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研究性学习计划范文1
一、研究性学习基本理念及与传统教学理念的对比
关于“研究性学习”的定义，国内教育界尚无定论，一般主要有三种看法。有的从学生主体出发，将其看做一种主动探究的学习方式，在此角度，研究性学习与接受性学习共同构成了学生学习方式的一对范畴；有的从教师教学工作出发，将其视为学生在教师的指导下以模拟科学研究的方式来获取知识、运用知识的一种教学策略；也有学者甚至提议将“研究性学习”当成一门专门课程加以对待，目的在于通过探究活动促进学生的发展并培养其创造性的“生成性课程”。尽管定义的角度有所不同，但共同点都在于开放性、探究性、实践性、过程性等特征。
与传统教学方式相对比，区别是显著的。在教学编制上，传统式教学是以教导学生以获得基本知识与技能为目的而设置的“阶梯形”课程模式，而研究性教学则是以学生对知识和技能的运用为目的，同时强调知识、能力和态度有机结合的“登山型”课程模式；在教学内容上，在传统方式下由教师规划学习活动，新的知识早已被预设好，而在研究性教学中，由学生从老师所提供的多种可能性当中，结合生活实际经验，有弹性地选择性学习；在师生角色上，传统教学过程中的主体是教师，学生必须被动地接受，而在研究性教学过程中，学生转变为学习的主体，教师退到更隐蔽处引导、暗示学生多种可能性。
而本文所着重的将是狭义上的“研究性学习”，即指学生在教师的指导下，从自然现象、社会生活和自我生活中选择确定一定的课题，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题，进行主动探究的一种活动，并由此制定出相应的化学实验设计策略。
二、探究性实验的特征
在一门以实验为基础的学科中，实验不仅是获得化学科学事实的基本科学方法，又是形成和检验化学科学假说与理论的实践基础。化学科研实验有着探索未知化学规律的任务，中学化学教学实验也同样有着让学生探究他们尚未认知的化学知识的任务。
在传统化学教学模式当中，据统计，化学实验中80%以上都为课堂演示性实验。而演示性实验的目的主要在于验证，即对已传授的知识进行确证，实验方法、步骤与注意事项也都由教师事先整理好再书面或口头地传授给学生，完成时再由教师进行总结。整个过程中，学生都只是被动地接受知识、检验知识，既没有放手自主探索的弹性空间，又没有积极设问并自主寻求解答的机会。这与之前所提到的传统教学理念下学生的主体性丧失是一致的。
与此相对，在研究性学习理念的倡导下发起的探究式实验变革，更加关注学生的学习过程和对结论的解释，实验内容上也与生活更加密切相关，从而激起学生探究问题的欲望。在认知顺序上，是实验在前而化学概念的形成、规律性的认识在后，将在传统实验模式中被因果倒置的知识摆正起来，符合认识论原则。就实验的主体而言，学生需要由问题或设计任务出发来开展实验，在实验过程中通过观察、假设、实验等多种探究活动，给出自己的解释，最后学生通过交流、验证来证实或修改自己的解释，甚至对下一轮的实验方案进行新的调整。就教师而言，在实验前应设置相关问题情境，激发起学生的探究欲望，在实验中则有必要对学生自主设计的实验方案进行一定引导，然后鼓励其自主探究，实验后组织学生讨论互评。
三、探究性实验设计的具体实施策略
1情境设计与问题设计
探究性实验教学非常注重情境的设计，好的情境设计有利于激发学生学习兴趣和探究欲望，有利于探究活动的顺利开展，并收到良好的教学效果。具体的情境设计也将顺利地引导出特定的问题，这就要求教师在设计时全面考虑，努力搜寻生活中与化学问题相关的情境，同时综合考虑设计问题与学生已有知识间的关联。
2演示实验转化为探究实验
一般来说，那些操作不太繁琐、装置不太复杂、安全性又比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可改为学生动手探究。如“过氧化钠溶于水的溶液成分研究分析”的教学实验。
首先教师可先行让学生回忆氧化钠溶于水的反应，之后相应地提问：另外一种钠的氧化物（过氧化钠）溶于水会有哪些生成物呢？
同学们对此意见不一，将不同意见写下来，分别有两种可能：
然后可引导学生自行设计实验，以检验反应生成物。
