法语实训总结范文1
［摘 要］目前的阅读教学，很多教师空有语用意识，却没有语用训练方法，在语言训练点的选择上存在一些弊端。因此，应尽力避免教师先入为主、漫不经心和随心所欲的做法，要根据学生的实际能力、文本自身的特点以及课标中规定的各个学段的教学要求来确定语言训练点。
［关键词］阅读教学 语言训练 语用
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）10-039
当下语文阅读教学，根据课标“语用”教学的理念，已经逐渐实现了“教课文”向“教语文”的思路转变，尤其是指向写作的阅读教学着实令人惊喜。但纵观整个小学语文教学，笔者发现很多教师空有语用意识，却没有语用训练方法，在语言训练点的选择上存在盲目随意的弊端，对语言训练效果造成了不小的影响。
一、避免教师先入为主，聚焦学生学习的内在需求
学生是课堂教学的对象，更是教学过程的主体。任何教学内容的遴选、教学策略的选择，都应该契合学生的主观需求。只有这样才能真正激发学生的学习热情，让语文学习入其耳、润其心、激其脑，从而唤醒他们语言文字历练的意识。
笔者曾经两次执教《人类的“老师”》一文。第一次，笔者将这篇课文的教学价值点聚焦在详略得当的层面上。在完成课后关于举例说明还有哪些仿生学案例时，学生却捉襟见肘。即便找到案例，他们也不能详细描述，只能笼统应付。究其原因，是由于课堂教学表达训练的偏差，让学生丧失了一次“将事物描述具体”的训练历程。据有关人士调查分析，学生习作两大难点是，一没有典型的习作素材，二是不知道如何写具体。这恰恰是四年级学生急需教师指导和帮助的。
因此，第二次教学时，我以课文语段为例，引导学生发现它们表达的共性：先表述生活中的自然现象，接着阐释生活中的原理，最后解释人类发明创造的过程。这一结构模式一旦揭示，就成为学生表述的仿照范本。在完成课后习题时，学生的描述有法可依，他们的语言能力也就得到发展。
二、避免教师随心所欲，串联能力训练的纵向联系
小学语文教材对一个知识点一般依照螺旋上升的方式进行编排，相同类型的文本在不同学段有着不同的训练价值点。因此，在选择语言训练点时，教师必须要有整体意识。表达方法的习得是一个循序渐进的过程，体现出较强的层次性和逻辑性。如，人教版三年级下册的《海底世界》中的第三、第四两个自然段都采用了总分结构的构段方式。在教学时，一位教师将学习总分结构的构段技巧作为教学的主要内容。但是事实上，三年级上册的《北大荒的秋天》的课后练习题已经将总分结构的构段方式列为教学的重要内容。基于这样的认知，教师应引领学生进一步探究这两个自然段中总分结构的写作特质：第三自然段通过列举不同的事物来凸显中心的写法，而第四自然段则从颜色和形态两个维度来描写。在教学中，教师应引领学生通过阅读辨析的方式，感知总分结构不同的构段特点。
同样是总分构段方式，但由于其本质上的不同，对语言训练点的价值遴选也就不同。这样学生所接受的语言训练的层次就不断提升，使他们的语言逐渐走向了丰实和融通。
三、避免教师漫不经心，注重文体样式的基本特性
当下阅读教学极力呼吁注重文体特点，增强教师的文体意识。的确，在传统阅读教学中，很多教师无论面临怎样的文体，都采用大一统的教学模式。事实上，不同文体的作者在创作过程中会采用不同的写作风格、不同的遣词造句的方法。而教师如果具有较强的文体意识，就能更好地促进学生表达能力的提升，起到较好的教学效果。例如，《大江保卫战》一文第二自然段描写了解放军战士为了保护大堤共同浴血奋战，而在第四自然段则具体详细地描写了战士黄晓文的英勇事迹。一位教师在执教此处时，将语言训练点聚焦在人物细节描写上。诚然，第四自然段中人物动作、表情的细节描写可谓生动形象，但个人描写与第二自然段中的集体描写似有重复之处。在一次教研活动中，大家提出如果不能从整体上把握这两个自然段作者的创作目的，就会使得学生对作者从整体队伍和个人描写的写作用意缺乏发理性的感知。因此，应将这篇课文的写作训练落实在点面结合这一角度上来。在教学中，教师切实引领学生感受作者从整体入手和个体描写时不同的内容选择、不同的言语风格，让学生真切体会点面结合的创作手法所带来的不同的价值体验。这篇课文属于典型的新闻特写，语言的感染性和内涵的褒奖性是其最大特点。在案例中，教师依照文体的特色引领学生走进文本，收获了意想不到的教学效果。
法语实训总结范文2
一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。
二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。
三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。
四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。
五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。
六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。
实施步骤及时间安排、
1、阶段训练
指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。
在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。
2.专项训练
指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。
3.模拟训练
法语实训总结范文3
论文摘要：教师职业技能是教师驾取教学艺术的多方面能力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称.近年来高师院校忽视了学生教师职业技能的培养，毕业生表现出对基袖教育的不适应.因此，加大职业技能训练力度成为高师院校的共同任务.大庆师范学院探索职业技能课外训练课堂化的模式取得了一定的效果。
