法语交际论文范文1
关键词：交际教学法成人英语教学教学理论
一、引言
随着我国社会主义政治、经济和文化的发展，对外交流活动越来越多。许多人已经认识到英语在工作和学习中的重要作用。大量的社会工作人员积极接受继续教育学习英语，为自己的工作增加动力。成人学习英语与青少年学习英语存在着许多的差异。如何能使成人学好英语？交际教学法是一种行之有效的方法。本文将就交际教学法在成人英语教学中的运用进行分析。
二、交际教学法的概念及理论基础
1.交际教学法的概念
教学方法指实现教学目标的手段，它包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧，也包括有关教与学的一般性原则。理想的英语交际教学法应该是借助有效的交际教学手段，实施交际教材提供的任务，达到交际大纲所规定的目标。
2.交际教学法的理论基础
英语交际教学法理论主要受三大方面学说的影响，即社会学与社会语言学、哲学和语言学。在社会学和社会语言学方面，德尔•海姆斯首先提出关于交际能力的学说。他和冈珀斯等人，强调语言使用中的社会文化因素。哲学方面主要有奥斯汀和塞尔提出的言语行为学说。这一学说对英语交际教学法理论有间接影响。语言学方面的影响主要有韩礼德关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。此外，辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说也对交际法英语教学法理论产生影响。
三、交际教学法的基本原则
1.以交际为中心
交际教学法倡导的是在课堂教学活动中，教师指导学生进行交际活动，活动的内容围绕教学目的展开，从而使学生在交际环境中学习语言。课堂教学的目的是学生能用英语进行有意义的交际。
2.模拟真实交际过程
交际教学法与其他教学法相比较，最大的不同就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程，一般而言，交际过程中出现的交际特性大致可以归纳为：信息填补、自由交际和信息反馈三个要素。首先，交际双方应互相提供一些对方所不知晓的信息，从而实现信息填补。交际教学法强调课堂上学生所从事的交际活动和练习都必须有信息交换，否则这只是简单的句型操练。因此，教师的作用是为学生提供有信息交换内容的活动和练习，并引导学生用恰当的语言进行交际。其次，交际双方交际的内容和方式可以自由选择。教学中教师应尽可能地创造真实的语言环境，鼓励学生就某个话题进行自由交际，从而达到培养学生语言交际能力的目的。最后，交际双方应根据对方的信息做出相应的调整。教师设计的教学活动时，应使交际教学法的课堂练习力求让学生在完成交际任务的过程中提高自己判断对方语言、语气和态度的能力，提高自己做出相应的语言反应能力，以求达到自己的交际目标。
3.正确对待学生的错误
交际教学法区别于其他教学法的又一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误采取比较宽容的态度。语言学习本身就是一个创造语言结构，不断判断语言使用正确与否的过程。交际教学法强调意思的相互传递，语言的自由选择和交际目的的实现；交际教学法认为有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际，成人学生更是如此。语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，让学生在实践中不断认识错误，改正错误，提高自己，以求不断接近完美。其次，根据英语交际教学法的观点，学生学习外语的目的是为了运用此种语言学习、工作和生活，即以交际为目的。最后，交际教学法不是对学生的语言错误不做纠正而是对错误做具体分析，区别对待。由此可见，英语的学习是一个长期的过程；在此期间，学生不断接触和使用语言直至最终掌握此种语言。总之，由学生自己发现错误，帮助其他同学发现错误，或在教师指导下进行错误纠正，比教师直接告诉学生正确答案的做法对学生的学习更有效。
四、交际教学法的主要关系
1.教师与学生
传统教学法强调知识的传授，课堂上以教师为中心。交际教学法
与传统教学法相比有很大区别，主要是教师和学生角色的变化。具体的讲，作为交际过程的促进者，教师首先要了解和分析学生的交际能力和交际需要。教师应该认识到作为交际过程的促进者（组织和向导），教师在课堂上不是“教”学生，不是向学生灌输知识，而是指导、促进学生自己学习，及组织学生开展交际活动。作为教学资源本身，教师给学生提供的服务是咨询。作为交际过程的参加者，教师以和学生平等的身份加入活动，不“喧宾夺主”，不干扰交际，它既是交际的一方，又是一个观察者。作为交际过程的参加者，教师在参加的过程中应该认识到，学生们有许多潜在的能力和期望可供教师探索和利用。最后，教师也是一个研究者和学习者。交际教学法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是教学目标。交际教学法给学生创造一个自由的学习环境。课堂上，教师只有真正的让学生控制他们自己的听、说、读、写等交际活动，学生们才能更好的控制自己的学习。交际教学法强调学习不是一个人的事情，学习是相互依赖的行为，应该在相互合作的环境中进行。教师应在各个教学实施环节都关注不同学习风格学生学习的需要。最后，在交际教学法里，学生的一个重要角色就是信息反馈者。总之，在交际教学法里，教与学的过程是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣、驱除心理障碍，帮助学生掌握英语学习规律。
2.准确与流利
英语教学往往有两种不同的要求，一是要求学生的语言形式正确恰当、符合规范。另一种要求是学生在使用外语时能够像使用母语一样自然、流利。区分准确与流利对英语教师有重要意义。从理论上讲，教师希望学生使用的语言既准确又流利。但在实际教学中，传统的教学法比较重视准确，而交际教学法则强调流利。我们的英语教师应该认识到学生学习语音是为了学习说话，为了能听懂别人的话；学生学习语法是为了能理解别人，也为了能让别人理解自己；学生学习阅读是为了能获得信息、得到消遣，增长知识。过分强调准确会影响学生在流利方面的发展，妨碍语言的自然使用。因此，我们要加强语言流利性的培养。
3.学习与习得
英语教师在教学中要正确处理的第三对关系是学习与习得。学习指有意识地去获得语言知识，了解和认识语法和语言规则，能够谈论这些规则。习得是个潜意识的过程，类似学母语的孩子发展自己的语言能力一样，不是去可以追求，而是自然发展。心理语言学家克拉申认为习得比学习更重要。学习能使语言准确，但习得能使人自然流利地使用语言。如果教师在英语教学中重视一点语言习得作用的话，教师就不会急功近利，上课满堂灌，下课搞题海战术，陷学生于书面语法作业之中。我们也许会花时间多创造一点自然的语言学习与语言使用的环境和气氛，让学生像学母语一样学英语。只有这样，学生才能真正地通过交际学会一门语言，而不仅仅是通过课堂句型练习来习得语言。
交际教学法所提供的交际活动鼓舞着潜意识的语言习得，因为在交际活动中，人们的注意力主要集中在语言的意思方面，而不是在形式方面。语言使用中出现的语言学习，必定主要是潜意识的。因此，正确处理学习与习得之间的关系也是交际教学法的任务之一。
五、成人英语学习特点、教学现状及存在的问题
随着社会的发展和成人教育事业的发展，越来越多的成人加入到学习英语的行列中来。如何采用行之有效的教学方法帮助成人学习英语成为英语教师不得不思考的一个问题。他们学习英语的方法和儿童是不一样的，这也要求我们的教师要采用针对他们的有效教学方法。1.成人学习英语的特点
成人学习英语有其不同于其它学习者的特点。（1）年龄偏大。大多数处于20岁至45岁。（2）工作和家庭压力大。日常时间安排紧张，不仅有兼顾工作和家庭，还要利用晚上和周末到学校进修。（3）学习的目的主要是为了提高职业竞争力。英语的重要性越来越为人们所意识到。在城市，尤其是像广州这样的大型城市，对外交流多，很多工作都直接或间接地要和外籍人士打交道。为了在职业上能有更大地发展，许多在职人员不得不来高校进修英语，提高语言技能和学历水平。(4)学习方法和策略不当。他们中的许多人已经离开学校多年，学习习惯和策略不能适应现在高校英语学习的环境。（5）语言学习环境缺乏。工作和生活中，较少使用英文，害怕开口说英文。（6）文化背景缺乏。闲暇时间，他们较少接触英语国家的文化，这也成为他们学习中的障碍。（7）学习动力大。成人学习英语的目的性强，主要是实际运用能力的提高和学历证书的获得。（8）社会经验丰富，理解力强。
