专着以及编写的教学用书。这些复印件必须有书刊的封面和目录，以保持其真实性，它是衡量教师、教研最有份量的见证。
(六)课题立项申请书、结题报告、成果鉴定证书等复印件。
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在西方，案例教学可追溯到2000多年前的古希腊，苏格拉底创造的“问答法”教学就是案例教学的雏形。l9世纪后期，“苏格拉底方法”被时任哈佛法学院院长朗德尔引入哈佛大学的法学教育之中，到20世纪70年代，案例教学被逐渐运用到教育领域，并迅速得到普及。在我国，案例教学可以追溯到古代，在《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析几个例子而让学生明白事理。春秋战国时期，诸子百家就采用民间事例来阐述事物的内在规律，以事论理，从中得到启发和借鉴。上世纪70年代末，案例教学逐步从国外引入我国，最先在管理教学中运用，取得了较好的教学效果，随后渐渐拓展至整个教育领域[2]。案例教学以高参与性、教学内容的实践性等特征，发挥了其他教学法所不能发挥的功能作用，为此，案例教学法在我国受到教育界的广泛关注与重视。
2.大学物理中运用案例式教学的优点
传统大学物理教学是以教师和书本为中心，一般采取原理加例证讲授的方式。教师居于主要地位，是对学生单向灌输知识的沟通，而学生是被动的听讲者和接受者，这就是传统的“填鸭式”教学方法，这种讲授法忽视了对学生学习潜能的激发，导致理论与实践的脱节。相对于传统的教学法，案例教学法的优点在于：首先，授课方式上，是以教师主导，学生主体的课堂，教师和学生共同参与对案例的讨论和分析，强调师生互动，教师引导学生通过案例的分析、推导，运用概念来解决问题；第二，教学内容上，不拘泥于教材本身的知识内容，而是以大量鲜活案例构成学生需要掌握的知识点和关键点。可把日常生活中的事例作为引导性材料，让学生主动探索、发现，并对所学知识进行主动建构[3]；第三，教学过程中，案例教学不仅是学生掌握知识的过程，更是学会学习的过程。学生能学会信息的收集、使用和分析，学会和他人探讨、交流、促使学生思维深化，能够对一个问题寻找多种答案，逐渐培养和形成创造性思维；第四，案例式教学是一种动态的开放的教学方式，在教学活动中，教师是引导者和组织者，学生是积极的参与者，这将提高学生独立决策的能力，学生对复杂多变的案例情况独立做出判断，排除以往过分依赖教师的心理，发挥学生的主体性、学习和探究的自主性。
3.案例式教学法的应用
案例教学应用实施中应注意的几个问题。（1）案例要具有典型性、普遍性及适用性[3,4]。应围绕所传授的基本理论和方法选择具有代表性的典型案例，一个具有普遍意义的案例，能起到举一反三、触类旁通的作用。此外，还要注意案例的难易程度应与学生的接受能力相适应，以激发学生的创造性和主动性，提高教学效果。（2）对教师素质提出更高要求[3]。案例教学是否有吸引力和说服力，教师是关键因素，教师要精心选择案例，并熟知案例陈述的背景、事实、观点，以及所蕴含的原理，据此拟定教学计划。教学过程中，教师要成为学生的“导师”，引导学生开展探索创新，善于抛砖引玉，打破僵局，使学生融入课堂，还要对学生讨论中不完整、不准确的地方给予补充和更正。（3）学生要积极、主动参与教学。学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与教学，成为会学、乐学、善学的“主体”。要求学生勤于思考，积极参与，有理有据地陈述自己的观点；并强化互助合作意识，认真听取、评析其他人的观点和意见。下面举两个案例教学的例子。如在讲解“刚体角动量守恒定律”时，要让一学生两手举着哑铃站在可绕竖直轴转动的凳子上，在使凳子转起来的过程中，学生不时改变两胳膊与水平方向夹角，周围同学观察其转速变化，启发大家思考原因。