韩语课程总结范文1
关键词 警务韩语 课程建设 研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.048
On "Police Korean Language" Course Construction
LIU Ting
（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130117）
Abstract With China and North Korea and South Korea's political， economic and cultural exchanges have become increasingly frequent， in the （Korean） expanding the scope of the use of language， the use of value increasing， the demand for highly qualified professionals Korean showing a rising trend， public institutions "police Korean language "course construction is accelerating the process of globalization， new issues peninsula under the background of the proposed complex. This paper aims to study how to strengthen the teaching objectives， teaching content and teaching materials， teaching methods， teaching and practice of team teaching and other aspects of "police Korean language" course construction.
Key words Police Korean language; course construction; research
随着我国改革开放的不断深入和经济的飞速发展，中朝韩三国间政治、经济、文化交流日益频繁，朝（韩）语的使用范围不断扩大，使用价值日益提高，对高素质朝鲜语专业人才的需求呈现出上升趋势。同时，吉林省与朝鲜接壤，与韩国隔海相望，战略位置前冲，半岛形势复杂多变的大背景下，我国的国家安全部门对朝鲜半岛安全问题的深入研究已经刻不容缓，这就需要具有坚定的政治素质、较高朝（韩）语水平、较强公安业务能力的高级应用型人才。中朝韩三国在经济、文化等各个领域交往增多，公安机关的出入境管理、户籍管理等部门的执法任务不断加大，尤其是对外国人的出入境管理，非法入境、非法居留、非法就业的“三非”案件仍然严峻。在涉外治安管理中，面对前所未有的新情况和新问题，加大了公安机关治安管理的难度，公安机关需要大批精通朝（韩）语的警务人员来壮大执法队伍。公安院校设置“警务朝（韩）语”课程具有明显优势，这是其他本科院校所不具备的。“警务朝（韩）语”课程目前在全国公安院校有吉林警察学院有此课程，存在开设数量不足，研究资源有限，课程设计不适合学生，教学过程缺乏监督，教学模式缺乏改进，教材尚待开发等问题。基于以上教学现状和存在问题，笔者就该课程建设进行研究，提出以下几点意见。
1 明确教学目标
以韩语学习为重点，通掌握朝（韩）语的语音、词汇和语法等基础知识，提高与朝鲜族群众、韩国人、朝鲜人的交流深度和沟通水平，熟练运用朝（韩）语开展警务工作，进一步提高公安机关维护国家安全和社会稳定的能力和水平。结合上述的总体目标和朝（韩）语教学实际，制定了以下“警务朝（韩）语”课程教学目标：（1）激发学员的学习兴趣，掌握朝（韩）语的基本知识，拓展文化知识领域。（2）让学员具有较强的朝（韩）语表达能力，提高以朝（韩）语为第二语言的公安工作综合处理能力。（3）“以够用为度，以适用为则，以实用为标”，有原则、有目的合理的实践教学，满足公安基层工作的要求。
2 归纳教学内容，编写实用教材
“以学为中心”来组织教学设计，按照查问题、找原因、定措施的案例分析法，来总结需要掌握的知识点、技能点和创新点，形成既能用于教学，又能指导公安工作，还能为在职培训教育服务的特色教科书。
“警务朝（韩）语”课程教材编写本着针对性与使用性原则，系统性与科学性原则和创新性与新颖性原则，立足于知识够用，实践充分的编写思想;立足于语言和公安实践的概括，又要对实践有一定的指导价值;立足于实现既是教材，也是培训者工具书的目标;立足于体现时代性和创新性;立足于进一步摆脱学科性教材模式的影响，从公安工作朝（韩）使用的需求和零起点朝（韩）语学习者需求出发，编写教材，其中应包括：朝（韩）语语音、基础朝（韩）语和公安朝（韩）语。依据情景教学理论，通过模拟公安工作常见场景，对常用朝（韩）汉语字词、对话、文章进行有针对性的编写。系列教材中的课后练习部分也将听、说、读、写语言技能训练和实践能力培养提高有机结合，达到训练基本语言技能和提高语言实际运用能力的目的。教材还应配以光盘、辅助学习用的课件等其他教学用材料，为学生自学提供一定的保障。此外，为了培养学生的跨文化交际能力，教材应特别引入朝鲜、韩国文化教学部分，激发学生学习兴趣，也对其将来从事国际交流交往工作产生积极影响。