教师教育专业是一门实践性极强的特殊专业，教师职业技能是教师驾驭教育教学艺术的多方面能力的综合表现，是完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。优秀教师多始于“术而强”而后达于“学而高”。对于教师教育而言，术用比学道更基础更必要。“术”指的就是教师职业技能。然而，由于高校扩招导致教学软、硬件条件不足及教师投人教学精力不够，加之扩招学生学习基础差、习惯不好和自觉性不高，弱化了学生技能训练。部分师范院校片面追求办学综合性，淡化了教师教育，没有严格的专业化技能训练，只是在人才培养模式中，象征性刘邓付加少量教师技能训练，缺乏制度化、规范化和专业化的训练，导致理论与实澎动兑节的现象十分突出。
大庆师范学院是一所以教师教育为特色的院校。多年来承担着大庆油田教师职前培养和职后培训的任务。虽然已形成教师教育的模式，但面对新形势也凸显出不适应性。如何改革和创新教师教育，做精、做强教师教育是亚徐破解的难题。
一、探索:以成立“教师职业技能训练中心”为平台，整合、优化职业技能训练体系
教师职业技能训练中心(以下简称中心)充分发挥省级精品课程——‘‘英语教学法”的示范作用，省级优秀教学成果一、二等奖、校级优秀教学成果一等奖——“高师英语专业‘大课堂’教学模式研究”、“形成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技能评价中的研究与应用”和“构建高师英语专业学生教师职业技能训练新模式的研究与实践”的支撑作用，校级教学团队——“英语教师教育核心课程教学团队”的辐射作用，校级网络课程——“英语教师职业技能网络课程”的辅助作用，以及大学生第二课堂的主渠道作用，以提高英语教师素质为目标，采取职业技能课外训练课堂化的运行模式，将教师专业技能、职业技能、实践能力和创新能力分解、细化，优化课堂理论教学、课外专业技能、职业技能以及实践教学各环节之间的关系，创新训练模式，建立起集职前职业技能训练、评价，职后职业技能培训、鉴定于一体的职业技育即训练架构。中心通过丰富的教学资源、多样的教学活动、多维的学习空间、开放的组织系统，使英语教师职业技能训练体系成为一个完整的实践教学系统，并以此为纽带形成一个脉络清晰的架构。有了这个架构，训练活动的开展就会形成一个有机的系统，做到相辅相成，多而不乱，发挥出集聚的效能，避免了以往零散、随意的技能训练方式。
二、实践:以技能培养为核心.系统构建特色化育人模式
教师职业技能是一门技术化的艺术。这门艺术仅靠教师个人的悟性和探索是远远不够的，仅靠课上有限的教学和课下分散的训练也是远远不够的，需要全面、系统的训练作为必要补充。束定芳提出新的外语课堂模式描述了课堂学习和课外学习的关系:1.语言学习=课堂学习+课外学习。2.课堂教学二为课外学习作准备。3.课外学习=促进课堂学习。这样，就把课外学习与课堂学习放到了同等重要的地位。所以，谁能够在使用外语的环境(第二课堂)上下工夫，谁就能获得好的教学效果。因此，刻币职业技能的培养必须充分利用第二课堂这一重要渠道。
中心立足于扎实基础、强化技能、学以致用、厚积薄发，着眼于一条主线一一提高英语教师职业技能水平;两个面向一骊团向学生个人需求，面向基础教育英语师资需求;正确处理三个关系—课堂学习与课后训练的关系，集中辅导与自主训练的关系，单项技能训练与综合技能训练的关系;做到四个融为一体一一融课堂教学与实践教学为一体，融理论知识学习与职业技能训练为一体，融专业教学与基础教育需要为一体，融教学与科研为一体;坚持五项原则一一侧全程性、实用性、实践性、层级性和可持续性。
(一)分解任务，实戏导学，训练内容系统规范化
合格的教师是在实践教学环境中训练出来的。在校期间缺乏有效的实质性训练是许多师范生走上工作岗位后不能适应教学工作的主要原因。根据师范生培养目标及未来工作的特点和需要，按照技能教学规律和用人单位比较看重的能力素质，中心将各项技能进行总结、归纳，构成教学板块，让每一名学员充分了解教师职业技能训练的总体目标和阶段目标，而训练内容的选择是在综合分析学员基础、教师技能素质要求、各训练内容彼此的关联程度等基础上，把英语教师的职业技能分解为语音正音、教师口语、中小学语法教学、课堂教学、英文歌曲、英文书画等若干适用、可操作性的训练内容，每项内容突出一个“练”字。通过训练使学员初步具备专门从事教师职业，运用教育理论知识完成教育教学任务所必须掌握的基本技巧和方法的能力，因此，中心的训练不是盲目、随意、零星、可有可无的，而是规范、系统、制虏创七的。为了保证质量，中心推行耶七业技育断果外训练课堂化的训练模式，把课外训练活动作为一门课程，制定了相应的实施方案及各个训练部详细训练计划、教学大纲、课程设计等，训练内容系统、规范。无论是内容、方法的选择，还是教学、管理的保障，都最大限度地为学员创造技能训练与实践的机会，让学员的第二课堂成为基础教育的第一课堂，让学员变为教师，做到实践导学。
(二)集中辅导，自主研学，训练过程组织制度化
训练是提高教师不刊卫技能的基本途径，仅仅靠课堂和中心的集中训练都是远远不够的。建构主义学习理论认为:“学习是学习者在原有认知结构的基础上，借助于他人和环境的帮助，积极构建所学新知识的过程。”因此，中心注意引导学员正确处理技能传授与技能自我建构的关系、课堂学习与课后训练的关系、集中辅导与自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系，做到目标引领与任务驱动相结合，增强学员技能训练的主动性和自觉性。一方面，进一步细化和明确每一个训练项目的标准和具体要求，让每名学员都能够充分了解并将其作为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力;另一方面，做到集中的技能训练始终在教师的精心指导下进行，这样，学员能够通过集中辅导初步掌握基本的技能训练过程、步骤以及训练的方式方法，学员在课后的自主训练中按照教J币的计划与要求，在“培训师”(学员)的组织与指导下，通过大量的练习，进行技能的自我建构，从而强化和掌握技能。与此同时，建立健全了组织机构，完善规章制度，强化内部管理，夯实基础工作。相继成立了中心管理机构，明确了各岗位职责，制订了学员管理与奖惩条例、学员出勤与考核办法、学生干部值班制度、学生干部与指导教师例会制度、基础资料归档制度、学员出勤与考核档案等，使各项活动纳人制度化轨道.从而保证了训练的质量和中心工作的有序运行。