在此基础上进一步分析，舞蹈时如何控制自身旋转速度大小?跳水时为何要改变身体和四肢的姿势？“支奴干”直升机、水中鱼雷为什么要采用反向转动的双旋翼？由近及远启发学生思考并讨论，加深学生对角动量守恒定律的理解与认识。再比如讲解“感生电场”内容时，知识比较抽象，学生难以理解，教师可以用《梦溪笔谈》中的一段记载作为案例，书中记载，一内侍家中遭雷击，室内的金属银扣、宝刀等溶化成汁，而木质的漆器与刀鞘，却安然无恙，这显然是有违人们常识的神奇之事，如何解释呢？教师首先引导，雷击事件中有电场，也有磁场，所以要从电与磁的内在联系分析，雷电来袭时，高压放电，可达到数万安培的电流，从而产生强大的高频交变磁场，后面的可以让学生进行讨论，一步一步分析出，变化的磁场在金属银扣和钢刀中激发感生电场，进而形成涡电流，产生大量焦耳热，将其熔化，由于时间极短，木质漆器和刀鞘这类非导体尚未来得及烧焦，从而解决问题。后面，老师还可以引导学生来解释电磁炉工作原理等内容，使学生能够举一反三，其学习效果也事半功倍。这样，通过设计案例、启发引导、组织讨论、分析解答等一系列工作，学生的认知中已具有同化新知识的基础，教师再上升到理论高度讲解，使同学们感觉到新知识具有重要的应用价值，不再感觉抽象乏味，有效地调动学生学习物理知识的积极性与主动性。
4结束语
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案例教学法（Case-StudyMethod），亦称个案教学法，是指运用来自于实际和具有仿真性的案例，使学生进入商务案例和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析问题解决问题能力的一种教学方式。在西方，最早可以追溯到古希腊、罗马时代，苏格拉底的“启发式问答法”和柏拉图的教育思想均提出，通过列举较多的实例，能让学生举一反三，触类旁通，更好地锻炼学生思考和解决实际问题的能力，这些成为了案例教学思想的萌芽。20世纪20年代，“案例教学法”由哈佛大学企管研究所所长郑汉姆(Doham)推广，成为了哈佛大学的教学特色。这一教学方式有助于培养学生分析商务情境、解决实际问题的能力，获得了比较显著的教学成效，后来被广泛用于应用性学科专业。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。20世纪80年代后，国内教育界开始探究案例教学法。商务英语由于与管理学、市场营销、国际商务等领域的专业共性和亲缘关系，也逐渐接受案例教学法在其教学中的应用。王青梅，赵革（2009）对案例教学法的历史背景、理论基础及未来研究方向等几个方面进行较为详细的梳理[1]；王鲁男、段靖（2010）分析了商务英语教学中案例教学法的应用[2]；但系统深入的专题研究还不多见，本文拟结合我院商务英语本科生的培养，探索案例教学法在商务英语课堂中的应用。
2、商务英语案例教学法的应用流程
案例教学法在商务英语课堂中的应用以建构主义学习理论为指导，具体过程包括：（1）精选案例，创设情境；（2）案例自主学习；（3）小组讨论，合作学习；（4）案例学习多元评估。
（一）精选案例，创设情境
案例教学的第一个环节是准备案例。作者认为，在准备案例过程中，应烙守下列原则：（l）案例材料必须是真实的，描述真实的商务情境或问题。（2）案例要能提供学生分析和解答问题的多种途径和空间而不能用所谓标准化的唯一答案来束缚学习者的思维。（3）案例材料应该符合学习者语言水平与学习需求。所选编的案例首先应该生动有趣，但内容不能过于专业。这样既能激起学习者的兴趣，又不至于使他们无所适从。提供较好商务英语案例的书籍包括：高教出版社的《体验商务英语综合教程（第二版）》系列，巴黎Ellipses出版社的《商务英语互动案例》，剑桥出版社的《商务角色》，牛津出版社的《商务任务》等。（4）案例资源表现形式多样，包括文本、视频、音频、图片等，结合社会热点，具有时代感。（5）读写结合。案例最好能派生出与之相关的写作任务供学生课后完成，可以是信函、报告或建议书，以写来促进阅读，提高学生英语表达的准确性。因此，案例选编是有效进行案例分析的前提，好的案例能激发学生的兴趣和热情。