3 创新教学模式，构建多元化教学评价体系
“警务朝（韩）语”课程传统的教学模式有以下几种：
“讲―译―练”结合的教学模式，即根据朝（韩）语语言学习特点，结合学生实际状况，运用导入式、启发式、提问式和鼓励式等教学方法，使学生在阅读过程中积极思考，牢记课文重点内容，从而提高朝（韩）语综合运用能力。
讲座式教学模式，是一种在教师的指导下，学生通过自主学习，全面地、深入地把握知识，在学习中提高分析问题解决问题的能力和思辩能力，从而提高学生的整体素质的教学模式。结合“警务朝（韩）语”课程特点，可围绕护照和签证、“三非”问题、交通、询问和讯问、网络监察等与公安业务紧密相关的专题，有计划地定期开展讲座。充分发挥授课对象的积极性、创造性，突出学员在教学中的主体地位，同时通过专家指导、解读，进一步体现教学的系统性和整体性。
思维转换教学模式。语言若离开了文化就是孤立无意义的，文化输入、转换思维对于语言的习得是非常有帮助的，公安干警日常接触的有关朝鲜族思想、思维方式和风俗习惯等文化方面的知识并不多，而中国的传统文化已在他们脑海中根深蒂固。所以，他们的朝（韩）语学习很容易受到本族文化的干扰。因此，教师在介绍朝鲜、韩国文化的同时，更重要的是要帮助学员树立敏感的比较中朝（韩）语言文化和思维转换的意识，将枯燥无味的语言点的学习变为新鲜有趣的人文领略的经历。
教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教育观念，改进教学方法，提高教学效果”。除了运用以上“以教为主”的教学模式外，依托当代教学改革趋势，积极探索“以学为主”的网络教学模式（如MOOC，SPOC，微课，翻转课堂等）辅助教学。即围绕教学大纲，立体呈现多层面教学内容，知识点单元化，富媒体集成，闯关式学习，进阶式学习流程管理，同时引入教学内容测评，与教学设计呼应，形成教学评价闭环。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。“警务朝（韩）语”课程应结合语言课程特点，强调以学生为本，重点考查学生的基础知识和语言应用能力，充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性。将考试分为三阶段，《朝（韩）语语音》阶段考试成绩量化为总成绩的20%，《基础朝（韩）语》阶段考试成绩量化为总成绩的20%，《公安朝（韩）语》阶段考试成绩量化为总成绩的40%，总计三次考试成绩占总成绩的80%，平时成绩为20%。采取这种多元化评价模式，注重学生自主学习与考核体制的统一，强化了形成性评价，弱化了终结性评价，有利于培养学生的学习兴趣，端正其学习态度，也有利于加强对学员平时学习的监控和管理。
4 加强师资队伍建设，提高教学质量
以教师教学改革主导“警务朝（韩）语”课程建设，开展应用型研究。推进明晰的教师成长路径，采取引进与培养相结合，在职进修、学位提升，注重应用能力提高。
（1）青年教师实行导师制，制定青年教师培养计划，聘请国内知名学者、教授、一线公安业务骨干给专业教师进行系列学术、公安业务讲座，提高教师业务素质。（2）鼓励青年教师参加上级主管部门和学院主办的各项教学活动。选派教师参加全国多媒体课件大赛、吉林省大学外语青年教师讲课大赛、院教学质量奖评选等。（3）注重教师师德培养。要求教师把教书育人工作很好地结合起来，注重对教学、科研的检查和监督，各教师为人师表，教书育人，教学过程规范，从而保证教学质量。
5 强化实践教学
在实践教学中，不断开拓新思路、解决新问题、探索新途径，为全面推进课程建设营造出有利的环境。逐步形成抓好基础技能、改进训练方法、加强能力培养、注重创新精神，以能力培养为核心的多维立体实践教学新体系。创造条件，鼓励学生开展创新性实践，积极参加部级、省级学科和专业竞赛。
在实践教学内容设置上，主要分校内实践、校外实践两部分。（1）校内实践，主要体现在第一课堂和第二课堂。第一课堂教学强调学生在教师的指导下进行各种语言实践，如课前演讲，小组讨论、学生小组演说和学生互评作文等，增强了学生对自己朝（韩）语综合运用能力的自信心和学习的投入精神。第二课堂实践包括完成围绕学习内容而设定的各种真实性的语言使用与交际任务，搭建培养与发展学生综合能力的平台。（2）校外实践，主要包括赴韩研修、专业竞赛、院局互动实训、实习等。为了保证教学效果，在各个实践环节上均实行集中教学、分散实习，将实践教学置于一个十分重要的地位。
6 结语
“警务朝（韩）语”课程建设的研究意义是无庸置疑的，而它的有效性却要靠实践来检验，这对教师和学员而言都是挑战，但是只要坚持科学的理论与方法，尊重个体差异，掌握灵活策略，充分发挥参与者的主动性，必能获得事半功倍的效果。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[M].人民出版社，2007.