(三)以生为本，网络助学，训练手段多样个性化
根据教师职业技能训练任务分解，依据学生专业基础与技能水平，结合个人职业规划与兴趣，有针对性地给不同年级、不同基础的学员开设“技能超市”，供学员自主选择，自愿地参加训练。遵循以学生能力为本、以学生需求为本的原则，实行不同年级、不同学期，分层次、分类别、分项目的训练模式，体现因人而异、因基础与个人需求而异。各训练部力求训练内容生动有趣，训练方法灵活多样，活动形式丰富多彩。这样，良好的学习动机、积汲的自我意识、轻松的训练均雄竟会激励学生最大限度地增加实践量。同时，为了保证训练资源的丰富与学习渠道的开放性，促进师生的互动与教学反馈信息的及时性，中心借助学校“英语教师职业技能网络课程”建设的机会，明确专人负责，加大了网络辅助技能训练的力度。通过网络建设，构建了一个集资源建设、资源使用、资源管理和成果展示为一体的，训练内容丰富、训练方法多样、训练空间开放、反馈与沟通渠道畅通的学生技能训练、评价平台，使学生可以快捷地获取技能训练的全方位信息支持，更加有效地实现师生互动交流，真正地发挥了网络助学的作用。
各训练部在每期初制订出详细的活动计划并公布训练方案，制订训练专题、提供学习资源，通过观摩中小学优秀教师的课堂教学、组织讲座、座谈、公开课和各种技能的单项竞赛、展示等形式定期集中学习、训练和总结，举行对内与对外开放日(周)活动，组织、承办外国语学院各种学习比赛活动等。每期在保留一部分重要的、基础的训练项目的同时，还推陈出新，以适应同学新的需求。在上一期，中心安排了语音正音部和教师口语部、中小学语法教学部和课堂教学部、英文歌曲部和英文书画部进行了面向全校的公开“对抗”训练展示，邀请曾获2006年全国高师英语教师职业技能大赛一等奖、2009年度CCTV杯“希望之星”全国中小学英语刻币风采大赛全国总决赛二等奖、学校2008届优秀毕业生邹文婷以“生本课堂—师生快乐的舞台”为题给学员做示范课等一系列活动，不仅促进了中心内部的交流，激发了学员学习积极性，提高了技能水平，而且，充分发挥了中心的辐射和带动作用，吸引了全校很多学生的关注，扩大了中心的影响。 转贴于 (四)分项训练，递进提高，训练体系全程整体化
依据教师职业技能的特点与技能训练原理，中心将英语教师职业技能分解为基本技能、专业技能、综合技能等项目，把握“习得性”这一教师职业技能的基本特征阎，通过规范化的训练加以巩固、强化，从而形成顺利完成英语教学活动的取七业能力。宏观上，在已经实行的职业技能训练四年不断线的基础上，制订了各学期技能训练子计划与实施方案，分期、分批实施。总体以四年为一个体系，以学期为一个训练周期，不同时期设立不同的训练内容，做到教师职业技能训练全程化和层级性。即一、二年级是基本技能的训练，三年级是专业技能的训练，四年级是综合技能的验收。微观上，把英语教师职业技能分解出的六个训练部作为六个训练模块，各模块之间通过“英语教师职业技能的提高”这个核心目标连接，纵横贯通，相互关联。纵向，把构成某项技能或该技能的某个方面的一个或数个训练点分解为多个训练内容，多个训练点集成一项综合训练。例如英文歌曲训练部就包括英文经典歌曲演唱、中小学教学歌曲演唱与教唱、身体语言辅助歌曲教学技能、英文教学歌曲演绎与创作技能、英文歌曲辅助课堂教学技能等多个训练点;中小学语法强化部包括中小学语法体系与脉络精讲与串讲、中高考题模拟训练与分析、重点语法讲解技能、语法教学设计技能等各个训练点组成。其中正音、口语、歌曲、书画为基本技能层次训练，语法与课堂教学训练为叁知今技能层次。如此分层逐步扩展，体现训练由低到高的层级性。横向，不同技能项目的训练点相互联系，例如语音正音是教师口语的基础训练，教师口语、书画、歌曲的训练又是课堂教学与语法教学训练的基础，它们彼此互为补充、互为促进，职业技能就连点成线、集线成片、合片成体了，各训练部之间的训练共鸣共振，发挥整体功能，从而获得训练的最佳效果。
(五)能力整合，动态生成，评价方法灵活多元化
教师职业技能训练是一个复杂的、由诸多要素构成的完整系统，其训练过程又是漫长的，因此，训练活动中我们突出职业技能训练的全程性、针对性和实效性。根据不同年级、不同对象、不同阶段、不同层次的学生制定不同的职业技能训练内容，建立总目标和阶段目标以及与之相适应的评价体系与标准，对各项英语专业职业技能训练进行细化操作和量化管理，中心为每位学员建立了职业技能档案，进行职业技育留民踪测试，最终进行能力整合，从而动态生成职业技能。在评价方面，采取单项技能与综合技能考核结合，形成性评价与终结性评价结合、定性与定量结合、笔试与口试结合、单项考核和综合考核结合等评价方法，以达到分项训练、分项考核、整体提高的目的。包括原始单项技能测试、模拟教学、口头对话、考查原始学习证据等。对于那些能够通过外在行为表现来加以考核的单项技能，如书画技能、英文歌曲技能，采取分项考核或单项技能鉴定的方式来评定。而对于那些难以通过外在行为方式表现出来的综合技能的考核，如语法教学、课堂教学等，则主要通过课堂模拟教学、教学实践等多种途径给予综合考核与鉴定。单项技能考核合格的学员可获得中心颁发的单项职业技能合格证书，学员凭借证书就可以免于英语教师职业技能课程中这一项技能的考试，还可以凭借多个单项证书换取职业技能的综合等级证书。考核制度的实施，有效地激发了学生的积极性，提高了教学与省沃里的效益。