（二）案例自主学习
教师应该在课堂案例分析之前根据该堂课的教学目的和教学内容，布置学生课前预习案例。学生不仅根据教师的安排认真阅读案例，还要查阅一些必要的参考资料，对相应的讨论任务进行准备。考虑到当代青年求知探索和网络搜索技术运用都已达到一个很高的水平，他们有一种表现自我、进行自主学习和自我研究的强烈愿望，教师有必要借助网络环境满足学生的学习需求[3]。只有让学生在课前对案例进行预习，初步形成自己的想法，他们在课堂上讨论的时候才会有话讲，发表自己的观点。当然，在自主学习过程中，也会存在一些学生消极懈怠、不按时完成学习任务的情况。因此，老师有必要采取检查学生案例预习情况的手段，督促他们按时完成。
（三）小组讨论，合作学习
合作学习理论以建构主义学习理论为基础，强调学生应是知识意义的主动建构者，而不是知识技能的被动接受者；教师应是学生主动建构知识意义的帮助者，而不是知识的灌输者[4]。Johnson（1999）等的研究结果表明，合作学习能够促进学生的推理和创造性思维能力[5]。在这种合作学习过程中，教师将学生进行分组，通常把学生分成4～6人的小组，教师指定组长。教师应督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解，在自己发言结束后，要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。然后，各小组可指派代表向全班对案例做小结发言。需要注意的是，教师在讨论中不宜直接表达自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生的意见不一致，可使其展开讨论；若学生分析判断有误，教师可采用间接提问的方式，使学生意识到问题所在，自觉加以修正。案例讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处等。不容忽视的是，教师还应该对学生的语言表达作出评价，指出他们常犯的语法和语用错误，这对提高他们口语表达的准确性很有帮助。
（四）案例学习多元评估
案例学习多元评估是案例教学的重要一环。在案例学习多元评估过程，教师首先在课堂上要求所有学生认真对待每个案例，积极参与案例讨论的各个环节。此后，要求学生完成案例派生的商务应用文写作任务，如：信函、报告或建议书。评分项目主要有三个：（1）学生在案例讨论活动中的参与度，以发言的次数为依据；（2）学生发言的质量，表达是否清晰，逻辑是否严密，论据是否充分；（3）应用文写作的质量。案例学习多元评估将作为学生平时成绩的重要组成部分，每个学生都不能忽视。
3、案例教学法在商务英语教学中的应用———以《商务英语阅读》为例
现在，以作者针对商务英语专业大三学生所上的《商务英语阅读》课为例，来探讨一下案例教学法在商务英语课堂中的应用。《商务英语阅读》课采用的教材是高教出版社的《体验商务英语综合教程4》，这本教材每个单元都有一个与该单元主题相关的案例学习（casestudy）环节，为我们开展案例教学提供了便利。这些案例均源自真实的商务情境或商业问题，案例学习使学生能运用在该单元里学到的背景知识、语言点和交际技能来和同伴交流，共同解决问题。以教材第二单元《国际营销》为例，这一单元案例学习部分给我们提供了一个西班牙功能饮料———ZUMO的例子。案例包括两个部分：（1）品牌背景介绍，介绍了这个品牌的起源、产品特点、盈利情况和国际化战略。（2）关于ZUMO的国际营销战略，布置了分组讨论、头脑风暴的问题，涉及到ZUMO的营销组合“4P”，如何提升产品的竞争优势以及是否要为产品的国际营销专门设立一个部门。