韩语课程总结范文2
随着中国经济的迅猛发展以及中韩间友好往来，越来越多的韩国留学生来中国学习。初到中国，学习汉语，感受中国文化是他们首要动机。因此，对外汉语教学也主要从语言教学和文化教学这两个方面来进行。语言教学研究时间较长，文化教学相对薄弱。（崔希亮，2012）“语言教育与文化传承传播是相辅相成的，语言为津梁，文化为舟楫。”.语言和文化密不可分，因此对外汉语教学中离不开中国文化的教学。针对对外汉语文化教学的方法，很多学者进行了广泛的研究与探讨。这些研究主要集中在宏观理论研究方面，以下列举几种有代表性的观点。苏金智（1992）总结文化教学的四种观点，即“文化导入说”、“文化揭示说”、“文化融合说”、“文化语言有机化合说”。林国立，周思源（1997）“语言教学是有分工的，每一类型的课包含的文化内容不同，教学方式各异”。陈映戎（2011）通过与国内外语界文化教学策略和形式的比较，从文化教学策略与具体形式的角度，对对外汉语文化教学进行了梳理与总结。
二、任务型教学法应用于文化类课程设计的可行性
任务型教学法（thetask-baskedapproach）兴起于20世纪80年代，是一种以任务为中心设计、组织、实施第二语言教学的教学法，是让学生通过完成一系列特定设计的“任务”，从而达到语言应用和语言习得目的一种教学理论。该教学法突出强调“在做中学，用中学”。很多学者对任务型教学法进行了研究，目前任务型教学法在综合、口语、听力等课型中研究得比较充分，而运用任务型教学法进行文化教学的研究相对薄弱，研究空间较大。因此如何使文化课更有特色、更吸引留学生是目前学界十分关注的问题。因此运用在第二外语教学方面比较成熟的任务型教学法对韩留学生的中国文化课程进行设计在对外汉语教学界是一种有价值的探索。
三、任务型教学法对韩留学生中国文化类课程的课程设计
中国文化类课程是独立于语言教学以传授中国文化知识为主的一门课程。其中文化知识点的选取按照《国际汉语教学通用课程大纲》、《中国文化百题》，结合韩国学生的兴趣，选取了10个有代表性的方面，包括中国地理状况及十大名胜古迹、节日文化、饮食文化、中医文化、茶文化、京剧及地方戏曲、诗歌、功夫、书法及中国各地民俗文化。本课程运用任务型教学法，并参考对外汉语课程设计理论，从教学对象、教学内容、教学目标、教学方法、教学重点难点、教学实施等方面，对中国文化类课程进行设计。
（一）总体设计【教学对象】中级汉语水平韩国留学生，具有一定的听、说、读、写能力；对中国文化具备一定的了解；能较熟练地运用汉语进行日常生活方面的沟通。【教学总体目标】1.通过本课程的学习，让韩国留学生了解中国地理状况、节日文化、饮食文化、中医文化、茶文化、戏曲、诗歌、功夫、书法及中国各地民俗文化的概况；2.通过搜集资料、情景表演，加强韩国留学生对中国传统文化的理解，提高学习汉语的兴趣；3.通过中韩文化对比，提高韩国留学生进行跨文化交际的能力。【教学时间】本单元教学时间为20周，每周2课时，两周一个文化点。【教学重点及难点】中韩文化对比。
（二）任务型教学法在教学中的实施本课程教学设计采用Willis（1996）任务型语言教学的三个步骤，即任务前活动（pre-task）、任务中（task-cycle）、语言焦点（languagefocus）。任务前为学生搜集资料，教师导入课程阶段；任务中是任务教学的具体实施阶段；语言焦点我们称之为任务后阶段，是教师的总结归纳及布置作业部分。三个阶段环环相扣，组成完整的任务型教学模式。1.任务前阶段任务前阶段为实施任务前的准备阶段，主要按照以下步骤进行：首先由教师借助图片、视频和相关资料导入每节课的话题，让学生明确任务的主题是什么、怎样完成任务。第二，教师带领学生学习相关的词句及句式表达，为学生完成任务做准备。第三，通过“头脑风暴”，调动学生大脑里存储的语言文化知识，激发学生说话的欲望，引导韩国留学生把以前知道的、已经想到的都说出来或写出来，为完成任务做好准备。第四，介绍本节课文化知识，让学生对本节课的中国文化知识有初步的认识和了解。2.任务中阶段本阶段是教师向学生布置任务后，让韩国留学生个人或以小组形式运用所学知识完成任务，让学生自由地进行讨论；教师为学生提供语言及文化知识上的帮助，以促进任务的完成。这一阶段可按以下三个步骤来进行：（1）教师布置任务，学生完成任务。笔者根据本课程的教学内容将任务归纳为四大类，即游戏竞赛任务、角色扮演任务、情景模拟任务、文化对比任务。这些任务具有较强的可操作性，便于学生的操作。具体采用哪种任务设计，要根据每节课教学内容来定。比如在讲授中国地理及名胜古迹的时候，教师可采用游戏竞赛类任务，让韩国留学生推荐最喜欢的一个名胜古迹。（2）任务汇报。教师根据学生数量确定任务汇报的方式，也就是个人单独汇报或者小组汇报。小组数量不宜过多，4人左右为宜。小组汇报的人选由学生自己推选，轮流进行，尽量让所有的学生有发言机会。汇报时，教师让学生注意听同学的发言，可通过提问的方式检验学习成果；同时教师应对学生汇报时出现的问题作好记录，等汇报结束后一一纠正。（3）教师点评。教师在学生汇报后就学生任务完成的情况提出有针对性的评价，以激发学生参与任务的热情；对表现特别突出的，可颁发小礼物给予奖励，以激发学生的成就感。3.任务后阶段（语言焦点）任务后阶段是任务完成的终极环节，在这一阶段教师带领学生对重点、难点进行归纳总结。这一阶段也分两个步骤：（1）重点难点的归纳总结。教师归纳总结每节课的重点、难点，并带领学生对重要的语言项目进行强化操练；师生共同利用重点词语、句式复述本节课的主要内容。（2）布置作业。教师布置作业的形式基本分为两类，一类是复习，以写作文的形式就本节课所学的文化点做一个文化对；另一类是预习，就下次课的文化知识点搜集资料，准备上课时做简单报告。