2.目前成人英语教学现状及存在的问题
而事实上，在我国的很多课堂教学中，许多的英语教师采用传统的教学法，如语法—翻译法等。这种在英语课堂中使用母语的教学方法，有其不利的影响。骆微微，程幼强认为其不利影响主要在于：（1）教师或学生只有把目的语（外语）翻译成母语，才觉得真正理解了语言内容。（2）教师或学生很难辨别两种语言在形式、语义及语用特征上的不同，只简单地使用一些并不准确的翻译。（3）即使当学生有能力使用外语表达自己的意思时，他们也习惯性地用母语和教师交流。（4）学生不能随时意识到课上应该只讲目的语（外语），避免使用母语。这使得许多的学习者在经过一段时间的学习后，仍然局限于擅长做语法、翻译题，而不能熟练、恰当的使用地道的英文，口语和听力水平仍达不到自由交际的目的。教师如何能有效地利用课堂时间，帮助成人学生掌握英语？张伊娜认为究其实质，交际教学法倡导的是一种以方法为中心，以教师为主导的教学模式，它给语言教师的信息是不管在何种环境下、教何种学生、为何种目的、学习何种语言，教师所要做的最要紧的事便是以各种方法制造交际语境，帮助学生投入到教学所预设的交际活动中。下面就交际法在英语课堂教学中的使用，谈谈笔者的观点。
六、解决方法
要使英语课堂交互活动真正符合学生的实际需要，符合教学目标的需要，产生良好的教学效果，语言教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。
1.积极营造和谐的交互情境
和谐的交互情境是实施英语课堂教学交互的基础。首先，老师要给学生，同时也给自己营造平等、合作的教学气氛。其次，教师要给学生一份爱心，要善于理解学生。最后，教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间。
2.明确交互的要求
英语教学需要课堂交互。课堂的一定时间应用在师生之间和学生之间的语言互动上面。从学生角度来说，了解教师课上的交互意图很重要。明确交互的要求，也利于师生平等地位的确立，为学生对教师的教学时间有效监督创造条件。另外，在课堂教学的准备阶段，教师要鼓励学生参与教学设计过程，听取学生对教学交互的意见，了解学生对课堂教学交互的需要和愿望，充分发挥学生主体参与的积极性和主观能动性，课堂教学交互才有可能朝着有效交互的方向发展。
3.精心设计提问和问题
在英语课堂教学中，教师应该精心设计问题，并把握好提问的时机和方式，为了促使学生主动参与教学交互，设计问题应着眼于以下几点：（1）问题应对学生有吸引力，使学生进入所创设的问题情境。（2）所提问题要形成逐级上升的序列，能吸引学生向交互的纵深发展。（3）给予学生足够的时间去思考所要回答的问题。（4）为所有的学生提供平等的回答问题的机会。此外，在提出问题后，教师还要细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。简言之，教师在设计问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变，确保交互之路畅通。
4.加强对英语课堂教学交互的研究
英语教师应切实提高对英语课堂交互重要性的认识，加强对英语课堂教学交互的研究。首先，教师应不断探究英语课堂教学的交互模式。其次，教师应加强培养学生的互动交际能力，帮助学生克服语言交际的心理障碍。教师有必要向学生传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，使他们的互动交际能力有所提高。
除此之外，教师还可以从培养学生的良好学习习惯、布置实践性作业、利用网络为学习载体等方式帮助成人学生实现自己的梦想。
七、结语
本文论述交际教学法的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题，提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用。文章旨在说明在成人英语教学中，语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究，将更多的课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上，运用符合我国成人英语教学实际的教学方法。
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法语交际论文范文2
一、交际法语言测试理论
语言测试是一门跨学科的综合性科学，其目的由逐项测试学习者对语音、词汇、语法等语言系统知识的掌握，扩展到了测试人们对语言能力的运用，尤其是在一定的语境中使用语言进行有效交际、交流思想情感、达到相互沟通的目的。语言学习者的交际能力成了被测试的对象，在Widdowson，John?son，Brumfit，Candlin，Wilkins等应用语言学家所倡导的交际法语言教学的基础上，LyleBachman的交际法语言测试理论应运而生。
交际法语言测试理论认为语言的交际不只是简单的信息传递，而是发生在情景、语言使用者和语篇之间的动态交互。语言测试应测量包括语法、语篇、社会语言能力和策略能力在内的语言交际能力，同时它还以真实为准则，使受试者能同时处理清晰的语言信息和隐含的言语意义或功能意义。Bach-man(1990:81-110)认为语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制组成5。
这一理论的优势和意义在于它不仅考察了传统语言测试所覆盖的语言知识，还考察了受试者在语言交际语境中恰当使用语言的能力。它把语言的使用看成一个动态的过程，突出语言能力不仅是指对语言知识的掌握，更重要的是运用所掌握的知识进行有效的交际。这就意味着测试时要把涉及交际能力的各种因素结合成一个整体加以测试。基于答辩的过程和本质，笔者认为它对评估学生在毕业论文答辩中的表现有重大的指导意义。
二、毕业论文答辩中蕴涵的交际法语言测试理论
就学生而言，本科毕业论文答辩的基本过程包括5分钟的陈述和10分钟的问题答辩（时间长短各校有异）。陈述(presentation)是学生对自己所做论文的选题、研究意义、论文主要结构和观点等做出简明扼要的口头展示，可以借助多媒体等手段提纲挈领地突出论文框架和观点，增强直观性，有效浓缩论文要点，让评委和听众对其论文迅速产生整体的印象和兴趣。陈述时尽量脱稿以体现流畅和对论文的熟悉程度。第二阶段是教师提问，学生或答或辩。通常教师会针对论文提出一些知识性的基础问题或学术性的探讨问题供学生回答和辩论，通过对问题的认真倾听、正确理解和快速反应及清晰表述，学生不仅深层次上体现自己对所研究课题的深入理解、判断、分析、归纳、逻辑思辩等解决实际问题的专业水平，而且全面展示自己的交际语言能力、临场应变能力等综合素质。
答辩是审查论文写作质量的一种补充形式，通过学生的陈述和回答可以进一步了解学生立论依据及处理课题的实际能力3，就其本质来讲是一个复杂的口头交际过程。在这个动态的交际过程中，学生要和教师、听众以及论文之间形成有效互动，教师根据事先制定好的细致科学的评估参照标准体系，在真实的交际情景中考察学生的语言能力、策略能力以及心理生理机制，这种对受试的整体考察以及主观评估方式正是交际法语言测试理论的一大特点。因此，毕业论文答辩中蕴涵着交际法语言测试理论。
三、根据评估参照标准，制定答辩应对策略
交际法语言测试将受试在完成测试任务时的表现同事先制定的评估参照体系进行比较，据此判断受试在测试中所达到的程度。同样，答辩时教师在评判学生的表现也参照着一份评估标准体系，虽校际之间的具体标准在细节上有差异，但总体覆盖的几个层面大致相同，个人陈述和回答问题两部分纳入答辩评估的参照标准有所侧重。答辩学生可参照评估体系的各项能力要求，制定相应的答辩策略。
1.陈述主要考察论文的结构、主要观点、论据的说服力及逻辑性。本部分是整个答辩的开篇，简明扼要的论文总体介绍，鲜明的观点以及充分有力的论据无疑会给教师及其他听众留下深刻的印象，激起他们对答辩学生的关注和对该论文的兴趣。答辩前的计时对镜演练或同学间的相互陈述，可以?