每个小组应该就这些问题达成共识，并与其他组分享自己的讨论结果。有了案例以后，教师布置学生提前预习案例，思考提出的问题，并上网查阅资料，寻找答案，还可以通过小组QQ群初步交流意见。接下来，课堂合作讨论。以小组为单位进行分析、讨论。因为事先有所准备，同学们都讨论得很热烈，甚至拿出自己掌握的资料说话，每一个组都有一位同学负责把大家的意见记录下来，最后形成一个总结。然后，小组会派代表上台做案例总结发言。对于上述问题，大家集思广益，产生了许多有创意的想法。比如，同学们设计了ZUMO的新广告词，新包装，新广告方案，并提出要设立专门的部门负责它的国际营销。案例讨论结束后，老师对同学们的发言进行点评，并进一步布置学生给公司的董事写一封ZUMO国际营销建议书，既是对案例讨论的总结，也训练了学生商务应用文的写作能力，可谓一举两得。
4、结束语
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“国际商务合同”课程作为商务英语专业的必选课，它首先是一门语言课程，它以发展学生的听说读写能力为首要目标，同时这些教学目标放在商务合同语境中来实现，以期通过学习达到能熟练运用英语从事国际商务合同相关活动的最终目的。本课程的重点是培养学生掌握有关国内合同法、国际贸易惯例和国际公约的有关规定，系统地了解国际贸易合同的类型和各种国际贸易合同的主要条款的内容等，使学生对日常商务合同中的问题基本能进行适当的处理，为学生能够掌握合同这一国际贸易中十分重要的环节打好坚实的基础。该门课程旨在把国际商务合同活动和系统的英语语言知识以及技能培养密切结合在一起，培养适应经济全球化的高级工商管理人才。而起源于工商管理等专业教学的案例教学法应用于国际商务合同教学也是值得推广的。案例教学法适用于国际商务合同的教学，案例可以引导和帮助学生储存表征商务合同的信息结构，增加学生记忆中的相关商务合同知识的储存，以备以后提取用于理解新的合同案例，从而提高他们的认知能力。“国际商务合同”作为商务英语专业学生的一门重要课程，具有实践性与可操作性的特点。国际商务合同强调实用性，其语言活动以信息为焦点，任务为引导，模式以合同的基本知识为一个教学单元，合同的订立、效力、履行、转让和终止的过程就是教学过程，教学带有“叙事性”。其语言的训练也是融合性的，听、说、读、写、译按事件发生的顺序交互进行，具有整体教学的特点。这样的学科特点决定了在“国际商务合同”教学中，仅仅依靠传统的归纳演绎的教学方法，学生很难将复杂的理论知识和企业的实际情况相结合，难以达到“国际商务合同”的教学目标。而引入案例教学法则可以解决这一问题，把商务合同知识和语言技能结合在一起，在案例教学过程中通过对典型案例的分析、讨论与总结，模拟真实合同形成的发生过程，将有助于学生对合同理论知识的理解和运用，使语言学习更富有实践性，激发他们对学习的热情和主动性，提高学生的综合能力，增强教学的有效性，教学过程体现以学生为中心的教学思想。
二、“国际商务合同”课程中案例教学的应用
“国际商务合同”的案例教学没有一成不变的步骤，在实际教学中，可根据教师和学生的具体情况予以调整，但只有对每个教学环节进行科学合理的组织和有效的实施，才能确保案例教学的成功。因此，教师和学生都要充分地参与其中，本文以“国际商务合同”课程中第二章合同的订立为例，具体阐述案例教学法在该门课程中的应用。
(一)课前准备