四、小结
韩语课程总结范文3
[关键词]生成语言学 韩语语法 教学启示
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0208-01
20世纪50年代，美国麻省理工学院教授莱姆・诺姆・乔姆斯基创立了转换―生成语法学说（Transformational-Generative Grammar），后来称为生成语法学（Generative Grammar）或生成语言学（Generative Linguistics）。乔姆斯基的生成语言学涉及到语言以及语言学习的问题，就会对语言教学产生一定的影响。外语教学中的韩语语法教学作为语言教学的一个分支，必然会受到生成语言学理论的影响。
一、生成语言学对韩语语法教学语法导入阶段的启示
导入部分是课堂教学中尤为重要的环节。良好的课堂导入能够营造良好的学习氛围，同时也能够调动学生主动学习的积极性，激发学生的求知欲望。课堂导入要有一定的针对性，同时也要接近生活，有一定的趣味性和新颖性。例如，在讲解“-?? ????”时，教师可以先说我昨天在网上看到一个新闻，是关于动物应该生活在动物园还是自然中的问题。有人认为动物应该回归大自然，而有人认为动物应该生活在动物园。大家认为动物应该生活在哪呢？然后学生会回答出自己的想法，最后得出一个结论，学生刚开始回答时不会使用“-?? ????”，教师要注意引导学生，例如，学生回答说：???? ?? ? ???.然后教师用“-?? ????”来重复一下，并加重“-?? ????”的语气。?， ??? ???? ?? ? ??? ????.这样多提问几个学生，然后教师再用这样的方式重复学生说的话，让学生对“-?? ????”的具体语境有一个大概的了解。
导入部分的目的就是为了让学生成为课堂的主体，激发学生的求知欲，主动去学习，主动去思考。
二、生成语言学对韩语语法教学语法学习阶段的启示
韩语语法学习阶段是整个教学过程的关键，在这一阶段，乔姆斯基的生成语言学给与我们的启示是学生是课堂的主体，教师是引导者、启发者。还有就是乔姆斯基认为语言是受规则支配的体系，人具有天生的语言习得机制和语言能力。那么韩语也不例外，韩语也是受规则支配的体系，学生要善于发现其中的规律，创造性地运用规律。教师在这一过程中要帮助学生理解知识点，引导学生总结，引导学生把新学到的语法知识与以往学过的知识联系起来，建立知识结构，帮助学生有效地理解新知识。
例如，像上文中提到的“-?? ????”这一语法时，教师可以把学生的回答修改过来后让学生自己记下来，学生的答案中不一定同时包括动词、形容词、名词等所有的情况，教师可以提前在课件上准备一些例句供参考，保证语料丰富，之后让学生根据提供的语料寻找规律。
在总结时，教师可以将新学到的知识和以前的知识进行对比，找出两者的异同点，这样可以更好地理解新知识，同时也可以复习旧知识，构建良好的知识结构。另外，教师还可以采用将韩语语法和母语语法进行对比的方式，加深学生的理解，但是当韩语语法和母语语法有差别时，一定要将其中的差别说清楚。
同时，在整个教学过程中，教师要尽量去提供语境，让学生知道在什么情况下应该使用什么，这也是帮助学生理解语法的关键。
韩语语法学习这一阶段，教师应该尽量发挥学生的主动性，教师作为一名引导者，去启发学生主动思考探索，去发现问题、解决问题。韩语语法学习过程不是靠机械模仿和记忆，而是不断理解，掌握规则，举一反三、创造性地运用语法的过程。
三、生成语言学对韩语语法教学练习巩固阶段的启示
乔姆斯基语言学理论对练习巩固这一阶段的启示仍然是学生的主体地位。练习巩固阶段是学生创造性运用知识的一个过程，这一过程学生很有可能会出现这样的那样的错误，练习阶段是发现问题、解决问题的阶段。在这一阶段，教师选择多样的方式引导学生积极主动参与进来，例如，教师可以安排学生分组，以组为单位进行答题，答对加分，获胜的组有奖励。在这一过程中，教师要允许学生出错，并且及时正确地引导学生改正错误。例如说，学生可能会说，?? ??? ????? ????.教师可以用疑问的语气重复一下学生说的话，同时注意要将学生的错误改正过来，并且加重?的语气，?? ??? ????? ????？这样学生就会意识到哪个地方说错了，以后自己就会注意这一方面。
乔姆斯基的生成语言学理论对韩语语法教学，乃至外语教学都产生了很大的影响。生成语言学对外语教学、语言教学的启示贯穿在整个语言教学中，它像黑夜中的一盏明灯，照亮星空，指引语言教学前进。我们要善于吸收乔姆斯基生成语言学理论的精华，正确合理地融入在语言教学中，让其为我们的语言教学锦上添花。韩语语法课堂教学要善于吸收生成语言学对韩语语法教学的启示，让学生成为课堂学习的主体，在理解的基础上，总结规律，提出问题，解决问题，从而真正达到“习得”的效果。
【参考文献】
[1]封宗信.现代语言学流派概论[M].北京大学出版社，2006.