实验步骤：
（1）将水滴入盛有过氧化钠固体的试管中（现象：反应激烈，有大量的气体产生）。
（2）用带火星的木条放在管口检验生成的气体（现象：能使该木条复燃）。
（3）向实验（1）所得的溶液中加入无色酚酞试液（现象：溶液显红色，半分钟内褪至无色）。
研究性学习计划范文2
关键词 初中化学；探究；作业设计
随着我国教育改革的不断深入，当前我国初中教学尤其是化学教学中开始广泛应用探究式教育法，探究式教育是一种专业教育方法，这种方法主要是把教学任务分成若干子任务交由学生来独立完成的一种专业教学方法，采用探究式教育可以有效调动学生主动性和积极性，同时对于提升学生的动手实践能力和创新能力都具有重要意义。作业设计是探究式教育的重点，探究式教育的效果主要取决于作业设计，因此科学合理的作业设计是做好探究式教育的必然要求。
一、探究性作业的形式
当前教学过程中探究性作业的形式是多种多样的，了解并掌握这些形式是实现科学设计的重要前提。当前比较典型的作业形式有以下几种：想象型、调查型、阅读型和实验型。
想象型的作业主要是用来培养学生的想象力和逻辑思维能力。科学合理的设计想象型作业在无形中还可以培养学生的独立性。初中化学教学离不开社会实践，适时布置一些课外实践型的作业有助于培养学生独立解决问题的能力。阅读型是当前化学作业中的主要形式，对于阅读型作业的设计可以借助于相关的课外书籍而没有必要单纯地依靠化学教科书。实验型题目是化学教学中必不可少的题目。化学是一门实践性与应用性都很强的学科，只有通过大量的实验才能真正培养学生动手实践能力，实验作业的设计应该根据实际教学进度结合学校自身实际来进行合理布置。
二、科学设计探究性作业的策略
在当前人们对初中化学教学质量的重视程度越来越高的背景下，加强对化学教学的研究，实现化学教学的科学设计非常重要。在今后教学过程中化学教师必须要结合学生自身的认知能力和接受能力来进行科学合理的作业设计，具体而言就是要做到以下几点：
1.科学合理的设置开放性作业。在传统的化学教学过程中化学作业往往涉及到的知识是非常单一的，形式也十分单调，解题思路也是一般性。这种题型是不利于学生创新的。正是因为这样在今后教学过程中教师有注重开放性作业的设计，教师要鼓励学生大胆从题海中跳出来。
下面这一道题就是一个典型的开放性作业：某混合气体本身可能包含着CO2、H2O、CO、H2等气体，我们所要求是的让学生设计各种实验以达到以下目的：同时验证混合气体中既有CO同时又有H2；单纯的含有氢气。通过这样的题目可以有效地提升学生的逻辑思维能力，会让学生在无形中融入到探究式教育中，通过这样一种方式可以有效提升学生的化学素质。
2.结合学生认知能力，设计差异性作业。初中班级中学生的认知能力和接受能力是各不相同的。因而我们需要布置一些差异性作业。差异性作业如果能够得到科学合理的设计的话就会更具有针对性，因而化学教师在实际教学过程中必须要结合学生自身特定设计分层作业。对于不同认知层次的学生应该设计不同层次的化学作业。通过这样一种形式能够更具针对性，这样对于教学效果也是非常有利的。
3.高度重视实验作业的设计。正如上文所述，初中化学是一门实践性和应用性很强的学科，因而实验作业在化学教学中占据着重要位置。因而要高度重视。在今后教学过程中可以参考以下例子来进行合理设计。
4.例如我们在学习制取二氧化碳实验过程中，教师就可以有针对性的向学生提问大理石和稀硫酸、大理石和稀盐酸都是可以发生反应的，那么为什么要选择大理石和盐酸来进行化学实验呢。这样的提问有助于激发学生的好奇心，对于提升学生的主动性和积极性是有很大帮助的。实验作业的布置是一个至关重要的工作，化学教师必须要高度重视实验作业的科学设计。
科学设计互动性作业和整合性作业。互动性探究式教育的一个重要特点，针对互动式作业的设计可以帮助学生自主探索和积极交流，对于获得广泛的化学活动经验非常有利。针对酸碱盐的学习教师就可以通过布置小组作业的形式来进行针对性的教学。可以让各小组在厨房中找一些物质用来鉴别食盐和纯碱，而后还需要经过小组讨论最终形成报告，通过这样一种分工合作的小组作业既有利于增强学生的动手实践能力，同时还有助于提升学生的团队协作能力。在今后教学过程应该加强这方面的研究。