教师根据教学内容，明确本章的教学目标(掌握有效合同成立的要件，辨析要约与承诺和相关术语的英文表述)，拟订具体的教学计划，针对合同订立的知识点，选择具有代表性的真实案例，力争做到选材得当、描述真实、语言生动，以此加深学生对理论知识的理解，突出教学的重点和难点。如在辨析要约和要约邀请两个概念时，教材指出一般的商业广告(如寄送的价目表)属于要约邀请;但是同时指出内容符合要约规定的商业广告，视为要约。学生很难理解什么样的商业广告符合要约规定，教师可选择下列案例加以说明。甲公司通过电视广告，称其有100辆某型号汽车，每辆价格15万元，广告有效期10天。乙公司于该广告后第5天自带汇票去甲公司买车，但此时车已全部售完，无货可供。法院判定甲公司的行为构成违约，应当承担民事责任。甲公司的广告中说明了汽车的型号、价格、数量等，内容具体确定，而且还确定了广告的有效期。因此，甲公司的广告是内容符合要约规定的商业广告，视为要约，而不是要约邀请。乙公司于该则广告后第5天自带汇票去甲公司买车，符合甲公司要约的要求，构成承诺。承诺生效时合同成立，因此，此时在甲乙之间形成了有效的合同关系。根据案例的难易程度，以节约时间、高效阅读为原则，教师可将案例和资料提前发给学生，要求学生进行详细的分析，做好笔记;也可采用多媒体课件的方式形象直观地呈现。学生应在熟练掌握相关合同成立知识的基础上，认真研读教师下发的案例资料，了解案例发生的背景，在此过程中对于发现的疑惑之处和关键问题做好记录和初步分析，在必要时，查找相关资料和数据予以佐证，对于教师布置的思考题应做深入剖析，并撰写发言提纲或工作底稿，为案例讨论做好准备。
(二)课上实施
案例教学法并不否认传统的理论教学模式，应在传统的讲授部分理论知识的基础上，有针对性地选择典型案例，结合所讲授的基本理论知识让学生讨论。案例讨论和传统讲授两种方法并用，能恰到好处地发挥交融互补的作用。教师系统详细地对相关的合同成立的基本理论知识进行讲解。学生把教师选择的案例，用刚学到的基本知识进行分析，这会提高学生对知识的理解程度，通过分析讨论也会发现问题，教师要充分调动学生参与的热情和发表自己见解的积极性，鼓励学生各抒己见。从组织形式来看，课堂展示是在小组讨论的基础上展开的全班讨论，小组代表进行发言并对其他小组提出的问题进行解答，这种方式能相互启发、集思广益，起到共同提高的目的。在该阶段，教师应让学生成为主角，把握案例讨论的方向，引导学生在案例讨论中拓展思路，深化对案例相关理论知识的理解。在讨论结束后，教师应及时对案例进行分析、总结。总结并不是要给出一个标准答案，而是应确定倾向性的意见，指出本次案例讨论所运用的理论知识，明确哪些方案是可行的，其依据是什么，通过讨论受到哪些启发。在案例讨论教学过程中，教师指出本次案例讨论的思路、再现知识点，强调难点、重点，并将该知识点放到系统知识体系中再回顾。
(三)课后总结
通过小组、全班讨论、教师总结之后，教师要求学生把自己的分析、讨论结果写成案例分析报告。撰写案例分析报告是案例教学的最后程序，也是学生总结案例，将其所知由口头表达转为书面表达的重要阶段。学生应根据对案例讨论的思考、总结和所做的课堂记录，结合相关理论知识，独立撰写分析报告，掌握分析问题和解决问题的思路和方法。在分析报告中，应表明自己的观点，并引用相关合同法条款予以证实。教师要进行认真评阅，还应给学生加上简短的评语，根据优劣给出得分，作为总评成绩的一部分，并将意见反馈给学生。通过这种评价反馈的方式，学生养成缜密的逻辑思维、严谨的治学态度，教师也可以了解学生情况，以便查缺补漏。
三、案例教学实践过程中的难点与对策
案例教学在“国际商务合同”教学实践过程中遇到一些困难，要保证案例教学在教学工作中发挥最大效用，除了正确组织实施案例教学，还应从以下四个方面进行改善。
(一)教师配备问题
“国际商务合同”是一门实务性较强的课程，案例教学的最大难题就在于对双师型教师的需求，那些既有商务实践经验和合同专业背景知识，又有扎实的外语功底和课堂教学能力的师资是“国际商务合同”教学成功的基本保证。但由于中国职业流动性较低和收入差距等问题，很难招聘到这类教师。该类教师缺乏的问题可以通过对本校经管类教师进行语言培训或对外语类教师进行商务实践观摩和调研等方式克服和解决。
(二)案例选择问题