[2]王远新.语言理论与语言学方法论[M].教育科学出版社，2006.
[3]??? ?.『??? ???? ??[M].世界图书出版公司，2010.
韩语课程总结范文4
【关键词】专业导论课 韩国语 课程设置 评价方式
【中图分类号】H91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0102-02
专业导论课的设置正被各大应用型本科大学逐步接纳， 但由于受到传统课程设置观念的束缚，还没有被广泛地认知和采纳[1]。本人认为，专业导论课是一个专业的启蒙课程，该课程的主要任务是要向从没接触过本专业的新生，介绍本专业的性质、特点、学习方法、社会服务范围等内容，从而可以帮助学生尽早确立专业学习方向，树立专业信心。本人结合实际的韩国语专业导论课授课经验，从以下几个方面讨论该门课程的设置和实践问题。
一、韩国语专业导论课的含义
“韩国语专业导论课”， 顾名思义即是为韩国语专业的学生开设的一门入门指导课程。它具有宏观性、简明性、指导性的特点。宏观性，是指该门课程区别于其他课程针对深浅程度或者专业分支进行开设的特点，它是宏观介绍本专业的内部性质和外部的应用范畴。简明性，是指本课程不对其专业内容进行详细的讲授，而是以简洁、明了的语言，通过和自身的母语、英语等同类专业进行比较的方式，达到初步明确韩国语基本特征的目的。指导性，是指从学习方法、学习技巧的角度出发，指导学生掌握良好的外语学习方法，使用权威的参考资料，同时，明确韩国语专业的就业前景。
二、韩国语专业导论课设置的必要性
目前，在全国的韩国语专业内，设置了专业导论课程的高校微乎其微。可见，该门课程的设置还没有引起同行们的重视。但是该门课程设置的必要性是毋庸置疑的。
首先，它可以完善整个学科体系，强化学科的条理性。综观当前我国各大高校的韩国语专业课程设置，从难易程度可以分为初级、中级、高级；从实践层面可以分为听力课、阅读课、写作课、口语课；从课程性质层面可以分为理论课、实践课、专业核心课、专业选修课等；从专业方向可以分为：商务韩国语、旅游韩国语、科技翻译韩国语等等。但是，并没有一门课程能从一个更高的维度来陈述，这些课程相互之间的关系，和系统介绍学习韩国语的方法和事前要做的准备。专业导论课就可以弥补这一缺陷。
其次，它还可以给入门者提供专业学习方向，增强专业学习信心。
韩国语专业导论课是给韩国语专业的大一新生开设的第一门课程。学生刚刚从中学毕业，对大学的学科分类、专业方向、专业课程设置等问题往往没有明确的认识。所以在正式学习专业知识之前，有必要对该门课程有宏观的了解。例如，“韩国语”和“韩国语”的称谓问题，世界语言的语系问题，韩国语和汉语词汇之间的问题，韩国语目前使用范围的问题，中国、韩国、朝鲜之间的国际关系问题、韩国语专业人才的就业范围问题、韩国语学士学位获得的条件和要求的问题等等，这些都是大一新生在正式进入专业内容学习之前应该要明确的问题。专业导论课的必要性就在于帮助学生解决以上的困惑，起到一个提纲挈领的作用。
三、韩国语专业导论课的构成
韩国语专业导论课，作为一门意在引导学生入门，启发学生学习兴趣，帮助学生规划好大学生活的课程，在设置上要注意以下三个问题：1.课时安排不宜过多，以免影响其他课程的开展，以一周两课时为宜，一学期共约32课时；2. 理论课时和实践课时交叉互渗，让学生有时间表达自身的所思所想；3. 担任专业导论课的教师最好由经验丰富、职称较高的教师担任，这样可以从一个更全面、更宏观的角度指导学生。[2]
结合韩国语专业导论课的性质和功能，本人把该课程的内容按先后顺序分为以下五个模块：
1.韩国语课程体系的分析；
2.韩国语语言特征的分析；
3.韩国语学习方法的掌握；
4.韩国语专业大学生活的规划；
5.韩国语专业职业道路的设想。
这五个模块的具体内容、课时分配以及考核方式，用图表表示如下：
表-1
通过上面表格可以看到，这五个模块所占的课时比重是有所侧重的，前面的三个模块侧重于理论层面的分析和讲解，后面的两个模块侧重于让学生主动思考和规划。
四、韩国语专业导论课的考核
任何一门课程都需要一种合理的考核方式。韩国语专业导论课不是一门专业技术类型课程，所以不能、也无法以其专业熟知程度来评价一个学生在这门课程所获得的成绩。此门课程考核的重点是学生是否建立了明确的学习方向、是否树立了专业信心和养成了良好的学习方法。[3]基于此，本人根据以下9项评价内容以及相应的比例对学生进行考核：