三、收获:技能丰满羽三.感动一路随行
中心每期培训时间虽然仅仅只有几个月，就这几个月，全体学员和教学团队却总是收获满满，感动多多，师生间发生“化学反应”，做到了业务上教学相长，思想上互为影响，行为上互相感动。可以肯定地说，中心让学生成才有了平台，让教师发展有了舞台。
(一)学员训练热情高涨，职业技能水平大幅提高
尽管中心每期招收学员都是凭自愿在几百人中选拔的，但由于各部斑额较大，又属课外活动，组织起来非常困难。由于中心管理规范，制度严明，教学内容贴近学生实际，教学方法生动有趣，学员的训练热情、自觉性宁良高。据统计，每期培训班没有无故旷课的，平均出勤率都达到了99%以上。通过正规、系统、高强度的训练，学员普遍树立了一种“学教学”、“练技能”的意识，专业思想进一步巩固，专项技能都得到了提高，每期有95%以上的学员能够获得专项技能合格证书。
(二)青年教师倾情投入，教学团队建设进一步加强
中心教师团队始终树立一种意识:既然因中心而成为一个团队，那么，不管工作中遇到多大的挑战和困难，都要全力以赴去应对和5c’服。要坚定一个共同的信念:“不干则已，干就干好。”这是一种责任，更是团队共同遵守的行为准则和工作标准。令人欣慰的是，中心教学团队平均年龄30岁，都是女性，在中心这个舞台上展示出很高的教学热情，很强的敬业精神，很高的教学、管理能力和很大的发展潜力。小小的舞台锻炼了队伍，促进了青年教师成长。
法语实训总结范文4
杨秋影
（大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆163712）
摘要：英语是一门工具学科。英语学习是一个复杂的过程，既有运动的活动，也有思维的活动，既有条件反射，也有顿悟。与其他学科的性质有明显的不同，其学习的要求、内容和方法也具有自己的特点。明确这些问题，对提高英语学习质量是十分有益和必要的。
关键词：大学；英语；学习
英语是怎样学会的？历来是英语界有争论的一个问题，形成了两种学习观：联想主义学习观和认知主义的学习观。联想主义学习观就是我们通常说的刺激与反应论或条件反射学说，是听说法的心理学基础；认知主义的学习观，强调认知结构和人的思维，是认知法的心理学基础。对这两种学习论不应做僵化的理解，不能因为不赞成听说法就否定联想主义学习论，更不必追本求源，加上经验论的帽子加以否定；同样，也不能因为不赞成认知法而否定认知主义的学习观，要看到今天的认知主义与它的老祖宗已不完全是一回事，在理论上有了许多发展。英语学习是个复杂的过程，既有运动的活动，也有思维的活动，既有条件反射，也有顿悟。从目前总的情况看，仍然要强调：在非英语环境下进行起始的英语教学，不宜一概排斥模仿和重复，问题的关键是如何模仿和重复。由于英语教学受到非英语课程教法的影响，讲得多、会妨碍联想的建立，造成基本功不牢固。更为重要的是，由于对联想主义学习论的理解不深，对于初级形式的实践活动的方式、方法还研究不够，教学形式单调，方式刻板，课堂上缺乏交际气氛，学生参与活动的机会很少，这就不能不影响到教学效果。我们应当看到非英语环境下学习英语这一特点，从实际出发，正确地对待两种学习观的作用，把握住整个教学过程理论与实践的关系。
英语这门学科与其他学科的性质不同，其训练的要求、内容和方法也具有自己的特点。明确这些问题，对提高英语教学质量是十分有益和必要的。
一
语言是作为交际工具来学习的，其目的是为了运用。任何一种工具的掌握和运用，一般都经历知、能、熟、巧四个阶段。掌握英语这一工具，一般说来是处于前三个阶段。英语学习是个由不知到知的过程，这个过程是不很长的。(教学论文 www.7139.com)但从知到能，由能到熟，却需要一个较长的过程。特别是学生在学习英语时已有母语习惯性的，因此他们在学习英语过程中总是不自觉地把母语习惯强加在英语身上，这就使得从知到能，由能到熟的过程更加复杂化。掌握英语，是建立一新习惯的过程，这不是一件轻而易举的事，它需要经过一个长期的、复杂的和严格的训练过程。
加强英语学习的基本训练，一方面要根据英语这一工具的特点，在教学过程中有效地进行英语本身的训练，不要把英语课上成知识课、汉语课，在课堂教学中搞无益于培养各种能力的活动；另一方面要在教学中重视打好基础，不能贪多求快。英语教学中的基本训练就是指导学生听音和发音，写字，掌握单词和惯用词组，合乎语法、合乎习惯地造句等训练，这都是掌握一门英语的根基工作。这些工作做得切实，各项能力就比较容易培养起来。相反，忽视这些训练，就会给将来的学习造成层层障碍，对进一步提高留下长远的不良影响。
基本训练是手段。基本训练的依据是基础知识，其目的是化知识为技能、熟巧。上面我们把中学生掌握英语过程分为知、能、熟三个阶段。从基本训练这一角度来看，不能训练到“能”为止。“能”是指人们初次进行自己理解了的行动。这种“能”距离“熟”还很遥远，而作为实际掌握和运用英语的基本技能，是不能不熟练的。我们通常讲的“得心应手”、“脱口而出”就是“熟”的标志。基本训练的功夫应该达到这种境地。因此，基本训练包括由知到能的训练，即巩固语音、语法、词汇、书写等基础知识的训练，也包括从能到熟的训练，即听、说、读、写各种能力的训练。
二
英语的基础知识指的是课文范围内的语音、语法、词汇、书写等知识。基础知识是基本训练的依据，因此，基本训练就要根据基础知识的性质和特点，确定适当的方法和途径。
（一）语音学习的基本训练
学习语音离不开模仿的方法。模仿有直觉模仿和自觉模仿。直觉模仿仅仅要求学生凭感觉作简单的模仿，自觉模仿应让学生理解发音部位和语音特点。每一种语言里，都有一些音是可以直觉模仿学会的，但如果全都以自觉模仿来学就未必经济。语音训练要注意我国学生学习英语语音的主要困难及方言的影。向，有目的地、有重点地进行训练。
语音学习是为了在言语实践中运用的，因此语音的基本训练也应该在言语实践中进行。语音训练要贯彻在课文教学中，和词汇、语法教学结合起来。正确地听准和读准所学单词、一些惯用词组、常用句型和课文中的语言材料应当是语音教学中很重要的而又非常具体的基本训练内容。