教材乃教学之本，是教师教学和学生学习的主要材料和依据。案例教学，需要有与之相适应的合适教材。收集大量的、符合实际情况的真实案例对于教师个人来说也是不容易的事，除了自己的经历，还需到各类商务实践一线做大量的观摩和调研。同时，鉴于各院校对案例教学投入不足的现状，要加大投入，组建学校案例库。一方面，学校应开展“产学研结合”，实现学校和企业的合作，让案例教学教师深入企业内部进行调查研究，收集案例，丰富案例库;另一方面，学校可以聘请有关方面的专家进行讲座，从而获取最新的案例资料。
(三)教学互动问题
由于中国学生长期适应于被动的灌输式教育，在课堂互动中，会出现发言集中在某几位学生中，多数学生缺乏发言积极性。针对这种情况，我们运用充分的课前教学准备和课堂教学互动的驾驭式管控来改变这种状况。借助自主编写的案例教程，给学生提供课前预习的案例素材、背景资料以及相关的文献;在课程教学之初，重视学生检索资料和专业文献技能的训练;在讨论之前，先在课上或者课前讨论题，要求学生进行自主思考与发言准备。教师也应由“接受”走向“导学”和“对话”，实现由传统的知识接受型教学范式向现代的对话和导学教学范式的转变。
(四)评价机制问题
课程成绩评定依赖于集中考试，缺少对学习过程的关注。高校对学生课程成绩评定的主流模式是以期末考试成绩为主、平时成绩为辅。一般期末考试成绩占70%，平时成绩占30%。平时成绩大多依据学生到课率、课程作业完成情况和期中考试成绩评定，很少关注学生参与教学互动的情况。在这样的教学评价模式下，不少学生高度关注期末考试范围和期末复习，而对平时课程学习投入的精力与时间严重不足，参与课堂讨论和课堂互动积极性更是不高。这就有必要建立完善的激励体系，充分调动学生参与案例教学的积极性，可以将每个学生在案例教学中的表现与期末成绩挂钩。教师可以适当增加学生在案例教学中的表现在总成绩中的权重，即使学生的期末考试成绩不佳，也可以通过优异的案例讨论成绩予以抵销，另外，对于表现特别优异的学生，教师可以着重培养，推荐参加更高层次的学科竞赛，以调动学生参与的积极性，促进案例教学的发展。
物理教案论文范文6
（1.湘潭大学法学院，湖南 湘潭 411105；2.湘潭县人民法院，湖南 湘潭 411228）
【摘要】由于法律法规及司法解释的规定较为混杂，导致我国房屋登记案件的审理过程中，人民法院在处理民行交叉问题的时候做法各异，主要有先民后行、先行后民及一并审理等三种模式。借鉴国外先进模式，我国房屋登记案件中民行交叉问题的处理应选择一元制模式，这是我国一元制司法体制的要求，民事诉讼与行政诉讼的不断融合使然，能够获得我国司法实践的支持。
关键词 房屋登记；民行交叉；模式
作者简介：刘峰（1973—），男，湖南湘潭人，湘潭大学法学院2012级法律硕士，湘潭县人民法院审判委员会委员、审判员。
房屋登记行为兼具私法属性与公法属性的复合性特征，使得民事关系和行政关系在登记中相互交错，也导致民事争议和行政争议交叉问题在房屋登记案件中大量出现。由于有关立法、司法解释对我国房屋登记案件中民行交叉问题处理的规定较为模糊，大多是原则性的规定，且各个规定之间还存在相互冲突之处。这就导致房屋登记案件的审理中，采取何种模式处理民行交叉的矛盾和冲突成为审判实践中的棘手问题。
1我国司法实践中房屋登记案件民行交叉问题处理模式现状
审判实践中，人民法院审理房屋登记案件，对民行交叉问题的处理模式主要有以下三种：首先是先民后行模式，就是在审理房屋登记案件过程中，涉及民事争议与行政争议交叉的问题时，应当先处理民事争议，然后再处理行政争议；其次是先民后行模式，就是在审理房屋登记案件过程中，涉及民事争议与行政争议交叉的问题时，应当先处理行政争议，然后再处理民事争议；再次是一并审理模式，就是通过一个诉讼将房屋登记案件中的民行交叉问题一并处理。