表-2
首先，占比例最大的是考勤。学生每缺勤一次将会被扣掉10分（例如，学生3缺勤两次共扣20分），而缺勤达三分之一的，此门课程的成绩将被取消。因为这是学生的基本学习态度，以及课堂参与度的表现，也是学生是否建立了良好学习习惯的基本体现， 所以考勤应该作为重点考核的内容项。
其次，第九项内容为“特殊加分”项，是在以上1至8项的总和基础上再加3至5分（总评不能超出100分）。这是给在这门课程上有突出表现，而1至8项考核范围没有涉及到的情况。例如，有的学生在讨论过程当中，能提出非常深刻、有创新性的观点，或者有特殊的才能，又或者能克服一般常人难以克服的困难坚持学业的情况等（例如学生2）。由教师酌情给予加分。
综上所述，韩国语专业导论课，是从一个宏观的角度指导学生认识本专业的性质、特征，掌握该专业的学习方法的课程。[4]同时，也帮助学生尽快确立好学习目标和规划好大学生活的课程。它的存在有其客观必须性。
参考文献：
[1]张寿松.《大学通识教育课程论稿》[M].北京：北京大学出版社，2005年4月：37～47.
[2]杨坤生.《能力型课程研究――课程统合化的实践探索》，北京，北京师范大学出版社，2010年4月：114～185.
韩语课程总结范文5
【关键词】高职 韩语视听说 教学内容 教学方法 考核评价
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0104-01
一、韩语视听说课程的特点
韩语视听说集韩语学习过程中的视、听、说为一体，通过视觉感官和听觉感官同时接受同一事物和信息的刺激。它要求学生边听边看边感知，在看的同时及时地往大脑里输入信息，及时转化成自己的知识，进行模仿、添加、剪辑或综合转换，然后就所掌握的韩语语言信息内容展开多种听说活动。韩语视听说教学能充分调动学生的视觉和听觉等感官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发了学生的求知欲望和学习兴趣。但是教师在进行韩语视听说课程教学时，会发现学生对“视”非常感兴趣，会对剧情进行揣测，相互讨论。但是需要“听”和“说”的时候，学生往往由于过度关注剧情而没有真正地听懂内容，对视听说内容进行理解或复述、概括的时候哑口无言，使得韩语视听说课程很难有效开展。
二、高职韩语视听说课程的实施
如何创造情景交融、活泼生动的语言环境，激发学生的学习动机，调动学生韩语学习的积极性，为学生创造大量的语言实践机会，真正提高学生韩语口语表达交流能力，使韩语视听说教学取得较好的效果呢？笔者结合自身的课程建设经验，以长春职业技术学院为例，谈一下高职韩语视听说课程的实施过程。
1.根据高职学生特点，精心设计教学内容。目前，市面上没有针对高职高专学生的韩语视听说教材，面向大学生而编写的教材也少之又少。长春职业技术学院韩语视听说课程建设之前，一直使用的是黑龙江朝鲜民族出版社出版的《中级韩语视听说（上、下）》，教学内容主要依赖于所选取的教材。这部教材选取的教学视频是巴黎恋人一整部韩剧，内容单一、陈旧。在课程建设中，教师重点进行了教学内容的改革，教学情境的设计。课程组以文化为切入点，设计面向职业普适性能力培养的学习情境，将原来教学内容延展为六大学习情境：电影对白、电视剧对白、文体娱乐、时事热点、人物访谈、企业推介。选取的教学视频语速自然，教学内容难度适中，覆盖面广，包含了韩国社会、历史、经济、科教等内容，并融入职业素质培养，改革后的教学内容使学生在文化的背景下运用韩语语言，培养学生的韩语听说能力、跨文化交际能力和良好的职业素养。
2.根据教学环节的不同，采用多种形式的教学方法。教师不能只做视听材料的播放员、复述员，而要成为一个引导员。在韩语视听说教学过程中，应遵循“听说领先，重在应用”的原则，发挥教师的主导作用，以学生为主体，教师要创设一个个生动的语言情境，在情境中有目的、系统地把知识、技能逐步传授给学生，让学生明白“看什么、听什么、怎么听、说什么、怎么说”，用多种方法调动学生韩语学习的积极性，使他们能够在非常自然的环境中接触语言知识，营造视听说教学的良好氛围，提高教学效果。