在探究式教育中整合能力的培养至关重要，初中化学都是按照章节来进行讲解的。这对于形成整合能力是不利的，因而教师需要布置整合性作业。元素化合物就是典型的整合性的作业，元素化合物历来是记忆难点，针对元素化合物的记忆应该鼓励学生通过归纳对比的方法来找出化合物质自身特点和关系，通过这样的整合训练可以有效提升学生的整合能力。
本文详细分析了当前比较典型的化学探究性作业形式，而后重点论述了科学合理设计化学作业的策略。在今后教学中教师应该结合自身实际，不断提升设计水平。
参考文献
[1]陈关根.新理念指导下的作业设计[J].宁夏教育，2006(7).
[2]朱桂琴.新课程作业设计的五大坐标[J].教师育人，2005(1)
[3]许红柳.浅谈化学作业设计中培养学生的创造思维能力[J].化学教学，2002(1).
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研究性学习计划范文3
随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性学习成为教育界关注的热点问题。研究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变，而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。国务院在关于基础教育改革和发展的决定中明确指出：“教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设，具有全局性、基础性、先导性作用。”开展研究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。我们必须认真对待，全力以赴，开展好研究性学习工作。
其实，研究性学习离我们并不遥远，我们应该经常做研究性学习工作。比如：在让学生一些研究性实验时 ，作为化学教师应该及时指导，提供仪器药品，让学生们科学操作、大胆实验，并在适当的时候使予以帮助，使他们体验实验成功的喜悦。进一步激发了研究的积极性，同时也培养了学习化学的兴趣。
一名学生完成一两次实验很简单，难能可贵的是他们主动实验，并在实践活动中找到了研究问题的乐趣，找到了自信，激发学生不断探索，不断提出新问题的能力的培养。
在化学教学中应该鼓励学生们大胆提出问题，并鼓励学生科学实验，得出正确结论。因此，学生在学习化学课中不断地提出了很多问题。如：硝酸与铜反应只生成NO的最大浓度是多少？怎样才能制出N2O？N2O助燃吗？怎样验证？为什么NaN02会致癌？白磷为什么会有毒？有感于患者输液时看护之苦，他们想设计自动止液，自动退针的装置。可以说，在学习过程中，学生们有数不清的问题在激励他们，都需要我们的支持和鼓励。没有任何理由去制止、扼杀、伤害学生的探究积极性！
因此，为更好地开展研究性学习，在完成教学进度的基础上，适当地对相关知识进行拓展，为学生提供研究的空间，鼓励学生多提问题，为学生提供研究的空间，尽一切为学生提供研究的便利的条件，促使学生们在研究的过程中不断提高自身素质和学习成绩。
要面向全体学生开展研究性学习，学生的知识基础不同，学习能力不同，兴趣、爱好不同，观察问题的角度不同，他们提出的研究性课题也不一样。对此，我们要一视同仁，都要满腔热忱地帮助，不要以学习成绩的好坏为理由剥夺学生进行研究性学习的权利。要让学生都增强自信、挖掘学生的潜能，提高学生的自主学习能力。
进行研究性学习也有利于提高教师的业务水平。因为，在研究性学习的过程中，常常是跨学科进行的，有很多知识是教师不能解决的，即使是本学科知识教师也有很多不知或不懂的问题。韩愈说：“闻道有先后，术业有专攻，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”因此，在研究性学习的过程中，有利于相关学科教师互相学习，有利于迅速提高教师的业务水平。
研究性学习计划范文4
一、人性化计算机教学系统的目的