房屋登记案件民行交叉问题先行后民及先行后民的处理模式有其合理性，但也存在着明显的缺陷，其缺陷除主要是诉讼中止后难以恢复、中止诉讼在法律依据上的欠缺、造成当事人诉累及浪费有限的司法资源。而一并审理模式通过民事诉讼与行政诉讼的融合解决房屋登记案件中的民行交叉问题，对于克服先行后民及先行后民处理模式存在的缺陷具有重大的实践意义。但在我国现行的司法审判体制下，也存在程序衔接等一些难以克服的问题。
2域外房屋等不动产登记案件民行交叉问题处理模式考察
考察世界各国关于房屋等不动产登记的立法例，房屋等不动产登记案件民行交叉问题处理的立法模式主要有法国的二元制模式、英国的一元制模式及日本的当事人模式三种模式。
一是法国的二元制模式。法国在房屋等不动产登记案件的审理中，属于私法性质的当事人之间的争议问题，由普通法院根据民事诉讼程序的有关规定进行审理。普通法院的法官在案件审理中，发现属于公法性质的不动产登记行为的合法性问题影响民事争议的解决，则会交由行政法院通过行政诉讼程序进行评价并作出裁判。
二是英国的一元制模式。在英国，房屋等不动产登记行政行为、民事主体之间的关系等在原则上均由同一法律进行调整，出现矛盾纠纷则统一由普通法院依据一般的民事诉讼程序规则进行审理。在审理中涉及房屋等不动产登记行政行为的，一般不对其进行司法审查，而由普通法院直接进行审查。
三是日本的当事人模式。对于房屋等不动产登记案件民行交叉问题的处理，日本采取当事人模式，即通过当事人诉讼的方式进行解决。根据日本《行政案件诉讼法》的规定，针对行政机关的房屋等不动产登记行政行为，当事人可以以行政行为涉及的另一方作为被告向法院提起诉讼，此时，行政机关也必须参加诉讼，不过其参加诉讼的身份不是原告，也不是被告，而是第三人。
3我国房屋登记案件中民行交叉问题处理模式的应然选择
他山之石，可以攻玉。借鉴英国的一元制模式和日本的当事人模式，我国房屋登记案件中民行交叉问题的处理应选择一元制模式，即通过一个诉讼，由同一审判组织对房屋登记案件中的民事争议和行政争议一并处理，这是彻底解决房屋登记案件中民行交叉问题的最佳对策。
首先，我国一元制司法体制的要求。在我国一元制司法体制下，不存在英美法系中独立的普通法院与行政法院，人民法院内部对民事审判权和行政审判权的划分，完全是根据矛盾纠纷的不同特点在法院内部所做的安排，不管是民事审判还是行政审判，都是在人民法院的统一主持下代表国家行使审判权，各审判庭没有独立的主体资格，不能以自己的名义独立对外作出裁判。在人民法院，法官也不存在民事审判法官与行政审判法官的严格区分，其在人民法院内部是可以根据工作的需要进行流动的。
其次，这是民事诉讼与行政诉讼的不断融合使然。民事诉讼与行政诉讼除了部分要素不能相互取代之外，二者在审判过程中的大部分程序是相通的。在诉讼程序进程中，民事诉讼与行政诉讼的各自所特有的要素也存在相互融合的趋势。房屋登记案件中，民行交叉问题处理的中心焦点是理顺当事人之间民事争议所涉及的民事权利义务关系，以此确定合理的诉讼程序。而人民法院对于房屋登记行为的审查，主要目的还是要解决民事争议，这也是司法实践的目的之所在。因此，司法制度的构建上，以一次性彻底解决矛盾纠纷为司法目标，通过科学合理地优化整合审判资源，在法院内部共享审判力量，由同一审判组织通过一个诉讼对房屋登记案件中的民行交叉问题作出处理，是完全可行的。
再次，能够获得我国司法实践的支持。事实上，司法实践中已存在由同一审判组织对民事行政相关联纠纷案件一并审理的先例，2002年5月，最高院针对北京市高院请示所作的批复（法[2002]117号）指出，知识产权审判庭可以对人民法院受理的涉及专利权或者注册商标专用权的民事诉讼中的不服专利复审委员会裁定提起的行政诉讼一并审理。正在修改的《行政诉讼法》也已注意到房屋登记等案件中的民行交叉问题，并在2014年8月审议的草案（二次审议稿）中规定了行政争议与民事争议的一并审理，具体体现在草案的第63条。
参考文献
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