教师在导入环节中主要采用启发思考法，创设语言情境，提出教学目标。在展开环节中，教师采用讲授法、影音教学法，学生视听视频，筛选有用的信息，捕捉所听内容大意及抓住主要信息，提高速记能力，并跟着材料去复述。在强化训练环节中，教师采用回忆提示法、情境设置法、小组讨论法及角色扮演法。学生按照教师所给的提示词回忆视听内容，小组讨论中学生就听说过程中遇到的难点向教师发问，教师予以指导。教师根据学生的学习和展示情况，进行总结。
3.全面考核评价，保证教学目标的实现。高职韩语视听说课程的考核普遍存在的问题有：考核内容重知识轻能力，考核方式也是笔试或口试较为单一，评价主体往往只有教师一人。长春职业技术学院韩语视听说课程坚持考核方式服从于教学目标，即全面提高学生听说交际能力，综合运用能力，不仅考查期末成绩，还考查平时表现；既检验知识掌握程度，又检验语言技能水平，从而实现平时成绩、期末卷面成绩和实践考核成绩的三者有机结合。过程性考核由课堂表现、个人展示、小组表演及平时考勤成绩组成。终结性考核包括四个部分，由易到难，第一部分：利用给定的词汇造句；第二部分：观看韩语原声视频，就视频进行内容和感想发表；第三部分：就教师给定的话题抽签，个人演讲；第四部分：小组合作表演。
4.重视课后兴趣活动，加强语言实践。进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，教师要根据学生语言水平和性格特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的引导。学生自主设计课后活动，开展学唱韩文歌曲，讲韩语故事，学做韩国饮食，韩语话剧表演等多种形式的活动。同时，搭建网络课程教学平台，学生通过韩语视听说课程网站可以下载视频、音频资料，利用网站的聊天功能与授课教师、同学开展韩语交流、讨论，保证“课下连接课上”语言习得的连贯性。
三、结语
所以加强韩语听说表达能力的培养，应该以丰富的语言材料精心设计教学内容，创设不同情境，增强他们的交际意识；以多样化的教学方法来刺激学生的学习动机，精讲多练，营造良好的语言氛围；以科学多元的考核评价来保证教学目标的实现，切实提高学生韩语口语表达能力；以课后兴趣活动来激发学生学习韩语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性。
在职业教育蓬勃发展的今天，关于高职韩语视听说的教学还在不断探索，不断改革，不断进步之中。在这个过程中教师可能会迷茫，会遇到种种困难，但我们应该相信，只要深入学习高等职业教育教学改革最新精神，潜心研究课程教学改革、教材建设等核心内容，就一定能为高职院校的韩语视听说教学找到一条行之有效的科学之路。
参考文献：
[1]王洁.浅谈高职高专韩语听说课程教学方法[J].科技资讯，2012，（36）
[2]崔香玉.高职韩语听力教学探讨[J].考试周刊，2011，（06）
[3]全银花.谈高职韩语课堂上情景教学法的运用[J].考试周刊，2011，（02）
[4]胡磊.高职韩语听说课程教学方法[J].科技信息，2013，（12）
韩语课程总结范文6
高职院校韩语教学改革
一、高职院校韩语教学的现状
随着我国对高等职业教育的重视，高职院校在教育教学方面取得了令人瞩目的成就，在教学改革方面积累了丰富的经验。但是高职院校中设置的一部分课程仍存在实用性比较弱，课时安排少，学生基础薄弱，学习的欲望不高等问题，而韩语这种语言类专业在高职课程总体改革中仍处于相对薄弱的地位。
二、当前高职院校韩语教学存在的问题
（一）教学模式陈旧，重语法，轻听说，轻实践
在传统教学模式的影响下，高职院校韩语教师容易将语法、句型、词汇作为教学重点，而轻视听说读写译等实践教学，学生缺少实际应用、表达的机会，忽略了语言实际应用能力的培养，这样导致学生不能学以致用，最后学了一口哑巴韩语，导致学生的学习动力大大降低，相应地，学习效率也会大打折扣。
（二）教师过分依赖传统教材
在传统的教学过程中，教师往往把教材作为唯一的课程资源，过分依赖，备课完全以教材为依据，上课完全按教材讲，缺乏新意，使得课程内容单调，教学方法单一，课程缺乏灵活性，很难满足学生对于韩语专业听说读写的需要，也无法培养学生对韩语专业学习的兴趣，如果一直这样，根本无法塑造当今社会需要的综合型人才。