（二）书写教学的基本训练
写字的技能包括正确的书写技巧。书写训练要以临摹为主要方法。从运笔的基本动作开始，先用准格法，按格子书写，严格要求，一笔不苟地反复练习。书写教学要充分利用黑板。教师端正、美观的板书是学生临摹的榜样。教师要注意多让学生有在黑板-卜练习的机会。在练习过程中，对大写笔顺、小写连笔、标点、移行应予特别重视。为书写技巧不是一朝一夕之功，需要较长的时间训练和培养。
（三）词汇教学的基本训练
任何一种言语技能的形成，都必需以一定语言材料为基础。掌握词汇过程的主要矛盾表现在音、形、义、用等四个方面。在初学阶段，首先是音形矛盾，许多拼音错误，
大多数是由于读音不准而造成的。读音规则、构词知识，可以帮助记忆单词，但真正记忆单词还是靠多拼读、拼写。词汇义用矛盾是随着学习进程而逐步尖锐起来的。教学中要贯彻“就词论词”、“词不离句”的原则；一个孤立的词是很难掌握其意义和用法的，必须和具体的句子及语言环境结合起来才好理解和掌握。
（四）语法教学的基本训练
语法的基本训练必须从加强语法基本知识教学和常用句型的训练两方面着手。语法基本知识，要按照不同阶段的要求，简明扼要地讲解清楚，并通过实践练习，达到掌握。进行常用句型的训练是克服“汉语式”英语的重要途径。语法教学中适当的汉外对比是必要的，通过对比可以自觉地排除母语的干扰作用。但对比只能解决理解、领会，而真正的掌握还是要加强英语本身的实践练习。在语法教学的基本训练是建立一种新习惯的过程，其主要方法是熟读多练。因此，在语法教学中贯彻精讲多练是加强基本训练的重要标志。
三
基本训练必须循序渐进。英语教学中从知到能，由能到熟，是一个由简到繁，从低级到高级，逐步深化的过程。基本训练必须反复实践，日积月累，不断提高。一方面要按其本身规律，合理地组织训练顺序，另一方面是不能贪多求快，急于求成。根据目前基本训练的实际情况看，我们认为要处理好如下几个关系：
（一）先吸收后复用
言语技能训练的四个方面：听、说、读、写，是矛盾的统一体，是相辅相成的，应当并重。但它们毕竟又不是一回事。听和读是语言材料和言语技能的吸收过程，说和写是语言材料和言语技能的运用过程。就一般的学习规律来看，总是先吸收后复用。说不好是因为听得不够，写不好是由于读得太少。在英语基础教学阶段，读，首先指朗读。朗读是培养正确发音和语调，获得言语动型和大量语言材料的主要途径。在课堂教学中，听的训练总是和朗读训练联系着的。
听、读训练，教师的正确示范和学生的反复模仿是主要教学活动。一切语言材料均应由教师范读，让学生听。根据课文材料的不同和一定阶段的任务，要学生看课本听或不看课本听。为了训练学生听力，容易的材料可以不看课文听。为了让学生建立音形联系，困难的材料可以看着课文听。也可以结合起来，先合书听，后开书听，或者相反。教师本身应该注意提高范读质量，做到正确、流利、有表情，而且音量适中。
经过反复听后，学生就要进行模仿性的实践。学生的模仿朗读，应在教学活动中占重要地位，要使学生得到较多的朗读时间，使尽量多的学生得到检查纠正的机会。
听、读是说、写的基础。听、读训练充分，才能提高说、写的质量。在学生没有充分、正确地吸收语言材料之前，就急于要求学生复用，效果是不会好的。
（二）先机械后活用
语言材料有两类。一类是固定搭配，习惯用法，本身不可分割，不能任意变动。这类语言材料，应当通过熟记方法，直到掌握。另一类是可以按一定规律变换，自觉掌握的。对这类材料，也应通过模仿、套用，多在正确的范例下耳濡目染，然后才逐步放手。
（三）先单项练习后综合练习
单项练习是指在一定时间内把学生注意力集中在某一方面，如拼写，句型套用。“进行单项练习时，必须多方面进攻，做到耳到、眼到、口到、手到。动员各种器官，全力工作。听了再读，读了再说，说了再写，这样才能掌握。人们常说，用一块石头打几只鸟是打不下的，而同时用几块石头打一只鸟，就容易打下来。因此，在进行单项练习时，不能单打一，必须把各种作业形式结合起来，反复进行，互相加强，才能培养言语技能。
（四）先当堂巩固后经常复习
语言材料的掌握及言语技能的培养，都需要有一个反复实践、经常复习的过程。初步的当堂巩同总是主要的，这一工作进行得好，复习时就有较好的基础。相反，每次上课把大部分时间和精力放在复习旧课上，使新课得不到初步巩固，这样就会造成恶性循环，其结果是事倍功半。有经验的教师总是善于把当堂巩固和经常复习结合起来，把新旧知识融合一起，综合地进行训练的。
四
重视基本训练应当是衡量每一堂课上的好坏的标尺。一堂英语课上得好不好，不是光看教师在课堂上讲了多少，讲得精彩不精彩，而更重要的是看学生是否进行了有效的训练，看学生是否学到了手。英语教学中的练是决定教学质量的关键。教师备课，不仅要备讲什么，怎么讲，而更重要的是要备练什么，怎么练。课堂上不仅要把课文讲好、练好，也要把课本的练习做好。听课的人，不仅要听讲授新课，更应听练习课、复习课，多研究研究练的问题。练不是个形式问题，要讲求实效。英语课堂气氛很重要，传统的“大合唱”要和个别练习结合起来。提问要有一定速度，但也应该有错即纠。背诵是个好方法，但不宜过早求熟，应要求先正确后熟练。这些都是提高英语学习质量十分重要的问题，需要进一步重视。
参考文献
法语实训总结范文5
关键词：情景模拟；语言实训；研究
一、情景模拟训练法与语言实训的涵义
基于情景模拟训练法下的语言实训是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将语言学习和语言的实践运用结合起来的仿真模拟演习训练法，具有仿真性、互动性、灵活性、创新性、实践性、针对性和趣味性等特点，有助于充分发挥学生学习语言的主动性和积极性，有助于教师在教学过程中充分发挥引路和架桥的作用，把学生培养成语言理论的探索者和语言训练的参与者，有助于提高学生语言的实践能力和创新能力。基于情景模拟训练法下的语言实训，对于解决课堂与社会分离、学与用脱节、理论与实践分离的问题，具有不可低估的积极意义。情景模拟法在教学、企业招聘等方面运用广泛，如模拟商务贸易对话、无领导小组讨论等。情景模拟训练法应用于外语教学中，指在课堂教学中教师指导学生模拟语言交际活动的情景，使学生在模拟的情境中去学习语言知识和语言的表达技巧、交际方法和相关理论，有利于提高学生的语言表达能力和交际能力，开阔学生的思维，调动学生学习语言的积极性、主动性，发现自己的潜能；有利于让学生在角色演练中体会到某些角色的地位、作用，找准自己的定位。