及时发现不足，强化时间观念，熟悉陈述内容，直至现场的完全脱稿。
2.问题答辩部分的考察项大致分为以下几个方面：
(1)理解能力正确的理解是回答问题的前提。对于英语专业的答辩学生来说，这是对其听力理解能力的检测。学生接受教师问题的语言信息到理解问题的过程实质上是其心理生理机制发挥作用的过程，即语言交际时的一种神经和生理过程，如在接收语言过程中使用的是视听技能；而在产出语言的过程中使用的是神经机能2。这一过程会受到多种因素的影响，如学生对论文本身的熟悉程度，英语听辩能力，抗高压的心理素质，听力条件和外界干扰，提问老师的语音、语调、语速、口音及有个性特点的语音群等。要获取信息理解问题，答辩者必须沉着冷静，围绕论文主题的大语境，把握关键词，对问题的语义进行智力加工和整合，提炼出重要的语言信息，快速做出反应。
(2)反应速度论文答辩是由答辩委员会的教师和答辩学生为主体构成的一个学术互动的语言交际情景。在这样的口头交际中，教师的问题虽围绕论文提出，但依然具有不确定性，学生听到的信息稍纵即逝，因此，答辩和口译一样，具有很强的现场性和即时性，对答辩学生的快速反应和敏捷思维提出了很高的要求。往往学生在听到教师提问之后的几秒之内，要迅速做出反应。否则就会出现冷场，学生的表现也会因此大打折扣。答辩现场的快速反应能力基于平时的专业基本功和答辩前的充分准备，英语听力、口译、演讲等技能的训练不仅可以强化记忆，而且对提高快速反应能力有一定帮助。对论文关键词、主题的了解和熟悉，也能让答辩学生在听到问题之后迅速激活大脑中储存的记忆信息，做出反应。
(3)语言能力语言能力在Bachman的交际语言能力中被分为组织篇章能力（如词汇、语法、句法、衔接、组织等）和语用能力（如言语知识和社会语言知识）。表达是交际的产出阶段，作为答辩的最后一个环节，语言能力体现的是答辩者的专业水平、心理素质、逻辑思辨等综合素质。
在弄清了教师所提问题的确切涵义后，学生要在较短的时间内做出反应，要充满自信地以流杨的语言和肯定的语气把自己的想法讲述出来。因此，回答问题要思路清晰，抓住要害，简明扼要，层次分明，具有针对性；对于没有把握的问题，要谦虚诚实，尽量回答，争取得到提问老师的启发，不可强辩，避免东拉西扯，答非所问，逻辑混乱，没有内在连贯性的作答4。
(4)策略能力认为策略能力即指具体情景下运用语言知识进行交际的心理能力，是一种综合运用已掌握知识解决问题的能力，将语言使用者的语言能力与知识结构和交际情境的特征联系起来，补偿语言能力出现障碍的不足，保证交际的顺利进行2。
答辩的本质就是一个复杂的口头交际过程，其现场性和即时性等特点使答辩学生难免在理解或表达的过程中遇到始料未及的困难，如没听懂问题，或不知如何作答，或中英文切换时的短路等等。此时恰当使用策略无疑可以降低由此对答辩造成的不良影响，保证答辩的顺利进行。没听懂问题时可以用Ibegyourpardon?或Doyoumean…？的方式请老师重复或简化问题；为争取思考时间，避免冷场、停顿，偶尔使用Well，um，er，ah，letmesee，youknow…等交际填充词；肯定教师的问题，希望得到启发和引导时可用Well，that’sagood/challengingquestion.Doesitmean…？另外，询问、求助的眼神，手势等身体语言的使用也可弥补语言的乏力，缓解答辩出现的困境。
(5)心理能力心理能力是指答辩者的临场发挥和应变能力。台上的答辩委员会往往由3至5位学术水平较高的教师组成，台下的听众有老师和同届或下届同学。在这样一个高度严肃紧张的学术氛围中神情自若地陈述观点、快速机敏地回答问题对答辩学生的心理素质有很高的要求。满满的自信，洪亮的声音，得体的着装和礼仪，恰如其分的身体语言等一定程度上可以缓解答辩学生的紧张情绪。当然，自信心来自于事先充分的准备4，熟悉论文涉及到的方方面面，包括了解课题的研究现状，文献引用，立论依据，论点的支撑例子，试验数据，问卷调查等，并科学预测专家提问，答辩时才能冷静沉着，不至于被临时的难题吓慌手脚，脑中一片空白，出现怯场的局面。
四、结语
毕业论文答辩中蕴含着交际法语言测试的理论。答辩学生的语言交际能力，即语言能力、策略能力以及心理生理机制是决定其表现的关键因素，是构成答辩评估参照标准体系的主要参数。在实际操作中，答辩的评估参照标准体系应尽可能具体并进行层次划分，如优秀，良好，中等，及格和不及格；对答辩学生以上能力的完成情况应给出量化的划分；对参与答辩的教师事先进行相应的培训，保证答辩老师对标准参照体系有深刻正确的理解。同时，也可适当增加每组答辩学生的数量，在一定程度上降低评估的主观性差异5。
法语交际论文范文3
关键词：交际教学法；高职；商务英语；教学；应用
1交际教学法在高职教学中应用的理论基础
交际法（TheCommunicativeApproach），又称功能法或意念法，是以语言的“功能——意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。它产生于20世纪70年代的西欧共同体。语言的功能指的是用语言叙述事情和表达思想。例如，打招呼、询问、请求、邀请、介绍、感谢、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表达的思想内容。功能和意念在言语交际过程中是紧密联系的。例如，询问邮局的方位：Isthereapostofficenearhere？询问是功能，邮局和方位是意念。交际法的主要教学思想来源于社会语言学，社会语言学家认为语言的交际功能是语言最本质的功能，也是外语教学最根本的目的。
交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也参加进去，而学生间的活动是大量的。
交际法注重培养学生外语的交际能力,即要培养他们懂得在一定的社会环境中恰当的使用语言的能力。因而,在教学过程中,课堂教学活动是为真实交际做准备而设计。可以是句型操练,对话等项目,目的是对外语中的句型和结构进行训练,为交际活动作好准备。
高职院校商务英语教学，是培养学生商务英语实际应用的专项人才的地方，它的要求与目标是学生毕业后能够迅速地适应社会工作的需要，成为社会主义的建设者。这种培养目标就决定了对学生的教育要着重于对商务英语实际运用能力的培养与锻炼上。自然而然，交际教学法在高职院校商务英语教学中具有很高的应用价值。
2交际教学法教学原则和主要优点
2.1交际教学法教学原则