计算机系统教学主要是针对学生进行规范的教学，利用互联网络的发展来带动教学水平提升，从而实现计算机教学系统的全面改革。人性化计算机教学系统主要是通过对学生情感的交流进行分析，因人性化的教学中融入了心理学知识，这样就可以通过心理学中情趣和情感来判断学生在学习过程中心理的变化。人性化计算机教学系统，以图像的形式对学生的情感进行分析，以此来判断学生的心理变化情况，学生在学习的过程中学习态度跟情感有着直接的关系，这样就可以利用计算机教学系统来观察学生情感变化，然后对学生进行教育教学。人性化计算机教学系统的主要目的在实际中没有得到体现，在实际的教学过程中教学系统本身就没有明确的教学目的，使计算机的教学偏离主体，这样就没有对学生进行素质教育教学，使教学的重要意义丧失，并且计算机教学系统在教学中没有起到教学的目的，反而会影响教学。人性化计算机教学系统的目的，其主要是通过对学生在课堂上学习情况的了解，作为一种辅助工具来帮助教师判别学生的学习态度，教师利用这样的教学系统来实现对每一名学生的教学，从而实现学生对以后的学习产生浓厚的学习兴趣。人性化计算机教学系统在实际的应用中，要根据教学的实际方案进行，教学系统不能偏离教学的主体，使教学系统能够全面的为学生的教学工作，计算机教学系统更是要根据学生的实际情况来完善教学目的，通过这样的方式实现对学生进行素质教育教学。
二、人性化计算机教学系统的深入研究与讨论
人性化计算机教学系统，是将情感作为整个系统的核心，观察学生的情感变化，来判断学生的学习。人性化计算机教学系统中通过对学生情绪的变化，并通过计算机的预算来得出学生的情感参数，对这一参数进行分析，并从分析的结果上制定出相应的解决方法，来实现教学。人性化的教学中更加贴合学生的实际学习，这样的教学方式不仅能够从学生的角度上去分析，也能对学生的学习状况有了一个更加直观的了解，通过对学生的了解，制定出符合学生实际情况的学习方法，以此来提高学生的学习水平。人性化教学系统中，通过对学生的面部表情、坐姿、声调表情等几方面的观察，通过这样的方式来判断学生情绪变化，并及时给出应对措施。但是，在实际的教学中，因设备的不完善导致无法判断学生的情绪变化。在教学过程中，学生由于学习能力差而不好好学习，会在课堂上做一些影响别人学习的事都是可能发生的，这就使得其他人在学习的过程中，不能集中注意力去学习。在对学生进行素质教育教学的过程中，人性化计算机教学系统在实际的教学中起到关键的作用，从而带动学生学习兴趣。人性化计算机教学系统，主要是针对学生的情感变化，做出具有针对性的教学方法，使学生的学习水平能够得到有效的提升。人性化教学通过将心理学、人工心理和情感计算作为基础，通过这样的教学方式来对学生实施教学，在教学的过程中通过对学生的情感变化，来观察学生的学习态度，计算机系统要计算出学生的情感值，数值偏低的学生，老师要通过与学生的沟通来了解学生学习情况，通过感情的交流，让学生在学习的过程中能找到自己的学习方向。人性化计算机教学系统中将学生的情绪变化作为重点，并深入研究，将学生的学习状态归结在情绪上，通过对学生情绪的变化判断学生的学习态度。人性化的教学模式中对学生的面目表情及肢体语言进行分析，通过对学生的分析得出结论，再对学生进行具有针对性的教学。人性化计算机教学系统，利用多媒体教学与互动的教学方式，将彼此的情感相互交流，通过交流的方式找出学生在学习过程中的问题，并给出合理的解决方法。人性化计算机教学系统要全面覆盖到教室，将学生的任何细微变化都进行分析，从分析的结论上找出学生学习过程中的错误方法，并给予指导改正，及时地帮助学生找到符合自身的学习方法，使学生在以后的学习道路上能够更加顺利。
三、结束语
研究性学习计划范文5
一、小组合作的目标：
小组合作学习便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。为了增强小组合作学习的实效性,在教学中教师就要有意识地对学生进行合理分组、明确组内成员的分工、精选合作学习的内容、有效进行组织。让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标。
二、学生方面，要合理分组，明确职责、优化组合
1、学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我们一致同意在编组时采取将不同程度的同学分在一起，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。使优生带动潜能生，共同进步。为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。