语言实训以某种专业或职业为背景，在模拟或真实的工作环境中，以语言为工具，在教师的指导下，进行具有一定工作过程的实践教学。情景模拟训练法下的语言实训，是在语言实训中运用情景模拟的训练方法，培养学生的专业技能和解决实际问题的能力，锻炼学生运用语言的应变思维和快速反应能力，培养学生的学习兴趣，提高语言的学习效率。其任务和目标是在仿真的环境中综合学生的英语语言技能和专业职业技能，把学生所获得的符合一般标准的一般能力和符合行业标准的职业能力提升到符合岗位标准的岗位能力，从而实现教学与就业岗位的零距离对接，为学生的实习或就业做准备。
二、情景模拟训练法在语言实训中的作用
随着我国与世界各国经济、文化合作的不断扩大，社会对专业性英语人才的需求越来越旺盛。在外语教学中，很多学校为了适应经济发展和就业形势而开设了专门用途英语专业，如商务英语、旅游英语、冶金英语等。目的在于培养学生在特定的社会和行业经济活动中，用英语从事服务和管理工作的能力。而情景模拟训练法下的语言实训在此类英语的教学中，发挥着重要作用。
目前在英语的教学过程中，所使用的仍然是以教师教授语言知识为主的传统的教学模式，有很多的理论分析，但是，语言的学习缺乏应用性，语言作为一种工具在实际生活工作中的作用得不到发挥，教学效果不够理想。为了避免这种现象的出现，在英语教学过程中，英语教师坚持了理论与实践并重的原则，采取情景模拟训练法，实施语言实训。例如，在商务英语教学中，教师采取模拟商务谈判场景的方式，让学生以企业代表的身份参与到谈判中，以英文作为交际语言，营造出紧张而浓厚的英语学习和专业技能锻炼的氛围，不仅让学生认识到自己的语言表达水平，也让学生商务方面的能力得到检验，效果十分显著。在旅游英语的教学中，教师模拟导游与游客的对话情景，让学生来扮演导游或游客参与其中，这样的教学方式既增强了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的应变思维能力，学习效率明显提高。
情景模拟训练法可以通过创建一种环境氛围来进行外语的课堂教学。其真实化给学生提供了一种“真实的语言环境”，这种教学方式具有参与性强、重视听说、表现力强等优势，可以让学生直观地观察、思考，同时自觉地发挥主观能动性，以相对独立的状态进行一种有效的学习，变被动的接受为主动的吸收，变要我学为我要学。通过学生与学生之间，学生与教师之间的互动活动，将所学到的英语知识运用于实际操作。
三、情景模拟训练法在语言实训中运用的现状
情景模拟的方法在外语教学领域已经有很长的应用史，例如，在电子计算机尚未在我国国内教育行业普及之时，在教学中，教师大多采取播放录音、使用投影和幻灯片的形式进行外语教学活动，效果十分显著。但是，现在随着科学技术的不断进步，多媒体设备的更新也是日新月异，与此同时，学生对于过去的多媒体教学设备产生厌倦，以往的设备也无法满足当代外语教学对于视、听、说、读、写、译等各个能力提升方面的需求，外语教学对新型的教学设备的需求也因此更加强烈。情景模拟训练法下的语言实训，无论是对于英语专业还是非英语专业的教学而言，都有着重大的意义。
虽然我国英语教学积累了无数的宝贵经验，但是课堂教学效果一直不够理想，学生毕业后不能很快适应工作岗位的需要。这是因为我国尚未形成一种科学的＼适应我国具体情况的语言实训方法，原因主要有：
（1）受传统观念的影响，对语言类专业教学重基础知识、轻实践能力，对实践教学重视不够；
（2）语言类教育缺乏职业向导性和方向性，教学中将外语教学与职业教学脱离；
（3）教师多注重理论教学，实际动手能力有限，综合型师资力量缺乏；
（4）教学设施投入不足，缺少实训基地建设；
四、情景模拟训练法普及的途径和方法
（一）合理利用现有多媒体设备和资源，达到合理配置。
作为传统的教学方法，讲授法外语教学的主要方法之一，主要应用在语音基础知识的讲解环节。但是外语教学的特殊性及教学目标在客观上要求教学方法的多样性和灵活性，因此在现有的设备和资源条件下，需要教师将多媒体设备和课堂教学活动有效地结合起来。
（二）构建新型网络化数字语言实训室，体现推陈出新。
随着网络技术和多媒体技术的发展，网络化数字语言实训室作为一种新型的教学设施开始发挥着不可忽视的作用。网络化数字语言实训室是建立在网络技术和多媒体技术的基础上的，通过资源的共享和数据文件的快速传输，来满足外语教学的多样性需求。它不仅具备传统语言实训室的所有功能，而且在传统实训室的基础上提高了资源的利用率以及数据传输的速度和准确性，同时，还具有了音波对比、视频点播、对谈练习、电子阅览甚至是3D虚拟实景等功能。它拥有海量的资源，大大开阔了学生的视野和学习空间，并且以其图、文、声、像并茂的优势以及安全性、稳定性和准确性的特点受到广大教师和学生的一致好评。
在网络化数字语言实训室进行的情景模拟，是模拟一个完整的过程，因此必须要有详细的计划和充足的准备：
1、所做的准备：首先是教师的准备，教师应熟悉相应的教学内容，明白教学的目的，设计好具体的教学方法、教学过程以及需要的场景。再者是学生的准备。在实施情景模拟教学的过程中，教学的主体是学生，既要通过教学让学生掌握相应的技能，又要在实施中让学生们积极参与。
2、建立一定的评估机制和奖惩机制，通过对学生的现场表现的观察，考察学生在语音、语调、表情以及语言运用专业、熟练程度等各方面的综合表现。