交际教学法主张下列三种学习原则:(1)沟通原则——实际的沟通情境会增强学习效果:(2)任务原则——籍由语言沟通来完成任务的学习型;(3)意义原则——教学内容对学习者能产生意义则较能增强学习效果。交际教学法(communicativeappfoaches)并不是一种单一的,固定的教学模式,它的核心内容是“用语言去学”(usinglanguagetolearn)和“学会用语言”(1earningtouselanguage),而不是单纯的“学语言”(learninglanguage),更不是“学习关于语言的知识”(learningaboutlanguage)。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种“交流”,“交往”,“交际”的场景中,通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。
2.2交际教学法主要优点
①强调培养学生的外语交际能力。语言不只是表达思想，更是交际的工具。让学生在不同的场合及地点面对不同的对象时，使用适当的语言，让学生具备良好的交际能力，并懂得如何适当地使用外语。培养外语交际能力是外语教学的出发点和归宿。②强调教学过程的交际化。只有形成外语教学过程的交际化，才能有效地培养学生的外语交际能力。③以话语为教学单位。话语是言语交际的基本单位，为培养学生的交际能力，教师必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。④不苛求纠正学生的语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际活动，以提高学生的外语水平。⑤创建按功能项目为纲的外语教学体系，在外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。
3交际教学法在高职商务英语教学中应用具体措施
学生的商务英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教学过程中的交际化是交际英语教学法的显著特征。
3.1教师应运用英语来组织课堂教学
克拉申在《第二语言》一书中指出:“教学第二语言实际上为学生创造部分或全部的所学语言的环境。”中国学生学习外语缺少的是语言环境,只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流。而长期以来,英语课堂又是进行着“填鸭式”教学,使运用英语进行交流的机会少之又少。作为21世纪的英语教师,应跟上教育改革的步伐,与当前的素质教育相适应。在课堂上应尽可能的运用英语来组织教学,因为这不仅是师生间用英语进行交际的一种形式,而且是真实情景中进行交际的一种形式。它保证学生绝大部分时间能听、说英语,做到“用中学,学中用”,能促进培养学生的英语听说能力,更重要的是有利于发展学生的智力。
3.2设置真实情景
教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。例如，在学习了两、三个关于预订的对话及一些预订所需的常用句型后给出一个场景：Supposetheclient''''snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.,Youanswerthephoneandacceptthebooking.由学生分组进行情景中的角色表演。一人担任客人，另一人担任预定员的角色，进行情景会话。
3.3以学生为中心，组织活动进行教学
课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。提供在交际中学习语言，使学生从中获得交际技能。首先教师应当对课堂教学活动的内容做到心中有数。在课堂活动中，应当明白无误地告诉学生如何进行活动，确保每一位学生都能参加到语言实践来。在组织活动过程中还要注意从易到难，循序渐进，既不能让基础差的同学感到任务太难而产生挫折感，又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣。组织、管理好课堂教学活动，尽量激发学生的参与意识，让所有学生都从语言实践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。
3.4采用多种教学手段组织教学
在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松、愉快。
法语交际论文范文4
关键词：综述；国内研究；交际法语言测试理论；口译测试设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0132-03
随着中国不断发展的国际化趋势，口译活动日渐频繁，对合格口译人员的需求也更多。如何选拔出合格的口译人员呢？目前国内对口译人才的选拔科学度仍需更上一层台阶，学术界对口译测试的研究也明显不足。口译测试也是语言测试，因而Bachman交际法语言测试理论对于口译测试设计具有很大的指导作用，这一方面的研究对于口译测试理论及口译人才选拔具有重大的理论及实践意义。
一、Bachman交际法语言测试体系
1.测试内容――交际语言能力（CLA，communicative language ability）。Bachman[1]认为交际语言能力包括语言知识（language knowledge）、策略能力（strategic competence）以及心理生理机制（psychophysiological mechanisms）三个部分。语言知识包括组织架构能力及语用能力；策略能力指将语言知识与交流者知识结构及交际场合特征结合的能力；心理生理机制指交际时的神经及生理机制。
2.Bachman交际法语言测试理论指导下的测试方法。上述Bachman交际语言能力模型，为交际法语言测试理论指导下的语言测试方法设计提供了依据。交际法语言测试有交际、任务和意义三大原则[2]。第一，交际法语言测试任务的设计具有明确的交际目的。第二，交际法语言测试通过让受试者完成模拟真实语境中的交际任务测试受试者的语言交际能力。第三，交际法语言测试关注意义，强调创造并解释意义。Bachman交际法语言测试包含一个为受试模拟语言交际语境的设计，它既考察学生如何使用自身的语法词汇知识、语用知识和语言外知识，并结合策略能力及心理生理机制来完成交际任务的情况。[3]
二、综述国内交际法语言测试理论指导口译测试设计研究