（三）课程设置陈旧
在以往的高职院校韩语教学过程中，主要以理论教学为主，往往忽略了对学生语言实际应用能力和知识转化能力的培养，在学生中出现了“高分低能”、“哑巴韩语”的现象。在高职院校毕业生中，虽然很多学生取得了韩语能力考试中级甚至高级证书，但在企业面试和日常韩语交流中往往词不达意。
（四）考核方式比较片面单一
一直以来，传统的考试方法比较单一，基本采用笔试这种简单化的考核方式，并通过笔试成绩来衡量学生掌握的课程情况。较少考查学生的应用交际能力，导致很多老师和学生不注重交际能力的提高，只关注考试的内容，以通过考试为学习目标，甚至只注重考前突击学习，不注重平时积累。由于高职院校是培养具有实践综合能力的应用型人才，如果单纯以笔试成绩来衡量学生掌握课程的程度，就很难反映出学生真正的综合运用能力水平，不能体现高职教育的特色。
三、结合实际，韩语教学在高职院校的有效改革
（一）教学思想的改革
在高职院校韩语教学中应该摒弃原有的肤浅、模仿教学目标，采取科学有效的教学方法，能够通过高职院校韩语学习让每个学生具有专业的从业技能。
互联网教学已成为一种非常的教学手段，教师可以充分利用这一现代化教学工具进行高职院校韩语教学。把需要讲解的知识点以及讲课的视频上传到学校设置的教学平台上，学生可以选择合适的时间进行学习，遇到有疑问的地方还可以反复播放，也可以随时通过网络平台向老师请教或与同学进行深入探讨，这样既节约时间，同时也大提高了学生的学习兴趣与质量。
通过企业平台，实现韩语进企业的动态教学模式，带领学生走进企业，进行专业知识、行业术语等的学习与强化，使学生尽快熟悉专业环境，适应职业要求，“韩语进企业”的动态教学模式，既能让学生学到韩语基础知识，又能让学生在企业的工作氛围中尽快熟悉专业环境，适应企业岗位要求。
（二）教学方法的改革
在课堂上，学生将成为真正的主角。老师应成为课堂的组织者和引导者，课堂要突出听说和互动交流，强化学生的听说等综合应用能力的培养。在课堂上，老师应使用学生能听得懂的简单的韩语来授课。学生要学好韩语最重要的是要形成语感，了解韩语和汉语之间存在的差异，领会所学韩语的运用，使学生掌握准确而得体使用韩语的能力。
1、合理采用多样化的考核方式。以笔试为主的单一的考核方式限制了学生综合能力的培养与提高。高职院校韩语教师可以借鉴其他课程设置考核方式的成功经验，引进韩语口试，话剧编演，韩剧片断汉译等各种考核方式，倒逼学生提高自己的韩语运用能力以及表达能力等综合能力。
2、“互动式”体验教学模式。互动式体验教学模式，是以体检教学为指导，在教学过程中更注重师生的互动性和交互性学习，在课堂教学中不断转换角色，使学生在体验中享受快乐，在快乐中努力学习，在学习中获得知识，从而达到学生“乐学”，教师“乐教”，用人单位“乐用”的教学目标。在高职院校韩语教学中，彩用“互动式”体验教学方法是在教学中打破原有的教材结构，将教材内容进行有选择性的重新整合后进行场景模拟互动式教学，可以结合一些综合韩语教材的内容，将前文与会话内容相互配合，形成一个个真实的语言场景。
3、与韩国文化相结合，提高课堂教学效果。语言是文化的载体，语言折射着一个民族的社会文化心态，语言的建立与发展是随着民族文化的发展而建立起来的，每一个单词，句子在民族文化中都有其特定的含义。因此，在教学中教师对每一个韩语单词及句子不能仅从传授语言知识的层面进行相关知识性的讲解，还应从韩国民族文化的层次作进一步的表述，为学生讲解其形成及发展的背景，这样就大大地提高了学生学习韩语的效率及学习的兴趣和积极性，同时也有利于学生学习韩国的历史文化，在民族文化中学习语言是一种较高层次的教学改革创新。
三、结语
韩语课程的重要性与其存在的问题是一对急需要高职院校韩语教育者高度重视和解决的矛盾，韩语教育者有必要通过各种途径实现高职院校韩语教学改革，提高学生的学习兴趣以及韩语教育的质量，利用先进的现代化教学手段，灵活多样的教学方法来激发学生学习韩语的热情与兴趣，使学生在翻译能力和会话能力方面，拥有绝对的优势，从而促进韩语高级技能人才的培养。只有这样，高职院校韩语教育的教学改革才能适应我国经济与文化的发展。
参考文献：
[1]刘素珍，关于韩国语专业课程建设的几点认识和思考[J].科技信息，2014（08）.