3、对情景模拟训练法下的实训进行总结，老师通过总结，可以从中得到经验，受到启发，以便在今后的教学中发扬优势，克服缺点，使自己的教学水平不断得到提高。而学生的总结有利于他们更加深刻地认识到自己优点和长处以及的缺点和不足，在以后的学习中取长补短。
4、通过以上情景模拟训练法的运用，使学生从知识的被动接受中摆脱出来，这样他们就对外语学习充满浓厚的兴趣，并能够很好地把专业与外语相结合，并且能够知道在今后的学习和工作中如何做。
（三）组建专业团队负责培训维护，实现术业专攻。
新型网络化数字语言实训室，作为现代科学技术高度发展的产物，其正常运行是外语教学顺利进行的保障，然而其使用和维护的过程也是复杂和艰难的，因此需要一支拥有电子计算机技术和网络多媒体技术的团队来专门负责网络化语言实训室的运行和维护。运用网络化数字语言实训室进行外语教学有利于促进外语教师素质的全面提高，然而，网络化数字语言实训室的应用本身是一把“双刃剑”，它既为外语教师进一步提高教学效率提供了物质基础，同时又对教师自身的素质及知识储存提出了挑战。网络化数字语言实训室的教学活动离不开既有高水平的外语能力又有现代教育技术的复合型教师，因此，该团队需要负责为任课教师提供培训和指导，提升教师的操作能力。
网络化数字语言实训室的运行面临的有一个问题是，目前与大学英语教材相配套的多媒体教学软件开发相对滞后，与大学英语结合的优秀教学软件选择余地小，因此通过引进、自制、合作开发等途径来充实和完善外语教学软件尤其是大学英语多媒体教学软件的配套，以实现多媒体组合教学的优化，是十分必要的。所以，该团队也需要负责软件的开发和测试，争取能够开发出更多更好的外语教学软件，例如外语学习的手机客户端等。
（四）有关部门增加教育资金投入力度，奠定物质基础。
新型网络语言实训室的建立、使用和维护，同样也离不开经济的支撑。新型网络语言实训室集合了先进的技术和设备，对于外语教学的作用十分显著，但是要将其真正运用到现实的教学活动中去，却需要较高的费用。无论是师资力量的加强还是专业技术团队的组建，都需要一定的经费作为后盾。因此，外语教学的效果和竞争力的提升，更加符合当今时代要求的优秀学子的培养，甚至是我国国际贸易综合实力的提升，是离不开政府和学校在经费方面的支持。
五、总结
“情景模拟式”教学法，是经典传统的英语学习模式，以学生为中心的开放式环境，以听、说、读、写的综合练习，达到提高英语水平的目的。在外语教学中，教师应针对英语的学习内容和框架，将教学内容设计成特定的情景，运用集合网络技术和多媒体技术于一身的新型网络化数字语言实训室，营造语言氛围，创设真实语境，引导学生积极、主动、创造性地活学活用书本知识，以提高学生的英语的口语表述能力，培养学生的应变思维和快速反应能力，增强学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力。既有扎实的专业基础做后盾，又有灵活的形式为载体，这样的外语教学模式，必定能够走出一条有特色的培养复合型专业人才之路，从而全方位提高大学生的专业素养，增强对市场需求的适应力和竞争力。（作者单位：武汉科技大学外国语学院）
参考文献：
[1] 曹静.基于情景模拟教学模式的商务英语教学法研究-现代企业教育，2008年12月下期
法语实训总结范文6
关键词： 语音模块培训 初中英语教师 语音素养 有效性
一、引言
初中英语教师的语音水平将对学生正确地发音和养成良好的语言学习习惯产生深远的影响（陈莹莹，2004：39）。罗晓杰（2002：93）在问卷调查中发现当代中学生对英语教师的素质提出了7个要求，其中英语教师的语音、语调要标准、纯正，希望英语教师的教学语言有感染力，有感彩、抑扬顿挫而且声音洪亮，语言风格要幽默、风趣，语速要快或适中。而初中英语教师语音素质的普遍现状是：语音知识欠缺、发音准确率低、对重音、弱读、节奏、停顿、语调等语流现象不够重视及对美音的发音特点认识不足等（周杏莉，2011：4）。孙志林（2010：88）通过问卷调查发现，“76%的学员教师表示急切需要语言基本功的培训，一些教师甚至直接表达了培训的最大目的就是学语音。”可见，对中学英语教师的语音语调培训既是教育形势所需，又是符合初中英语教师实际需要的重要培训内容。本文基于某市初中英语教师全员培训的教学实践，着重探讨语音模块培训对提高学员教师英语语音素养的有效性问题。
二、语音模块培训的实施过程
初中英语教师全员培训以多班多期的形式进行，内容以语音语调模块培训为主。所谓模块式培训，就是“针对某一学科采取集中时间和精力进行类似于单一式的学习和训练，以达到对该学科的强化了解和掌握”（孙志林，2010：88）。培训第一天，教师面向全体学员进行一对一的语音摸底测试，通过分析测试结果对学员的语音语调状况和培训需求进行初步了解，以此确定培训内容、调整培训进度。接着，培训教师就英语语音的主要内容，如单元音、双元音、辅音、音的长度、辅音连缀、失爆和不完全爆破、连读、单词重音、句子重音、弱读式和强读式、节奏和节奏群、停顿、语调等方面进行系统的语音知识讲解与示范。同时，使用minimal pair对比法、辨音法、分析模仿法、手势法，以及绕口令、段落朗读、节奏训练、诗歌模仿、话题演讲、电影配音等多种形式进行有针对性的语音教学和个别辅导。在培训过程中，对语音共性问题进行集中讲解以节省时间，对个性问题则进行一对一的辅导，及时发现每个学员的语音问题，并予以发音要领的指导和纠正，从而增强培训效果。同时鼓励学员以小组合作、小组PK的形式相互学习，相互纠音，分享经验，共同营造一个练习语音的热烈氛围。最后，在培训结束时进行语音后测，检查学员的语音进步情况，归纳和总结培训经验。
三、研究设计
1.研究问题
本研究的目的是验证语音模块培训对提高初中英语教师语音素养的有效性，具体回答以下问题：语音模块培训能否有效提高初中英语教师的语音素养？主要体现在哪些方面？
2.研究对象
在参加初中英语教师培训项目的学员中随机选取43人为研究对象。其中，女教师37人，占总人数的86.05%，男教师6人，占总人数的13.95%，平均年龄31岁。