1.相关研究综述。口译测试本身也是语言测试，Bachman的语言测试理论理应也可以运用于口译考试的测试设计。近年来，一些学者尝试将Bachman语言测试理论与口译测试结合起来，指导口译测试设计、评估等方面。厦门大学的陈菁教授在《中国翻译》2002年第1期上发表的《从Bachman交际法语言测试理论模式看口译测试中的重要因素》以及在《中国翻译》2003年第1期上发表的《交际法原则指导下的口译测试的具体操作》两篇文章是针对口译测试的专论。文章以Bachman的交际法语言测试理论为指导，将译员的口译交际能力分为知识能力、技能能力、心理能力三部分[4]，并制定量化评估表来评判口译考试中考生的表现[5]。西南大学郑玮在借鉴陈菁制定的口译量化评估表的基础上，运用Bachman交际法语言测试理论，对口译测试的内容、形式以及评估三方面进行了梳理，强调了这一理论对上述三方面的重要指导作用。[3]邓礼红则撰文针对口译测试真实性发表看法，并就如何在口译测试中具体应用真实性原则进行了四个方面的详述：测试任务的真实性、受试者与测试任务之间的互动的真实性、参与者之间互动的真实性、评分标准及其应用方式的真实性。最后得出在不损害口译测试总体质量的前提下尽可能提高其真实性的结论。[6]此外，一些研究生论文也选择将二者相结合，以毕业论文的形式用较长篇幅更为详细地论述了如何将交际法测试理论运用于口译测试中。武汉大学研究生彭在硕士论文中试图采用交际法测试理论探讨和研究科学合理的口译测试模式。文章从交际法理论的角度出发，对三种口译测试，即北京外国语大学和国家教育部联合举办的口译水平测试，上海外国语大学举办的口译水平测试和国家人事部推出的口译资格认证测试进行了整体评估，并就口译测试设计（形式和内容）以及评估体系提出建议，如对口译测试进行分级，口笔试相结合等。[7]上海外国语大学研究生戚宇光对人事部二级交传考试，上海市商务口译考试和上海市英语高级口译考试的形式进行详细的比较研究，并针对现有口译认证系统的不足提出解决方案。此外，作者还指出译员应该在测试前有时间做准备工作，以真正使测试能反映应试者水平，而减少不确定因素的影响。[8]广东外语外贸大学研究生高源在硕士论文中将交际法测试理论运用于指导国际商务谈判口译质量的测试中。文中运用SPSS对22名英语专业三年级本科生的表现进行分析，并试图提供一个在国际商务谈判中衡量口译质量的标准，最后得出一名合格商务谈判口译员应具备哪些素质的结论。在测试过程中，参照Bachman语言交际能力，尽量创造现实的交际环境，并全面衡量受试译员的知识能力、技能能力及心理能力三部分。[9]上海外国语大学研究生步益青在硕士论文中从交际角度探讨口译活动，进而根据Bachman交际法语言测试理论，指出测试内容应当与实际语言运用之间保持一定的一致性，即测试的真实性原则探讨实际生活中的口译活动。在文章第四部分中，作者探讨了口译测试设计时应注意的原则：真实性及可行性。文章在分析了目前国内市场上两类主要口译测试，全国翻译专业资格（水平）考试和上海外语口译证书考试的基础上，试探性提出了一些口译测试建议。在笔试中，应测试应试者的听力、阅读能力以及文化知识。在口试中，不仅要测试应试者口译，还应测试公众演讲水平。[10]以上为近年来我国口译测试领域结合Bachman交际法语言测试理论和口译测试的一些主要研究成果。
2.基于上述研究的思考。对上述成果进行分析反观，可发现研究者们主要的研究方法是用Bachman交际法语言测试理论检验我国国内主要口译测试，如全国翻译专业资格（水平）考试和上海外语口译证书考试等，并据此提出口译测试设计的建议。或从某一点切入，如真实性原则，探讨在口译测试中的具体运用策略。再进一步分析总结，这些研究成果主要从测试原则、测试内容与测试形式三方面提出口译测试设计建议，总结如下。首先，测试原则方面。Bachman交际法语言测试理论认为衡量一个语言测试的质量在于它的“有用性”（usefulness），包括六个方面：真实性（authenticity）、信度（reliability）、效度（validity）、区分度（discrimination）、可行性（practicability）和反拨/后效作用（backwash）。[11]上述研究成果大多将笔墨放在真实性原则上。徐强[12]指出，真实性是交际语言测试最重要、最具标志性的特征。Bachman从两个方面定义真实性，分别是情境的真实性（real-life approach）和交际的真实性（interactional/ability approach）。情境的真实性指测试任务与真实语境之间的一致性，而交际的真实性更强调受试与测试任务之间的互动性。[11]将测试真实性原则应用于口译测试中，则要求保证测试任务与语言实际应用任务尽量保持一致。其次，测试内容方面。Bachman交际法语言测试理论认为语言测试应测试应试者的交际语言能力（CLA）。在设计口译测试内容时，应兼顾知识与技能，语言能力与非语言能力，测试考生的口译交际能力（知识、口译技能、非智力因素）。另外，一些学者也对测试设计的具体要求进行了探讨。此外要有不同的口音，这样使得测试情境接近真实口译情境。再次，口译准备在口译测试过程中也要得到考虑。在对前人研究进行归纳梳理后，笔者认为未来研究可以倾向于对“有用性”几个组成成分的单个研究上，进一步细化Bachman交际法语言测试理论对口译测试的指导作用。
我国对口译测试的研究仍有大幅拓展空间。将Bachman交际法语言测试理论运用于口译测试设计是研究口译测试设计的重要且必要的方法。目前我国已有部分研究，但仍有需要努力的地方，如对“有用性”几个组成成分进行单个研究、利用量化手段分析控制影响因素等。
参考文献：
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[3]郑玮.Bachman交际法语言测试理论指导下的口译测试[J].重庆工学院学报（社会科学），2008，（7）：140-142.
[4]陈菁.从Bachman交际法语言测试理论模式看口译测试中的重要因素[J].中国翻译，2002，（1）：51-53.
[5]陈菁.交际法原则指导下的口译测试的具体操作[J].中国翻译，2003，（1）：67-71.
[6]邓礼红.论口译测试中的真实性[J].科教文汇，2009，（8上）：147-148.
[7]彭.论交际法测试理论指导下的口译测试模式[D].武汉：武汉大学，2005.
[8]戚宇光.企业内口译认证考试的交际法原则和现实考虑[D].上海：上海外国语大学，2007.
[9]高源.从交际法测试理论的角度谈国际商务谈判口译质量测试[D].广州：广东外语外贸大学，2009.
[10]步益青.从交际语言测试角度初探口译测试设计[D].上海：上海外国语大学，2009.
[11]Bachman，L F.& A S.Palmer. Language Testing in Practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1996.