2、小组内，职责明确：程度较好的同学为组长，专门安排每个小组成员的任务、活动内容、发言顺序等；中等程度的同学，一名帮潜能生解决问题，一名注意收集本组同学的意见等。为了让合作学习迅速而有效，教师要长期培养小组成员的自觉和自主意识，教小组长如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况等。
3、自主感悟时能让组员做到边自学边思考，遇到不懂的知识点和不会的问题把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。
4、小组汇报，尽量多给潜能生机会，安排他先发言，然后是潜能生的辅导者，另一名中等生，最后是组长。在全班汇报时，让组长指定小组里不爱说的学生发言，老师及时表扬激励，比一比哪个小组每个同学参与学习做得好。下一次轮换不同的人代表本组同学汇报发言。小组中每个成员都要积极参与，认真倾听，积极交流、沟通，互相支持、互相配合，做必要的让步，还要学会学习别人、赞赏别人，在共同活动中进行评价。
二、教师方面，要作好合作学习的指导，培养方法和技巧
1、帮助学生确立学习目标，要求人人明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材和课标要求，以及学生实际而定，要具体，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
2、给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。
3、在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。
4、学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。
研究性学习计划范文6
关键词：信息技术； 研究性学习； “Z+Z”超级画板
摘 要：关键字1 “Z+Z”超级画板与研究性学习
“Z+Z”超级画板是“Z+Z”智能教育平台系列软件的升级产品,是为中国基础数学教育量身制作的一个数学智能平台，“Z+Z”即知识加智能的意思，该软件已经通过教育部的相关测试，并进入了很多中学的数学课堂教学中。“Z+Z”超级画板的强大功能，使得它实际上成为一个在数学教学领域内的一定层次上能满足教师和学生引用知识，运用知识，传播知识，学习知识以及发展知识所需要的计算机系统。
研究性学习是指学生在教师指导下, 以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式,高中数学研究性学习注重改变数学教师的教学方式和学生的学习方式，信息技术“Z+Z”超级画板的能够在这方面起到较大的作用，它能够改变学生以被动接受知识的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合并应用于实践, 培养创新精神和实践能力。下面通过一个教学实例阐述了信息技术“Z+Z”超级画板在高中数学研究性学习教学中的应用。
2 一个基于信息技术的高中数学研究性学习教学案例
师生：相切，且 到直线 的距离最大。这时，教师用“Z+Z”超级画板演示动画，使直线 平移至直线 ，直线 与椭圆相切，切点为 .如图2.
学生：最大值点为交点，最小值点为……
这时，学生虽知道最大值点为椭圆某一直径的端点，但不知道怎样描述这条直径。
教师：教师用“Z+Z”超级画板演示动画，引导学生仔细观察动画。当直线与椭圆相交时，教师停止动画（如图3），并让学生仔细观察 。
学生（王）：直线 与椭圆相交时，直径 应该是平分直线 被椭圆截得的弦。也就是说，当直线与椭圆相交时，最大值点为弦 的中点和原点连线与椭圆的交点。
教师：教师用“Z+Z”超级画板对图形进行动态测量，可以测量出线段 与 正好相等，只能说明王同学的猜想是合理的，有一定的正确性。但是对这个猜想，是否为真命题，我们还需要经过严格的证明。这个证明过程就作为我们今天的研究性学习作业。
3 教学反思