3.调查工具
（1）语音测试卷
在培训初期和后期对参加培训的初中英语教师分别进行一对一的语音前测与后测。前测的目的是了解初中英语教师语音语调的整体状况，记录普遍存在的语音问题，以便更有针对性地开展语音语调培训。后测的目的是对比培训前后学员教师的语音语调变化情况，从而验证语音模块培训对提高初中英语教师语音素养的有效性。前测与后测所用的测试卷在题型、测试内容和各项分值上保持一致。题型主要有音素（20%）、单词（10%）、词组（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五个部分。
（2）访谈
在完成语音后测的同时，考虑到年龄、性别两个因素，对其中的6名教师进行了面对面的访谈，其中教学经验一般（30岁以下）、较丰富（30―40岁）和丰富（41岁以上）的教师各2名，男女教师各3名。访谈的内容主要包括教龄、教育背景、学校教学环境等个人信息和对自身语音语调存在的问题、原因，以及培训带给他们的影响与变化等的认识和态度等。访谈的目的是进一步验证语音模块培训对提高学员教师语音素养的有效性，为更好地理解研究的结果提供依据。
4.数据统计与分析
将收齐后的前测与后测语音成绩输入SPSS Statistics 19统计软件，进行描述性统计和配对样本T检验分析，以发现经过约八天时间的语音模块培训，学员教师们的语音素养是否有了显著的提高。
数据统计结果表明：经过语音语调的集中培训，学员教师的后测语音成绩不管是在音素、单词、词组、句子、篇章各单项分数上还是在总分上都好于前测成绩。且后测与前测成绩在音素（t=-15.3，Sig.=.000）、单词（t=-15.4，Sig.=.000）、词组（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、总分（t=-25.9，Sig.=.000）各项上都呈极其显著差异（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差异没有达到统计学上的显著意义（t=-1.56，Sig.=.124）。
四、结果与讨论
研究发现，经过培训，学员教师的后测语音成绩在音素、单词、词组、句子、篇章各单项分数和总分上都高于前测成绩，说明语音模块培训确实能有效提高初中英语教师的语音素养。这一结果与孙志林的研究发现保持一致。孙志林（2010：88）在调查中发现，73%的学员教师认为模块式培训效果应该比较好，认为“集中性较强的模块式培训对于解决绝大多数农村中小学英语教师的基本功问题会收到立竿见影的效果，完全可以解教学中的燃眉之急”。孙艳（2011：121）认为：“集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训者都有大幅度的提高。”本研究中，所有参加访谈的学员教师都表示集中式的语音模块培训使他们系统地学习了英语语音理论知识，基本掌握了48个音素的发音要领，以及重音、连读、停顿、节奏、语调等语音内容。尤其是一对一的语音检测使他们深刻意识到自己错误的发音，对自己语音语调的整体状况也有了更客观的了解。同时，形式多样的培训活动，如教材课例分析、语音教学优质课观摩、节奏训练、演讲与电影配音等，以及培训者和被培训者之间、参训教师之间的互动式操练和问题讨论式的培训模式增加了培训的趣味性，调动了学员的参与积极性和内在学习动力，保证了培训的实效性。
研究发现，虽然在篇章方面后测成绩要高于前测成绩，但差异没有达到统计学上的显著意义。这可能是由于在音素、单词、词组、句子中所测试的内容，如单元音、双元音、辅音的发音、音的长度、辅音连缀、失爆和不完全爆破、单词重音、连读、弱读等都是英语语音中最基础的内容，也是教师们所最熟悉、最容易掌握的部分，而对于较深层次的语音学内容，如：句子重音、逻辑重音、强读式和弱读式、节奏和节奏群、停顿、语调和语调群等，学员们普遍感到比较陌生，较难掌握。例如，语调在语流中占有重要位置，是学习者习得“得体”或“地道”语言的必要技能。然而，“语调的调型多样，除了基本的平调、降调和升调外，还有降升调、升降调，甚至还有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等调型”（转引自王露，2011：30）。不仅如此，语调的调型还会随着特定的语境、说话者的交际意图等的变化而变化，因而，“我国学生学习英语的最大困难，不在元音和辅音上，而在语调上。以任何语言为母语的人学任何第二语言，语调都是一个难点”（李庭芗，1983：126）。而且，“现行中小学英语教材中，语调知识讲解和练习的严重缺乏，语调教学内容单一，与语境的关联性差等导致了英语教师在语调方面自信不足”（王露，2011：32）。
研究结果充分说明对英语教师语音语调培训和语调意识的培养是十分必要的，因为“学生语调的好坏与学校、地域没有太明显的关系，但与任教教师的个人专业素质和口语水平以及对语音语调的重视程度有直接的关系”（王露，2011：34）。“对教师的培训，必须结合实际情况，设计不同的培训内容，切实帮助不同层次的教师解决教学中急需解决的问题”（转引自王俊，2012：10）。
五、结语
基于初中英语教师全员培训的教学实践，采用语音测试卷和访谈的形式，对比分析了语音模块培训前后学员教师在语音语调上的变化情况。结果发现，语音模块培训能有效提高初中英语教师的语音素养，尤其在层次较低的语音基础内容，如元音、辅音的发音，失爆和不完全爆破、连读、重音、弱读等方面效果显著，而在层次较高的语流部分，如节奏、停顿、语调和语调群等方面则效果不够明显。今后对中学英语教师的语音培训应加强语流方面的专业知识与技能培训，采用短期集训与长期跟踪或考核相结合的方式，全方位地提升农村中小学英语教师的培训深度，切实提高培训质量。
参考文献：
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