法语交际论文范文5
（西安外国语大学研究生部陕西西安710128）
摘要：交际教学法在我国已被广泛应用多年，它在提高英语学习者的交际能力方面具有不可否认的作用。但由于我国英语教学的实际情况，交际法在英语教学中也出现了不少问题。本文探讨了交际法在国内英语教学中存在的具体问题，并试着从教师的角度提出改进的方法，旨在促进交际法被科学、有效地应用于英语教学中。
关键词：交际教学法；交际能力；存在问题
一、什么是交际法
交际法即交际语言教学，它起源于二十世纪七十年代的英国，是一种旨在培养二语或外语学习者语言交际能力的外语教学方法。交际教学法的理论基础最初来源于Dell Hymes的交际能力理论以及Halliday的功能语言理论和话语分析理论。由于它是以社会语言学为基础，以交际功能为大纲，培养学习者在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力，因此交际法也被称为意念法或功能法。
二、文献回顾
1.交际法的理论基础
Hymes认为，语言是一种社会认知现象，句法和语言形式不是自动生成的，乔姆斯基所提出的语言能力也只是一种语法能力，真正的交际能力是通过社会交际和对他人话语的同化而表达的特定的语言意义。因此，语言使用者要想有效地进行交流，不但要掌握语法能力，更应该明白他人是如何使用语言去表达的。基于Hymes的理论，语言学家Canale和Swain将交际能力进一步扩展为四个方面，即语言结构能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。语言结构能力指语音、词汇、语法、句法等具体的语言知识；社会语言能力指在不同社会语言环境下准确理解和表达语言的能力；语篇能力指在不同的社会语言环境中将词形与词义结合，以构成口语与书面语统一的能力；而策略能力是为达到交际目的而使用语言及非语言交流的能力。自此，关于交际法教学的大纲多以此为参考。
2.交际法的特点
与传统的外语教学不同，交际教学法注重语言交际的过程而非语言形式，课堂教学不仅限于语言能力，还以交际能力为目标，在课程编排上不以形式为刚，要通过功能展示形式。在交际教学课堂上，应鼓励学生创造性的使用语言，课堂教学以流畅而非准确为主，要求学生能真实的传达意义。在教学中应根据学生的需要给予大量语言信息，并多采用两人对话、小组讨论等多种形式让每个学生参与其中。（朱纯，1994）因此，在交际教学法的课堂中，学生应尽可能的以独立的方式主动学习，而教师在课堂教学中则扮演促进交流过程的角色。与传统教学模式不同，教师在教与学中应是独立的参与者，组织学生进入到不同的语境和活动中，引导学生培养交际能力。
3. 国内外研究现状
交际能力这个概念最早由Chomsky提出，他在1965年使用“语言能力”这个术语指语言系统的知识。1971年，社会语言学家Hymes对Chomsky的语言能力概念提出了质疑。在其著作《论交际能力》中首次提出“交际能力”这个术语，并指出，离开了语言的使用准则，语法规则就是毫无意义的。他认为交际能力是语法、心理、社会文化以及实际运用语言等能力系统相互作用的结果，是多种能力的综合体（Hymes，1972）。同年，英国语言学家Wilkins在《意念大纲》一书中指出传统语法大纲和情景大纲的局限性。随后，Widdowson发表了诸如《交际语言教学法》等一系列交际教学法的著作，这标志着以“功能――意念”为核心的教学思想体系逐渐成熟。1980年，Canale和Swain将Hymes的交际能力理论扩展为四种能力。学习语言不仅包括语音、词汇、语法等语言系统的知识，还应包括语篇、社会语言的适当使用，以及非语言的策略。此后，Candlin，Nunan， Bachman， Crookes， Willis， Skehan等多位语言学家从不同的角度丰富了交际教学法的理论体系。（胡文仲，2005）交际教学法在世界外语教学中的地位也逐渐提高，成为被世人所公认的主要外语教学方法之一。
随着国内英语教学的不断发展以及英语作为世界语言的广泛应用，传统的只重视语法规则、不重视交际能力的教学方法逐渐出现弊端。二十世纪七十年代，Candlin和胡文仲将交际教学法引入中国，这使得中国的外语教学发生了重大的变化。李筱菊最早将交际法应用于教学实践中，她主编的《交际英语教程》被认为是交际语言教学理论与中国实际教学相结合的成功范例。李观仪等人建立了“具有中国特色的英语教学法”的具体方案，对交际法进行了深入与全面的研究。尽管国内外语界对交际法的看法和认识不尽相同，但不得不承认交际法已经成为我国英语教学的主要方法之一。
三、交际法在应用中存在的问题
尽管交际法在国内英语教学中被广泛使用，但由于中国独特的实际情况，交际法在课堂实际应用中出现了不少的问题。具体体现在以下几个方面：
1.由于交际法强调具体语境中的交际能力，很多教师认为交际法就是训练学生在几个有代表性的情景下的语言交流，例如，请求、致谢、道歉等。很多教师认为涉及到情景对话的就都是交际教学法，因此，教师通常让学生记住几种语境下的答语句型，而这种将学生局限于特定情景中的训练并不是真正的交际法，因为学生一旦在实际生活中遇到其他的情景，哑巴英语又会出现。
2.许多教师在运用交际法教学时多会采用口头训练的方式，并认为口头交际就是交际能力，从而忽视书面语的训练。但交际能力包括口语交际能力和书面语交际能力，甚至非语言行为也属于交际能力范畴。
3.交际法在课堂教学中多以小组讨论、角色扮演的形式进行训练，但这些一成不变的教学活动容易让学生失去兴趣，在活动中逐渐表现出消极被动的情绪。
4.相较于其他的教学方法，交际法对学生的语言错误，尤其是语法错误采取宽容的态度。交际法重视学生流利地表达，对细小的语法错误可以忽视，但这不意味着不纠正学生的语法错误。由于对纠正语法错误的认识不同，不少教师在课堂教学中对学生的语法错误一律忽略，从而导致学生语法水平明显偏低。
5.中国的英语课堂多以大班为主，这对交际法的应用带来了一定的难度。首先，教师不易组织教学活动。其次，课堂上很难做到每个学生都独立发言。因此，课堂活动只能采取小组讨论等单一形式。
6.虽然交际法在国内倡导多年，但是大部分的考试仍然以传统的笔试为主，例如中考、高考、大学英语四六级考试、专业英语四、八级考试等。其中，题型也以单项选择、阅读理解等考察学生语法知识和语言技能为主，且这些题型都侧重语言的准确性而非语言使用的流利和得体程度。因此，考试体制的不完善也影响交际教学法的实行。
四、交际法在应用中应注意的问题
要解决交际法在英语教学中的问题，除了教育理念和测试体系的改革，教师可以从实际角度出发，尝试方式方法上的改变，就会取得显著的成果。教师应提高自身的专业素质和业务水平，不断学习先进的教学理念，正确认识并运用交际法。除此之外，教师还应注意以下的几个方面：
1.注重交际能力的全面发展
听、说、读、写是语言的四项基本技能，听和读是语言的输入，说和写则是语言的输出。交际法注重交际能力，这个交际能力不单指口语交际，还包含书面语交际。在教学过程中，教师应全面地认识交际法，不仅要重视口语交际能力，还应对学生的书面语交际能力进行训练，为学生设计不同的语境，如感谢信、道歉信、求职信等，让学生能够熟练地运用口语和书面语进行不同语境的表达。
2.注意合适的纠错方式
由于国内英语教学十分重视语言的准确性，多数学生在课堂上不愿或不敢轻易发言，这种情况对提高学生口语能力有很大的阻力。交际法注重语言的流利表达，而不是语法的准确度。但是，在交际法课堂教学中，教师不能一味地追求语言的流利性，而忽视学生的语法错误。既要鼓励学生积极地进行语言表达，不会因纠错而感到信心受挫，又要让学生意识到自己语言表达的不当之处。因此，教师在不同语言表达训练中，应采取适当的方式进行语法纠错。例如，教师可以让学生先自由发挥，等结束之后再请其他同学指出当中的语法错误，或教师总结学生普遍的语法问题，让学生及时认识到问题。但在纠错之后，还应对发言的学生进行鼓励，提高学生主动表达的积极性。
3.注重文化背景知识
受到中国文化背景的影响，学生在交际中容易出现不恰当的语言表达现象，例如对年龄、收入、信仰等私人话题直接地谈论。能够准确恰当的进行语言交流是交际能力的一部分，对文化差异的了解与准确把握对于提升交际能力尤为重要。在课堂教学中，应采用对比分析的方法让学生了解不同语言的文化背景知识，训练学生在不同语言文化中的交际，才能增强学生的语言交际能力。
4.注意课堂教学活动的多样性
为了让交际教学课堂生动、有趣，给学生新鲜感，教学活动形式也应适时的进行改变和调整。例如被广泛使用的小组讨论可以改变为辩论的形式，这样不但可以激发学生语言表达的欲望，更能够调动每一位小组成员的积极性。通过形式更为激烈的辩论，还能锻炼学生的应变能力。另外，教师还可以在情景设计的方式上进行创新。例如，使用多媒体设施播放一个电影片段，让学生自由发言讨论问题，或请学生分角色扮演电影中的场景。课堂活动形式的多样能够吸引学生，激发学生学习的主动性，但这也要求教师在备课中要多花心思，多创新。
5.处理好学生与教师的角色关系
在中国的传统文化中，教师应该在课堂中占主导地位，具有绝对的权威性，而学生应该被动的接受教师的观点。在这种教学理念下，学生只是顺从地接受教师讲授的语言知识，很少进行语言交际。因此，改变传统的师生角色是交际教学的关键。教师在课堂上应尽量减少自己在教学中的比重，鼓励学生成为课堂的中心和主导。教师由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师，扮演着“组织者”、“引导者”和“帮助者”的角色。教师根据学生的需要组织课堂教学，让学生充分理解每一个环节并积极参与其中。教师对学生的语言错误多包容，为学生提供一个轻松、愉快的交流氛围，从而更利于激发学生使用语言交际的创造性和积极性（龚亚夫，罗少茜，2006）。
6.交际法与传统教学法相结合
好的教学成果不是某种教学方法单一作用的结果。鉴于我国当前的英语教学情况、语言环境、师资条件等多方面因素，将交际法与传统教学方法相结合，在教学过程中发扬传统法之所长，吸收交际法中适合我国英语教育现状的方法，才是适合我国英语教学的理想方法。例如，先用传统方法教授基础的语法知识，再引导学生使用语言交际理解语言功能和话语特征。
7.因材施教
交际法容易造成学生中出现“两极化”的现象。交际能力强的学生积极性高，善于表达，而交际能力弱的学生自信心受挫，不愿意交流。此时，教师在教学中需要做好协调的工作，对学生进行因材施教。因材施教要求教师考虑学生在智力、性格、气质等多方面的个体差异，在共同的培养目标下，对不同的学生制定不同的教育方案。在交际法教学中，教师应鼓励交际能力弱的学生多使用语言进行交流，为其创造更多的交际机会，引导学生准确地表达，并采用宽容的纠错方式以及及时地给予表扬和肯定。
五、结语
交际教学法将培养语言学习者的交际能力作为外语教学的核心，尽管我国在实际应用交际法的过程中出现了不少的问题，但是交际法在外语教学中起到了不可否认的作用，它提高了学生的综合语言能力和语言交际水平，改变了传统教学方法下培养的“哑巴英语”的现象。为了使交际法科学、有效地应用于英语教学中，我们必须结合我国英语教学的实际情况，不断完善适合我国的交际教学法。教师要努力提升自身专业水平、正确理解交际法、根据学生实际情况灵活地结合其他教学方法，引导学生加强语言基础知识、积极地使用语言进行交际，从而提升综合语言能力。
参考文献：
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[4]龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2006
法语交际论文范文6
论文摘要:言语行为理论是语用学的重要理论之一，研究的是说话人如何用话语来实施某种行为，即言语就是行为，言语行为理论对语言教学起着重要的作用，它为交际教学法提供了理论基础，确定了明确的目标，并对交际教学法的实施具有重要的指导意义.
言语行为理论(speech act theory)重视语言的功能，认为不同的语言可用于不同的言语情景，去实现不同的目的，从而展现语言的各种功能，它是交际教学法的理论基础之一交际教学法(commu-nicative language teaching app}ach )强调语言要为学生的交际需要服务，教学的目的是通过语言来学习交际，获得交际能力，它强调的是语言的意义和运用，而不是语言的形式.
1 言语行为理论
言语行为理论(speech act theory)是英国哲学家john austin在2,0世纪50年代提出来的，主要探索“以言行事”这一问题.他首先根据话语的功能，把话语区分为表述句(constative)和施为句(perfonnative)两大类.表述句是用来陈述事实、描写状态的，可以验证其真伪;而施为句的说出实际上就是在实施某种行为，无所谓真伪.但austin很 快就发现这两类话语有着共同的本质，表述性话语其实也是一种行为，于是他放弃了二分法而提出了言语行为三分说，即言内行为(locutionaryact)、言外行为(illocutionary act )和言后行为(per-locutionary act).言内行为就是说话本身所构成的行为，指说出合乎言语习惯的有意义的话语;言外行为就是通过讲其句话所构成的行为，指在特定的语境中赋予有意义的话语一种“言语行为力量( illocutionary force ) ";言后行为就是言外行为对听话人所产生的结果.austin认为，人们在说话时一般都同时实施了这三种行为.如:
(1)i promise to~to dinner.
在说出这句话时，实施的既是言内行为(发出了声音，使用某些词汇和某种语法结构)，又是一个言外行为(作出了允诺)，同时又是一个言后行为(听话人感到高兴). austin的研究重点在言外行为上，并把言外行为分为五大类型:裁决型( verdic-lives)、行使型( exercitives )、承诺型( commissives )、行为型( behavitives)和阐述型( expositives) .
austin的学生john searle(美国语言学家)深受austin的影响，他接受了austin的一些基本观点，但在很多方面修正和发展了austin的理论，使其系统化、严密化.searle认为说话是一种受规则，制约的实施行为方式，言语行为是言语交际基本的或最小的单位，“实施言语行为有两种规则:调节性规则(regulative roles)和构成性规则(constitutiverules).调节性规则是交际对象(audience)的活动(如交际礼仪)，这种规则在实施言语行为时不是非要不可的;构成性规则本身就构成某种活动或行为，违反了这种规则，某种活动或行为就不存在”austin提出言外行为时，没有把一句话的言外行为和这句话的内容联系起来;而searle在研究话语时指出，话语命题内容(propositional content)不同于言外行为(illocutionary force)，一句话的命题内容包含所谈及的人或物和对这个人或物所作的动作.searle举了这样几个例子来说明命题内容与言外行为之间的区别:
(2) will john leave the room?
(3) john will leave the room
(4) john, leave the room
( 5 ) would that john left the room
(6) if john will leave the~.i will leave also.
searle认为这5句话具有相同的命题内容，它们都谈及了john这个人及john’ s leaving the room这一动作，但在不同的场合，这5句话分别实施了5种不同的言外行为:句(2)是一种“询问”，句(3)是对未来的一种预测，句(4)是一个请求或命令，句(5)表达说话人的一种愿望，句(6)则是一种假设.searle发现austin对言外行为的分类有很多不足之处，缺乏一个贯穿始终的分类规则.因此，searle对言外行为作了重新的分类:阐述类(repre-sentatives )、指令类(directives )、承诺类(commas-sives)、表达类(expressives)和宣告类(declarations) .此外，searle还提出了间接言语行为理论(indirectspeech act theory)，这是他对言语行为理论最大的贡献.
间接言语行为是指通过实施一种言语行为来间接地实施另一种言语行为.换句话说，交际者在实施间接言语行为时往往不直接说出自己要表达的意思，而是凭借另外一种言语行为来间接地表达其真实意图.例如:
( 7 ) could you do it for me?
这个句子要表达的意思不能只按照字面意义和句子形式去理解，说话人“询问”听话人是否具有做某事的能力，实际上想要表达的是“请求”的言语行为.
2交际教学法
交际教学法的起源可以追溯到20世纪60年代初，美国的应用语言学家意识到了传统的语法翻译式教学方法的不足，认为语言教学应强调语言的功效作用及交际作用，因而提出外语教学中应注重交际能力的培养，而不应该只注重语言知识的传授.1971年d. hymes提出了社会语言学，认为影响交际能力有4个社会文化因素:语法的正确性、可行性、得体性和可接受性，同时，一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，还必须懂得如何恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同场合、不同时间使用不同的语言.1976年，英国语言学家d . a . wilkins出版了《意念大纲(notional syllabuses，h. g. widdow-son出版了《交际法语言教学(teaching language ascommunication)，提出了心理语言学的应用语言学、社会语言学及心理语言学的发展以及austin和searle的言语行为理论，打破了形式主义的语言观，使人们开始从社会和心理等多方面去理解语言.交际教学法正是以此为基础而兴起的.
交际教学法教授用以表达和理解各种功能的语言，如询问、描述、表达好恶等，它以意念大纲或其他按交际功能编排的大纲为基础，强调运用各种交际活动进行教学，认为语言与交际密不可分.不同于传统的教学方法，交际法强调语义而不注重语法形式，看重语篇结构而不重视单一的词语句式，并认为语言技能可以在交际活动中掌握并得到巩固.因而，交际既是语言教学的目的，同时又是教学手段.
3言语行为理论对交际教学法的启示
3.1言语行为理论是交际教学法的理论基础
言语行为理论的问世，对外语教学产生了深远的影响，它改变了传统的教学理论和方法，为交际教学法提供了理论基础.言语行为理论从语言的社会功能出发，研究语言的运用，其中心是“以言行事”，注重语言的实际功效.在教学语言的过程中，我们发现语言有二重性，即静态性和动态性.语言的静态性是指组成某种语言的各种元素，如语音、词汇、句法、语义等，这些元素使语言具有规律性和稳定性;语言的动态性是指它的可变性，即相同的话语在不同的情景中会产生不同的效果.言语行为理论能够对语言的动态性作出很好的解释.如:
(8) i’m hungry.
这句话在不同的情况下有不同的解释，可以用来实施不同的言语行为:
a.说话人可能用此话来解释他之所以吃得那么快的原因;
b.说话人可能希望听话人给他钱来买些吃的东西;
c.假如说话人是小孩;他可能以此话表示他希望父母准许他吃刚买回的巧克力;
d.刚下班的丈夫可能想询问妻子“饭做好了吗?”.
言语行为理论为交际教学法确定了明确的目标，即通过语言来学习交际和获得交际能力，不仅包括语法结构的掌握，更重要的是语言的实际应用能力.以往的外语教学过分注重语言知识的传授，教学内容主要是语法规则和句式结构，即注重教授语言的静态性，教学方法主要采用语法翻译 法或听说法.这样，语言学习者自己运用语言进行交际的能力并没有得到培养和锻炼.而言语行为理论以语言效能为标准去探究语言，引导人们去研究外语学习者如何运用语言进行交际，如何才能更有效地进行交际，强调的是语言的动态性.
交际教学法的推出，正是受言语行为理论注重语言功能思想的启发.littlewood对语言学习者的交际能力作出如下规定:①学习者必须尽量高水平地掌握语言知识;②学习者必须能区分其所掌握的语言知识这种形式和这种形式要实现的交际功能;③学习者必须培养在具体环境下运用语言有效传递信息的技能和技巧;④学习者必须了解语言形式的社会意义.交际教学法对交际能力的上述要求与言语行为三分说中“言内行为”、“言外行为”和“言后行为”有着深刻的内在联系.其中①与“言内行为”所包含的意义是一致的，即要实现某一言语行为，必须掌握一定的语言基础;②是“言内行为”与“言外行为”的有机结合，即某句话语在特定语境中产生的意义;③不仅强调“言外行为”，也强调“言后行为”，即如何使话语对听话人产生影响;④则强调“言后行为”在更广的范围(社会范围)内产生的语言效果.
3.2言语行为理论对交际教学法具有重要的指导作用。
言语行为理论强调语言形式与功能的不一致性.传统语法根据句子的形式分为三大类型:陈述句、祈使句和疑问句，但从句子的使用方面看，这些分类无法反映句子所能表达的各种各样的功能.例如:
( 9 ) would you pass the salt?
这个疑问句表达的功能不仅仅是“询问(ques-tion)".根据不同的语境和说话人不同的意图，它还可以表示“请求(request)” ,“要求(demand ) " ,“恳求(plea)”或“命令(command)".又如:
(10 ) it’ s going to rain .
根据不同的语境和说话人的意图，这个陈述句的功能可以是“陈述(statement ) " , "警告(warning)",“宣称(declaration )",“假设(hypothesis)”,“描述(de-scription)"、“报告(report)、“允诺(promise)”等.
在实施交际教学法的过程中，尤其要注意语言形式与功能的这种不对称性，相同的句子在不同的语境中可能会有不同的效果，如上面提到的例(9)和(10);同样，相同的功能可以用多种形式来表达.假如你觉得冷，想要听话人把窗关上，你可以用不同的语言形式来表达:
(11)please close the window.
(12) would you close the window?
